時間：2023-12-19 10:31:37
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根據財經管理系專業和商務信息實訓中心的實際情況，規劃建設財經管理類跨專業綜合實習平臺，以供應鏈為中心，制造型企業經營理念、上下游業務關系、配套的現代服務業環境，形成“三個仿真”的仿真綜合實習平臺。三個仿真即利用實訓中心環境仿真企業工作環境、仿真企業與服務機構生產、流通、資金、協同管理流程、仿真企業工作崗位。實現財經管理系會計電算化、金融管理與實務、連鎖經營管理、電子商務、網絡營銷、電子商務六個專業學生在平臺上進行跨專業綜合實習，每次參加實訓人數根據實訓室實際情況為120－200人。模擬企業有制造企業8家、模擬貿易公司2家、模擬銀行1家、模擬工商局1家、模擬稅務局1家、模擬會計師1家、模擬招投標1家、模擬物流公司2家、模擬國際貨代1家、新聞中心1家、證劵公司1家。仿真企業N位工作崗位。
二、跨專業綜合實訓平臺的教學組織和任務內容
1.配備實習指導教師
根據實訓平臺的實際情況，初步配備4名教師進行實習指導，具體有綜合實指導1名，負責綜合實習中教學活動的組織、總體進度與安排；模擬企業指導教師1名，負責指導模擬生產制造企業的模擬進度與指導，要求具備經營模擬課程的教學經驗；服務機構指導教師1名，負責各服務企業/機構的模擬進度與指導，要求具備服務業機構業務流程教相關專業教學經驗；技術人員1名，負責在模擬過程中的技術問題。
2.教學任務項目
根據教學任務流程，完成16個仿真實訓項目，具體有分為三大部分，第一部分為企業籌建，包括企業機構籌備、企業設立；第二部分為制造企業經營，包括企業經營分析、人力資源管理、生產配置、財務管理、銷售與市場管理、企業競爭力提升、經營總結8個項目；第三部分為現代服務業環境，包括工商局業務模擬、稅務局業務模擬、銀行業務模擬、會計師事務所業務模擬、國際貨代業務模擬、招投標中心業務模擬、物流公司業務模擬7個項目，每個項目下設置若干子項目實現具體仿真崗位和具體業務技能，完成業務鏈流程，資金鏈流程等，填制模擬業務表格、單據、憑證等。
三、跨專業綜合實訓考核評定
根據綜合實訓的項目任務設置，每一學生需要在跨專業實訓平成具體的項目任務，根據學生的完成情況系統平臺會自動計算學生完成的時間、質量、經營情況等，給學生評定成績。最后結合學生在仿真實訓的出勤、最后的實訓總結綜合評定學生實訓成績。
四、總結與展望
關鍵詞 城鎮化 高職教學 服務 改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
0 概述
當前，全國正掀起新一輪城市化建設熱潮，其中農村城鎮化是最為主要和關鍵的部分，農村城鎮化進行的成敗與好壞直接關系到整個城市化進程的成敗。早在2010年，福建省人民政府就選擇了一批重點小城鎮，開展綜合改革建設試點。然而，作為農村城鎮化中最關鍵的環節之一——職業教育，即人的綜合素質和職業能力的提高，至今還鮮被人們重視。因此，從職業教育的角度探討農村城鎮化過程中可能遇到的問題及解決途徑，籍以促進職業人才的培養，提高城鎮化建設的品位、層次和承載力，具有十分現實的意義。
1 小城鎮綜合改革建設重點及存在問題分析
職業教育的一個重要任務是轉移農村勞動力、發展農村經濟、促進產業結構調整、提高全民素質。作為福建省首批21個試點小城鎮之一的永安市小陶鎮，鎮區內自然環境優越、生態環境良好、旅游資源豐富、交通十分便利。然而，資料顯示①：小陶鎮2009年末城鎮化水平為14.1%，三次產業結構比例為21.3 ：68.7 ：10.1，與全省的9.8∶48.7∶41.5（2011年）差距巨大，農業人口數量龐大，第二產業總量偏小，第三產業比重嚴重不足，城鎮化基礎十分薄弱。為此，結合小陶現有發展基礎和資源稟賦，將小陶鎮發展規劃定位為“宜農、宜旅、宜居、宜創業的山水田園城”的區域次中心城鎮。總體目標為：經濟集約發展，社會關系融洽，生態環境良好。在產業發展上，注重對科技型、環保型產業的引進與培育，積極發展房地產、旅游、教育、文化、商業服務等高層次第三產業，大力發展旅游、休閑、觀光型的城郊型農業。
為進一步探索集團化辦學的可能性，我們將研究范圍擴大至永安市。永安市地處閩中偏西，為福建省重工業基地之一。其“十二五”規劃目標為②：集“園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城”為一體的海西區域中心城市，把經濟結構戰略性調整作為加快經濟發展方式轉變的主攻方向，實施“工業強市”戰略，轉型升級汽車及機械零部件、紡織、林竹、礦產品加工等主導產業，改造提升建材、化工及化纖等重點產業，積極發展生物醫藥、新材料、新能源等新興產業，建設省級“生態示范縣（市）”、“海西山地綠色生態旅游帶”、“ 海峽西岸綠色生態現代農業示范基地”。
依據區域發展目標，永安市內的職業院校要把汽車及機械零部件、紡織、林竹、生態現代農業、生態旅游、新材料、新能源、環境保護等作為專業發展重點，辦出特色、辦出水平、辦出規模。
2 職業院校在城鎮化建設中服務能力分析
職業院校應根據地方經濟和城鎮化建設的需要，調整專業設置，重新規劃人才培養規格、數量及層次。現具體以福建水利電力職業技術學院和永安市小陶鎮為研究點，分析研究區域經濟發展的重點、職業院校在城鎮化建設中應承擔的社會服務功能、已具備的能力與不足、教育教學的改革方向等，并為城鎮化建設對福建省高職教學發展影響的研究提供借鑒。
永安市內現有福建水利電力職業技術學院、三明市第三技校、永安市技工學校、永安市職業中專學校（含原國家級重點中專學校——永安市農業學校）等中高職學校，它們在城鎮化建設中所能承擔的社會服務功能如表1所示（表中黑體字為地級市——三明市內的職業院校）。
通過上述分析，從表面上看永安市內現有中高職學校的專業設置能基本滿足“建設集‘園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城’為一體的海西區域中心城市，把經濟結構戰略性調整作為加快經濟發展方式轉變的主攻方向，實施‘工業強市’戰略”的“十二五”規劃目標，實際上存在的差距還是很明顯的，主要表現為：
