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第1篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合　學(xué)前兒童藝術(shù)教育　課程改革

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來(lái)，我國(guó)各高等職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了積極有效的探索和實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力起著重要作用。將工學(xué)結(jié)合的模式融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程改革，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位不清楚

高職高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最終目的是要學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，反思我們使用過(guò)的相關(guān)教材，總感覺存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內(nèi)容過(guò)于“理論化”，忽視教育技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又把教育技能狹隘地理解為藝術(shù)技能，而真正在教育實(shí)踐中需要用的、用得著的教育知識(shí)和能力反而被弱化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)未把握

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，文化課基礎(chǔ)差，底子薄，而在音樂、美術(shù)方面的技能基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)后學(xué)生不僅要學(xué)文化課，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學(xué)前兒童藝術(shù)教育一般開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必備的音樂、美術(shù)方面的技能課未完全開設(shè)完，學(xué)起來(lái)有些丈二和尚摸不著頭腦。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強(qiáng)；邏輯思維差，形象思維能力強(qiáng)；不擅深入思考，喜歡動(dòng)手操作。可見，教師不僅僅要傳授知識(shí)，還面臨著打基礎(chǔ)、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務(wù)。

二、課程教學(xué)改革可帶來(lái)的成效

與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，將收到諸多成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力、合作能力、自學(xué)能力等方面都能取得明顯進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：

（一）促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性

每個(gè)任務(wù)的資訊階段大多是在課堂上進(jìn)行，資訊階段一開始就讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，給出本次任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)便有了明確的目標(biāo)，表現(xiàn)得更加專注、積極。甚至有的學(xué)生向先上課的班級(jí)打聽上課內(nèi)容和任務(wù)要求，提前查閱資料做好準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力增強(qiáng)，專業(yè)技能得到鍛煉

采用學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，大大增加了學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的機(jī)會(huì)，在每個(gè)任務(wù)的檢查評(píng)估環(huán)節(jié)，要求每個(gè)任務(wù)更換不同的學(xué)生輪流擔(dān)任試教或表演任務(wù)，同時(shí)教師和其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，給出改進(jìn)建議，并要求在下一個(gè)任務(wù)中改進(jìn)提高，這樣一個(gè)螺旋式循環(huán)的過(guò)程，讓每位學(xué)生都有了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)力、組織能力等都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（三）具備團(tuán)隊(duì)精神，合作能力提高

任務(wù)的完成以“班級(jí)”為單位進(jìn)行，任務(wù)的成績(jī)也以“班級(jí)”的形式展現(xiàn)，上課時(shí)每個(gè)“班級(jí)”座位集中在一起，前面擺放學(xué)生自己制作的班牌……如果說(shuō)這些只是從“形式”上體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的話，那么學(xué)生的任務(wù)記錄能真實(shí)地體現(xiàn)他們團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)際行動(dòng)，“班級(jí)”成員之間的合作將經(jīng)歷一個(gè)由最初不團(tuán)結(jié)到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過(guò)程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革的思路與設(shè)計(jì)

（一）明晰本門課程的核心職業(yè)能力

要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)當(dāng)中，最基本也是最關(guān)鍵的前提是要先根據(jù)工作崗位的任務(wù)明確本門課程的目標(biāo)，即要先對(duì)“幼兒園教師”進(jìn)行崗位任務(wù)分析，再進(jìn)一步分析本門課程上了之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)核心職業(yè)能力，最后進(jìn)一步分解核心職業(yè)能力。具體到學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的核心職業(yè)能力的分析見圖1：

（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程包括音樂和美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，音樂領(lǐng)域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內(nèi)容，美術(shù)領(lǐng)域包含繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大方面內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園實(shí)際所用教材多以整合課程為主，根據(jù)本門課程特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，可將本門課程分解為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和八個(gè)學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間是并列關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度逐漸增大。每一個(gè)子學(xué)習(xí)情境都包含資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，資訊指學(xué)生查閱相關(guān)資料、教師講解或?qū)W生自學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)劃指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計(jì)等，實(shí)施包括材料的準(zhǔn)備和制作、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，檢查是教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，一般多包含在實(shí)施中，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架見圖2：

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)重組教材，設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容

核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實(shí)施在教學(xué)當(dāng)中。如表1所示，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)有具體的子學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的教學(xué)載體，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從易到難，盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進(jìn)而成長(zhǎng)為專家型教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際使用教材中的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。對(duì)于學(xué)生的能力要求分解滲透在學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如教案設(shè)計(jì)）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高，同時(shí)又漸進(jìn)地增加新的能力要求（比如說(shuō)課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復(fù)有變化有提高，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對(duì)課程的學(xué)習(xí)起著直接的導(dǎo)向作用，教師怎么考學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的考核是采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容不外乎寫教案、試教、評(píng)課和一些理論的開卷測(cè)試，不管內(nèi)容怎么變，都是老師在考學(xué)生，考核最終以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，屬于單一的教師評(píng)價(jià)。當(dāng)然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考查時(shí)準(zhǔn)備一下就能考出好成績(jī)；有些學(xué)生由于表現(xiàn)力差，平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真，卻不能得到理想分?jǐn)?shù)；大部分學(xué)生沒有或只有一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課程結(jié)構(gòu)重組必然要求改變考核方法。子情境中學(xué)生需要完成各種任務(wù)，這些任務(wù)通常由團(tuán)隊(duì)合作完成，其中大部分過(guò)程需要學(xué)生利用課后時(shí)間自覺完成，相應(yīng)的考核方式應(yīng)由教師管理為主改為學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合；由以前的考核學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體變成個(gè)體考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合；由傳統(tǒng)的考核最終學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過(guò)程為主；考核形式由單一的教師評(píng)價(jià)改革為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合，秉承激勵(lì)為主的原則，采取動(dòng)態(tài)的形成性考核，主要考查學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過(guò)程為對(duì)象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運(yùn)氣、個(gè)人喜好、學(xué)生個(gè)體差異等因素對(duì)考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改進(jìn)、提高。

第2篇

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn) 課程要求

忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，因?yàn)楹妥髌芬粯樱@也是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。

