時間：2023-12-04 10:06:06
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在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。
二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用
通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
（一）科學確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養的養成。
（二）采取有效的方式進行教學反思
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創設情境來激發學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態進行學習。
1.創設和諧的課堂學習環境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發他們的學習熱情。
2.對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養學生的創新意識
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1.讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。
2.讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創新教學
關鍵詞：初中生物；教學方法；教學語言；教學評價
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0092-02
初中生物學，主要講述了各種生命現象和規律。如何幫助學生全面而系統地準確掌握生物學概念，并從概念中找出規律，進行融會貫通，是當前初中生物教學的重點和難點，這也成為每一位生物教師急需解決的難題。
一、初中生物教師需解放思想，運用新觀點、新方法來構建開放式課堂
1.初中生物教師要面向全體學生，注重學生生物科學素質及價值觀的養成。生物學包羅萬象，內涵豐富，新教材也安排了豐富多樣、形式各異的學習活動。所以，初中生物課堂教學應該注意對學生因材施教，分層次教學，以滿足不同層次學生的需求，創造自主和諧的課堂氛圍，讓每一名學生都樹立信心，熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡。在平時的授課過程當中還不要忘記了對學生良好的情感、態度和價值觀的培養。教師要對自己的角色進行轉換，跟上素質教育的潮流，更新教學理念，運用多媒體技術授課；建立平等互助的師生關系，體現教學相長的藝術；培養學生的實踐能力與創新能力，重視學生的成績，更要重視學生的能力，對學生進行個性打造和品質培養。因材施教，重視個性發展，真正做到課堂以教師為主導，以學生為主體，教學相長，共同提高。
2.初中生物課堂要構建師生和諧互動關系，強調師生間平等交往，注重構建開放式課堂教學體系。傳統的生物課堂是填鴨式教學法，教師照本宣科現象嚴重，學生學習興趣低下，教學效果不明顯。那么新型師生關系的構建一定要注意到課堂不單純是傳授知識的地方，更是人際交往、師生交融、思想共鳴的過程，現在的教學過程要讓學生參與到課堂教學中來，凸顯主體性，張顯個性，對學生的創新能力進行培養。學生在課堂上心態要開放，主動參與課堂教學，提出創造性見解。教師要以平等的態度切入課堂，上課不再是滿堂灌，而是師生同享教學過程。
二、初中生物教師的語言要機智活潑，有較強的臨場應變能力
興趣是最好的教師，學生只有對某一學科產生了興趣，才會主動去探究學習，最終取得較好的教學效果。所以教師在上課前一定要精心設計教學環節，充分準備各種教學用具，做好新課的導入工作，激發學生的學習興趣。還要盡量采用靈活多變的教學方式，多設置一些情境，語言也要做到風趣幽默，有吸引力，從而最大限度地把學生的學習興趣調動起來。生物課的部分內容難免有枯燥的感覺，這樣課堂的學習也會比較沉悶，教師在課上就要運用一些激活課堂的技巧。如在給學生講激素調節一講時，講到了人體的內分泌腺及激素時，學生聽了沒有興致。筆者就把當下正在熱播的某電視劇中的太監長胡須一事引入課堂，指出其中的失誤。太監是受過宮刑的，那什么是宮刑？宮刑后會產生哪些現象呢？很自然地引到了人體的內分泌內容上，并幽默地說：“看來，如果寫劇本不懂得生物學知識，還會鬧出太監生兒育女的大笑話呢！”全班學生哄堂大笑，興致高漲，這次課收到了意想不到的滿意效果。
三、初中生物教學要堅持理論聯系實際的路線
生物科學是一門與現實生活聯系緊密的學科，教師應該讓學生樹立“學生物，用生物”的意識，這樣課堂上就不會只是空泛地講理論了。當教學內容與學生的實際相聯系時，學生的興趣就會大增，教學效果也會很好。比如，在講解食品安全內容時，筆者讓學生把自己平時吃的零食的包裝袋帶到課堂上來，并帶領著學生對這些零食進行研究，各個學習探究小組對這些食品進行觀察、思考和總結后，將自己的發現與同學進行了交流，發現有很多食品中都添加了對人體有害的物質。針對這個問題，筆者向學生提出問題：“在生活中，如何做到食品安全呢？”學生提出了要看一看有沒有“三包”，是否未加雜對人體有害的化學成分等見解。一節課下來，學生個個收獲不小。其實，筆者認為，初中生物課的每一章節都可以與實際生活聯系起來，如學習菌類知識時，可以聯系食品保鮮技術；學生植物的生殖時，可以讓學生觀察花和果實的結構；學習呼吸體統時，可以讓學生聯系吸煙有害健康等。這樣，學生對生物課的興趣就會高漲，其聯系實際解決生活中問題的能力也會增強。通過課下的生物學調查，學生的能力更能得到全面提升。
四、初中生物教學要求教師改變評價方法
關鍵詞：初中生物；教學理論；教學實踐；策略
