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【關(guān)鍵詞】人文學科 大學教育 價值功能
一、現(xiàn)代大學教育中應強化人文精神
“以人為本”是當代社會被人們普遍認同的價值標準，當然也是教育，特別是高等教育的最根本的價值追求。“人是大學課程實踐的主體，‘人的尺度’是根本的，‘物的尺度’必須服從‘人的尺度’。大學課程實踐目標要以培養(yǎng)完整的人為價值取向，因為人類實踐的最終目的是每一個人的自由充分發(fā)展。”[1]“以人為本”的目標應貫穿于現(xiàn)代高等教育的全過程，因此，現(xiàn)代大學教育中需強化人文精神。高等教育中加強人文素質(zhì)教育，就要對人文價值給予高度的重視，因為“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮……所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動。”[2]
“以人為本”的價值觀要落實在高等教育人才培養(yǎng)目標的實施上。大學教育有兩大任務，一是教學，二是研究，這兩者最終的目的是關(guān)注大學生的成長，促進大學生從智能到人格的健全發(fā)展，因此，在高等教育中，要始終做到以人為教學實踐的主體，教學過程要始終以人為中心運作。大學教育的中心在于“立人”，這應該是大學教育中普遍遵循的教育理念，強化人文精神應該成為大學教育的主旋律。
社會是人的社會，而人又是一定社會中的人，良好發(fā)展的人和良好的社會是相輔相成，互為促進的，人的發(fā)展和完善是人類社會進步的基礎(chǔ)和保障。在大學教育中堅持“以人為本”，不斷強化人文精神，就是要使大學生在科學知識、文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)、操作技能以及創(chuàng)新能力等各方面，得到完善的和全面的發(fā)展。近代德國教育家洪堡提出了著名的大學教學理念：大學兼有雙重任務，一是對科學的探求，二是個性與道德的修養(yǎng)，是“由科學而達至修養(yǎng)”。顯然，科學性智能素質(zhì)和人文性精神追求，這二者要在當代大學生的頭腦中和諧統(tǒng)一，大學生僅有科學理性的追求是不夠的，還要有健康向上的人文精神境界，大學生的自我完善與社會的進步也應該是和諧統(tǒng)一的。
在當今社會中，我們應該認識到“大學教育之目的，不僅在于科學研究和專門人才的培養(yǎng)，還在于文化傳統(tǒng)之保持，以及人格之鑄就和人性之完善。”[3]21世紀的中國高等教育，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才為己任，教人求真，教人求善、求美，追求科學與人文的和諧共生，完善知識，完善思想，完善個性，從而造就許許多多有靈魂、有頭腦、有專長的現(xiàn)代知識分子，使他們成為民族的脊梁，成為國家的棟梁。教育家潘光旦先生明確指出：“教育只有一個目的，就是每一個人的人格的培養(yǎng)”，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[4]。因此，我國的高等教育絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進步的高度，正確認識人文教育的重大意義，大學教育應該從全面塑造人出發(fā)，以創(chuàng)新教育為立足點，把知識的傳授與人文精神的熏陶結(jié)合起來，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)造就大批富有創(chuàng)造性、素質(zhì)全面的高標準人才。
二、高校人文學科肩負著完善大學人文教育的重任
高校人文學科具有雙重職能，作為社會科學，人文學科肩負著使高校學生獲得社會科學知識和智能的重任，此外，人文學科還有一項潛在的，某種程度上來說是獨特的職能，即從人文精神方面鑄造大學生愛美向善和求真的靈魂。人文學科對社會進步的促進作用不可忽視，它能夠在善與美方面正確引導自然科學服務于社會。高校人文學科的意義歸結(jié)于一點，即直接指向人的生命意義，以完善大學生的精神世界為教育的目標，從整體上提升大學生的生命狀態(tài)，使他們的生命價值趨于完善。
高校人文學科在引導大學生進行正確的人生價值的選擇，以及促使他們的精神境界和智能素養(yǎng)不斷完善方面，肩負著無可取代的重任。此外，人文精神還可從非智力因素方面激發(fā)大學生求知的興趣和潛能，使他們獲得更多對社會有益的科技知識。人文學科對人才培養(yǎng)的貢獻，以及人文科學研究的價值性，正如法國著名學者丹納在論述德國人為人類現(xiàn)代文明的進步作出巨大貢獻時所言：“在精神文明方面出的力，誰也比不上德國人：淵博的考據(jù)，哲理的探究，對最難懂的文字的鉆研，版本的校訂，字典的編纂，材料的收集與分類，實驗室中的研究，在一切學問的領(lǐng)域內(nèi)，凡是艱苦沉悶，但屬于基礎(chǔ)性質(zhì)而必不可少的勞動，都是他們的專長；他們以了不起的耐性與犧牲精神，替現(xiàn)代大廈把所有的石頭鑿好。”[5]
當前的大學教育中，人文精神的缺失依然是不容忽視的現(xiàn)象，當前的大學教育應強化人文精神，人文學科的改革和完善便可有效地促進大學生在德、智、體、美、情各方面健康成長。人文精神不僅是在美的和善的方面，而且也從真的方面改造及完善人們的精神世界，引導人們的知識生產(chǎn)和傳播，使人們在科學進步的同時，也完善了自身。“大學要實現(xiàn)自己的本真理想，就不僅要對學生進行‘何以為生’的知識技能教育，而且要對其進行‘為何而生’的人生理想教育，使之將‘為學’與‘為人’有機地融合起來。……正如先生所說：‘教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌輸知識、練習技能之用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。’”[6]大學者，社會進步之發(fā)動機，大學生者，促使國家和民族興旺之棟梁人才。大學教育應在教育的各種領(lǐng)域、各個層面、各個階段，實現(xiàn)智能教育和人文教育的和諧統(tǒng)一，使大學生具備造福于社會的技能和人生追求。高校人文學科應根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀，積極調(diào)整和優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，并在教學實踐中不斷改進教學方法，使得高校的人文學科能夠不斷優(yōu)化大學生的精神素質(zhì)，使其具備健康和優(yōu)質(zhì)的知識素養(yǎng)、心理素質(zhì)、情感意向、價值追求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、大學的科學教育應與人文教育諧調(diào)發(fā)展
傳播知識和科學理念，為社會發(fā)展提供智力支持，無疑是大學的重要職責。但知識與科學無法解決自身存在的意義問題，只有在人文精神的規(guī)范和引導下，知識和科學才可能被賦予善的目的。[7] “科學探索如果脫離了人文精神的制約，就可能淪為唯科學主義的俘虜。唯科學主義將道德理想、終極關(guān)懷、文化價值、情感體驗和人生意義等人文因素排斥在大學教育的維度之外，從而助長了工具理性和技術(shù)功利的傾向。”[8]失去了人文教育，大學教育可能會淪落為唯科學主義和唯技術(shù)功利，大學教育便會退化為一種物化活動，結(jié)果只能導致科學精神的扭曲。因此，科學精神與人文精神應和諧發(fā)展，二者相互滲透，優(yōu)勢互補。在大力發(fā)展科學教育的同時，應注意人文教育與科學教育的同步發(fā)展，要避免科學教育與人文教育之間的失衡狀態(tài)，在高校的課程體系中，則要注意自然學科與人文學科的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及二者的互相促進。
我國高等教育長期沿襲的“重理輕文”“文理有別”的思想觀念，加深了學科之間的隔膜，其危害是，大學生所學知識圄于專業(yè)領(lǐng)域，不能夠眼界開闊和觸類旁通，這便造成了他們狹窄的知識面和保守的思維模式。為了順應當前社會的科技、學術(shù)、文化的快速發(fā)展，大學教育必須徹底消除科學教育與人文教育的隔膜，以培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)為目標，堅持科學教育和人文教育并重，而且要將二者有機融合。
為了在更深層次和更宏闊的領(lǐng)域加強科學教育與人文教育的諧調(diào)發(fā)展，大學的課程改革應走綜合化的道路，這有利于消除大學現(xiàn)行各門學科之間的隔膜狀態(tài)，使得大學生避免“專門化”的局限，做到“通專結(jié)合”，強化科學理性和人文精神和諧統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。所謂課程綜合化，一方面，要建設(shè)科學的、高水準的課程群，使得各門相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)為有機整體，這整體應體現(xiàn)出層次性、互補性、綜合性；另一方面，同一學科的各類別課程，如，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，要也進行優(yōu)化組合，此外，以學生的求知進取為中心，還應將各種知識因素、技能因素、研究因素、發(fā)展因素加以整合，使其轉(zhuǎn)化為學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造潛能。因此，實現(xiàn)了大學課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，便可“有利于消除大學現(xiàn)行各門學科之間的隔膜狀態(tài)，以便進行自然科學、哲學與社會科學及其交叉學科的相互滲透、融通與整合，溝通課程之間的知識連帶關(guān)系，實現(xiàn)課與課之間的交互融匯與遞進提高，從而發(fā)揮知識的整體功能……”[9]大學教育通過綜合化的課程建設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)大學生順應現(xiàn)代社會的綜合素質(zhì)，并進一步強化其創(chuàng)新思維能力，例如，提高其思維能力、組織能力、交際能力、應變能力、學習能力、適應社會需要的科研能力等等，“課程綜合化”促使“人才培養(yǎng)綜合化”，如此，課程體系便與社會需求相關(guān)聯(lián)。在當前的高等教育課程體系中，理科與文科課程應進一步相互滲透，做到“貫通文理”，開闊視野，拓寬思路，“破專己守殘之陋習”，“立融會貫通之學風”。課程綜合化是科學教育與人文教育能夠諧調(diào)發(fā)展的有效途徑，它還能夠促使大學的課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。