一、學(xué)前兒童音樂教育課程的一般特點(diǎn)與要求

學(xué)前兒童音樂教育要重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。在這樣一個(gè)基本理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)施在遵循學(xué)前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個(gè)方面的因素，一方面必須適應(yīng)幼兒在音樂能力與音樂學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。現(xiàn)代音樂教育認(rèn)為，音樂能力是每個(gè)兒童與生俱來(lái)的一項(xiàng)基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時(shí)也具有豐富的多樣性和十分明顯的個(gè)體差異性。挖掘每個(gè)幼兒潛在的音樂能力，使每個(gè)幼兒在其原有水平上獲得各自的發(fā)展是兒童發(fā)展的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是學(xué)前兒童音樂教育的基本任務(wù)。另一方面，學(xué)前兒童音樂教育必須遵循音樂藝術(shù)美的規(guī)律，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)美的感染力，以美的音樂形象來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒能夠在音樂藝術(shù)美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使幼兒的積極的心理過(guò)程得到強(qiáng)化和激發(fā)。

學(xué)前兒童音樂教育課程要實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)、完成一定的教育任務(wù)，教給幼兒唱歌、韻律活動(dòng)、音樂欣賞等方面的內(nèi)容，并且在這種學(xué)歌學(xué)舞的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養(yǎng)幼兒從事音樂實(shí)踐活動(dòng)的各種能力，使幼兒的認(rèn)知，情感和社會(huì)性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。

二、幼兒園常規(guī)性音樂活動(dòng)

常規(guī)性音樂活動(dòng)是學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中最具傳統(tǒng)、最為常見的一種組織形成，是充分體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點(diǎn)，最有效地發(fā)揮音樂活動(dòng)審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規(guī)性音樂活動(dòng)一般由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）開始部分

音樂活動(dòng)從一開始就要有音樂藝術(shù)美的氣氛，充分體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、富有朝氣的藝術(shù)科目的特點(diǎn)，因此，通常用音樂伴隨幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，并按照本次音樂活動(dòng)內(nèi)容情緒的需要，或用進(jìn)行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動(dòng)曲和舞曲做律動(dòng)和舞步愉快活潑地進(jìn)入活動(dòng)室，幼兒入座以后，可以做律動(dòng)練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)或聽音練習(xí)，既作了節(jié)奏、發(fā)聲、聽音方面的基本訓(xùn)練，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，集中了注意力。

在開始部分經(jīng)常做的節(jié)奏練習(xí)，可以采用“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應(yīng)答”“人名節(jié)奏”等多種游戲形式和內(nèi)容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個(gè)幼兒有節(jié)奏地說(shuō)自己的名字，“我叫某某”，第二個(gè)幼兒緊跟著用不同的節(jié)奏說(shuō)出自己的名字，這樣依次進(jìn)行，直到結(jié)束。它要求幼兒在說(shuō)的過(guò)程中節(jié)奏緊湊。為此，幼兒可以根據(jù)需要給自己的名字添一個(gè)字或減一個(gè)字，例如：“王小紅”可以稱為“小紅”，“王紅”也可以稱為“小王紅”等。注意全體幼兒的節(jié)拍應(yīng)該一致，否則就很難接得上了。這個(gè)游戲還可以變換形式，讓幼兒說(shuō)別人的名字。比方第一個(gè)小朋友說(shuō)最后一個(gè)小朋友的名字，第二個(gè)小朋友說(shuō)倒數(shù)第二個(gè)小朋友的名字.......依次類推。

發(fā)生練習(xí)的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據(jù)幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點(diǎn)，以及幼兒歌曲藝術(shù)表現(xiàn)力的需要，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。發(fā)聲練習(xí)要和本次音樂教育活動(dòng)中歌唱部分的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，盡可能為歌曲的情感表現(xiàn)掃除技術(shù)障礙。同時(shí)，在富有表現(xiàn)力的、充滿感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽音練習(xí)的目的是為了培養(yǎng)幼兒較為精細(xì)、準(zhǔn)確的音樂聽覺分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節(jié)奏樂器來(lái)練習(xí)聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準(zhǔn)質(zhì)量。

常規(guī)性音樂活動(dòng)開始部分的形式和方法還應(yīng)該考慮與本次音樂活動(dòng)內(nèi)容的呼應(yīng)關(guān)系。如果音樂活動(dòng)的內(nèi)容是關(guān)于某種動(dòng)物，那么不妨作該動(dòng)物的模仿動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室；如果音樂活動(dòng)要教一個(gè)三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進(jìn)活動(dòng)室。還要注意開始部分的音樂及活動(dòng)內(nèi)容要經(jīng)常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習(xí)以為常，不用心聽音樂或做動(dòng)作，形成了機(jī)械化的自動(dòng)動(dòng)作，這對(duì)于音樂活動(dòng)來(lái)說(shuō)就失去美的意義了。

（二）基本部分

這是音樂活動(dòng)完成教育要求部分。這一部分通常可以安排2-3項(xiàng)音樂活動(dòng)內(nèi)容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節(jié)奏樂等。總之，內(nèi)容安排應(yīng)豐富多樣，既要防止內(nèi)容單一、一唱到底，令幼兒感到單調(diào)，又不要內(nèi)容太多，把音樂活動(dòng)搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動(dòng)還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當(dāng)。教材的內(nèi)容和情緒類型既有變化，又有統(tǒng)一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配。活動(dòng)形式的安排要注意動(dòng)靜配合，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠重點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）結(jié)束部分

第3篇

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；項(xiàng)目式教學(xué)

當(dāng)前，幼教行業(yè)對(duì)高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實(shí)踐的要求越來(lái)越高，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如果要全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學(xué)方式的革新。學(xué)前兒童藝術(shù)教育設(shè)計(jì)的一些課程是學(xué)前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)意實(shí)踐管理的實(shí)訓(xùn)型課程。其主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生作為幼教要學(xué)會(huì)最起碼的教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施管理，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程管理，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后能順利在幼兒園實(shí)施藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)研結(jié)論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)能力較差，很難獨(dú)立擔(dān)當(dāng)幼兒園繁雜的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織管理方式的創(chuàng)意在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中相當(dāng)重要。因此,要積極進(jìn)行嘗試性革新的探索,努力形成獨(dú)具高職學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)模式。培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性優(yōu)秀人才，這也關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的一些課程應(yīng)革新傳統(tǒng)學(xué)前兒童教學(xué)管理方式,積極采用項(xiàng)目課題式教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)［1］。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特征