（1）政策法規不完善，辦學模式有待進一步完善。盡管國家和地方對于高等職業教育發展都非常重視，并出臺了許多政策倡導和支持“校企合作”的職業教育辦學模式，但在實際實施過程中，由于政策的配套完善不夠，對企業缺乏必要的引導和約束，使得“校企合作”的職業教育辦學模式在多數中高職院校的教學過程中難以得到落實，校企深度融合的合作關系（“廠中校”或“校中廠”） 難以建立，企業在“人才培養模式”制定、高水平穩固的校外實訓基地建立、外聘兼職教師承擔實踐教學、師資隊伍實踐能力培養、合作開發科研項目方面發揮的作用不夠。
（2）辦學規模不足，農村勞動力轉移任務艱巨。以永安市小陶鎮為例，從2010年-2020年十年間，鎮區人口要增加15000人，若按40%計算擬培養的初中高級職業技術人員，總量為6000人，年均需培訓和引進600人（尚不包括原有非農人口的職業培訓），但小陶鎮現有的職業教育基礎十分薄弱，因此，農村勞動力轉移任務十分艱巨。
（3）專業設置針對性不強，難以滿足城鎮化建設的需求。主要表現為：現有永安市內中高職學校，新材料、新能源、生物醫藥、綠色生態現代農業、山地綠色生態旅游、生態環境工程等專業無開設或開設規模小，辦學能力弱；三次產業人才培養比例與市場需求不接軌，從全市范圍來看，在第三產業的就職人數偏多，從事第二產業（特別是現代制造業）的技術工人數量嚴重不足，且中高級技術人才尤其短缺。
（4）職教方法缺乏創新，各類教學資源整合效果不佳。目前，永安市內各種形式職業教育的辦學方法還比較陳舊，各自為戰，普高、中職、高職、本科相互間缺乏融合、滲透，教學體系脫節、重復現象較為嚴重，與國內職業教育發達地區和現代職業教育要求存在差距，這既不利于職業教育的發展，也不利于職業人才的培養。
3 職業教育改革發展的方向
（1）切實把職業教育納入經濟社會發展、人才培養和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。③加快建立符合經濟發展規律、產業發展規律、職業教育規律、人的需求規律的現代職業教育體系，創新建立普通教育與職業教育課程互通體系——先在永安市第二中學（位于小陶鎮）部分班級試點，總結經驗后全面推廣；要按照《福建省教育廳關于推進中等和高等職業教育協調發展的實施意見》（閩教高〔2012〕108號）精神，加強現有4所中高職院校職業教育的協調發展，建立中等職業教育與高等職業教育對口專業的課程銜接體系。
（2）積極拓展職業教育的辦學模式和途徑。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制。永安市的職業院校可發揮區位優勢和行業優勢，吸收區域內中國重型汽車集團有限公司、福建中化智勝化肥有限公司、福建海峽科化股份有限公司、福建紡織化纖集團公司、福建水泥股份有限公司、福建永林集團股份公司、中國華電集團公司、福建省第一建筑工程公司等大型企業組成行業型職業教育集團，參與人才培養方案制定、工學結合教學過程實施、職業教育質量評估等關鍵性教學活動，真正培養符合企業標準、“零距離”上崗的中高級技術人才。同時，職業學院為企業“訂單式”培養技術員工、承擔企業職工培訓、共同開發各類科研項目，實現互利共贏的良好局面。此外，應充分發揮區域內高等院校和職業院校優勢，進行區域型職業教育集團辦學改革試點。同時，積極引進區域著名院校和企業的教育資源成立混合型職業教育集團，以提升區域內職業院校的辦學能力，為城鎮化建設和地方經濟發展服務。
堅持多元辦學方式。小陶鎮現有教育設施包括幼兒園1所、小學8所、中學（永安市第二中學）1所，無職業院校。資料①顯示，近期（至2010年）小陶鎮域人口為30000人，鎮區人口規模不足10000人；遠期（至2020年）鎮域人口為32000人，鎮區人口規模將達到25000人，城鎮化和農村勞動力轉移任務十分繁重，且職業教育基礎十分薄弱。建議近期永安市境內職業院校可在小陶鎮設置教學點，遠期可設立分校或獨立的職業院校。此外，還應開展多層次、多渠道、短期與長期、訂單式與定向培養、全日制與非全日制等多元的職業辦學方式，也是擴大職教規模的有效途徑。
（3）加大專業設置和調整力度。高職院校應密切結合自身辦學條件和國家、福建省及當地產業發展導向，調整和加大對人才緊缺專業的辦學力度，永安市的職業院校要有針對性地在新材料、新能源、生物醫藥、綠色生態現代農業、山地綠色生態旅游、生態環境工程等方面進行大膽嘗試。例如：要以福建三明（永安）埔嶺汽車工業園建設為契機，重點加大對機械制造、模具、汽車維修、機電等專業的建設力度，大力培養從事第二產業（特別是現代制造業）的技術工人，特別是高級技術人才。福建水利電力職業技術學院根據“美麗中國”建設的構想，分別于2011年、2012年在全省高職院校中率先開設了新能源技術和水土保持專業，“十二五”期間將進一步加強與本科院校聯系，力爭在人才培養方面有所創新，生態建設領域有所成就。
（4）不斷加大各職業院校技術服務水平。區內各高職院校要充分發揮人才優勢，開展各種形式的技術服務。如福建水利電力職業技術學院多年來依托學院設計所、工程質量檢測中心、華遠計算機公司、華大建筑裝飾公司、職業技能鑒定中心等技術實體，為區域乃至全省水利、建筑系統開展技術服務，取得良好成效，促進了城鎮化建設，培養和鍛煉了一大批教師。
4 結語
課題組立足于福建省城鎮化建設的實際，立足于福建省高職教學發展的變革與創新，通過區域經濟發展的重點、職業院校在城鎮化建設中所能承擔的社會服務功能、已具備的能力與不足、教育教學的改革方向等分析，由點到面，提出福建省高職院校在辦學規模、辦學模式、專業設置與調整、教育觀念、社會服務能力建設等方面應進行探索和創新的內容。研究成果具有較強的針對性和實用性，對建立適應福建省城鎮化發展要求，在全國有一定示范作用的高職辦學體制有積極的促進作用。
注釋
① 項目組.永安市小陶綜合改革建設試點鎮總體規劃.2010.8.