【參考文獻】
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[6]高平叔.教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；虛擬現(xiàn)實；教學模式；教育應用
引言
新一輪的信息革命將深刻地改變傳統(tǒng)行業(yè)，逐漸克服技術(shù)難題之后，5G通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)都得到了長足的發(fā)展，研究者們開始關(guān)注虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用，它在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的運用成了矚目的焦點。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的特點和發(fā)展趨勢
現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效率的最優(yōu)化為目的[1]。它的現(xiàn)代化體現(xiàn)在教學設(shè)計現(xiàn)代化、教學手段現(xiàn)代化、教學媒體現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育科學和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育聯(lián)系緊密，它增加了信息傳遞的方式與方法，提升了教學效果與效率。現(xiàn)代教育技術(shù)與普通教育技術(shù)沒有本質(zhì)區(qū)別，突出”現(xiàn)代”一詞的目的是要更多地關(guān)注現(xiàn)代科學技術(shù)的相關(guān)問題，吸納新的科學技術(shù)成果和思維方式，凸顯教育技術(shù)的時代特色。目前，教育技術(shù)在教育中的應用可以按照技術(shù)特點大致分為以下5類：（1）基于傳統(tǒng)媒介（如書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物、小型展覽）的常規(guī)教學模式；（2）基于視聽技術(shù)（計算機技術(shù)）的多媒體教學模式；（3）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠距離教學模式；（4）基于因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)直播教學模式；（5）基于三維仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”的教學模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多新技術(shù)被用到教育教學實踐中，豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。現(xiàn)代教育技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育方式，正朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發(fā)展[2]。而“虛擬現(xiàn)實”的教學模式，具有多種教學模式的優(yōu)勢，試想一個場景——分散在世界各地學習者穿戴著虛擬現(xiàn)實設(shè)備，匯集到一個共同的虛擬社區(qū)，在這里自由交流與學習——這種美好的愿景并不遙遠。
2虛擬現(xiàn)實的概念及特征
虛擬現(xiàn)實是一項融合了計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)、心理學及仿真技術(shù)等多種科學技術(shù)發(fā)展起來的計算機綜合技術(shù)[3]。虛擬現(xiàn)實技術(shù)有三大基本特征：沉浸感、交互性和想象力，它強調(diào)人在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的主導作用[4]。交互性是指用戶與虛擬空間中的虛擬物體的互動能力；沉浸性是指用戶在計算機生成的虛擬環(huán)境中，通過模擬視覺、聽覺等感官，給人以真實感覺；想象性是指用戶在虛擬環(huán)境中，根據(jù)環(huán)境傳遞的信息以及自身沉浸在系統(tǒng)的行為，通過自己的邏輯判斷、聯(lián)想等思維過程，想象虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中并未直接呈現(xiàn)的畫面和信息。近年來，科技不斷發(fā)展，信息量呈爆炸式增長，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能有效地提高信息傳播和教學效率。虛擬實現(xiàn)的特性符合現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學水平的要求。
3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學中的運用途徑
3.1自主學習
虛擬現(xiàn)實提供了一種嶄新的交互方式，學生可以通過眼睛、耳朵等多種感覺器官與它進行實時互動。學生憑借自然語言交互，以觸覺、視覺、聽覺作為媒介，和計算機進行交流溝通。這種嶄新的人機交互方式，給與學習者全新的體驗：在這個虛構(gòu)的學習場景中，真實與虛擬模糊了邊界，理論知識和實踐操作同時進步。虛擬現(xiàn)實模擬的環(huán)境大體可以分為三個層次：（1）“顯示現(xiàn)實”，還原真實的環(huán)境，但是一般人不容易直接接觸，如火山口的場景、銀河中的場景、危險的化學實驗室等；（2）“模擬現(xiàn)實”，模擬現(xiàn)實中不存在的環(huán)境、特殊條件下才會產(chǎn)生的事物，如仿真訓練、模擬訓練等；（3）“創(chuàng)造現(xiàn)實”，突破現(xiàn)實的制約，想象力有多大，創(chuàng)造力就有多大，一切現(xiàn)實法則都可以在虛擬空間中被顛覆，給學生發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，把好的創(chuàng)想在虛擬空間中盡情展現(xiàn)。
3.2虛擬實驗室
虛擬實驗室是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的一大創(chuàng)新，學生可以在其中自由實驗，動手操作，觀察各種實驗反應，擺脫常規(guī)實驗室的局限。在虛擬物理實驗室中，學生可以虛擬出各種物理現(xiàn)象，實驗效果直觀可見；可以看見現(xiàn)實中看不到的磁場，理解磁場變化的原理；可以感受橋梁大廈的建造與崩塌，分析其中的力學原理。身處虛擬生物實驗室內(nèi)，可以仔細觀察人體組織的切片結(jié)構(gòu)，各種骨骼結(jié)構(gòu)也變得清晰透明。在虛擬化學實驗室中，學生可以遠離現(xiàn)實實驗室的各種危險，安全地操作天平、砝碼，觀察燃燒、爆炸等反應現(xiàn)象；在虛擬地理實驗室中，學生可以進行地震和火山爆發(fā)等實驗，瞬間遨游太空，瞬間又深潛入海底，盡情體驗地理科學的魅力。想象力的邊界才是虛擬實驗室的邊界，虛擬實驗室將成為學生們最喜愛的場所。
3.3技能訓練
虛擬現(xiàn)實沉浸感和互動性的特性，可以使學習者全身心進入學習狀態(tài)，在安全的虛擬環(huán)境中反復練習，不斷試錯，直到熟練掌握技能。例如，在虛擬射擊培養(yǎng)體系中，學生可以重復射擊，提高反應能力，學習不同的掩體情況下的射擊方法，直到熟練掌握。運用VR技術(shù)可以使醫(yī)務工作者反復操練，保障手術(shù)訓練的實效。在教學技能訓練方面，與傳統(tǒng)微格教室相比，在虛擬教室中，師范生可以自由選擇面對的學生人數(shù)，克服上臺教學的畏懼心理。但是值得注意的是，真實的情景也是技能訓練不可或缺的內(nèi)容，需要合理安排虛擬現(xiàn)實學習和真實情景練習，找到它們之間的平衡點，最大化利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢。
4虛擬現(xiàn)實教育應用的展望