項(xiàng)目課題教育實(shí)踐活動(dòng)本身由來(lái)已久，當(dāng)今的項(xiàng)目課題式教學(xué)更迅速地推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)模式從理論教學(xué)方式向?qū)嵺`教學(xué)方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)交互的積極過(guò)程，項(xiàng)目課題式教學(xué)是讓教師在與學(xué)生的教學(xué)交互中，能夠?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的項(xiàng)目課題訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。不斷根據(jù)學(xué)生的興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、建議等實(shí)際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計(jì)劃［2］。項(xiàng)目課題式教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程注重以學(xué)生為本、突出教師的指導(dǎo)地位的教學(xué)模式，它將過(guò)去的認(rèn)知教學(xué)變換為一些小的項(xiàng)目教學(xué)課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一起組織完成一個(gè)項(xiàng)目課題，并依照項(xiàng)目課題任務(wù)的開展來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，以學(xué)生為本分析教學(xué)追求的目標(biāo)價(jià)值，在項(xiàng)目課題式教學(xué)中，教與學(xué)的開展過(guò)程成為學(xué)生自覺參與的創(chuàng)意完成項(xiàng)目課題的過(guò)程。

二、根據(jù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程特點(diǎn)，建構(gòu)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

學(xué)前兒童藝術(shù)教育就是要重視課程教學(xué)過(guò)程管理對(duì)學(xué)生的綜合水平的提高，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升作為藝術(shù)教育教學(xué)組織管理實(shí)施的基礎(chǔ)，加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)中基礎(chǔ)理念和教學(xué)創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學(xué)前兒童藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目活動(dòng)的深度結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)與每學(xué)期安排到幼兒園參加見習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)相互交織，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的教學(xué)相一致，努力探索適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)在幼兒園班級(jí)進(jìn)行觀摩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)意過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（一）圍繞教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出項(xiàng)目任務(wù)

在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)前首先要進(jìn)行項(xiàng)目課題的編排。項(xiàng)目任務(wù)的編排應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識(shí)用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)，由教師提出具體的項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生共同討論，注重項(xiàng)目任務(wù)的可實(shí)施性，與學(xué)生生活實(shí)際相一致，著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)［4］。由于以前的教材不能適應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)行知識(shí)的需要。現(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項(xiàng)目教學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行再編寫，要為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于理論化，可以增補(bǔ)實(shí)踐性、可操作性的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)性之間的關(guān)系，這就要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行取舍組合，革新過(guò)去教材中不適合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的內(nèi)容，增加適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項(xiàng)目任務(wù)“學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫和油畫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，教師先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小朋友大多都喜歡畫畫，即使有些小朋友不會(huì)畫畫，也喜歡欣賞名人的畫作。你懂得如何欣賞中國(guó)畫和油畫嗎？在幼兒園，我們只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)前兒童畫兒童畫就夠了嗎？還要做什么？怎樣設(shè)計(jì)欣賞中國(guó)畫和油畫教學(xué)活動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)師生的共同討論，確定了項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫和油畫教學(xué)活動(dòng)方案并組織實(shí)施。在確定項(xiàng)目實(shí)施方案后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并安排學(xué)生圍繞項(xiàng)目涉及的任務(wù)查閱資料、收集相關(guān)項(xiàng)目課題資料，以及完成項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的處理方案等內(nèi)容。讓學(xué)生親自查詢資料，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的天分興趣追求融合起來(lái)，形成一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

（二）分小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項(xiàng)目的工作進(jìn)程，制定項(xiàng)目完成的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)在分小組開展活動(dòng)的時(shí)候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補(bǔ)性。每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展項(xiàng)目信息的收集、相互討論、共同制定項(xiàng)目子任務(wù)的完成方案，將項(xiàng)目細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進(jìn)步。在項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施進(jìn)程中，教師只需起引導(dǎo)作用，不要太多干預(yù)學(xué)生的決策，以充分激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)能力。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是多維的，學(xué)生之間的交互，師生之間的交互，學(xué)生相對(duì)分散。這就要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師使項(xiàng)目任務(wù)有序地開展，防止學(xué)生相互依賴、無(wú)實(shí)際實(shí)踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生各自在小組內(nèi)的角色子項(xiàng)目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，高效地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)施項(xiàng)目中應(yīng)重視成員之間的互動(dòng)，組織項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)的方式。這里對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的要求不是只憑一門學(xué)科獨(dú)立去完成的，這門課有機(jī)地容納了過(guò)去的科學(xué)教學(xué)法、常識(shí)教學(xué)法、音樂教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法等，它需要把一些科目中有關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相互交織并深度結(jié)合。它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要對(duì)項(xiàng)目組織實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的拓展，同時(shí)，尊重學(xué)生每個(gè)人的認(rèn)知水平的高低，注重每個(gè)人潛能的挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，真正圍繞學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，師生共同討論，總結(jié)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生組織實(shí)施和解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)認(rèn)知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，及時(shí)提出改進(jìn)的意見或建議，解決項(xiàng)目活動(dòng)組織指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)意教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)管理實(shí)施內(nèi)容，在每學(xué)期安排的到幼兒園見習(xí)活動(dòng)期間進(jìn)行試教，在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過(guò)程實(shí)施管理的能力，幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結(jié)

學(xué)生完成一個(gè)小的項(xiàng)目方案后教師應(yīng)作出分析和評(píng)價(jià)，指出出現(xiàn)的問(wèn)題和之后要如何改進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)每位組員所付出的努力。在相互討論的過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論中提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施所必需的理論知識(shí)。最后整合各組員所得的經(jīng)驗(yàn)，共同解決項(xiàng)目進(jìn)程過(guò)程中的難題。由于該門課程的綜合性，項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)幾乎所有的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域有豐富的理論和實(shí)戰(zhàn)體會(huì)；不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成實(shí)踐技能和掌握技巧。總之，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中要關(guān)注實(shí)踐與理論相互交織，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)探索的項(xiàng)目式教學(xué)，將會(huì)更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)的課程，是我院為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一些專門結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)踐類課程，首先要符合我市學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，在開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進(jìn)課程改革，向課程活動(dòng)項(xiàng)目的組織和實(shí)施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊曉萍.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)［J］.山東教育科研，2002（2）：25-27，35.

［3］張淑瓊，賴紅仙.適應(yīng)實(shí)踐需要重新建構(gòu)《學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程［J］.學(xué)前教育研究，2008（11）：52-54.

［4］劉文靜援淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［J］援遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：118-120.

［5］謝定明，黃明勝，陳愛群.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：20-21.

