時間：2023-12-19 15:17:07
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1.通過數(shù)字化故事敘述，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性
在高中英語課堂中，利用數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行教學(xué)活動，教師可以在課前設(shè)計一個包含教學(xué)內(nèi)容的故事，并通過多媒體技術(shù)等將其制作成課件，在課堂上就可以通過對課件的展示，讓學(xué)生從故事情節(jié)中，自己挖掘出有用的英語知識點(diǎn)。數(shù)字化故事敘述課件一般都是通過文字、聲音、圖像、視頻等結(jié)合形式進(jìn)行展示的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能增強(qiáng)對其視覺、聽覺上的沖擊力，增加其對知識點(diǎn)掌握的牢固程度。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等的能力，利用數(shù)字化故事的講述，不但可以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的能力，長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會自己將學(xué)習(xí)到的英語知識連貫成故事情節(jié)，幫助學(xué)生對英語知識點(diǎn)的溫故。教師在進(jìn)行數(shù)字化故事過程中，可以向?qū)W生征集材料，這樣可以極大地提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的熱情，充分地發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。
2.利用這一教學(xué)方式可以將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合與優(yōu)化
通過數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行高中英語教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的知識有機(jī)地整合到一起，使其連貫成一個情節(jié)豐富的故事，通過對故事的展示就能達(dá)到英語教學(xué)的目的。在實際的應(yīng)用過程中，一般是將學(xué)生分成若干個小組，通過小組合作的方式對數(shù)字化故事進(jìn)行制作，這就需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地預(yù)習(xí)，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過作品展示的方式，全班進(jìn)行交流。教師經(jīng)過一定的知識點(diǎn)補(bǔ)充，就能完成英語課堂的教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)完整地學(xué)習(xí)了一遍，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、高中英語教學(xué)中對數(shù)字化故事敘述方式的實踐應(yīng)用
在高中英語教學(xué)中利用數(shù)字化故事敘述方式，需要教師與學(xué)生充分的配合外，首先就需要對學(xué)習(xí)主題的確定，并合理地對課堂流程進(jìn)行規(guī)劃，然后有老師布置任務(wù)，小組完成作品的制作并進(jìn)行展示交流，最后老師要做適當(dāng)?shù)脑u論以及補(bǔ)充。其具體的實踐主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)選取主體
在選取學(xué)習(xí)主體過程中，要根據(jù)英語教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行，不能拘泥于傳統(tǒng)的故事敘述方式，要貼合現(xiàn)實的生活，最好能夠結(jié)合學(xué)生愛好，選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的熱門話題，如時政、社會新聞、電視節(jié)目等。如高一下冊某一單元是有關(guān)低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學(xué)習(xí)的主體，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集。
2.合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的流程
一個合理的學(xué)習(xí)流程是順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提，還能提高教學(xué)的效率。對于流程的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)生課程的具體安排，將課堂的每一個環(huán)節(jié)時間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，規(guī)定每一項學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學(xué)任務(wù)。在規(guī)劃學(xué)習(xí)流程過程中，要充分的考慮到突發(fā)因素，預(yù)留一定的時間。
3.小組合作交流完成作品任務(wù)
學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，并結(jié)合學(xué)習(xí)流程規(guī)劃，合理地安排自己資料收集的時間，充分地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過小組交流、討論等方式，確定數(shù)字化故事的制作計劃。將自己掌握的英語知識以及收集到的相關(guān)知識點(diǎn)融入到一個完整的故事情節(jié)當(dāng)中，并利用多媒體等技術(shù)，完成其學(xué)習(xí)作品。通過這一環(huán)節(jié)，不但充分地培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的意識，還增強(qiáng)了學(xué)生對英語知識點(diǎn)的擴(kuò)充以及溫故，極大地提升了教學(xué)的效率。
4.對小組作品的展示匯報以及教師點(diǎn)評