初中生物作為基礎教學的一部分，通過理論性指導可以幫助學生解決很多生活種遇到的實際問題，但只注重理論教學無法達到新課改的標準，這就需要理論教學與實踐教學相融合，在傳授學生知識的基礎上樹立學生正確的人生價值觀。由于孩子的性格是活潑愛動的，只有在教學中釋放孩子的天性才會引導學生更好更快的成長。而傳統的教學模式過于古板，^多的束縛反而無法激發學生對學習產生興趣，導致教學效果適得其反。因此，為了滿足學生內心向往的學習平臺，不僅要抓住學生的興趣愛好，更要隨著新課改的要求不斷創新教學方法，以達到理想的教學目標。
一、初中生物教學現狀
在初中生物教學過程中，生物教學往往處于一種兩難的階段，學校對其并不重視，使得學生對生物課程也出現了差別性對待。而教師在教學過程中多數是以講為主，并認為生物課程不是主科，只是按照書本內容敘述一遍即可，導致學生對于學習生物缺乏積極性，甚至在學習的過程中存在一定的誤區，最終影響整體教學效率。一成不變的教學模式不僅使學生在學習過程中產生疲勞感，同時影響學生智力的開發。初中階段是提高學生思維能力的重要時期，如在學習上過于束縛，就會造成一定的心理壓力，使大部分學生無法在學習中集中注意力，甚至對生物課產生厭倦，這種狀態極大程度的降低了整體教學效率，學生過于懶散，對將來的學習會有很大影響。如果教師不能以身作則，不能正確看待生物課程的重要性，就會為學生的學習帶來很大阻礙，教師作為傳授知識的引導者，一定要擔負起自己的責任，充分利用多元化教學模式的優勢，為學生營造良好的學習環境。
二、理論教學與實踐教學相結合的重要性
首先，教師要改變過于注重知識講解的傳統觀念，以強調學生積極主動的學習態度為主，以“講”的教學模式轉變為“自由式”教學，自由不是讓學生在課堂上自由活動，而是讓學生共同參與到學習中，使教師在講述知識時，學生能夠積極的與老師互相討論。很多學生對課程失去興趣的普遍原因就是因為害怕老師所以產生偏科現象，面對這種情況，教師有很大的責任，如果在教學中沒有得到學生的認可，對于教學工作來講就會很難順利進行。由于生物學科的主要特點就是其內容與生活緊密相連，而生活中到處都可以接觸到生物，因此，只有將生物教學理論結合生活實踐才能真正的實現生物理論與實踐教學的高效統一，所以，教師一定要先建立與學生之間的情感，使學生可以對老師有所依賴，然后，針對課程開展多種實踐教學活動，將更多與學生生活有關的現象結合教材引入到生物課程中，使枯燥乏味的教學模式變得生動有趣，從而激發學生更好的投入到學習中。
三、提升初中生物教學效率的有效策略
1.構建多元化的教學模式
教學的方式有很多，包括情境教學、多媒體教學、小組互動教學等等，這些都是提高教學效率的有效方式。其中，情境教學可以使學生在豐富多彩的課程中學習，并通過親身實踐，在體驗中獲得知識的同時可以將知識在生活中運用自如，也使得學生在情感、知識以及能力等方面都能得到全面提升，可謂是“一舉多得”。尤其在科技時代不斷發展的今天，通過科技手段為學生創設一種獨立探究的學習情境，更容易激發學生自主發現問題、探索問題以及解決問題的主動性。例如，“光對鼠婦的影響”中，學生可以先提出問題：“為什么在陽光充足的白天看不到鼠婦？”，然后根據問題設計相符合的實驗活動，通過查閱資料以及反復實驗來觀察鼠婦的生存條件，從而驗證鼠婦適應的生活環境是陰暗潮濕這一特征，這種教學方式更容易調動學生探求知識的本能，也使他們進一步掌握和理解知識。而多媒體教學是現階段教學中一種全新的嘗試，教師利用多媒體教學作為輔助教學工具，可以將原本較為抽象的文字轉化為更加直觀的景象，不僅優化了課堂教學結構，同時降低了教師教與學生學的難度。
2.培養學生自主動手操作能力
生物學科作為一門與現實生活極為相似的基礎學科，在現實生活中有著很強的實踐性，因此，在生物教學過程中，要以培養學生自主動手操作能力為主。例如，在講述植物的光合作用時，教師要發揮學生的主體地位，讓學生自己動手實驗，而教師要在旁邊給予正確的指導，學生在親自操作時會加深對學習內容的記憶，同時也在實驗中加深對知識的理解。通過實踐證明，課堂上的實驗操作可以快速激發學生的學習興趣，并提高學生的學習欲望，從而更加積極主動的投入到學習中。總之，生物是一門實驗性極強的學科，教師在教學過程中，要充分帶動學生自主參與學習的主動性，養成“樂于探究、勤于動手”的好習慣，這樣學生才能在獲得知識的同時有所領悟，一方面提高了學生自主分析、探索以及解決問題的能力，另一方面培養師生共同協作的學習意識，更有利于生物教學效率的提升。
四、結語
綜上所述，合理運用教學方法是提高教學效率的重要保障，雖然現階段生物教學中依然存在諸多問題，但不斷創新教學方法，可以為生物課程帶來無窮的魅力。通過理論教學與實踐教學的完美結合，不僅可以帶動學生對生物課程的學習熱情，同時激發學生的創新意識，為培養學生自主學習能力和探究能力打下良好基礎。實踐證明，不同的教學方法更有利于拓展學生思維，教學工作任重而道遠，而教學時間是一項無止境的學習過程，需要教師與學生不斷的探索和發現，才能獲得知識上的新突破。
參考文獻：
[1]郝敏。初中生物教學的理論與實踐探討。《內蒙古師范大學》，2015.
隨著電子計算機技術的高速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到當今的課堂教學中，多媒體技術同時也為課堂探究式教學的開展提供了條件，使課堂質量和效率得到大幅提高。事實上，不僅是多媒體技術為課堂教學提供了便利，互聯網的普及也為課堂教學提供了許多豐富的教學資源。初中生物課堂可以利用互聯網的便捷性開展探究式教學。例如，在學習植物類生物的過程中，教師可以讓學生利用互聯網收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學生進行適當地引導。通過讓學生上網收集資料，能夠使學生了解收集信息的途徑，不僅可以擴展學生的課外知識，還能提高學生的自學能力。
(二)利用模型開展探究式教學