第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程比較

德國(guó)學(xué)前教育具有悠久的歷史，19世紀(jì)初德國(guó)就出現(xiàn)了慈善性質(zhì)的幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)。德國(guó)學(xué)前教育注重通過(guò)游戲和其他自由活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，比較中德學(xué)前教育的課程理論及實(shí)踐，對(duì)我們了解中德學(xué)前教育課程的差異，借鑒德國(guó)先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的改革以及指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)前教育課程理論的比較

（一）德國(guó)

20世紀(jì)70年代，德國(guó)政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)前教育研究方面出現(xiàn)了功能論、學(xué)科論和情境論為代表的學(xué)前課程理論。1

功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。學(xué)科論的宗旨是以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。

情景教育論是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。情境論的主要特點(diǎn)是以兒童的生活情境為中心；社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合；建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與；教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園；靈活的教學(xué)安排；將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。而在此理論中教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于教師并不占主導(dǎo)權(quán)，而是一個(gè)框架的提供者，使兒童盡可能的獨(dú)立完成任務(wù)，情境教育模式如今在德國(guó)的影響越來(lái)越大。

（二）中國(guó)

自1903年中國(guó)第一個(gè)公共的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生以來(lái)， 中國(guó)與國(guó)外學(xué)前教育課程發(fā)展相比， 雖然發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)， 但同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家，以陳鶴琴、張雪門等老前輩為典型代表，為中國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

1.陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材。”他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的， 應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。陳鶴琴的“五指活動(dòng)”理論主要包括健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文五個(gè)方面，就像人的五個(gè)手指， 共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。陳鶴琴先生指出“整個(gè)教學(xué)法， 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的， 而不能是相互割裂的。

2.張雪門的學(xué)前教育課程思想

幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。教材是課程的支柱， 是課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)手段，“教材必須合于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要、教材必須合于社會(huì)普遍生活的標(biāo)準(zhǔn)、教材必須合于兒童目前生長(zhǎng)階段的需要、教材必須合于兒童目前的學(xué)習(xí)能力”。幼稚園課程由游戲、自然、社會(huì)、工作與美術(shù)、故事和歌謠（言語(yǔ)與文學(xué)）、音樂、常識(shí)等方面組成。如何編制幼稚園課程首先必須明確“兒童是什么”。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置方面的比較

（一）德國(guó)

德國(guó)幼兒園的任務(wù)主要是幫助兒童盡早學(xué)習(xí)并促進(jìn)兒童個(gè)性的充分發(fā)展和形成健全人格。幼兒園課程的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展；通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性并豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教師是幼兒的朋友，和幼兒建立平等互信的良好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自主性；教育目標(biāo)上倡導(dǎo)課程應(yīng)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。2

（二）中國(guó)

我國(guó)當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)置和目標(biāo)界定主要是依據(jù)2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。綱要規(guī)定我國(guó)幼兒園課程設(shè)置為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。此外，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，每班基本超過(guò)30人，有些甚至超過(guò)40人；我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)主要采用集體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容基本由教師自主決定，在教學(xué)活動(dòng)中教師比較關(guān)注比較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，很少能夠關(guān)注到全體幼兒。

三、德國(guó)學(xué)前教育對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)形式應(yīng)多樣化。我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型比較單一，多采用集體教學(xué)，教師處于主體地位，追求整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，兒童的一切行為基本是出自教師的指示，教師很難照顧到所有兒童。而德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，且每種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。因此，我國(guó)幼兒園在采用集體教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)采用小組或個(gè)別活動(dòng)，這樣教師在小組或個(gè)別活動(dòng)中能夠關(guān)注到所有兒童，對(duì)促進(jìn)他們的身心發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用。

打破按齡編班的傳統(tǒng)，適度進(jìn)行混齡編班。目前，我國(guó)幼兒園大多實(shí)行的是按齡編班，混合編班較少。德國(guó)混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，有利于兒童的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，我國(guó)幼兒園應(yīng)該進(jìn)行適度的混齡編班，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

課程目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，貼近自然，引導(dǎo)幼兒自由健康發(fā)展。德國(guó)學(xué)前課程目標(biāo)的設(shè)置從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，關(guān)注兒童生活的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，并通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面的發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。因此我們要嘗試給幼兒更多的自由發(fā)展的空間和時(shí)間，進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓幼兒親近自然，促進(jìn)幼兒自由健康發(fā)展。

幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的自主性和個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。德國(guó)幼兒園主要的教學(xué)形式即“以小組和個(gè)別活動(dòng)為主，進(jìn)行什么活動(dòng)，兒童自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩”。在我國(guó)，幼兒園教育活動(dòng)主要采取集體教學(xué)的方式。因此，在當(dāng)前我國(guó)幼兒園的教育活動(dòng)中，在采用集體教育活動(dòng)的同時(shí)，也理應(yīng)采取個(gè)別或小組活動(dòng)，以促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的充分發(fā)展。

因此，在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育中，教師和家長(zhǎng)必須樹立全面發(fā)展的教育觀，使教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)兒童社會(huì)性、情感、道德等方面的培養(yǎng)，為其以后的健康成長(zhǎng)和良好人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史靜寰，周采. 學(xué)前比較教育[M]. 遼寧師范大學(xué)出版社. 2002

[2]馬富成，彭海蕾.中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與課程比較及啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2011

[3]邵明雪.中德學(xué)前教育制度的差異分析[J].湖北第二學(xué)院報(bào).2012

[4]史靜寰，周采著.學(xué)前比較教育. 遼寧師范大學(xué)出版社，2002，第69頁(yè)。

第5篇

關(guān)鍵詞： 美國(guó) 學(xué)前音樂教育 課程模式 綜述

音樂教育是國(guó)民教育中的一個(gè)重要組成部分，沒有音樂的文化是不完整的文化，沒有音樂的教育是不完整的教育。柏拉圖曾說(shuō)：“受過(guò)某種良好音樂教育的人，可以敏捷地看出藝術(shù)作品和自然界事物的丑陋，很正常地加以厭惡，但看到美的東西，它就會(huì)贊賞它們，很快樂地把它們吸收到心靈作為滋養(yǎng)，因而性格也變得高尚優(yōu)美。”音樂教育作為一門學(xué)科已越來(lái)越受到重視，1994年3月美國(guó)還經(jīng)過(guò)立法通過(guò)《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中首次將藝術(shù)（音樂、視覺藝術(shù)、戲劇和舞蹈）增列為美國(guó)基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。

當(dāng)今世界各個(gè)不同的國(guó)家因政治制度、文化歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，音樂教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法也各不相同，形成了各自不同的教育體系和教育模式。最典型的是美國(guó)，它在不同時(shí)期總是出臺(tái)相應(yīng)的政策和制度來(lái)確保音樂教育的開展。上世紀(jì)50年代末起，美國(guó)開始了音樂教育課程基礎(chǔ)的研究，推動(dòng)了音樂課程的改革，當(dāng)然它的課程改革和開發(fā)基本屬于研究與發(fā)展推廣模式。其學(xué)前兒童音樂教育的課程模式主要有以下幾種。