根據(jù)學(xué)習(xí)的流程安排，在小組作品完成后，需要進(jìn)行成果展示以及匯報，每一個小組將自己的作品向全班進(jìn)行展示，相互學(xué)習(xí)、交流、分享。在這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生學(xué)會了分享，還讓集大家所長，彌補(bǔ)了個人思想單一的局限性，擴(kuò)充了高中英語教學(xué)的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生對英語知識的擴(kuò)充。另外，教師應(yīng)該在小組作品展示以及匯報后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對每一個小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評，這樣能夠完善教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生極大的信心。需要注意的是，教師的點(diǎn)評一定要堅持公平、公正的原則。
三、結(jié)語
一、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
職業(yè)技術(shù)教育中，師資隊伍的整體水平?jīng)Q定著學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業(yè)理論知識必須與實踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練銜接。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。首先，對新參加工作的教師，要根據(jù)其特長，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，選擇發(fā)展的方向，同時加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對在職的專業(yè)教師，制定相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會，組織教師到企業(yè)見習(xí)、邀請企業(yè)人員為教師培訓(xùn)等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；盡快形成合理的學(xué)科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識水平和實踐水平。
二、合理安排實踐教學(xué)活動
在實踐教學(xué)計劃安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律，逐步有序展開各類實踐教學(xué)活動。
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過實驗，學(xué)生在掌握理論知識的同時，并對理論進(jìn)行實驗驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體條件設(shè)立相應(yīng)的課程實驗。
學(xué)生的第一任職需要離不開專業(yè)設(shè)備的操作技能，在校期間由于時間短、教學(xué)裝備、場地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎(chǔ)的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。
綜合實習(xí)是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程，必須充分利用，對綜合實習(xí)的內(nèi)容、程序、組織必須認(rèn)真設(shè)計，讓學(xué)生通過綜合實習(xí)能夠?qū)W會所學(xué)專業(yè)的設(shè)備的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，更加體驗貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。
三、區(qū)分專業(yè)分別設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容與手段
實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與手段選擇上要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對于案例教學(xué)、案例分析、模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實裝操作等實踐教學(xué)手段合理取舍，既做到實踐教學(xué)有的放矢，也可以緩解實踐教學(xué)時間不足的矛盾。
在綜合實習(xí)實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、搭建實踐教學(xué)平臺
建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實踐平臺，是實施職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基本要求，也是推進(jìn)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實踐平臺建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該當(dāng)在數(shù)量上基本滿足在校學(xué)生實習(xí)及實訓(xùn)的需要，質(zhì)量上要保證提高到一個新的水平。保證實習(xí)工作的順利進(jìn)行和實習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
另外要積極與用人單位溝通協(xié)調(diào)，充分利用社會公共資源作為實踐教學(xué)平臺。
五、形成落實保障制度
（一）過程監(jiān)控制度
實踐教學(xué)組織管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的思想，實踐教學(xué)活動要做到“事先準(zhǔn)備充分、事后總結(jié)充分”。實踐教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作要準(zhǔn)備充分，確實提高實踐教學(xué)活動的時間利用率，避免實踐教學(xué)活動中的隨意性。
由于實踐教學(xué)活動運(yùn)用設(shè)備頻繁、教學(xué)場地多，有時部分實踐教學(xué)活動在校外開展，因此為保證實踐教學(xué)活動效果，防范可能出現(xiàn)的各種問題，必須加強(qiáng)對于實踐教學(xué)活動的過程監(jiān)督。