日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實物的方法展現研究對象。在初中生物探究式課堂教學中，物理模型教學主要以讓學生畫圖表或制作組裝實物模型的方法開展的。例如，在學習血液循環時，教師可以讓學生自己根據課本知識畫出血液循環路線圖;在學習植物細胞時，教師可以讓學生制作植物細胞的結構圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數學模型兩種形式，教師在讓學生學習抽象概念時可以利用概念模型進行探究，在讓學生對研究對象進行定量描述時可以利用數學模型進行探究。
(三)利用調查訪問開展探究式教學
生物知識來源于日常生活，學生學習生物知識是認識和體驗生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學生對生物現象進行調查訪問的探究方式，用科學的、客觀的數據或信息發現生命活動的規律，形成系統的實驗方案，最后驗證得出結論。例如，在學習傳染病的預防時，教師可以結合日常生活，讓學生制作一個常見傳染病的表格，表格內容包含常見傳染病的名稱、發病原因和發病癥狀等，學生通過調查訪問的形式將表格填滿，最后進行歸納總結，以學習小組的形式共同交流傳染病的預防知識。在這個過程中，學生不僅能學到傳染病的有關知識，建立良好的自我保護意識，還能讓學生學會制作表格、調查走訪的方法。
(四)利用實驗開展探究式教學
實驗的目的是為了讓學生積極參與課堂教學，鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生產生對生物知識的求知欲望。在初中生物課堂中，設計實驗是生物課堂進行探究式教學的重中之重，同時也是激發學生學習熱情、培養學生動手能力的關鍵環節。設計實驗的第一步是確定實驗方法，主要指采用何種方法能驗證假設成立;第二步是設計實驗方案，主要指采用何種材料、何種設備，分為幾個步驟完成實驗。例如，在進行綠色植物在光照下制造淀粉的實驗時，首先要確定實驗方法，主要運用黑紙遮光法和自然處理法進行實驗;然后要設計實驗方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網等實驗用具，運用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進行實驗，最后總結得出綠葉在光的照射下進行光合作用能夠積累淀粉。在這個過程中，不僅培養了學生的動手實驗能力，通過對實驗進行觀察和記錄還使學生思維能力得到拓展。
確保實驗有序進行初中階段生物實驗旨在幫助學生觀察實驗現象，提高動手能力。為此，我們應該根據初中生物的新課程標準和具體班級里學生的知識基礎，制訂實驗要求，對學生實驗的引導要講究藝術，不能蠻橫地向學生灌輸生物學的知識。從而真正發揮現代生物實驗教學的作用。在實驗開始前必須為生物實驗作基礎知識的準備。在指導學生實驗之前，我們要根據實驗的內容，了解與該實驗有關基礎的知識，并對學生進行必要復習，讓學生具備完成實驗的基本知識，學生掌握了相關基礎知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進行創新活動創造有利的條件。
必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。
課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節優質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。
2明確自身責任
發揮指導職能一節優質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。
同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法來觀察生物的形態結構，一般是先整體，后局部，先外部，后內部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察，例如，對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構，在觀察心臟結構時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發揮自身優勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構建高效的生物實驗課堂。
3積極開展探究實驗
培養學生探索、創新的精神所謂探究性實驗就是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學生思維。所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機會進行教學實踐。筆者具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。探究創新精神的培養是當前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發揮自身優勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養學生們的探索創新精神。
4.結語
從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應地激發其內在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節時，教師可以為學生創設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統世界的奧秘。
二、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調教學內容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白生物源于生活，用于生活。