虛擬現(xiàn)實技術(shù)正處于高速發(fā)展階段，它會給教育帶來巨大的變革，未來的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)能夠與通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等前沿科技緊密結(jié)合。在虛擬教育社區(qū)，每個學習者都有自己唯一的虛擬身份，能夠在虛擬的空間中與他人的虛擬角色互動交流，也能與人工智能的虛擬角色交流。人工智能虛擬學伴可以為學習者提供全程的學習規(guī)劃指導，制定個性化的培養(yǎng)方案；學習者的成長軌跡全程被記錄在虛擬世界之中，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作的可穿戴設(shè)備，學習者的身體健康狀況也可以被詳實記錄。數(shù)字虛擬世界和真實世界共同培養(yǎng)人才，這正是未來智慧教育的圖景
【關(guān)鍵詞】人工智能；診斷學教學；智能教學系統(tǒng)；智能組卷系統(tǒng)；智能閱卷系統(tǒng)；智能仿真教學系統(tǒng)
人工智能（artificialintelligence，AI）的概念最早是在1956年的Dartmouth學會上提出的，隨著計算機核心算法的突破、計算能力的迅速提高以及海量互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的支撐，目前已被廣泛地應用于各個領(lǐng)域[1-2]。近年來，人工智能也給教育教學領(lǐng)域帶來了機遇，人工智能+教育正如火如荼地開展和推進，改變著傳統(tǒng)的教育形式及生態(tài)[3-4]。2018年教育部《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，各大高校在人工智能及其教育發(fā)展上有了綱領(lǐng)性的指導[5]。醫(yī)學教育作為教育教學諸多領(lǐng)域的一隅，乘著人工智能發(fā)展的東風，各大高校在推進醫(yī)學教學改革方面進行了大量積極的探索與嘗試[6-8]。診斷學是由基礎(chǔ)醫(yī)學過度到臨床醫(yī)學的橋梁課，其教學質(zhì)量的良莠直接影響到醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學教學的要求，如何發(fā)揮人工智能的應用優(yōu)勢，讓其更好地應用于診斷學的教學工作，也是診斷學課程教改的重要研究方向。
1傳統(tǒng)的診斷學教學方法存在的問題
診斷學是學習臨床基本技能最重要的一門課程，其內(nèi)容包括癥狀學、體檢檢查、實驗室檢查及輔助檢查等四大塊，分為理論課和見習課，目前大多數(shù)醫(yī)學院理論課采用的是以大班的形式在多媒體教室講授，而見習課則采取分小組的模式進行，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)該教學模式取得的教學效果不盡人意，尤其是近年來隨著全國各大醫(yī)學院校的擴招，出現(xiàn)了師資及教學資源配套的相對不足，上述教學模式的問題逐漸凸顯。理論知識以老師講授為主，采取的是“滿堂灌”的教學模式，然而該部分教學內(nèi)容知識點繁多，知識串聯(lián)度不高，課堂靈活度、生動度較為薄弱，學生聽完課以后對課程內(nèi)容印象不深，知識掌握度差，同時由于學生的學習主觀能動性差異大，不能進行課前充分預習的學生在課堂上更加難以跟上老師講授的節(jié)奏。見習課是對理論知識進行實踐，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，前期理論知識掌握度差又會影響見習的教學質(zhì)量，導致教學過程形成惡性循環(huán)[9]。見習課主要采取老師講授要領(lǐng)及演示操作流程，之后學生們互相練習的教學方法，該部分內(nèi)容需反復加強練習，同樣的動作要領(lǐng)反復錘煉才能熟練掌握，因課堂見習時間有限，而老師講授及演示需占用大部分時間，學生動手實踐機會不多，老師對學生的操作手法、操作內(nèi)容、操作順序等重要內(nèi)容進行指導和勘誤的時間少，學生操作的規(guī)范性難以保證，在以后的臨床實踐中，往往存在實踐操作能力的缺陷。上述教學模式教師與學生們之間除了課堂時間，其余時間是脫節(jié)的，不能很好地溝通，學生們有疑問的知識點難以得到老師的及時解答，教學活動中沒有充分反饋，各個教學環(huán)節(jié)難以進行教學反思，形成教學相長的良性循環(huán)。課后復習及階段性總結(jié)復習是課堂知識內(nèi)化及升華的重要方面，傳統(tǒng)的教學模式通常是給學生布置課后作業(yè)，學生完成后上交由老師批改留檔，這個環(huán)節(jié)學生與老師缺乏有效的溝通，且由于學生們學習主觀能動性差異，課后沒有老師的監(jiān)督及針對性地輔導，課后作業(yè)的質(zhì)量良莠不齊，教學質(zhì)量欠佳是顯而易見的。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展及研究的開展，涌現(xiàn)了一大批新的診斷方法與手段，譬如關(guān)于腫瘤診斷的分子marker，評估預測疾病活動度及預后相關(guān)的指標，在臨床上已經(jīng)常規(guī)應用，但由于教材更新需要周期，很難跟新進展同步介紹，另外由于課時有限，難以全面地就學科前沿及新進展進行講授[10]。
2人工智能應用于診斷學教學的重要意義
2.1教師方面
將人工智能應用于診斷學教學實踐，削弱了教師的知識權(quán)威而強化了教師的價值引導，對教師的個人能力提出了更高的要求，促使教師踏實踐行終身學習并持續(xù)更新自身知識結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，知識呈幾何指數(shù)更新并出現(xiàn)大爆炸，基于各種互聯(lián)網(wǎng)即時通訊平臺及手機APP，診斷學體格檢查、理論知識講授相關(guān)的小視頻及研究進展不勝枚舉，這就要求教師及時獲取、更新知識并進行相應的知識儲備。人工智能的應用促使教師從單人施教發(fā)展為團隊施教，為開發(fā)更具個性化的課程教學注入團隊的力量。基于大數(shù)據(jù)的人工智能可以減少診斷學教學過程中的機械性、重復性工作，如平時作業(yè)的批改、考勤統(tǒng)計等，減輕了教師的工作負擔，教師可以將更多的精力投入到醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)患溝通能力以及體格檢查手法的規(guī)范化培養(yǎng)上，更多的心思放在豐富課程內(nèi)容及教學形式上。同時大數(shù)據(jù)可以及時反應學生的學習動態(tài)，教師可以根據(jù)學生的反饋及課程評價有針對性地對學生進行相應的輔導。
2.2學生方面
將人工智能應用于診斷學教學實踐，可以實時動態(tài)記錄學生的學習情況及暴露的問題，如是否按時完成課程任務、測試中哪些知識點容易出錯等，人工智能系統(tǒng)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘，并且可視化呈現(xiàn)相應的數(shù)據(jù)，有利于教師及時掌握學生的學習進度、參與度以及學習效果，并根據(jù)具體的學情分析數(shù)據(jù)來調(diào)整輔導和教學方案。基于人工智能強大的算法和分析，可以為學生定制個性化的教學內(nèi)容及進度，提供更有針對性的課堂內(nèi)容和隨堂測試，并對測試及平時作業(yè)進行智能批改，真正做到查漏補缺。診斷學課程內(nèi)容相對枯燥，學生們的學習興趣有限，基于人工智能的教學方式可以寓教于樂，在課程中將一些比較零散的知識點可以設(shè)置成互動小游戲，營造出良好的課堂氛圍，提高學生們的學習興趣及學習效率。
2.3教學過程
針對教學過程，人工智能亦發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。第一，診斷學作為橋梁課程，是一門必修課，包括臨床醫(yī)學五年制、八年制、法醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學等相應專業(yè)的學生均需要學習，人工智能擁有超強的計算能力和強大的“記憶力”，面對眾多不同專業(yè)的學生，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)進行分析，制定出適合不同專業(yè)學生的完備教學目標。教學活動開展過程中，人工智能還可以根據(jù)學生的課堂及課后測試表現(xiàn)，依據(jù)分層教學的要求自動設(shè)置梯次教學目標，幫助學生們逐步提升學習能力和知識掌握度。第二，人工智能可以憑借自身信息化的特點，對各種教學資源進行分析，為教師和學生選擇更優(yōu)質(zhì)更合適的資源提供依據(jù)，促進個性化的教與學。第三，傳統(tǒng)的教學方式、教學內(nèi)容相對有限，人工智能基于大數(shù)據(jù)能夠啟發(fā)新的教學思路，創(chuàng)新教學方法，為診斷學教學提供更多的可能性。
3人工智能在診斷學教學中的應用
3.1智能教學系統(tǒng)
智能教學系統(tǒng)是教育技術(shù)學中重要的研究領(lǐng)域，其根本宗旨是使得學生的學習環(huán)境更加優(yōu)良和諧，智能教學系統(tǒng)能夠及時有效地調(diào)用最新最全的網(wǎng)絡(luò)資源并充分優(yōu)化后供學生學習，使得學生能夠更加全方位、多角度地學習專業(yè)知識，提高學習效果[11]。智能教學系統(tǒng)大致由領(lǐng)域知識部分、教師部分及學生部分3個部分構(gòu)成[12]，其中領(lǐng)域知識部分又稱為專家部分，這一部分既包含了需要講授的內(nèi)容及掌握的技能，又可以添加專家的學術(shù)成果，既能夠保證學生對于基本概念、基本理論及基本技能的掌握，又能夠拓寬知識面，增加知識的廣度。智能教學系統(tǒng)的教師及學生部分主要是為設(shè)計和制定教學方案及策略服務，基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的特點、歷年教學情況、學生身心發(fā)展特點及學習實際情況，制定更加個性化、高效的教學方案，促成教師因材施教，取得更加理想的教學效果。