一、學(xué)前兒童音樂教育課程的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系，這種課程模式萌使于博比特，發(fā)展于泰勒。

目標(biāo)模式的音樂教育課程以布魯姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，以教育目標(biāo)為核心和基本原則，整個(gè)教育過(guò)程是圍繞目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教育模式。基本宗旨是根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)制定教育目標(biāo)，然后按教育目標(biāo)塑造教育對(duì)象。提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。

典型的課程設(shè)計(jì)模式為“目的目標(biāo)―內(nèi)容選擇―內(nèi)容組織―評(píng)價(jià)”，其關(guān)鍵在于要把大目標(biāo)分為特定的、外顯可測(cè)、可分層分類的行為目標(biāo)，以便于操作和評(píng)價(jià)。這種教育目標(biāo)與傳統(tǒng)的相比，具有兩個(gè)明顯的特征：（1）是一種行為化、操作化的目標(biāo)：表現(xiàn)在陳述目標(biāo)的語(yǔ)言是一種行為化的語(yǔ)言，能反映出兒童操作的方式，而不是慣常所用的“了解、理解、掌握”等一類心理活動(dòng)的模糊描述。使用行為、操作的動(dòng)詞，不僅能夠通過(guò)外顯可察的表現(xiàn)來(lái)反映，同時(shí)更能使音樂教育的出發(fā)點(diǎn)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)更確切到位。（2）能體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。不僅以認(rèn)知、情感和操作技能這三類不同心理活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在目標(biāo)體系中也體現(xiàn)出層次性，分別體現(xiàn)在總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體行為目標(biāo)四個(gè)層次上，這樣使兒童音樂教育的目標(biāo)有遠(yuǎn)到近，由宏觀到具體，從不同的層次構(gòu)建一個(gè)完整的體系。

這種教育模式對(duì)課程中屬于人的難以預(yù)測(cè)和控制的因素是不太重視的，若音樂教育的目標(biāo)僅局限于用操作動(dòng)詞描述的范圍，就意味著音樂教育質(zhì)量的高低由音樂技能及知識(shí)傳授的多少、好壞決定。

此外，這種模式忽視了發(fā)揮教育對(duì)象的主體性作用。目標(biāo)模式雖然注意到了技能的掌握及知識(shí)的獲得這兩個(gè)過(guò)程，但卻把社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立、思想體系的形成這兩個(gè)過(guò)程忽略了，致使學(xué)生無(wú)法從作為權(quán)威的固定知識(shí)的束縛中解脫出來(lái)獲得理性的自主的能力。

二、學(xué)前兒童音樂教育課程的過(guò)程模式

過(guò)程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式，把課程開發(fā)作為教育對(duì)象探索、發(fā)現(xiàn)并獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，著眼點(diǎn)放在教育對(duì)象的“音樂興趣、自由積極的探索和創(chuàng)造精神、自主的存在和發(fā)展所必需的時(shí)間和空間、積極的社會(huì)情感和審美情感的養(yǎng)成”等方面。在一定程度上擺脫了狹隘的、行為主義的羈絆，充分發(fā)揮了音樂陶冶人的性情，啟迪人的精神和智慧的作用。

在音樂教育中，過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，強(qiáng)調(diào)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師不是去塑造和改變兒童的行為，只是為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過(guò)程中逐漸豐富經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力；教師不是考慮教學(xué)的內(nèi)容和方法，而是為兒童制造、設(shè)計(jì)進(jìn)行音樂探究的可能和條件，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，美國(guó)的薩蒂絲.科爾曼（satis coleman）1918年開始，在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)院林肯學(xué)校所進(jìn)行的“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是將過(guò)程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范。她認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向，由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無(wú)法存活。由此她設(shè)計(jì)了一套樂器制作、即興表演、唱歌跳舞和音樂創(chuàng)作為內(nèi)容，以兒童自我創(chuàng)造活動(dòng)為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童在自然音樂環(huán)境中探索學(xué)習(xí)。從最原始的音樂活動(dòng)起步來(lái)體驗(yàn)音樂發(fā)展的歷程。

過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展，不僅僅著眼于事先預(yù)期的目標(biāo)，這種教學(xué)模式在音樂教育課程中的運(yùn)用，能更全面地在動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程中控制影響音樂教育的各個(gè)因素，在一定程度上彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的不足。

但是，過(guò)程目標(biāo)模式的價(jià)值取向注意以“兒童”為中心，帶有一定的理想性的色彩，難以在課程實(shí)踐中開展，也不利于教師掌握和運(yùn)用，不能充分發(fā)揮教師的作用。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程的螺旋形模式

19世紀(jì)60年代，布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”課程設(shè)計(jì)理論逐漸成為課程設(shè)計(jì)的主流思想。“螺旋形”課程設(shè)計(jì)模式就是以兒童的思維方式相符合的形式，盡可能地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，并隨著年級(jí)的升高，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓展和加深。它是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想理論為基礎(chǔ)，用螺旋上升的環(huán)狀序列來(lái)表示對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且每個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。一方面體現(xiàn)了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，另一方面分解了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)水平上的層次和程度。教育的作用就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的這種基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解事物的相互關(guān)系。

其中“曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃”，它是螺旋性課程模式的具體應(yīng)用。它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，是由美國(guó)國(guó)家教育總署資助的音樂教育課程研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目哲學(xué)基礎(chǔ)是：真正的教育并非是關(guān)于事物的學(xué)習(xí)，而是在事物中體驗(yàn)，如果音樂本身包括了表達(dá)、交流、創(chuàng)造和意義，那么音樂教育過(guò)程就意味著讓兒童到音樂活動(dòng)中去體會(huì)表達(dá)交流和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，去探索、發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在；其教育心理學(xué)基礎(chǔ)是：每個(gè)學(xué)科都有自己的基本結(jié)構(gòu)，教育的機(jī)制就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的這種基本結(jié)構(gòu)①。

曼哈頓維爾音樂課程螺旋形模式，主要是為學(xué)齡前至低年級(jí)兒童編制的，它主要集中于音樂聲音的活動(dòng)，圍繞音樂的基本要素來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不是單純的行為目標(biāo)，而是包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和審美目標(biāo)四個(gè)方面；②教學(xué)方法與過(guò)程模式類似，讓幼兒在音樂課上積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探索；從自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃地即興創(chuàng)作和強(qiáng)化作用五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