實踐教學(xué)活動，原則上按照教學(xué)計劃實施，每一項實踐教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的。
（二）獎懲激勵制度
關(guān)鍵詞：高中英語；數(shù)字化故事敘述；教學(xué)效果
新課程改革更加注重學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，通過研究與探索的方式獲得分析、解決能力的提升，同時也可以更好地進(jìn)行溝通與交流。另外，新課程教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)科間的結(jié)合以及學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字化故事敘述的教學(xué)方法帶來的教學(xué)效果正好與這些目標(biāo)不謀而合。數(shù)字化故事敘述的教學(xué)方法是指，從學(xué)生的天性出發(fā)，用信息技術(shù)制作數(shù)字故事，以講故事的形式將故事內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合。該種教學(xué)方法不僅可以有效地提高學(xué)生收集與處理信息的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的通力合作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)意義。數(shù)字化故事敘述在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動、有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語教學(xué)效果。
一、數(shù)字化故事敘述在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
數(shù)字化故事敘述在英國、美國、加拿大、日本等國家應(yīng)用得比較廣泛，應(yīng)用形式也多種多樣，如與語言教育相結(jié)合、與探究式項目相結(jié)合、通過競賽的形式開展等。而我國的數(shù)字化故事敘述應(yīng)用情況則非常少，目前關(guān)于數(shù)字化故事敘述的研究力度也不夠，相關(guān)的實踐活動就更少了，僅有陳靜嫻、鄭江艷等曾經(jīng)開展過相關(guān)的實踐活動。由于實踐活動對學(xué)生的動手能力要求非常高，而當(dāng)時進(jìn)行實踐的又是小學(xué)生，因此實踐效果不理想，學(xué)生在實踐活動中并不知道自己需要做什么。
但不可否認(rèn)的是，這樣的實踐活動在開展過程中，學(xué)生的積極性都比較高，二者的結(jié)合為學(xué)生的口語練習(xí)提供了機(jī)會，而數(shù)字故事作品的制作則可以有效提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在收集故事素材以及編輯與加工故事的過程中通力合作，樹立團(tuán)結(jié)合作的意識。由此可知，數(shù)字化故事敘述在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及提升英語教學(xué)效果具有重要作用。
二、高中英語教學(xué)中數(shù)字化故事敘述教學(xué)的流程
1.確定學(xué)習(xí)主題。數(shù)字化故事敘述在英語教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種創(chuàng)造性活動，因此學(xué)習(xí)主題的確定非常重要。教師在確定學(xué)習(xí)主題時，需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目標(biāo)，圍繞社會問題以及學(xué)科知識選擇主題，確保教學(xué)活動的有效性。比如：在社會環(huán)保需求的號召下，教師可以以“打造低碳城市”為主題開展教學(xué)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的所見以及想法提出意見，遵照異質(zhì)分組的原則讓學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分，如組織、朗誦、寫作以及電腦操作等。為了便于學(xué)生的發(fā)揮，教師可以將這一環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)使用祈使句，讓學(xué)生在數(shù)字化故事敘述的過程中以祈使句為主進(jìn)行敘述，通過提示學(xué)生兩者結(jié)合點(diǎn)的方式增強(qiáng)活動效果。
2.擬訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。活動的開展是整個數(shù)字化故事敘述的主體，學(xué)生知識的獲得以及能力的提升都在這個環(huán)節(jié)中完成。在所選主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先需要做好充分的準(zhǔn)備工作，收集與主題相關(guān)的英語故事，既可以通過單獨(dú)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，也可以以小組為單位進(jìn)行合作，在合作過程中深入地探討。在學(xué)生自行擬定學(xué)習(xí)計劃并深入探究的過程中，教師需要隨時掌握學(xué)生的活動進(jìn)度并給予一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀、參觀、調(diào)查以及討論等多種形式來開展活動，讓數(shù)字化故事敘述更加豐富，吸引學(xué)生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”為例，該環(huán)節(jié)需要由不同的學(xué)生分別承擔(dān)敘述稿本的編寫與輸入，圖片、背景音樂的收集，場景的配圖以及串聯(lián)處理，PPT制作等板塊，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長并得到認(rèn)可，增強(qiáng)信心。
3.制作小組作品。學(xué)生在已學(xué)知識的幫助下，結(jié)合之前收集到的相關(guān)資料，找出與活動主題之間到的聯(lián)系，形成數(shù)字化故事敘述的腳步，然后根據(jù)自己的創(chuàng)意輔以個人解說以及配音，完成最終的作品。學(xué)生在解說以及配音過程中，英語口語能力可以獲得較大的提升。