3.2智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)
診斷學教學內(nèi)容包括理論和見習兩大塊，教學過程中教師的大量時間用于出題、閱卷、批改平時作業(yè)等與考核相關(guān)的工作，并且在出題過程中需要圍繞相對固定的重難點內(nèi)容不斷創(chuàng)新題型，消耗教師大量的精力。智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將教師從繁冗的考核相關(guān)工作中解脫出來，使得教師的教學更高效，教師能夠把更多的時間。智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)能夠有效收集和分析知名高校教學團隊編寫的在線題庫，實現(xiàn)教學資源的共享，通過隨機抽題組卷、答案隨機排序、題型隨機排序以及設(shè)置避免與歷年考卷重復等，顯著提升試卷的質(zhì)量，亦能改善考試作弊的頑疾，客觀地考核學生對知識的掌握度。智能網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)有簡明的閱卷流程，能夠更有效地識別試卷及答案，能夠明顯降低傳統(tǒng)人工閱卷方式因疲勞帶來的出錯率，使得工作效率更高、考核結(jié)果更公正。
3.3智能仿真教學系統(tǒng)
診斷學教學的見習部分是學生提高技能的重要環(huán)節(jié)，常常采用分小組在病房完成的方式進行，在課程的開展過程也凸顯出了各種各樣的問題，譬如因?qū)W生分組進行詢問病史、體格檢查，重復次數(shù)多，患者難以多次配合；在教學時間段內(nèi)病房缺相應的病種，無法對所學的癥狀進行直觀的學習；傳染病流行期間出于對學生健康安全的保護，無法進入病房見習等等，此時智能仿真教學系統(tǒng)能夠發(fā)揮重要的補充作用[13]。人工智能可以根據(jù)提供的海量真實臨床病例，由醫(yī)學專家整合其臨床特征，聯(lián)合計算機專家，根據(jù)相應的教學要求，形成虛擬病人學習系統(tǒng)，學生在仿真診療環(huán)境中，進行問診、體格檢查、診斷以及給出治療方案，同時系統(tǒng)能夠自動發(fā)現(xiàn)學生在問診及診斷過程中的錯誤，通過實踐、糾錯再實踐，提高學生采集病史、體格檢查的能力，同時能夠加強學生的臨床思維的訓練，夯實臨床基本功[14-16]。
4總結(jié)及展望
一、堅持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學學科
堅持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學學科以人為本是科學發(fā)展觀的基本價值取向，社會發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點和落腳點。近年來，教育技術(shù)學研究正逐步向以學習者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導“主導一主體”的教學結(jié)構(gòu)，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實、知識工程等實現(xiàn)以學習者為中心的個別化教學。以人為本，就是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術(shù)學工作人員和科研工作人員，為教育技術(shù)學研究的進一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動教育技術(shù)學理論與實踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。
二、教育技術(shù)學學科發(fā)展與創(chuàng)新的動力
1 現(xiàn)代信息技術(shù)是教育技術(shù)學發(fā)展與創(chuàng)新的推動力
它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲、變換、傳遞、處理過程及廣泛利用的新興科技領(lǐng)域。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)學的研究內(nèi)容、研究方法、基礎(chǔ)理論及研究領(lǐng)域都得以豐富和發(fā)展，進一步深化了教育技術(shù)學研究，使其學科體系進一步完善。20世紀90年代以來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應用已成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識工程、虛擬現(xiàn)實與仿真技術(shù)以及智能等新技術(shù)已被廣泛應用于教學系統(tǒng)的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程和教育軟件開發(fā)；信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育技術(shù)研究最前沿的兩個領(lǐng)域：利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠程教育已成為當代研究的熱點。要使該學科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應把教育技術(shù)學學科意識和現(xiàn)論模式與信息技術(shù)及科學方法緊密結(jié)合起來，以推動教育技術(shù)學學科的不斷創(chuàng)新。
2 現(xiàn)代教育思想理論是教育技術(shù)學發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力
現(xiàn)代教育技術(shù)學是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其在教學中的引進和應用奠定了思想認識基礎(chǔ)和理論支撐，在教育技術(shù)快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導作用。現(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識建構(gòu)主義等許多新的學習和認識方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導和激勵人們對于傳統(tǒng)教學模式進行改革，激發(fā)人們對于教學領(lǐng)域中先進信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設(shè)備得以在教學實踐中大展其優(yōu)越性。
三、實習教學是創(chuàng)新的關(guān)鍵
實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學習能力 終身學習
作為一種創(chuàng)新教學的嘗試，我們在高二、高三部分班級進行了網(wǎng)絡(luò)教學實踐。
一、信息技術(shù)教學與常規(guī)的教學模式的區(qū)別
（1）教學環(huán)境的改變
運用信息技術(shù)進行教學一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，整個教學過程看起來是在教室進行，但教學環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起遙遠的事情。
（2）師生角色的轉(zhuǎn)變
作為一種創(chuàng)新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用教師指導下的，以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（3）教學過程的轉(zhuǎn)變
上課時教師首先通過電腦把本節(jié)課的教學目的、內(nèi)容及學習提綱展示給學生，然后學生利用教師提供的網(wǎng)址進入相關(guān)的網(wǎng)站進行自主學習。對于不懂的問題學生可以相互討論。最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導教材中的難點和重點。
（4）教學方法的轉(zhuǎn)變
信息社會的特點是個性化、多樣化，關(guān)心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規(guī)定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術(shù)、社會”教育思想。盡可能在教學中讓學生討論一些現(xiàn)實問題。如：在學習“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，結(jié)合信息技術(shù)可設(shè)計以下一些問題：1、基因工程是怎么回事？它在生產(chǎn)中有哪些實際應用？2、人類基因組計劃有哪些國家參與？它研究的是什么問題？對人類有哪些好處？人們要警惕基因組計劃的哪些應用？等。讓學生運用各種知識，從社會利益、風險、科學技術(shù)的發(fā)展與安全等方面綜合考慮問題，以培養(yǎng)學生的科學評價、科學決策能力。
二、結(jié)論與思考
（1）提高了學生的學習興趣
信息技術(shù)運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程生動直觀地顯現(xiàn)在學生的眼前。加上與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一些問題討論，使學生感到生物知識趣味無窮，大大激發(fā)了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。