這種課程模式在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，有助于幼兒音樂能力的提高。但是通過(guò)這種教學(xué)方式幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)是片面的，缺乏一定的系統(tǒng)性。

四、綜合音樂感的課程模式

綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂教育流派。1965年4月，當(dāng)代音樂研究項(xiàng)目在伊里諾伊的西北大學(xué)召開的研討會(huì)，把當(dāng)代音樂計(jì)劃的重點(diǎn)拓展為廣泛綜合的教育內(nèi)容，提出ComprehensiveMusicianship（簡(jiǎn)稱CM）概念，我國(guó)譯為“綜合音樂感”，又稱綜合音樂素質(zhì)，在實(shí)踐中產(chǎn)生并成為有較大影響的教育體系。

所謂音樂感，就是能夠正確地理解音樂，并能把這些理解和感受充分表達(dá)出來(lái)的能力。“綜合音樂感”課程思想主要包括以下三個(gè)方面：（1）音樂諸要素的綜合：音高、時(shí)值、音強(qiáng)和音色是各種風(fēng)格音樂所共有的基本構(gòu)成要素，音樂感的培養(yǎng)是建立在這些基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上，并不斷深化的過(guò)程；（2）音樂時(shí)間活動(dòng)的綜合；（3）教學(xué)內(nèi)容的綜合：采用豐富多樣的音樂材料，各國(guó)、各民族、各個(gè)歷史時(shí)期的各種風(fēng)格音樂，不管是大師的名著，還是民間音樂，不管是古典音樂，還是現(xiàn)代音樂，都會(huì)充分利用，以此豐富幼兒的體驗(yàn)，加深他們對(duì)音樂的理解。

它的課程強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不斷發(fā)掘、發(fā)展兒童潛在的創(chuàng)造能力。它把聽覺作為探索的主要工具，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，發(fā)展幼兒多方面的能力，并從中體驗(yàn)獲得探索的意義和樂趣。

這種教學(xué)法不強(qiáng)求一定的技術(shù)或?qū)W習(xí)方法，而強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)是綜合性的，音樂的各方面是相互聯(lián)系并綜合而成的一個(gè)整體。

實(shí)際上，“綜合音樂感”課程體系借鑒了“要素主義課程”、“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”、“社會(huì)中心課程”的合理因素，是“學(xué)科中心”、“兒童中心”和“社會(huì)中心”三種課程模式的相互融合。

五、多元文化音樂教育課程

20世紀(jì)，多元文化主義是美國(guó)教育討論最多的議題之一。多元文化課程的真正起因是1972年第92屆美國(guó)聯(lián)邦大會(huì)上公共法的頒布。其中有一條款強(qiáng)調(diào)：在一個(gè)多民族的社會(huì)中，國(guó)家是由不同民族的人構(gòu)成的。要深刻理解本民族遺產(chǎn)及本國(guó)其他民族遺產(chǎn)，對(duì)形成一個(gè)更和諧、更富有愛國(guó)情感及風(fēng)險(xiǎn)的平民社會(huì)，所具有的貢獻(xiàn)及其意義；同時(shí)，在國(guó)家教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的所有人都應(yīng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)本民族文化遺產(chǎn)的特色及本國(guó)其他民族文化遺產(chǎn)的貢獻(xiàn)③。此法促進(jìn)了多元文化教育。

美國(guó)的多元文化主義音樂教育觀念的緣起和發(fā)展主要有以下方面的原因：（1）對(duì)20世紀(jì)初以來(lái)世界民族音樂調(diào)查研究形成的文化價(jià)值相對(duì)論的產(chǎn)生的共識(shí)；（2）60年代以來(lái)美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的沖擊，以及《民權(quán)法》對(duì)少數(shù)民族接受平等教育的肯定；（3）大批非歐洲移民在美國(guó)定居，不同的文化背景對(duì)音樂教材內(nèi)容提出了多樣性的要求；（4）全球經(jīng)濟(jì)一體化要求教育內(nèi)容擴(kuò)展到文化的國(guó)際視野中；（5）美國(guó)音樂教育界做出的不懈努力。

多元文化音樂教育在于批判地思考世界各種不同的音樂，有助于形成一種全球性的視野。強(qiáng)調(diào)的是音樂與其他藝術(shù)學(xué)科、非藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合，提倡關(guān)聯(lián)、整合的課程觀念。其中力度和影響最大的是“DBME”（Discipline-Based Music Education）―“基于多學(xué)科的音樂教育”，DBME包含四個(gè)方面：創(chuàng)作（Production，指廣義的音樂藝術(shù)活動(dòng)）、即興、作曲和表演。“創(chuàng)作”不是十分貼切的譯詞，Production在這里包含著所有參與性質(zhì)的過(guò)程和結(jié)果）、美學(xué)、歷史和評(píng)論，音樂是DBME的核心。音樂課程內(nèi)容涵蓋了非洲、亞洲、巴西、墨西哥、美國(guó)本土的傳統(tǒng)音樂等。DBME本身不是課程，它關(guān)注的主要是教學(xué)的觀念、方法和多學(xué)科模式的教師培訓(xùn)④。

以上是美國(guó)學(xué)前音樂教育課程模式的轉(zhuǎn)變，從中我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）雖然在不同的時(shí)期出現(xiàn)了不同的課程模式，但是都是立足于當(dāng)時(shí)音樂教育和社會(huì)發(fā)展的需要，為了不斷改進(jìn)學(xué)前音樂教育的狀況而進(jìn)行的；（2）對(duì)音樂教育的性質(zhì)與價(jià)值認(rèn)識(shí)也不斷深化，并提高了音樂課程在整個(gè)學(xué)科中的地位，由音樂課程模式的演變不難看出，音樂不斷從作為單一的、孤立的、非核心的學(xué)科逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學(xué)科綜合的、核心的學(xué)科；（3）對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)從開始的關(guān)注知識(shí)和技能，逐漸過(guò)渡到重視兒童在音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

總體而言，美國(guó)學(xué)前音樂教育課程是不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，其課程模式不是單一不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、實(shí)用化、現(xiàn)代化和個(gè)性化的趨勢(shì)。