三、直觀教學，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發學生排斥心理，降低生物教學成效。實現教學手段多樣化，豐富教學內容，對于激發學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養學生的學習興趣，進一步提高教學質量。
四、結語
教師的大膽創想，可以帶給學生直觀的刺激，激發他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物———病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡———病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節課的學習動機。
二、多引導學生進行探究性學習
《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式。”進行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。1.進行探究性學習一定要突破傳統教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態。課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態度，動態的、聯系的、層次性的、系統性的觀念，發散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。后現代教育學和后現代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發現真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活。”“共享真理”是他們經常提到的一個觀點，他們還認為封閉系統與開放系統的區別在于“封閉系統可傳遞和轉移（transfer）；開放系統則可轉變（transform）”，體現在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發現的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地擴展和生成。”2.教師要實現其角色的根本轉變。對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心。“”教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗。現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。3.探究性學習倡導合作交流。教師要善于營造一個師生平等交流的教學環境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創新的主體，有自己獨特的學習態度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。
三、用好角色扮演
教育家實驗觀察發現，學生的學習效率與教學方法相關。實驗數據表明：（1）如果只是聽，學習效率是30%；（2）邊聽邊看，學習效率是50%；（3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。1.用于較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關內容，學生可以扮演醫生和病人。2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？3.用于課堂小結，促進學生建構知識。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結束可以讓學生給自己的心臟做個自我介紹。
生本教學理念的核心是高度重視初中學生，讓學生成為學習的主人，結合學生的天性開展教學。這樣的理念滲透在生物課堂教學中，應該是對學生學習能力的培養和提升，讓學生由被動學習轉變為主動學習，以學生掌握學習方法，提高學習質量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中，閱讀課文，觀察標本，觀看視頻資料等，都可以讓學生自主完成。比如，在執教《探索生命的方法》這節課時，我們做了這樣的課堂設計：
（1）激疑導入：給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？
（2）讓學生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？
（3）教師引導，學生自由回答。
（4）學生自主設計實驗，教師引導：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內，一只碗口，一只蓋上紗布。
（5）引導學生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設計關注了對學生自主學習能力及設計生物實驗能力的培養，通過學生間的相互交流，有效促進了學生自身知識資源的開發和充分的運用。
二、認識生物知識，感受學科魅力
只有讓學生認識到生物知識的用處，感受到生物知識的無窮魅力，感受到生物知識的無所不在，才能變被動學習為主動學習，這也是生本教學理念的體現。比如在學習《神奇的微生物》時，我做了這樣的教學設計：
（1）組織學生開展分組學習活動，讓學生通過查閱相關資料，了解微生物的基本知識，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學生在家中做食物發霉的實驗，實驗材料可選饅頭片、土豆等。
（2）組織學生交流實驗心得，運用已掌握的微生物知識解釋生活中的相關現象，感受微生物的廣泛性。
（3）引導學生自主進行應用實驗，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。