（2）提高了學生合作學習的能力
信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學通過因特網(wǎng)的查詢，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人―機―人”相互學習，即學習者通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學習者進行相互交流，協(xié)作學習。
（3）學會信息資源的利用
運用信息技術(shù)進行教學，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。
（4）增強了對現(xiàn)代教育的認識
信息社會使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像技術(shù)、計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應用；網(wǎng)絡(luò)教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學模式。
三、信息技術(shù)教學與常規(guī)的教學模式的區(qū)別
（1）教學環(huán)境的改變
運用信息技術(shù)進行教學一般是在電腦教室進行的，整個教室基本做到了每位學生一臺電腦。因此，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，整個教學過程看起來是在教室進行，但教學環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。學生真實的接觸到了遠程教育體系、終身學習和社會化學習這種看起遙遠的事情。
（2）師生角色的轉(zhuǎn)變
作為一種創(chuàng)新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用教師指導下的，以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（3）教學過程的轉(zhuǎn)變
上課時教師首先通過電腦把本節(jié)課的教學目的、內(nèi)容及學習提綱展示給學生，然后學生利用教師提供的網(wǎng)址進入相關(guān)的網(wǎng)站進行自主學習。對于不懂的問題學生可以相互討論。最后利用交互式的教學軟件進行檢測學生的掌握情況，教師再有針對性的進行指導教材中的難點和重點。
（4）教學方法的轉(zhuǎn)變
信息社會的特點是個性化、多樣化，關(guān)心人、尊重人、一切為了人成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規(guī)定的最基本的方面都能達到合格標準的同時，最大限度的發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術(shù)、社會”教育思想。盡可能在教學中讓學生討論一些現(xiàn)實問題。
四、結(jié)論與思考
（1）提高了學生的學習興趣
信息技術(shù)運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的生物課本，虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程生動直觀地顯現(xiàn)在學生的眼前。加上與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的一些問題討論，使學生感到生物知識趣味無窮，大大激發(fā)了學生的求知欲望，增強了學生學習的積極性和主動性。
（2）提高了學生合作學習的能力
信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學通過因特網(wǎng)的查詢，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到了“人―機―人”相互學習，即學習者通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學習者進行相互交流，協(xié)作學習。
（3）學會信息資源的利用運用信息技術(shù)進行教學，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的板書、繪圖、列表等占去課堂的大部分時間，課堂容量小、學生接受程度不高。而運用多媒體技術(shù)進行教學，節(jié)省了因板書、作圖占用的時間，因此教師有更多的時間與學生進行互動交流。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程和遠程學習等豐富的教育信息資源，幫助學生擴充教學知識量，使學生不再僅限于學習課本上的內(nèi)容。有助于幫助學生拓寬視野，開闊思路，增強學生的認知能力，從而縮短了學生對新知識的接受時間，拓展了信息渠道且豐富了課堂教學容量。王鎖根提到：現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富教學資源，擴大信息量，特別是多媒體技術(shù)的運用，大大提高了單位時間內(nèi)的有效信息量，豐富了教育信息資源。[5]此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，還能夠使《電工電子技術(shù)》的課堂教學過程更為生動、教學內(nèi)容更為突出，因此，在《電工電子技術(shù)》課堂引入現(xiàn)代教育技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學環(huán)境、構(gòu)建高效課堂。
2《電工電子技術(shù)》教學中存在的問題及可能的對策
2.1過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不利于提升
教師的實際教學能力，應注重教師教學觀念的轉(zhuǎn)變目前，上海的中職學校都配備了現(xiàn)代教育技術(shù)教學設(shè)備，例如，多媒體設(shè)備、數(shù)字媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備等，這為教師進行《電工電子技術(shù)》的課堂教學提供了運用現(xiàn)代教育手段的基礎(chǔ)。然而，運用新的教育教學手段并不等同于教師實際教學能力的提升，很多教師在進行《電工電子技術(shù)》授課時，往往過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。比如：一些教師把是否應用了多媒體技術(shù)作為評價課堂質(zhì)量的標準，將所有的內(nèi)容制成課件。本可以由教師口頭闡釋清楚，或由其他教學手段就可以解決的問題，卻花費大量的時間、精力去制作課件，課堂上很少與學生進行語言、思維上的溝通互動，忽視教師作為教學活動的主導作用，過分強調(diào)形式，而忽視實效。因此，現(xiàn)代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的。曾亮指出：現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助《電子電工技術(shù)》課程教學的手段，很多學校僅僅利用了它的“硬件”功能，忽視了基于硬件平臺的模塊化教學體系構(gòu)建。因此，教學的形式依舊松散，沒有發(fā)生質(zhì)的改觀。注重現(xiàn)代教育技術(shù)在《電工電子技術(shù)》課程中的教學應用，應以提升教師實際教學水平及教學觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點，構(gòu)建新型課堂教學模式為目標，防止教師把現(xiàn)代教育技術(shù)當作一種媒體播放工具。學校領(lǐng)導要重視教師的培訓，加強對《電工電子技術(shù)》授課教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓力度，重點應放在“如何創(chuàng)新教學手段”、“如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建全新課堂”、“如何進行現(xiàn)代教學設(shè)計、教學模式、教學方法”等方面，鼓勵他們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷嘗試、創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的特色課堂教學。總之，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性的同時，避免他們過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，只有這樣才能全面提升教師的實際教學水平。同時，在信息高速發(fā)展的今天，知識更新速度加快，教師應密切關(guān)注本專業(yè)科學發(fā)展的新動向，更新教學內(nèi)容，才能與時俱進。
2.2課堂教學同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，應構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才和多元化的教學模式