通過(guò)對(duì)美國(guó)的學(xué)前音樂教育課程模式發(fā)展脈絡(luò)的整理，獲得以下幾點(diǎn)啟示。

1.根據(jù)實(shí)際需要選擇課程模式。

學(xué)前音樂教育課程本身是沒有對(duì)與錯(cuò)的，雖然我們?cè)诜治龅臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)各種課程模式都有其利弊，但是這也說(shuō)明在不同的背景下產(chǎn)生的課程模式的側(cè)重點(diǎn)各不相同而已，就好像沒有用之四海而皆準(zhǔn)的真理一樣。因此，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為以前的課程模式就不好，現(xiàn)在的課程模式就是最好。實(shí)際上，這些課程模式本身是前后相繼的。因此，我們只有明確我們的學(xué)前音樂教育需要什么，而不是簡(jiǎn)單照搬國(guó)外的課程模式，這樣才能找出更適合我們需要的課程模式，或者是更適合我國(guó)學(xué)前音樂教育課程的教學(xué)方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。

2.我們要提高音樂在教育中的地位。

我們要充分重視學(xué)前音樂教育的重要價(jià)值。我國(guó)的教育模式，音樂一直是作為副科，音樂教育的價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)，嚴(yán)重忽視了音樂在教育中的價(jià)值。而加德納提出了人的智能，其中之一就是音樂智能。因此，我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)前音樂教育的重要性，讓它充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

3.重視科學(xué)的、發(fā)展的幼兒音樂教育評(píng)價(jià)。

我國(guó)目前幼兒音樂教育評(píng)價(jià)很少，幼兒園幾乎沒有做這樣的工作。即使有評(píng)價(jià)，也是通過(guò)看老師的音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，體現(xiàn)的是“評(píng)教學(xué)評(píng)幼兒”的模式，目的在于通過(guò)教學(xué)更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

注釋：

①許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].人民出版社，1996：75.

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第6篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教育；方法

作者簡(jiǎn)介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱：一級(jí)，學(xué)歷：大專，研究方向：幼兒教育

音樂作為一門藝術(shù)，不僅僅是唱歌，還要學(xué)會(huì)欣賞、感受和表達(dá)能力。學(xué)前教育是對(duì)孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對(duì)學(xué)前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂教育，在當(dāng)今幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些急需改進(jìn)并解決的問(wèn)題。所以在音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的音樂內(nèi)容，注重學(xué)前兒童對(duì)音樂的傾聽和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容。

1.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)前教育對(duì)一個(gè)孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。音樂教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分。至今我國(guó)大部分幼兒園都已經(jīng)開設(shè)了音樂教育課程，但根據(jù)相關(guān)資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來(lái)看，對(duì)音樂教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂教學(xué)中內(nèi)容單調(diào)，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說(shuō)明了我國(guó)學(xué)前兒童音樂教育還不夠完善，有待改革加強(qiáng)對(duì)兒童音樂教育管理。

2.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展存在問(wèn)題

2.1教學(xué)條件差，方法單一

大多數(shù)幼兒園的條件比較簡(jiǎn)陋，活動(dòng)空間狹小，限制兒童的活動(dòng)范圍，這也降低了對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。其次，缺少音樂樂器輔導(dǎo)教學(xué)，讓音樂活動(dòng)課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂教學(xué)活動(dòng)中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來(lái)培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)能力，舞蹈也是一個(gè)動(dòng)作式地教，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)記憶。

2.2教師專業(yè)素質(zhì)水平低

目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)，但對(duì)兒童音樂教學(xué)法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專業(yè)基礎(chǔ)較差，職業(yè)素質(zhì)較低也影響了教學(xué)水平的提高。

2.3忽視兒童音樂能力培養(yǎng)

在實(shí)際音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識(shí)的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來(lái)的美感。現(xiàn)在無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)也認(rèn)為，既然是學(xué)前教育，只要學(xué)會(huì)基本知識(shí)就行了，對(duì)那些看不見摸不著的藝術(shù)熏陶不值得學(xué)習(xí)和重視。而私立的學(xué)校則以盈利為目的，按照家長(zhǎng)的要求去做，而忽視對(duì)學(xué)前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂教育本質(zhì)的意義。

3.學(xué)前兒童音樂教育方法

3.1用自然的音樂活動(dòng)尊重兒童的天性

兒童的天性是無(wú)拘無(wú)束的，自然的音樂活動(dòng)也是隨意、開放、無(wú)拘束，以及個(gè)性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂活動(dòng)中易于感受音樂的魅力，與兒童的天性不謀而合。對(duì)于現(xiàn)在很多教師把音樂活動(dòng)做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺得枯燥無(wú)味的方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了。而自然的音樂活動(dòng)，不是灌輸兒童理論上的音樂知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在音樂中的自我表達(dá)、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會(huì)和感受。所以要多開展這種兒童對(duì)音樂最純真、最自然的表達(dá)和感受的音樂活動(dòng)，不要泯滅兒童的天性。

3.2選擇適合兒童的音樂教學(xué)作品

雖說(shuō)音樂是無(wú)國(guó)界的，但是音樂卻有等級(jí)之分。不同階段的人所感受的音樂是不一樣的，選擇對(duì)的音樂作品才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)前兒童的音樂應(yīng)該是自然而純真的、簡(jiǎn)單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂教學(xué)中要選擇合適的音樂作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行有合理的安排。如對(duì)于小班要激發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣，選擇一些簡(jiǎn)單易懂的樂曲；而對(duì)于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過(guò)運(yùn)用不同的器樂曲和歌曲，來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)音樂的欣賞，學(xué)會(huì)用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和理解。由此可見，選好音樂作品才能因人而異地提高音樂教育的效率。

3.3注重音樂活動(dòng)形式的運(yùn)用

不管是其他的藝術(shù)還是音樂，它們的表達(dá)活動(dòng)形式的多種多樣，豐富多彩的。通過(guò)多樣的活動(dòng)形式，可以幫助兒童在藝術(shù)思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構(gòu)建。在音樂教學(xué)中，可以借用韻律活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)兒童對(duì)音樂的感知能力。如借用身體語(yǔ)言來(lái)描述小鳥飛翔的動(dòng)作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導(dǎo)兒童把握和理解音樂的內(nèi)容。再者可以利用美術(shù)活動(dòng)來(lái)豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強(qiáng)，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)對(duì)音樂的現(xiàn)象中會(huì)感知音樂形象，創(chuàng)造出新的畫面感。也可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)鍛煉兒童對(duì)音樂的表達(dá)能力。音樂是欣賞感受的，但是最終還是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)音樂的感受只存在于初步的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童表達(dá)出內(nèi)心的感受，也可以引導(dǎo)兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動(dòng)作。通過(guò)活動(dòng)形式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂的教育。