關鍵詞：職業教育；虛擬仿真教學；虛擬仿真師資隊伍
現代信息技術的不斷發展為職業教育虛擬仿真教學的開展創造了前所未有的機遇。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中指出，職業教育信息化是“教育信息化需要著重加強的薄弱環節”，要“加快建設職業教育信息化發展環境”“有效有效提高職業教育實踐教學水平”，并針對教育系統的不同需求提出了開發“1500套虛擬仿真實訓實驗系統”的發展目標［1］。《教育信息化2.0行動計劃》指出，虛擬仿真實訓實驗系統是教育信息化數字資源的重要組成部分，具有“突破時空限制”“快速復制傳播”“呈現手段豐富”的獨特優勢，是提高教育質量的重要手段［2］。虛擬仿真教學資源的有效應用、虛擬仿真教學的大力開展，對于實現信息技術與教育教學的深度融合，引領教育信息化從而引領教育現代化具有重要的意義。
一、虛擬仿真教學的內涵、特征及開展原則
（一）虛擬仿真教學的內涵虛擬仿真教學是以依托虛擬仿真教學資源的教學活動。虛擬仿真教學資源是在仿真技術和虛擬現實技術的基礎上共同開發的數字化資源，主要涉及基礎設施及設備、實驗材料、實驗軟件和實驗系統等，通常包括仿真硬件、仿真軟件、仿真數據及仿真平臺［3］。仿真技術在20世紀初就得到了廣泛的應用，虛擬現實技術更加注重人機交互的體驗和虛擬空間的感受［4］。虛擬仿真教學和傳統教學的最大區別在于教學中融合了虛擬現實技術和仿真技術的優勢，提升了教學的信息化水平。
（二）虛擬仿真教學的特征虛擬仿真教學具有情境性、交互性、開放性和共享性的特征。情境性是指開展虛擬仿真教學的虛擬環境是實際工作環境或者工作案例的模擬，學員可以在虛擬環境中進行技能的模擬訓練和知識的鞏固學習，例如極地特種醫學的虛擬仿真教學，將極地極寒、極夜、極晝、強磁場的環境模擬出來，展現常規實驗中無法實現的工作環境，為有效開展極地環境下的人體及動物的醫學研究提供了重要的環境條件［5］。交互性是指利用虛擬仿真實驗系統具有人機交互功能，在教學中用戶可以獲得更好的學習效果。例如在煤礦虛擬仿真實習培訓系統中，學員可以通過鍵盤的按鍵來控制井下人物的運動，達到安全實習培訓效果，并能實現多人同時在線互動，提高多人合作的能力［6］。開放性是指虛擬仿真教學為學生提供了一個開放的學習平臺。在液壓與氣動實驗的教學中，通過發揮網絡技術、數據庫技術及虛擬仿真技術的優勢，開發相應的虛擬仿真網絡課程，學生在網絡平臺中可以完成課程項目的學習和成績評定，也能在線與教師探討，且根據學生反饋和實際需要，虛擬實驗項目的數量也可不斷增加，滿足不斷變化的教學需求［7］。共享是構建一體化的“互聯網+教育”大平臺、發揮虛擬仿真數字教育資源優勢的重要途徑。虛擬仿真教學的共享性特征表現在，通過資源共享不斷提高虛擬仿真教學資源的利用率，讓更多的學生享受到通過虛擬仿真教學帶來的知識、技能的提升，從而不斷提高職業教學的質量和水平。
（三）虛擬仿真教學的開展原則開展虛擬仿真教學應遵循“能實不虛、虛實互補、虛實互促”的原則。虛擬仿真教學為學生的個性化情境學習和交互操作提供了重要的虛擬化學習環境，開放、共享的學習平臺為多人交互、共同完成某項學習任務提供了可能，但學生利用真實的實訓實驗設備、材料進行技能訓練和知識鞏固學習的作用是不可替代的，如果以虛代實過多，會造成學生在學習時眼高手低、避實就虛，不利于學生的技能培養。虛擬仿真教學任務為真實設備上完成任務提供了重要的參考［8］。在教學中，可先利用虛擬環境具有強大的容錯功能，使學生多次嘗試獲得一定的操作經驗，再轉向實物的操作，從而在一定程度避免材料的浪費以及對設備的損壞；對于教學場地不能提供的教學場景和操作任務，開發相應的虛擬仿真教學資源，能夠豐富課堂教學，彌補實驗實訓條件的不足；要充分發揮虛擬仿真教學和實物教學的優勢，使虛擬的環境更接近于真實的教學場景，真實的教學場景更貼近于實際的工作崗位，實際的工作崗位指導虛擬環境的構建，通過“虛擬-真實-實際”的循環促進，不斷提高學生的崗位技能。
二、開展虛擬仿真教學的重要意義
（一）打破教學時空的限制，提升學習效果職業教育主要是以提高學生技能為培養目標，部分技能的訓練對教學環境的要求比較高，比如極地環境下的醫學實驗、煤礦專業的井下操作等，普通的教學場景不能達到技能訓練的要求。利用虛擬仿真技術創設的虛擬環境，可以有效豐富教學環境，為學生的技能訓練創設條件，為以后進入真實的工作環境、走向現實的工作崗位奠定理論和實踐基礎［9］；虛擬仿真教學資源的共享為學生提供了課外學習平臺，學生可以利用共享的教學資源在課后加強訓練，不斷提升自己，教師也可以在線上對學生進行指導。教學環境的虛擬構建、“線上+線下”的多元教學使得虛擬仿真教學打破了傳統教學時間和空間的限制，有效提升了學生的學習效果。
（二）突破教學條件的約束，降低教學成本職業教育傳統實訓教學的開展需要滿足相關教學條件才能開展，比如建立實訓室、購買實訓設備等，某些技能的訓練還需要大量的教學耗材提供給學生進行練習。比如在實訓室里進行模擬電子線路的教學，學生操作的過程是利用各種電子元器件比如二極管、三極管、電容等在電路板上搭建相應電路進行安裝調試的過程，這些元器件在一次安裝完成后基本上不能再次使用，且電子元器件安裝的時候極易由于操作不當損壞造成損失，當電路安裝完成后需要多種儀器（儀表）比如萬用表、示波器進行測量或者讀取實驗結果。實訓室的建立、元器件的損耗、儀器（儀表）的購買這些都需要大量的教學成本。采用電子電路虛擬仿真軟件可以有效降低教學成本，虛擬的元件庫和儀器（儀表）庫為電路的設計、搭建、調試和分析提供了便捷的途徑，實驗中不需要消耗任何元器件，節能環保且安全可靠［10］。
（三）沖破能力培養限制，提高人才質量傳統的教學實驗，內容比較單一且固定，且絕大多數是驗證性實驗，學生只需按照操作步驟完成實驗即可，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。虛擬仿真教學突破了傳統教學的諸多限制，是專業教學和信息化技術深度融合的重要產物，是提高學生科學的思維能力、大膽的實踐精神和勇于創新的重要手段。學生可以在虛擬環境中進行自我探索，思考并設計符合要求的實驗方案，獲得不同形式的實驗結果并進行分析，有利于學生構建屬于自己的知識體系，激發學生的學習興趣，激勵他們不斷創新［11］。
三、職業教育虛擬仿真教學問題分析
虛擬仿真教學對于提升學生的學習效果、降低教學成本、提高人才培養質量具有重要的意義，在職業教育的文化、旅游、醫學、工科及農林檢測等課程中，虛擬仿真教學的開展也比較廣泛［12］，但在虛擬仿真教學實施的過程中也發現了一些問題。