4.成品展示。待學(xué)生完成自己的數(shù)字故事以后，可以在小組間進(jìn)行分享和交流，彼此交流制作過程中遇到的困難以及相應(yīng)的處理方法。這樣的經(jīng)驗交流過程可以促進(jìn)學(xué)生的反思，讓學(xué)生在分享經(jīng)驗的過程中意識到自己的不足，進(jìn)而在下次的數(shù)字化故事敘述活動中有意識地加以改進(jìn)，在一次次的鍛煉過程中取得進(jìn)步。對于非常成功的作品，教師還可以通過展覽的形式展示出來，讓學(xué)生獲得更多的成就感，進(jìn)而對英語的學(xué)習(xí)投入更多的熱情。最后，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多次的鍛煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，并且動手能力以及各方面技能都獲得提升以后，就可以通過競賽的形式開展數(shù)字化故事敘述活動，讓學(xué)生在競賽的良性壓力下獲得更好的發(fā)展。同時，比賽也可以有效鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力以及英語口語能力。
綜上所述，數(shù)字化故事敘述不僅可以有效提高學(xué)生收集與處理信息的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動、有趣，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫文娣.數(shù)字故事敘述在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海：上海外國語大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞： 虛擬語氣 高職英語教學(xué) 教學(xué)回歸公式化思想 變體 語法教學(xué)
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上表示，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措”。逐步擴(kuò)大高等職業(yè)院校招收中職畢業(yè)生的比例，適當(dāng)提高應(yīng)用技術(shù)本科院校招收中高職畢業(yè)生的比例。可見，在相當(dāng)一段時期內(nèi)，中職升高職、高職生本科英語考試會一直存在。
對于高中、中職和高職學(xué)生來講，英語課堂教學(xué)不妨引進(jìn)其他科目的理論和思想，從而讓學(xué)生更容易接受和掌握教材內(nèi)容。虛擬語氣在普通高考、成人高考和專升本英語考試中一直是一個熱點(diǎn)題目，而高中、中職和高職英語虛擬語氣教學(xué)始終是一個難點(diǎn)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)英語教師中有相當(dāng)一部分采用公式化的方法講授IF型虛擬語氣，但是收效甚微。究其根本原因，是教師只是傳授給了學(xué)生公式，并沒有明確指出IF型虛擬語氣還有其他變體，而從變體回歸公式才是正確有效解決此問題的關(guān)鍵所在。
各類考試中，大量出現(xiàn)的恰恰是變體，不是原型，于是常常導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水；基于中學(xué)、中職和高職英語教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不妨引進(jìn)數(shù)學(xué)中的回歸公式化思想理解英語中的IF型的虛擬語氣原型及其變體，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和熟練應(yīng)用此語法項目。數(shù)學(xué)中的回歸公式化思想貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的始終，所有學(xué)過數(shù)學(xué)的人腦海中都存在回歸公式化的數(shù)學(xué)思想及思維定勢，英語教師和學(xué)生都容易理解和接受。
一、數(shù)學(xué)回歸公式化思想的理論背景
數(shù)學(xué)公式是人們在研究自然界物與物之間時發(fā)現(xiàn)的一些聯(lián)系，并通過一定的方式表達(dá)出來的一種表達(dá)方法。是表征自然界不同事物之?dāng)?shù)量之間的或等或不等的聯(lián)系，它確切地反映了事物內(nèi)部和外部的關(guān)系，是我們從一種事物到達(dá)另一種事物的依據(jù)，使我們更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。回歸公式化（數(shù)學(xué)術(shù)語叫做化歸）就是化難為易，化繁為簡，化暗為明，通過變化以求得解答。因此，回歸公式化的思想方法已滲透到整個教學(xué)內(nèi)容及解題過程中。
為了更好地理解這種思想方法，我們不妨先舉一個例子。
也就是說，試題具有隱藏性，不讓考生直觀看出公式，需要添加輔助線構(gòu)建公式原型，英語虛擬語氣試題也是如此。
二、數(shù)學(xué)回歸公式化思想在IF型虛擬語氣教學(xué)中的運(yùn)用
以下分別舉例說明試題對于公式原型的考察和公式常見4種變體的考察。尤其需要注意的是，變體是如何回歸到公式原型的，以及命題人掩蓋公式原型的常用技巧。
（一）對于公式原型的考察
例2：（2005遼寧專升本試題）If you had told me earlier，I ？搖？搖 ？搖？搖 like that.
A.would not to B.wouldn’t have done C.would do D.will not do
原題說的是“你要是早點(diǎn)告訴我的話，我就不會那樣做了”，與過去事實相反的事情，考察的是公式原型I. 故答案為B。
（二）對于公式變體A――倒裝偽裝型的考察
需要指出的是，此次掩蓋比較隱蔽，從句依然存在，看不見引導(dǎo)詞if，考生不適應(yīng)。
（三）對于公式變體B――分詞做狀語偽裝型的考察
需要指出的是，此次掩蓋非常隱蔽，從句已經(jīng)消失，化為分詞短語，看不見主語，考生非常不適應(yīng)。
（四）對于公式變體C――介詞短語偽裝型的考察
A.For B.Like C.With D.To
需要指出的是，此次掩蓋極其隱蔽，從句已經(jīng)消失，退化成一個介詞短語，考生非常不適應(yīng)。
（五）對于公式變體D――事實單句掩蓋偽裝型的考察
A.should face B.might face C.could have faced D.must have faced
需要指出的是，此次掩蓋可謂登峰造極，十分巧妙，從句銷聲匿跡，取而代之的是一個事實，考生極不適應(yīng)。需要考生像做幾何題目一樣添加輔助線，回歸公式原型。