3.4注重音樂教師的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要注重對(duì)音樂教師的教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂教師，要不斷地調(diào)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺是十分重要的。學(xué)校也應(yīng)該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師扎實(shí)好學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)素質(zhì)，要圍繞學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)開展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達(dá)音樂魅力的能力，用奏、動(dòng)、說(shuō)、畫等游戲方式來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高學(xué)前兒童音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學(xué)前兒童的音樂教學(xué)質(zhì)量，得到家長(zhǎng)們的肯定。

4.結(jié)語(yǔ)

音樂教育作為藝術(shù)教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學(xué)前兒童音樂教育中存在一些問(wèn)題，但在音樂教育新體系中注重對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)方式改革，以及把音樂教育對(duì)兒童影響重要性的觀念傳播給家長(zhǎng)和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂能力，讓兒童健康快樂成長(zhǎng)。

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第7篇

摘要：改革高師學(xué)前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方而的學(xué)科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國(guó)建國(guó)后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說(shuō)幼兒教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級(jí)的師范院校來(lái)完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來(lái)主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來(lái)了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對(duì)象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對(duì)師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過(guò)于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對(duì)自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng)，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過(guò)任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語(yǔ)言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對(duì)以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營(yíng)養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對(duì)技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長(zhǎng)時(shí)問(wèn)不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語(yǔ)專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于高師生就讀的四年全過(guò)程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過(guò)有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過(guò)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆Α⑽锪Α⒇?cái)力等主客觀因素的影響，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)一般為8—10周，在四年級(jí)集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會(huì)安排零星的見習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)(見)習(xí)的形式，將集中實(shí)(見)習(xí)、分散實(shí)(見)習(xí)、穿插實(shí)(見)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長(zhǎng)教育實(shí)(見)習(xí)的時(shí)問(wèn)。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)來(lái)保證的。目前大四開始集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長(zhǎng)的需要，而目_時(shí)問(wèn)過(guò)于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問(wèn)段，一段可從三年級(jí)學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)問(wèn)，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)延長(zhǎng)到14周左右，同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過(guò)對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國(guó)幼兒教育史”少外國(guó)幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過(guò)多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問(wèn)必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

第8篇

個(gè)人信息

姓名

女 23歲 (幼教,3000-5000元)

學(xué)歷： 大專

工作年限： 2-3年

期望薪資： 3000-5000元

工作地點(diǎn)： 廣州 - 不限

求職意向：幼教 | 教師

溝通能力強(qiáng) 學(xué)習(xí)能力強(qiáng) 有親和力 誠(chéng)信 正直 責(zé)任心強(qiáng)

工作經(jīng)驗(yàn)(工作了2年4個(gè)月，做了1份工作)

穗石童星幼兒園

工作時(shí)間：20XX年8月 至 20XX年12月[2年4個(gè)月]

職位名稱：幼師

教育經(jīng)歷

20XX年1月畢業(yè)肇慶學(xué)院學(xué)前教育

自我描述

工作經(jīng)歷

20XX年在工貿(mào)幼兒園實(shí)習(xí)一個(gè)星期

20XX年在肇慶市一幼實(shí)習(xí)一個(gè)星期

20XX年在肇慶市一幼當(dāng)實(shí)習(xí)生一個(gè)月

20XX年在廣州市番禺區(qū)大學(xué)城穗石童星幼兒園工作(班主任)

教育背景

20XX年9月在肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校就讀20XX年9月在肇慶學(xué)院就讀

主修課程：

學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程論、學(xué)前教育史、游戲理論與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學(xué)、美學(xué)、學(xué)前藝術(shù)教育概論、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：

大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、書法修養(yǎng)、大學(xué)體育、哲學(xué)原理。

本專業(yè)能力：

第9篇

1

學(xué)前教育中的舞蹈教育能促進(jìn)學(xué)前素質(zhì)教育發(fā)展

舞蹈教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它的意義主要在于培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并且對(duì)學(xué)前的個(gè)性與特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)齡前兒童全面發(fā)展。在學(xué)前舞蹈教育過(guò)程中，一般要通過(guò)比較歡快的音樂、游戲、模仿等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力、藝術(shù)方面的基本知識(shí)和技能都有一定的促進(jìn)，也能培養(yǎng)他們對(duì)于美的感受，使其審美能力得到初步的訓(xùn)練和鞏固。另外，學(xué)前教育中的舞蹈教育對(duì)于學(xué)生體育其實(shí)也是非常有利的，適當(dāng)?shù)奈璧稿憻捰欣趦和眢w健康發(fā)展和意志力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育重要的組成部分。

2

學(xué)前舞蹈教育對(duì)學(xué)齡前兒童的身心健康和個(gè)性培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用

舞蹈教育對(duì)于學(xué)齡前兒童的身心健康有著很大的促進(jìn)作用，這是要建立在針對(duì)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行舞蹈教育課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)上。舞蹈教育對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，既是藝術(shù)教學(xué)，又是體育教學(xué)，對(duì)兒童的身體協(xié)調(diào)和身體成長(zhǎng)以及健康發(fā)展都有一定的幫助，科學(xué)的學(xué)前舞蹈課程有利于學(xué)齡前兒童身體的發(fā)展和藝術(shù)審美層次的提高，通過(guò)優(yōu)美的音樂和動(dòng)作對(duì)學(xué)齡前兒童的欣賞情趣也能有著一定的引導(dǎo)和鍛煉的作用，從而促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。

3

學(xué)前舞蹈教育對(duì)于學(xué)齡前兒童智力和創(chuàng)造力有著一定的促進(jìn)作用

學(xué)前舞蹈教育的更深層意義在于對(duì)兒童的創(chuàng)造力和智力都有一定的提升。舞蹈本身就是一種具有藝術(shù)創(chuàng)造性的活動(dòng)，在不斷的身體延展和動(dòng)作重復(fù)當(dāng)中，兒童能對(duì)舞蹈的真實(shí)意義有著一定的體會(huì)，從而對(duì)舞蹈有著幼稚而獨(dú)特的理解，甚至?xí)趧?dòng)作之外創(chuàng)造出獨(dú)特的、能表達(dá)出自身思想的動(dòng)作，這就是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)也符合兒童對(duì)于世界的初步認(rèn)識(shí)和本身的天性，通過(guò)舞蹈的教學(xué)可以在學(xué)前訓(xùn)練兒童的想象力和對(duì)世界的感悟能力，在學(xué)前鍛煉兒童的智力和聯(lián)想能力，從而促進(jìn)兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

4

學(xué)前舞蹈教育有利于對(duì)學(xué)齡前兒童意志力的培養(yǎng)