（一）虛擬仿真教學的信息化程度不夠虛擬仿真教學的信息化主要表現在兩個方面，一是虛擬仿真教學資源的共享，二是虛擬仿真教學有利于實現學生的遠程自主學習。許多職業院校都開展了虛擬仿真資源的建設和教學工作，但如何建設、如何教學、如何共享及共享覆蓋面絕大多數是各院校的自主行為，沒有統一的建設標準，缺少可遵守執行的技術規范，缺乏溝通協調，造成了虛擬仿真資源的重復開發和零散建設，資源的質量難以保證，并且因沒有統一的開發平臺和技術支持，虛擬仿真資源的共享性和可移植性差，造成教學資源的浪費；學生能進行遠程自主學習是虛擬仿真教學的優勢，但傳統的以教師為主的課堂教學，不利于學生培養學生自主學習的能力，且大多數虛擬仿真實驗系統突出功能的實現，對學生的學習評價功能不夠完善，教師也不能很好地掌握學生學習的情況，這些不利于學生的自主學習，降低了虛擬仿真教學的信息化程度。虛擬仿真教學資源的共享性差，學生遠程自主學習困難，這嚴重阻礙了虛擬仿真教學的信息化進程，不利于虛擬仿真教學的開展。
（二）虛擬仿真教學資源的構建力度不夠虛擬仿真教學資源是實現虛擬仿真資源從功能實現到教學應用的橋梁，是實現“虛實結合”教學的重要教學參考。目前虛擬仿真教學資源的構建著重于虛擬仿真軟件、硬件、數據及平臺的建設，但對開展虛擬仿真教學所需教學資料的建設力度不夠。虛擬仿真教學資料所包含的內容應該是多方面的，除了包括教材、實訓指導書、虛擬仿真系統等的使用說明、課程項目的實現過程外，還應包括“虛實結合”教學銜接與實施的教學參考。虛擬仿真教學資料的缺失不利于虛擬仿真教學的開展，也就無法有效地指導教師的“教”和學生的“學”，尤其在學生課后自學的時候，沒有任何可參考的學習資料，學習效果不佳。
（三）虛擬仿真教學教師的參與程度不夠虛擬仿真教學是專業教學和信息技術結合的產物，企業有技術的優勢，依靠校外企業開發或者校企合作是虛擬仿真資源開發的首選。但是完全依靠企業或者簡單的校企合作，很難實現虛擬仿真教學的可持續發展。企業對教學的了解不多、學校教師的參與度不夠，開發的虛擬仿真實驗系統不一定能夠完全滿足教學的需求。要深入發揮虛擬仿真的信息化優勢，離不開具有先進技術及教學實踐經驗的教師參與。信息技術的不斷發展與更新，使得虛擬仿真資源的開發變成了一項長期的、不斷革新的實踐性工作，因此需要有專門的教師從事此項工作。
四、虛擬仿真教學實施的策略
（一）加強虛擬仿真教學的信息化建設加強虛擬仿真教學的信息化建設，一方面要改革教學模式，在教學活動中以學生為主，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生自主學習的能力，同時需要完善虛擬仿真教學資源中的評價功能，為學生更好的完成虛擬仿真課程任務,及時獲得學習反饋奠定基礎；另一方要加強虛擬仿真資源的共享和推廣，這是信息化資源建設任務的要求，也是實現信息技術與職業教育深度融合的重要途徑，虛擬仿真資源的共享離不開院校間的交流與合作，要建立實時、開放、共享的信息數據庫，為更好地發揮虛擬仿真教學的優勢創造條件。從培養學生學習能力出發，到虛擬仿真資源功能的不斷完善，再到虛擬仿真資源的開放、共享，將不斷提升虛擬仿真教學的信息化水平。
（二）完善虛擬仿真教學資源構建為了更好地發揮虛擬仿真教學的優勢，要完善虛擬仿真教學資源的構建，不斷加強虛擬仿真平臺、虛擬實驗系統等建設，豐富和強化虛擬仿真的教學功能和評價功能，及時有效地提供教學反饋；要開發和編寫滿足虛擬仿真教學、注重學生能力培養的教學資料和學習資料，為更好地開展虛擬仿真教學做準備；要探索適合虛擬仿真教學以及虛實結合教學的方法，引導學生循序漸進地學習，提升教學效果。
（三）重視虛擬仿真師資隊伍培養重視虛擬仿真師資隊伍的培養，必須提高教師的信息化水平，提升教師的專業實踐能力。虛擬仿真資源的開發周期較長，離不開學校的政策支持和資金投入，學校應在保障研發過程的順利進行的前提下，通過激勵方式提高教師參與的積極性和熱情；必須要認識到企業在信息化技術上的優勢，教師要參與企業實踐，掌握先進的技術，找到發揮企業技術優勢和學校教學優勢的契合點，開發虛擬仿真實驗系統，編寫相關的教材，服務于教學；教師能力的可持續發展是實現虛擬仿真教學可持續發展的重要保障，只有更多優秀的教師參與到虛擬仿真資源的建設中來，才能實現虛擬仿真教學的可持續發展。
關鍵詞：數控加工 仿真技術 軟件 職業教育
數控加工技術是先進的制造技術，各國制造業普遍采用數控技術，以提高制造能力、適應市場力和競爭力。目前機械零件制造復雜程度日益提高，因此對數控程序正確性驗證的需求越來越迫切，數控仿真系統利用計算機圖形顯示技術模擬實際加工過程，是驗證數控加工程序正確性的有力工具之一。數控仿真技術，可以模擬機床加工環境及其工作狀態，是一個應用虛擬現實技術于數控加工操作技能培訓的仿真軟件。目前，國內已經出現了多種數控加工仿真軟件，并且也運用于數控操作人員培訓的教學之中。特別是現在的職業類和技工類學校是培養高素質職業工人的搖籃，利用計算機仿真軟件來學習和培訓數控技術，不僅可以迅速提高學生的理論、操作水平，而且安全、可靠，培訓費用低。
一、數控仿真技術的研究狀況
數控機床加工零件是靠數控程序控制完成的，為了防止加工過程中發生干涉或者碰撞，必須確保數控程序的正確性。在實際生產中，常采用試切的方法進行檢驗。但這種方法費工費料，同時增加了產品加工時間。后來又采用軌跡顯示法，也有很大的局限性。為此，人們研究能代替試切的計算機仿真方法。現在，仿真技術已成為制造系統設計、分析和運行的重要工具，同時作為生產計劃、作業調度和輔助決策工具也得到越來越廣泛的應用。現在國內也開發了多種數控仿真軟件為一線工人檢驗程序或者學習數控技術提供幫助，國內很多職業院校在對數控專業學生進行教學的時候也廣泛采用數控仿真軟件。
二、數控仿真軟件與職業教育的結合
在傳統職業教育的操作教學中，數控機床編程與操作的訓練是在真實的機床上進行。但隨著社會對數控人才需求的增加，學習數控技術的學生人數也大幅度增加，問題逐漸突顯出來。第一，有限的機床數量無法保證每位學生有足夠的上機操作時間；而且，數控機床是高科技產品，種類多、價格高，數控機床的操作訓練如果完全靠數控機床進行實作訓練，投入成本太高。第二，學生在真實機床上操作具有一定的危險性，特別是初學者，訓練中的錯誤操作經常會導致設備的損壞，甚至引發人身傷害事故。因此，傳統的機床操作訓練方法效率低、教師工作量大、實習訓練費用高，不能適應數控技術教學發展的要求。探索一種新的數控技術教學模式來取代傳統的訓練方式，成為必然趨勢。數控加工仿真軟件的出現，是解決這一問題的重要途徑。