教育同質(zhì)化就是指教育方法和教育形式大致一樣，教學并未關(guān)注學生不同特點和個性差異，阻礙每一個學生的優(yōu)勢潛能的發(fā)展。目前，大多數(shù)教師在講解《電工電子技術(shù)》課程中的數(shù)字電路、模擬電路、電工基礎(chǔ)等內(nèi)容時，都會借助Multisim軟件進行仿真演示授課，但往往也僅限于演示教學，并不會展開創(chuàng)新教學。武雪輝就曾指出：在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中，應注重新式現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應用，避免形成“固化式”教學手段。[7]為使教學更具有針對性，學校應結(jié)合具體實際，鼓勵教師積極利用數(shù)字媒體的教學平臺。教師可根據(jù)學生熱愛應用論壇、微博、微信等即時通訊工具的特點，將《電子電工技術(shù)》課程拆分為若干個模塊制作程微課，傳送到這些網(wǎng)絡(luò)平臺，利用現(xiàn)代通訊平臺的即時留言、即時回復、數(shù)據(jù)資源存儲、數(shù)據(jù)資源上傳等功能，建立《電工電子技術(shù)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，與學生展開“虛擬化”、“無縫化”的及時通訊教學。這種教學形式方便學生隨時隨地學習，給予學生多元化的教學體驗。因此，根據(jù)學生個體差異，教學的實際情況，在合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起合適的《電工電子技術(shù)》課程教學體系，實施特色教學，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，是克服同質(zhì)化教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人的關(guān)鍵。
2.3教學手段更新緩慢，制約教改深入發(fā)展，建議加強現(xiàn)代教育手段的研究
教學手段發(fā)展較緩慢，也是影響和制約現(xiàn)代教育技術(shù)在《電工電子技術(shù)》教學中優(yōu)化發(fā)展的重要因素。為推進教育教學改革，更好地解決教學改革中出現(xiàn)的問題，應加強對現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段上的研究，包括關(guān)于計算機技術(shù)、多媒體信息技術(shù)、通信技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)的研究，探索現(xiàn)代教學設(shè)計、創(chuàng)新教學模式和教學方法，把最前沿的現(xiàn)代科學技術(shù)運用到教育中。近年來，國內(nèi)外興起的現(xiàn)代媒體技術(shù)非常多，例如數(shù)字攝影攝像技術(shù)、3D數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字人機交互技術(shù)等，上述技術(shù)在現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)都是十分前沿的內(nèi)容，但仍未有效拓展至教育教學領(lǐng)域。為此，有條件的學校應重視開展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學軟件研發(fā)和設(shè)計，將優(yōu)秀的現(xiàn)代教育技術(shù)盡快引入到《電工電子技術(shù)》課堂教學中。為了促進教學水平的不斷提高，廣大教師必須不斷拓展視野，增長學識，不斷提高自身素質(zhì)，結(jié)合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發(fā)與應用水平，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應用。
3結(jié)語
如何迎接社會變革所帶來的挑戰(zhàn)，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，已成為上海基礎(chǔ)教育共同關(guān)心的熱點。 如何正確認識教育信息化內(nèi)涵，如何構(gòu)建信息化的基本形態(tài)，尤其在“校校通”初現(xiàn)端倪、“人機比”不斷提升的背景下，教育信息化如何開展，確實需要人們作進一步的理性思考。
一、信息化校園的構(gòu)建
站在貫徹素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的高度，結(jié)合上海教育的實際和特點，今天中小學教育信息化所面臨的最重要任務是構(gòu)建適應信息社會、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的人才培養(yǎng)新模式。新模式體現(xiàn)以下幾個特點：
就操作性而言，上述人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有三個立足點：其一，以應用為主線的信息技術(shù)教學與實踐，包括信息科技課程的開設(shè)和學科整合中信息技術(shù)應用；其二，以體現(xiàn)教育信息化思想和要求的信息化校園的構(gòu)建；其三，以網(wǎng)絡(luò)共享思維為特點的管理模式創(chuàng)新。
所謂信息化校園，就是一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學習和研究的校園平臺。它以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為主要目標，以校園成為整個社會知識、信息的創(chuàng)新與傳播中樞為主要社會效應。
網(wǎng)絡(luò)化是指將學校行政管理、信息管理、教學服務、研究開發(fā)等各類系統(tǒng)通過校園網(wǎng)連接起來，從而實現(xiàn)這些系統(tǒng)之間的信息交換和信息服務。并借助于互聯(lián)網(wǎng)，使校園的教育教學資源與社會信息資源實現(xiàn)高度整合，形成完全開放、超越時空，集知識中樞、管理服務、學習科研于一體的校園平臺。
數(shù)字化是指將文本、書本、圖片、錄音、錄像等物理信息，通過計算機、掃描儀、聲卡、視卡等設(shè)備以一定數(shù)字格式錄入并存儲。實現(xiàn)數(shù)字化形式，不僅可降低信息的制作成本和存儲費用，還可以大大加快信息的傳播速度和范圍，最終實現(xiàn)信息資源共享。并通過計算機網(wǎng)絡(luò)途徑，使信息資源成為包括全體師生員工在內(nèi)的整個社會學習共同體的共有知識財富。
智能化是指將包括多媒體、超媒體、人工智能以及知識庫在內(nèi)的信息技術(shù)，應用于信息獲取、加工、處理及各環(huán)節(jié)。并借助于計算機網(wǎng)絡(luò)，使信息化校園的信息資源得到更為有效的利用，創(chuàng)造出一個智能化的管理決策系統(tǒng)和智能化的教學環(huán)境。
校園網(wǎng)是信息化校園的基本構(gòu)架，其重點是計算機基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及其相關(guān)技術(shù)的應用。校園網(wǎng)的構(gòu)架性主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）利用校園網(wǎng)，校園各群體之間可以方便、快捷地相互交流。
（2）利用校園網(wǎng)，學校的各方面信息可以得到有效的利用，大大促進學校的科學管理，提高學校的管理水平；學校領(lǐng)導可以全面及時地了解全校的各方面信息；各部門可以便捷交流，更協(xié)調(diào)地為教學科研服務；利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘社會智能潛力，形成社會資源與學校資源的互補與整合。
（3）利用校園網(wǎng)，能更好地利用學校的多種教學設(shè)備，實現(xiàn)軟硬件共享。一方面可以減少學校在硬件上的開支，更好地發(fā)揮各種教學設(shè)備的效益；另一方面學校教育教學資源和圖書資料信息可以得到最充分的利用。例如各種電子圖書可以直接在網(wǎng)上瀏覽，隨意下載，不用歸還。
數(shù)字化信息是信息化校園的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，其重點是校園中的每個個體都能熟練地操作計算機，這是教學、科研活動的基本前提。數(shù)字化信息載體存儲量大、體積小，通過網(wǎng)絡(luò)的傳遞，師生可以不受時間、空間、數(shù)量、圖書館的限制，隨時隨地存取、檢索、查詢，利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化信息資源，例如教師信息、學生電子檔案、新聞公告、多媒體課件、電子教案、應用軟件等，真正實現(xiàn)資源共享。借助于信息通道與相關(guān)設(shè)備，并通過結(jié)構(gòu)化連接，使數(shù)字信息擁有者與利用者之間沒有嚴格的界限。每個人都可擁有雙重身份，既是信息創(chuàng)造者，又是信息利用者；既是教師、導師，也可以是學生、同學。數(shù)字化使各種知識、信息在同一平臺上的交流與溝通變?yōu)榱丝赡堋?/p>
智能化技術(shù)是信息化校園中的“智慧”，其重點是“專家系統(tǒng)”模式（高度自動性、便利性）與智能性的應用。隨著信息化校園的智能化程度的不斷提高，教學雙方將在行為上發(fā)生很大的變化。就學生而言，可以從被動接收知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環(huán)境相適應，探索以自我指導為導向，以個性化學習為中心的新的學習模式。而教師的主要任務也隨著轉(zhuǎn)化為借助智能化手段，個別化、針對性地培養(yǎng)學生獨立主動地獲取、加工、處理和利用信息與知識的能力，從而實現(xiàn)最優(yōu)化之學習目標。