三、采用回歸公式化思想可能遇到的一些問題
教師可能擔(dān)心學(xué)生難以接受，因而放棄用其他理工類學(xué)科的思想方法解決英語學(xué)習(xí)問題。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的基本思維方法尚未養(yǎng)成習(xí)慣，因而抵觸教師講授過程中回歸公式化的提法。
教育部副部長劉利民表示，要增強(qiáng)考試內(nèi)容的綜合性，側(cè)重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
總之，教師不妨采用其他學(xué)科的思想方法幫助學(xué)生解決所學(xué)科目的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。
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關(guān)鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業(yè)教育
1.研究的背景
工信部于2013年12月4日正式向三大運(yùn)營商發(fā)放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國電信和中國聯(lián)通發(fā)放FDD-LTE牌照。我國通信行業(yè)進(jìn)入4G時代。
三大運(yùn)營商2016年12月公布了運(yùn)營數(shù)據(jù)，中國移動4G用戶數(shù)達(dá)到5.35億戶，中國聯(lián)通1.046億戶，中國電信1.22億戶，中國4G用戶總數(shù)超過了5.5億。我國4G用戶數(shù)已突破7億大關(guān)。
隨著LTE網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電信行業(yè)對LTE建設(shè)、維護(hù)、優(yōu)化人才的需求一直增加。面對發(fā)展得4G，國內(nèi)各高等職業(yè)院校紛紛開設(shè)LTE課程。
2.教學(xué)中為什么會增加虛擬仿真技術(shù)
職業(yè)教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才”為目標(biāo)，在真實的崗位環(huán)境學(xué)習(xí)和練習(xí)是職教學(xué)生掌握技能的最佳途徑。
由于LTE技術(shù)商用不久，實際設(shè)備價格高昂，并且需要專業(yè)人員維護(hù)；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網(wǎng)設(shè)備種類和數(shù)量都比較少，網(wǎng)絡(luò)不成規(guī)模，跟真正的電信網(wǎng)絡(luò)實際環(huán)境存在很大的差距。一般教學(xué)內(nèi)容以無線網(wǎng)絡(luò)為主，無法滿足4G全網(wǎng)建設(shè)的教學(xué)要求，難以開展大型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、安裝、配置、測試等內(nèi)容的實驗實訓(xùn)，用真實設(shè)備安裝調(diào)試、參數(shù)設(shè)置的教學(xué)中，系統(tǒng)只允許一個操作賬戶加載數(shù)據(jù)，不能多人同時操作，教學(xué)效率比較低；而且真實設(shè)備規(guī)模很小，難以支持按照不同人口、規(guī)模的城市，對應(yīng)不同網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、類型，對LTE網(wǎng)絡(luò)的無線網(wǎng)接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計、容量規(guī)劃、機(jī)房配置、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗證等實驗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更無法進(jìn)行多城市大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動。虛擬仿真教學(xué)打破時空限制，具有靈活性。
4G移動通信理論知識繁雜、枯燥，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。模擬仿真系統(tǒng)呈現(xiàn)的場景貼近實際網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，內(nèi)容和種類豐富，知識內(nèi)容和實際操作相結(jié)合，具有直觀的形象，學(xué)習(xí)、實驗進(jìn)程畫面精美，猶如網(wǎng)絡(luò)游戲，還可以進(jìn)行組隊競賽，可以生成學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.虛擬仿真技術(shù)在LTE課程教學(xué)中的探索和實踐
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)貼近企業(yè)，貼近實際工作場景，LTE網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅涉及無線網(wǎng)絡(luò)，也涉及核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，包括無線接入、交換、IP網(wǎng)絡(luò)、傳輸、光纖通信等內(nèi)容。
在教學(xué)實踐中，人們在已有的LTE實驗室真實設(shè)備以外，按照虛實結(jié)合、能實不虛的原則，建設(shè)了LTE全網(wǎng)仿真實驗室，其中實際設(shè)備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網(wǎng)EPC包括統(tǒng)一移動接入控制網(wǎng)元（MME設(shè)備）、用戶數(shù)據(jù)網(wǎng)元（HSS設(shè)備）、融合分組網(wǎng)關(guān)網(wǎng)元（PGW，sGW設(shè)備）、服務(wù)器等設(shè)備。另外還有各網(wǎng)元之間的光纖及傳輸設(shè)備等承載網(wǎng)部分。虛擬仿真系統(tǒng)主要由軟件、終端及服務(wù)器等組成。