1、數控仿真軟件在理論教學中的應用
教師在數控理論課教學使用仿真軟件，可以讓課堂教學變得生動、具體，教學效果明顯提高。比如數控編程是理論性很強的課程，比較抽象，利用仿真軟件講授數控編程可以直觀明了。學生上機則利用仿真軟件解決程序校驗以及不同系統不同機床的操作問題。 在數控專業理論課教學中，學生對部分知識難理解，利用軟件進行教學可很好的解決問題。例如，建立工件坐標系較為抽象，學生對其理解較為困難。因此，該部分教學內容完成后，可以讓學生在軟件中進行建立工件坐標系練習就可以很好的解決這方面的問題。再比如，學生在學習毛坯和夾具安裝的理論中，對毛坯和夾具安裝比較抽象，而利用仿真軟件可以使學生在較短的時間內掌握毛坯選擇、安裝和夾具的方法，為將來的實習加工打下基礎。在學習的過程中，把抽象的理論轉換為實際且具體的教學，增加了學生的學習興趣，并使學生更好的掌握了數控的知識。因此數控仿真軟件的應用不僅可以使枯燥無味，理論性非常強的理論課變的形象生動、趣味盎然，更能夠大幅度提高理論課教學質量，降低教學成本。
2、數控仿真軟件在實習教學中的應用
學生完成相關數控理論課學習后，掌握了數控加工的相關知識后，再進行實訓來鞏固理論知識。采用軟件進行實訓的教學與實踐教學相互配合可提高教學效率。因為所有學生都可以進行獨立操作，所以在這種情況下教師可逐個對學生進行操作指導，使教學質量得以保證。比如學生在數控加工實習時，認識數控機床面板并掌握面板上各按鍵的功能是進行加工的基礎。要學習、掌握多機床類型及系統面板的知識需要多臺數控機床、多套系統面板。仿真軟件可代替多臺數控機床及多套系統面板，只需選擇好數控機床及系統面板，就可操作該類型的數控機床。學生可利用仿真軟件，進行模擬加工來驗證程序、對刀和參數輸入是否正確。在實習教學中，仿真軟件系統可代替實訓基地進行實習教學，也可作為相關理論課教學進行過程中的實習教學。通過軟件教學，學生可以反復操作不用擔心教學成本、操作安全和設備損壞等問題。
3、數控加工仿真軟件在職業技能鑒定中的應用
現在，數控仿真考試是數控職業技能鑒定的一部分，仿真考試功能不僅記錄了考試的最后結果，還把整個操作過程完整記錄下來，通過回放功能可以察看考試的操作全過程。仿真軟件的自動測量功能能夠對仿真軟件上加工完成后的工件進行完全自動的、智能化的測量。如果事先設定了評分規則，就可以進行全自動的評分，提高了數控職業技能鑒定的效率。
三、數控仿真技術在職業技術教育應用中的不足
1、仿真過程都是考慮理想切削狀態，與實際切削過程有較大差距 。在目前的仿真系統中預先設定了大量假設因素。這種假定的理想狀態不能將切削過程中的隨機干擾如工件硬點造成的材質變化、振動造成的切深變化等因素考慮進去，使仿真系統不能真實地反映實際切削過程。
2、最重要的是，仿真實習會造成學生的安全觀念淡薄、操作隨意，這些缺點只有通過實際操作才能加以糾正。
四、數控仿真軟件在職業院校的發展與展望
數控仿真軟件的核心是虛擬數控機床，不僅在數控加工過程中為產品設計提供了可制造性的分析，而且在數控系統的學習和培訓中，能為學生提供完善的學習方法和學習環境。數控仿真軟件模擬零件的加工過程，可以檢驗各種數控指令是否正確，能提供與真實機床完全相同的操作面板，其調試、編輯、修改和跟蹤執行等功能也一應俱全，它能在職業院校的數控技術教學方面發揮事半功倍的作用，大幅度提高教學效率和質量。因此越來越多的職業院校在教學中會使用數控仿真軟件并且越來越完善的仿真系統也將會被開發利用。■
參考文獻
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【關鍵詞】靜脈留置針 固定方法
靜脈留置針又稱套管針，作為頭皮針的換代產品以其操作簡單、套管柔軟、套管在靜脈內留置時間長且不易穿破血管等特點被廣泛應用于臨床[1]，靜脈留置針其優越性在于：減輕患者反復穿刺的疼痛感，保持患者良好的心態；維持血管通路，利于緊急搶救；減少護士穿刺操作次數，提高工作效率[2]，在臨床工作中觀察發現用敷貼常規粘貼留置針，敷貼容易松動，留置針易滲液滲血、脫出，增加護士的工作量，為了探討留置針的固定方法，我科對60例病人采用敷貼三角形粘貼固定法固定，取得了良好的效果，現報告如下：
1 臨床資料及方法
1.1一般資料 對2010年12月-2011年3月我科使用靜脈留置針輸液的60名患者按照單、雙日分成兩組，年齡16-45歲，對照組按照常規將敷貼直接粘貼留置針固定，;觀察組采用敷貼三角形粘貼固定。每天輸液完畢，兩組均用肝素鹽水進行正壓封管處理.觀察兩組留置針在滲液滲血、脫出等方面的情況.
1.2方法 敷貼使用的是江西3L醫用制品集團有限公司生產的6×7cm粘貼傷口敷料，靜脈留置針使用的是深圳市益心達醫學新技術有限公司生產的留置針，根據穿刺部位選擇好血管，按照留置針操作規程進行穿刺成功后，以準備好的普通膠布固定針座，再用一條帶棉芯輸液貼蓋住留置針的針眼后用敷貼粘貼。對照組按照常規敷貼方法直接粘貼留置針固定，觀察組將敷貼旋轉到45度角后再粘貼留置針固定，即敷貼三角形粘貼方法留置針固定，再用3M膠布分別各粘貼三處。兩種固定方法的護理按照留置針護理常規護理。
2 結果 兩組效果比較見表1
表1 敷貼直接粘貼固定法與敷貼三角形粘貼固定法的效果
結果顯示敷貼三角形粘貼固定法比敷貼直接粘貼固定效果好
3 討論
3.1敷貼直接粘貼形成四方形，接觸面積大，患者穿脫衣服時容易碰到敷貼與針座造成松動、脫出。把敷貼旋轉45度角后粘貼，使針尖、針座構成二個三角形，接觸面積小，更有利于保護針座不易松動。三角形具有穩定性[3]，敷貼三角形粘貼固定方法使留置針更穩定，不易松動脫出。臨床中觀察顯示， 敷貼直接粘貼固定一般1-2天就容易松動、滲液滲血，2-4天就會出現紅腫或脫出。而敷貼三角形粘貼固定可將松動、滲液滲血延長至2-5天，3-8天才會出現紅腫或脫出。從臨床觀察看敷貼三角形粘貼固定法明顯比敷貼直接粘貼固定效果好。
3.2敷貼三角形粘貼固定方法性能好，敷貼點廣，粘貼更牢固。讓患者在穿衣服或脫衣服時不容易把針柄拉松，拉脫，針頭不易滑出，減少患者重新穿刺的機會，這樣減少了患者的痛苦又減少了護士的工作量。
3.3留置針固定得好，減少脫出，滲血滲液，減少了護士工作量，護士有更多的時間與患者、家屬溝通改善護患關系，有利于推廣優質護理服務。
參 考 文 獻
[1] 陳顯春，封悅.靜脈留置針臨床應用中的問題與對策.實用護理雜志，2002，18（1）：42.