誠然，網(wǎng)絡(luò)化是信息化校園存在的基礎(chǔ)，數(shù)字化依附于網(wǎng)絡(luò)化而存在，智能化則是信息化校園“智慧”的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化構(gòu)成了信息化校園的基本形態(tài)。當然，信息化校園不僅要靠現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，更為重要的是要有先進的教育理念的指導。信息技術(shù)只有和現(xiàn)代教育思想有機結(jié)合起來，才可以稱得上現(xiàn)代教育技術(shù)。也就是說，運用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評介和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化理論與實踐。信息化校園應具備以下六個基本要素：（1）先進的教育教學理念，（2）數(shù)字化信息資源，（3）與互聯(lián)網(wǎng)相連的校園網(wǎng)絡(luò)，（4）信息智能化應用，（5）信息化人才和信息技術(shù)，（6）信息化政策與標準。
教育信息化就其內(nèi)涵而言，就是利用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息資源高度共享，發(fā)掘社會智能潛能，在學校乃至社會各個領(lǐng)域、各個層面上促進教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。然而，之所以要建設(shè)中小學信息化校園，從學校的發(fā)展軌跡維度看，在相當長的時期內(nèi)，作為人類文化、知識傳承和發(fā)展的基本陣地，中小學校園具有不可替代性。按高科技應用需要高情感平衡的理性思考，中小學校將在校園文化和形態(tài)上實現(xiàn)新的發(fā)展，甚至還要承載更多的功能與任務。因此，在中小學構(gòu)建信息化校園是目前一個最優(yōu)的選擇，它是讓校園走上可持續(xù)發(fā)展的最可行、最經(jīng)濟的方式；它因信息更為暢通流動，而源源不斷地創(chuàng)造出新的信息資源，開拓校園發(fā)展的更廣闊空間。而另一方面，即使遠程教育和終身學習體系將最終逐步取代學校校園，但在較長時期內(nèi)，信息化校園實際上卻是推動這一體系發(fā)展的核心動力與依托。
二、信息化校園管理對策與常見教學模式
中小學信息化校園建設(shè)是一個耗資巨大的系統(tǒng)工程，從管理維護到功能開發(fā)，都是動態(tài)的過程，需要不斷的經(jīng)費投入。因此，如何保證信息化校園高水準運作，成為教育行政部門與校長共同關(guān)心的話題。保證平臺運作效率可能取決于以下三個水準：（1）學校可供利用的知識、信息的開發(fā)和積累達到一定的水準。（2）學校可供利用的知識、信息處理的硬件確保于一定的水準。（3）可供利用的人的智力，無論個體還是團隊均達到一定的水準。
這三個水準無論哪個呈弱態(tài)造成不平衡，將直接影響平臺的運轉(zhuǎn)效率，這也正是目前絕大多數(shù)中小學信息平臺效率低下的主要原因之一。從目前反映出的諸多問題看，最突出的是校園網(wǎng)上可供利用的信息資源嚴重匱乏，數(shù)字化資源匱乏已經(jīng)成為信息化校園發(fā)展的主要瓶頸。究其原因有三：
1.學校可供利用的知識、信息的開發(fā)與積累處于無序狀態(tài)，開發(fā)只限于個別人（掌握初步技術(shù)，僅此而已），由于信息平臺不能提供分類數(shù)據(jù)庫，信息積累十分有限，同時由于標準不統(tǒng)一，所開發(fā)的信息僅僅為開發(fā)者個體使用，而不能為大家所共享。
2.經(jīng)費投入不足，造成外界開發(fā)的大量數(shù)字化信息不能及時充實到位，內(nèi)部信息開發(fā)因政策傾斜不夠，不能及時成為校內(nèi)共享資源。
3.信息平臺上充實了大量包裝性信息（大部分是為了宣傳所做的一次性開發(fā)），實用信息相對封閉，信息的開發(fā)基本是為教師的教服務的傳播媒體，便于學生學的可供選擇信息媒體幾乎很少出現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；革新
一、什么是信息技術(shù)
（一）信息技術(shù)的概念
從技術(shù)的本質(zhì)意義上，首先，信息技術(shù)就是能夠擴展人的信息器官功能的一類技術(shù)。
人的信息器官主要包括：（1）感覺器官——獲取信息；（2）傳導神經(jīng)系統(tǒng)——傳遞信息；（3）思維器官——加工和再生信息；（4）效應器官——施用信息。
信息器官及其功能系統(tǒng)
人類的這四類信息器官和它們的信息功能是有機地聯(lián)系在
一起的，這種有機的聯(lián)系使它們能夠執(zhí)行一種整體性的高級功能——認識世界和改造世界過程所需要的智力功能。上圖顯示了四種信息器官相互聯(lián)系形成智力功能的情形。
從圖中可以看出，人們同外部世界打交道的過程，就是人們認識世界和改造世界的一個基本過程和基本回合。一般來說，要經(jīng)過多個這樣的回合才能逐漸接近預期的目標。從以上給出的信息技術(shù)的基本定義，得到信息技術(shù)的比較具體的定義，即：（1）信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。（2）信息技術(shù)是指感測、通信、計算機和智能以及控制等技術(shù)的整體。
顯然，這些定義是等效的。不過，第一個定義是最基本的，第二個、第三個定義則比較具體、直觀。
（二）信息技術(shù)的基本內(nèi)容
信息技術(shù)的四項基本內(nèi)容，就是“信息技術(shù)四基元”：
1.感測技術(shù)——感覺器官功能的延長
感測技術(shù)包括傳感技術(shù)和測量技術(shù)，也包括遙感、遙測技術(shù)等。它能使人們更好地從外部世界獲得各種有用的信息。
2.通信技術(shù)——傳導神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的延長
它的作用是傳遞、交換和分配信息，消除或克服空間上的限制，使人們能更有效地利用信息資源。
3.計算機和智能技術(shù)——思維器官功能的延長
計算機技術(shù)（包括硬件和軟件技術(shù)）和人工智能技術(shù)，使人們能更好地加工和再生信息。
4.控制技術(shù)——效應器觀功能的延長
控制技術(shù)的作用是根據(jù)輸入的指令（決策信息）對外部事物的運動狀態(tài)實施干預，即信息施效。
二、教育信息化
（一）教育信息化內(nèi)涵
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。即教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。
教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程，教育信息化的過程應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)在教育中的有效應用。
（二）教育信息化的教學手段
教育信息化的教學手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進行單向灌輸式課堂教學，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學轉(zhuǎn)變。
隨著信息技術(shù)的進步，傳授知識的手段正在發(fā)生根本的變化。從傳統(tǒng)的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機進入課堂，然后到錄音機、語音實驗室在語言教學中應用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，現(xiàn)在發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學。
在傳統(tǒng)教學手段下，教師只是一味地“教”，學生只是一味地“學”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無法充分調(diào)動學生的多種感覺通道同時發(fā)揮作用，更不用說老師和學生之間的交互了。面對高度信息化的社會，顯然，這種教學手段越來越顯得力不從心了。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學打破了教與學的時空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統(tǒng)互通信息、搜集和傳遞數(shù)據(jù)。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動畫以及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)于一體的認知環(huán)境。它可以多方位地刺激感覺通道，吸引學生的注意力，喚起學生學習興趣進而主動地參與學習活動，同時減輕了在加工信息中的認知負擔，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時間內(nèi)傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實現(xiàn)教學雙向互動，學生網(wǎng)上提問、做作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學習時間、地點任意選擇，只要學生方便，可隨時上網(wǎng)學習；學習內(nèi)容、進度任意選擇、難點可以反復學，已掌握的部分可以跳過；學生能夠主動參與學習過程，可以按照自己的時間，自己的特長、天賦、興趣、愛好，選擇學習方式最大限度發(fā)揮自己的特點，突出自己的個性，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造思維的能力；利用“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)，學生可以參與過程控制，猶如身臨其境。