關鍵詞:高職網絡課程;項目化教學;考核方案;仿真平臺
近年來,計算機網絡技術飛速發展,國內高等院校和高職高專院校相繼創辦了計算機網絡技術專業,但眾所周知網絡設備比較昂貴,并且存在諸多缺陷,如系統擴展能力和升級空間有限、人機交互能力和可視化程度低等,因此很難滿足一般院校的實際教學與科研需要。目前流行的網絡模擬仿真軟件恰好能解決這一難題。虛擬實驗平臺建立在網絡模擬仿真軟件系統上,通過虛擬建立各個物理設備的模型,然后進行仿真來構建實驗系統,具有耗資少、配置靈活、人機交互能力強和可視化程度高等優勢。因此,開展虛擬網絡的模擬仿真教學工作對于提高教學質量和效率,降低實驗成本具有重要的意義。
高職網絡專業教學基于“以培養職業能力為核心,以工作實踐為主線,以項目為載體,用任務進行驅動”的理念[1-2],以仿真教學軟件DynamipsGUI與Boson NetSim為平臺,整個課程教學設計是構建一個小型局域網項目,構建小型局域網的任務和步驟是一個接一個地被展現、被教授,課程的每一個知識點都融合在項目的子項目中,通過完成子項目的過程來學習知識點,最終完成整個項目。
1課程整體設計
課程整體設計以基于工作過程的職業崗位能力需求為中心,強化學生的能力培養,突出學生的主體地位,運用“項目驅動、任務導向、案例模塊化、融‘教、學、做’為一體”的教學模式進行設計[3]。
課程整體設計應分析整理出本課程與之相關聯的主要流程或知識點,再將這些主要流程或知識點設計成具有一定邏輯關系的項目。本課題設計一個“校園局域網聯網技術實訓”項目,其拓撲圖如圖1所示。對該項目進行聯網需求和技術層面上的分析,把整個校園網絡分為3個層次:訪問層、分布層和核心層。訪問層主要為終端用戶提供接入點服務;分布層除了負責將訪問層交換機進行匯集外,還為整個交換網絡提供VLAN間的路由選擇功能;核心層將分布層交換機互連起來進行穿越園區網骨干的數據交換。
針對需求和技術分析,在實際教學過程中,將該項目分解成6個模塊,每個模塊又包含若干個任務,項目的模塊劃分如圖2所示。6個模塊細分成30個任務,如表1所示。
2課程目標設計
根據上面所劃分的22個任務,分解教學目標,把完成所有任務要達到的教學目標分為專業知識目標和專業能力目標,專業知識目標是完成任務需要的知識點,專業能力目標是網絡工程師或網管員完成項目以及項目中的任務所應具備的能力。
2.1專業知識目標
專業知識目標主要包括了解網絡技術的基本知識,了解IEEE802.3協議和OSI模型的相關知識,熟練掌握通信協議和IP地址的相關知識,掌握局域網硬件設備尤其是交換機和路由器的相關知識及配置命令,掌握Internet接入技術,了解網絡安全方面的知識,掌握網絡常用測試命令。
2.2專業能力目標
專業能力目標主要包括能根據網絡需求進行網絡拓撲結構設計,會正確制作網絡線纜并能安裝簡單的網絡設備,能進行基于域的網絡連接設備,能根據網絡設備說明書獲取關鍵信息,并選取適當的組網設備,能對交換機和路由器正確配置,能配置Windows 2003 Server操作系統和其他相關的網絡軟件,能用網絡測試命令對組建的網絡進行測試,能分析并排除簡單的常見網絡故障。
3課程單元設計
課程單元教學是任何課程教學的基礎,一個單元就是一次課(一般為2課時或3課時)的教學,單元教學設計應明確單元教學目標,選定每單元課程的單項(或多項)能力訓練項目。項目的選擇主要是根據單元教學目標,設計與實際工作崗位(群)相關的典型任務或創設相應的仿真環境。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程,采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式實現真正的師生互動,讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗[4-5]。
單元教學設計應包括單元基本信息、教學目標、學情分析、重點難點分析、教學流程設計、教學方法設計、教學效果評價、作業等內容。以模塊6“擴展實訓”中的任務1“交換機和路由器綜合配置”為例,設計如表 2 所示的教學流程。
3.1教學目標
對于知識目標,應掌握Catalyst3550型三層交換機的性能,掌握Catalyst2622型路由器的性能,熟練掌握三層交換機實現路由的技術,熟練掌握路由器實現路由的技術,熟練掌握三層交換機和路由器混合實現路由的技術,掌握常見的網絡測試命令格式;對于能力目標,應能用雙絞線進行三層交換機和路由器的連接,能正確配置三層交換機端口IP地址,能正確配置路由器端口IP地址,能正確配置三層交換機的路由功能,能正確配置路由器的路由功能,能正確配置三層交換機和路由器混合網段的靜態或動態路由,能正確配置客戶機的IP地址和網關,能測試網段的連通性;經過知識目標和能力目標的訓練,應培養學生自我鉆研精神、良好團隊合作品格和規范操作素養的品質。
3.2教學過程設計
為了完成“交換機和路由器的綜合配置”任務,達到教學目標,依據本單元課程內容、教學方法、教學手段和學生活動,設計了如表2所示的教學過程。
4考核方案
高職網絡技術課程注重學生實踐能力的培養,對學生的考核重點是學生實際操作能力和學生學習過程的綜合評價。通過更多地關注學生的學習過程,用發展的眼光評價學生,更好地體現評價的激勵功能,促進學生主動學習,不斷進步。
考核分為形成性考核和終結性考核,其中形成性考核占80%,終結性考核占20%。形成性考核包括平時成績、實驗成績和綜合項目書書寫成績,各占15%、50%和15%。終結性考核為筆試。
5結語
基于項目驅動的教學法在實踐性較強的“實用組網技術”課程教學中,具有無可比擬的優點。學生學完本門課程后完全能夠在真實的職業環境中完成網絡組建和維護的任務;能理解本課程在專業中的地位、作用和價值;具備一定的職業素質,具有團隊協作精神和創新意識,同時能夠與他人合作完成項目;強化了學生的網絡組建、測試和維護能力,提高了學生對網絡項目的分析、架構、設計、組建等能力,為學生畢業后盡快進入“職業”角色奠定了良好的基礎。
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Projectization Teaching Study on Vocational Network Specialty Based on Simulation System
LI Qing-ping, XIE Peng
(Zhejiang Yuying Vocational and Technical College, Hangzhou 310018, China)
陸費逵(1886-1941)，復姓陸費，名逵，字伯鴻，號少滄，祖籍浙江桐鄉，中國近代著名的教育思想家和實踐活動家。陸費逵出身書香門第，是清朝《四庫全書》總校官的后裔，其母是李鴻章的侄女。他自幼受到清末新思潮影響，棄讀經書，改研史地、算術等新學。1905年，他在上海昌明公司、文明書局任職；1908年應聘到商務印書館做編輯工作；1909年主編著名的《教育雜志》(中國第一個專業教育刊物)；1912年，陸費逵創辦了中華書局，這是繼1897年夏瑞方創辦商務印書館之后又一家我國經營歷史最久、出版書刊最多、影響最大的私營企業，陸費逵任中華書局局長、總經理達30年之久。1917年5月，他與黃炎培和等發起成立中華職業教育社，并擔任議事部議事員。陸費逵一生重視教育，畢生以普及教育的思想從事出版工作，他不僅創辦、主編了教育刊物，還出版了《教育文存》和《世界教育狀況》等大量教育論著和中小學教材，自己曾當過校長、教師，寫過許多宣傳教育救國的文章。他還積極為清末的教育出謀劃策，如倡導職業教育、女子教育、改革學制、統一國語、提倡白話文等，思想新穎，富有革新精神，曾在上海引起很大轟動。
秉持“實利”理念
開辟“職教”先河
在近代中國，對于國家教育方針的意見可以說是眾說紛紜，見仁見智，難以形成定論，陸費逵對國民教育方針的關注始于1912年4月，時任教育總長的向陸費逵征詢教育方針問題，陸費逵就以民國教育方針當采實利主義作了回答。后來陸費逵讀到的《對于新教育之意見書》后，更加明確地提出了自己對于此問題的理論言說。他認為，教育方針的確立不能超越政治，而應合乎國家現實與世界潮流。陸費逵指出，在《對于新教育之意見書》一文中所表達的民國教育方針當為軍國民、實利、公民道德、世界觀、美感五個方面，而唯獨對維持生計的職業教育沒有提及，這存在很大的局限性。于是，他便撰文強調職業教育對國家發展的重要意義，并提出以“實利主義”作為職業教育的指導原則。不久，陸費逵發表了《民國教育方針當采實利主義》一文，全面論述了實利主義的目的與功能。
首先，他提出實利主義的職業教育可以救國救貧。近代中國自以后，由于外國資本主義勢力的入侵和本國封建勢力的腐朽，中國陷入了民窮財盡的邊緣，也逐步走向了半殖民地半封建社會，使中國早期現代化的發展進程受到延滯。在此境況下，中國先進分子努力尋找救國救民之道，陸費逵對于近代中國的這一局面有著深刻的認識，他認為，國家的根本在于經濟實力，而貧窮則是國家的最大隱患。正是因為中國經濟衰敗，國民窮困潦倒，才使得帝國主義有機可乘，大肆侵略。因此，陸費逵扛起了“職教救國”的大旗，并且主張用實利主義的理念指導職業教育。
其次，他認為以實利主義為指導理念的職業教育是溝通“勞心”與“勞力”者的橋梁。在中國傳統社會里，“勞心”與“勞力”者是兩個截然不同的階級，而陸費逵認為，這兩大階級是可以互相溝通的，其橋梁就是實利主義教育，因為憑借實利主義可以使普通人獲得生活所必須的知識技能，而優秀人才則能發揮管理監督的特長。他對中國社會階級結構的屬性進行分析后指出，下層民眾雖然吃苦耐勞，但知識貧乏；上層精英則天性軟弱，雖有滿腹經綸，但卻沒有謀生的能力。如果這兩大階級的對立不加以解決，國家的命運將難以改變。
最后，以實利主義為指導的職業教育可以使人自立，養成高尚人格。為了養成國民高尚人格，陸費逵從“衣食足而知榮辱”的基本理論出發，主張“衣食足而后知禮儀，饑寒不免，則道心變成盜心矣。”陸費逵對實利主義目的與功能的全面闡釋，打破了當時人們對實利主義教育的誤解，在他的影響下，民國初年的職業教育宗旨明確規定為實利主義，于是許多實業學校涌現出來。可以說，陸費逵對實利主義目的與功能的理解開創了中國職業教育思想的先河。后來學者曾做出這樣的評價：“近代建立在工業基礎上以解決謀生為群眾服務需要的教育，先后雖有多種名稱，而實質乃是職業教育。”
借助“職教”契機 促進“人才”培養
誠然，陸費逵對中國職業教育的關注大大改善了當時人們的偏見。但是，他對中國教育的理解并沒有止步于職業教育。陸費逵認為，職業教育只是國民教育的一個重要組成部分，是為國家培養必須人才的重要途徑。如果要讓中國的教育發展起來，還必須重視國民教育和人才教育等其它方面。1911 年，陸費逵在為《教育雜志》增刊《世界教育狀況》作序時，首次提出“國民教育、人才教育、職業教育三育并重”觀點，并在之后的《論人才教育、職業教育當與國民教育并重》一文中對此作了系統闡述。
陸費逵首先從正面論述了我國興辦職業教育必要性的原因。中國人從失敗后，開始認識到日本這一“撮爾小國”之所以能在短短的幾十年中迅速強盛，其中一個重要原因，是日本政府十分重視普及國民教育。于是，人們思想上開始十分重視國民教育，然而人們卻忽視了國民生產生活技能的欠缺這一重要問題。當國民教育、社會教育盛行之時我國的“人才教育、職業教育幾在摒除之列”。陸費逵認為，要使國民富裕，首先需要興辦職業教育。這一觀點與他對職業教育功能的深刻認識有直接的關系。
陸費逵還從當時實業教育的實際情況出發論證實施人才教育、職業教育的必要性和可能性。欲救國家危亡，決不可以離開“人才”和來自于實業教育的“款項”。從三者對比來看，人才教育和職業教育比國民教育尤其至關重要。接著他從三個方面論證了教育職業教育是國民教育、人才教育的基礎，發展職業教育是興辦國民教育、人才教育的基礎。中等學校辦理不善，無人才無款項，此一因也；高等專門學校、職業學校廖若晨星，人才款項兩俱消乏此二因也；實業界人才款項缺乏，興辦的企業少用人少，此三因也。最后，陸費逵從投資和收效兩個方面比較得出，興辦人才教育和職業教育比發展國民教育花費少、收效“弘且速”。從這一根據出發，他建議當時我國教育經費六成辦普通教育，二成辦人才教育，剩下二成辦職業教育。
應該說，陸費逵對職業教育在中國國民教育體系中地位的確立，打破了民國初年只重視國民教育的觀點和做法，產生了深遠的影響。陸費逵在對職業教育作了充分肯定的同時，并沒否認國民教育的重要意義，他曾明確地表達過這一點，他說國民教育“特百年樹人，為國家長治久安、日進文明之大計，輕視固不可，摒棄百事而僅從事于茲，則尤不可也”。由此可知，職業教育與國民教育在社會發展中都有極其重要的作用，都是國家教育體系的重要組成部分。陸費逵的這一論斷，無疑具有較強的現實意義，也表明了他對于中國教育體系結構的全面考慮。
標榜“德性”立業 拓展“職教”視野
陸費逵不僅是一位杰出的教育理論家和實踐家，同時他還是民國時期一位成功的出版家。由于他對出版行業有著執著的追求和堅定的職業信念，使他在當時的出版界贏得了崇高的地位，他以自己成功的職業實踐熏陶教育了周圍的人。陸費逵在全面論述職業教育的同時，還提到職業道德教育的重要作用與意義，他認為各業的職業道德教育是職業教育的重要部分，必須對各業進行職業道德教育。從而，陸費逵拓展了職業教育的視野，為我國職業道德教育的實踐提供了非常寶貴的借鑒。
2.中山大學附屬第一醫院東山院區急診科廣東廣州510080）摘要：目的：探討健康教育在防止門診輸液患者拔針后局部出血瘀斑的應用。方法： 回顧性分析選取2011年5月至2011年6月我科門診收治的128例門診靜脈輸液患者，其中，男患者為75例，女患者為53例。結果： 試驗組的在門診靜脈輸液拔針后的手背出血瘀斑率（2%）要明顯低于對照組的手背出血瘀斑率（10%） （P
關鍵詞：健康教育； 門診輸液； 出血瘀斑； 應用
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2012）10-0463-01