可見，現(xiàn)代教學手段為現(xiàn)代教育教學的發(fā)展注入了強大的生機和活力，是傳統(tǒng)教育教學遠遠不能企及的。
（三）教育信息化的教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運用對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程提出了新的要求，從而構(gòu)建能夠適應信息時代的新型教學模式。
1.教師和學生角色的新定位
現(xiàn)代教育理論認為：認知不是被動接受的，而是由認知主體建造的。這一理論決定了教育教學要突出學生的主體地位，并向傳統(tǒng)的教育教學提出挑戰(zhàn)。信息技術(shù)正在構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化以及虛擬化有機結(jié)合的教育環(huán)境。在這種環(huán)境下，人們不僅需要使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更需要用全新的理念審視和指導教育和教學活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。
中國傳統(tǒng)的教學模式注重系統(tǒng)知識的整體傳授，在各教學環(huán)節(jié)中，通常以教師為中心組織、監(jiān)控教學活動的全過程。顯然，在這種教學模式中，教師是知識的主動傳授者，學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和輸入對象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學生的學習主體作用。久而久之，學生習慣全盤接受老師的觀點，對陌生的知識點不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀點，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在相當大的程度上是記憶各種知識，或稱之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現(xiàn)的今天，我們著重強調(diào)的不再是記憶本身，重要的是如何培養(yǎng)學生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的指導者、開發(fā)者和合作伙伴。學生的地位顯得越來越重要。由過去的被動的知識容器和知識的接受者轉(zhuǎn)為知識的主掌、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。
2.教學媒體作用的變革
教學媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。教學媒體由演示工具變革為認知工具。在傳統(tǒng)教學中教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向?qū)W生傳授知識。學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。現(xiàn)代媒體能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為學習者實現(xiàn)自我探索式、自我發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。所以說在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現(xiàn)教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具。信息技術(shù)下的媒體教學使學習成為一種大規(guī)模的各取所需的過程。學生的學習將成為十分個人化的事情。
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，作為教育信息化的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)成為推動教育信息化的生產(chǎn)力，并將以一種前所未有的姿態(tài)置身于教育發(fā)展的中心地位，最終將會影響和改變我們的工作方式和學習方式乃至思維方式，從而大大促進人類社會的發(fā)展和進步。
參考文獻：
[1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)
隨著我國高中信息技術(shù)教育快速發(fā)展，信息技術(shù)教師成為高中教育領(lǐng)軍教師，關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，對高中教育質(zhì)量有重要作用。筆者認為高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)可以從專業(yè)知識、專業(yè)能力和信息素養(yǎng)三個方面
探討。
1.高中信息技術(shù)教師專業(yè)知識，包括通識知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識。其中，通識知識使信息技術(shù)教師要具有廣闊知識面，作為一門交叉學科教師，要具有多學科知識，如計算機知識、通信知識、管理學、哲學、文學、經(jīng)濟學、社會學等知識，積累自身文化素養(yǎng)；掌握圖形圖像處理軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件、文字編輯軟件等能力；條件性知識是指在教育學理論指導下，啟蒙信息技術(shù)知識，結(jié)合心理學理論開展?jié)M足學生心理特點的信息技術(shù)教學活動；本體性知識是信息技術(shù)教師具備專業(yè)基礎(chǔ)知識，如傳播學、建模電路、高等數(shù)學等知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展史、信息網(wǎng)絡(luò)管理、信息化教學設(shè)計等專業(yè)理論知識，掌握Office應用、3DMAX、ASP/JSP、計算機基礎(chǔ)等專業(yè)技術(shù)知識，掌握專業(yè)外語、媒介文化、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能與應用等專業(yè)拓展知識；實踐性知識包括教師教育信念、自我認識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識。
2.高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力，包括信息技術(shù)教學能力、信息技術(shù)應用能力、終身學習能力和科研能力。其中，信息技術(shù)教學能力是教師具備教學設(shè)計能力、課堂管理能力、信息技術(shù)教學方法、語言表達能力、教學研究能力和教學評價能力；信息技術(shù)應用能力是教師管理硬件設(shè)施和學生的能力，如校園網(wǎng)、多媒體教室、學生課堂管理、信息技術(shù)學生管理等，建設(shè)學校信息化管理系統(tǒng)的能力；終身學習能力是教師要養(yǎng)成信息技術(shù)學習習慣，持續(xù)學習并更新自己的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系；科研能力是教師在信息技術(shù)的支持下，分析、解決教學問題，并取得教學新發(fā)現(xiàn)和新突破。
3.高中信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識及技能、信息道德。其中，信息意識是教師能夠正確認識信息在生活以及科研中的重要性，能夠主動捕捉信息，獲取有價值信息，甄別信息真?zhèn)危蚕硇畔ⅲ眯畔①Y源解決實際問題；信息知識及技能是教師信息素養(yǎng)基礎(chǔ)能力，如信息基本概念、使用工具軟件搜集、處理、信息，利用多媒體獲取、加工、信息等技能；信息道德是針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下存在的信息版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息泛濫、病毒泛濫等問題提出的概念，教師要抵制不良信息影響，梳理信息道德典范，培養(yǎng)學生的法律意識和知識，成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的
榜樣。
高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)過專業(yè)知識、專業(yè)能力到信息素養(yǎng)三個方面的不斷升華，從最初的專業(yè)知識累積，到專業(yè)能力的訓練，結(jié)合時展引領(lǐng)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)，將三大項專業(yè)功底相互融合，進而形成一個完整的專業(yè)素養(yǎng)整體，構(gòu)成高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)。