門診靜脈輸液是治療患者疾病常用的手段和主要的給藥途徑，在輸液完畢后，患者都要按壓穿刺處，但有大部分患者不知如何正確按壓，導致輸液部位不同程度的皮下瘀血，局部皮膚變青。即影響了再次注射時靜脈的選擇，增加了護理人員靜脈穿刺的難度，又增加患者恐懼緊張心理，嚴重影響了護患間的溝通，在充分了解和分析皮下瘀血、皮膚變青的原因后，對患者進行健康教育，并指導患者采取正確有效的按壓，從而減少了靜脈輸液拔針后的手背出血瘀斑率，保護了靜脈，提高靜脈的應用質量，本文選取在我科收治的128例門診靜脈輸液患者的臨床資料分析總結，經過及時、有效的健康教育，患者輸液之后的手背瘀斑率明顯減少，取得了滿意的效果。現報告如下。
1資料與方法
關鍵詞：高等職業教育；學生法律教育；法律素養；德育教育
中圖分類號：D922 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02
教育是全面而系統的，單一的教學形態是無法適應社會對教育的需求。高等職業教育中的學生法律教育，是學生全面培養、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學形態來看，法律教育的地位和內容無法構成教學效力，其真正的教學價值無法彰顯。據此， 就如何實現法律教育的全面性和有效性，是全面提升學生思想品德、職業技能教育的重要基礎。
一、高等職業教育中學生法律教育的必要性分析
（一）法律教育彰顯教育方針，構建了新形勢下的教育培養目標
目前，高等職業教育不再是傳統意義上的職業技術培養，而更多地是綜合素質的培養，并以職業道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養目標。在多元化的社會環境下，法律因素成為了學生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現了當前的教育方針，以職業為導向、以全面培養為依托，形成的系統培養機制，有效地做到“培養學生技能、培養學生怎么做人、培養學生遵紀守法”等，這是現代教育優化的縮影和需求。
（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充
法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學生素質教育的重要成分。學生處于個性、思想發展的關鍵期，其內在道德元素的須知，強調了法律教育補充教育形式的重要性，以規范和引導學生正確的行為和思想，這對于學生面對社會環境、熟知社會關系起到重要的作用。同時，職業道德素養對于職業教育而言，其重要性是等同于技術教育，是學生在全方面的素質培養下，更好、更有利的去適應社會、創新工作素。
（三）法律教育的良性促進作用，是學生人生觀、價值觀的樹立依據
我國社會處于改革發展的轉型期，學生如何審視和面對社會元素，是學生全面發展的關鍵。在法律教育的良性促進作用下，學生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應社會元素的變化、以符合當今人才素質的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導，是學生通過法律教育所能有效實現的。據此，在法律教育的良性促進下，學生的成長更加的健康，對于預防學生犯罪起到了重要的作用。
二、高等職業教育中學生法律教育存在的問題
（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中
高等職業學校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質性缺失，無法形成其真正的教學效力。目前，學校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統而全面的加血體系，這就談何構成教學效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區別，兩者在本質上是存在差異的，而學校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學校德育教育。所以，法律教育在實際的教學中，處于比較“尷尬”的地位，進而造成本質與現實的巨大反差。
（二）法律內容被孤立，法律素質置于素質教育內容之外
在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規范，是一種內在的法律品性和特征。面對現在的法制社會，法律素質的需求已成為現代人立足長遠發展，審視發展事業的重要內容。但是，高等職業教育中，法律教育內容被孤立，法律素質放置于素質教育之外，對于教學的目標和培養的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質教育的實質性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構成實質意義上的教育價值。
三、高等職業教育中學生法律教育的完善措施
加強學生法律教育已成為高等職業教育的重要方面。在完善教育的進程中，要審視好已有的教學問題，以開拓新的教育形式和框架，進而夠好地形成法律教育的效力。
（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設的推進
法律教育的重要性認識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認識到法律教育的重要性，審視好學校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩固的推進專門的課程建設，把兼容的教學內容分化出來，以獨立的聯系性的教學關系，來進行全面的法律教育。
（二）健全素質教育理論，把法律素質教育提升到應有的高度
要逐漸地健全素質教育理論，要切實的跟進社會發展和國家建設的需求，形成全面而有效地素質教育理論。在全面的素質教育理論中，要明確法律素質教育的重要性，以形成法律教育在教學體系中的真正價值，當然，法律素質教育的健全發展，還要依托了教學體系的優化，把法律教育以獨立而聯系的內容模式，來形成有效地教學效力。
（三）強化學生法律基礎的培養，以形成良好的法律素養
法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學，這兩者在本質上是有區別的。法律教育更多地是（轉上頁）（接下頁）強調學校的教學形式，以促進學生養成良好的法律行為習慣，諸如：知法、守法等行為品性的養成，是法律教育的一個重要出發點。同時，在法律教育中，讓學生學會如何用法，進而全面的培養學生的法律素養，自覺的形成法律效力的意識。
四、結語
高等職業學校的教育模式已發生了本質性的轉變，關于如何構建全面的培養機制，是強化職業教育效力的關鍵內容。基于法律教育的教學形態，已成為德育的教育、職業教育等的重要內容支柱，其潛在的教育價值是社會發展、國家建設所需求的。據此，高等職業學校要審視當前存在的法律教育問題，以構建系統的教育體系，進而更好地迎合教育改革的需求。
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