真實設(shè)備教學(xué)的時候，由于機(jī)房場地限制，設(shè)備已經(jīng)安裝好，硬件安裝教學(xué)時，只能讓學(xué)生觀看，無法進(jìn)行設(shè)備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無法進(jìn)行天饋的安裝操作；由于實際設(shè)備只能由一個賬戶設(shè)置、加載數(shù)據(jù)，因此不能讓學(xué)生同時進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)試和配置練習(xí)，教學(xué)效率低；另外，整個系統(tǒng)跨多個機(jī)房，學(xué)生不容易掌握整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而實際運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模很大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有各種不同的構(gòu)型和組合，實際設(shè)備并不能一一反映。
因此，需要虛擬仿真系統(tǒng)的補(bǔ)充，虛擬仿真系統(tǒng)可以提供各種設(shè)備的硬件結(jié)構(gòu)安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學(xué)生同時進(jìn)行數(shù)據(jù)配置和調(diào)試；能夠在實驗室每個學(xué)生同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，能提供近乎真實的省級復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，按照城市規(guī)模、用戶數(shù)量、業(yè)務(wù)模型、設(shè)備規(guī)模反映各種不同結(jié)構(gòu)和規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。
通過真實設(shè)備和虛擬仿真技術(shù)結(jié)合，整個教學(xué)系統(tǒng)包含LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)的全部環(huán)節(jié)和主要設(shè)備，以LTE建設(shè)、維護(hù)各個階段的內(nèi)容為主線，劃為5個學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)測；每個學(xué)習(xí)情境包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，在教學(xué)實踐中，充分利用真實設(shè)備和虛擬仿真系統(tǒng)，虛實結(jié)合，揚(yáng)長避短。擺脫通信設(shè)備實操環(huán)境制約，快速掌握設(shè)備的組網(wǎng)、硬件結(jié)構(gòu)、軟硬件工程安裝、開通調(diào)試等過程。通過建立一個以高仿真商用設(shè)備機(jī)房為背景的虛擬4G網(wǎng)絡(luò)，即包含無線接入、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，TD，F(xiàn)DD混合組網(wǎng)，省級規(guī)模自成體系的LTE仿真網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行無線接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)的拓?fù)湓O(shè)計、容量規(guī)劃、設(shè)備選型、硬件配置、線纜連接、數(shù)據(jù)配置、開通調(diào)試、故障排查、實現(xiàn)業(yè)務(wù)驗證，涵蓋4G全網(wǎng)規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)各階段。
虛擬仿真技術(shù)的使用改變以往專業(yè)學(xué)習(xí)以縱向知識為主線，各個專業(yè)課程之間銜接不緊密，橫向知識難以融會貫通的弊病。例如：移動網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)只涉及移動網(wǎng)絡(luò)的理論和實訓(xùn)，光纖通信只涉及光纖通信理論和實訓(xùn)，交換機(jī)技術(shù)只涉及交換機(jī)理論和實訓(xùn)。
把不同專業(yè)知識按照工程項目串聯(lián)起來，以工程為主線，實現(xiàn)知識縱向、橫向銜接，把無線接入、核心網(wǎng)、IP網(wǎng)、光傳輸網(wǎng)知識在LTE建設(shè)中有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，以工程應(yīng)用為目的，訓(xùn)練學(xué)生的LTE網(wǎng)絡(luò)全局思維，建立全網(wǎng)全通的概念。
讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握行業(yè)領(lǐng)先的全網(wǎng)全套移動通信技術(shù)。同時，促進(jìn)教師融會貫通，移動、交換、傳輸知識，全面掌握LTE網(wǎng)絡(luò)全網(wǎng)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗證等專業(yè)技能，提高綜合能力。
通過一個多學(xué)期的教學(xué)實踐，不僅順利完成了LTE課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到了接近實際電信網(wǎng)絡(luò)的練，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，而且部分優(yōu)秀學(xué)生在省級職業(yè)技能競賽中取得了優(yōu)異的成績。
4.結(jié)語
虛擬仿真系統(tǒng)是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向。教育部指出職業(yè)教育要“大力推動仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)”“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”；并提出“遴選和開發(fā)1500套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)”“創(chuàng)新仿真實訓(xùn)資源應(yīng)用模式，提高使用效益”。
關(guān)鍵詞：苗歌；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課改
一、苗歌的特征以及苗歌文化對我們課堂的幫助
苗歌是苗族人民在長期生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的，以“樹狀”為結(jié)構(gòu)的，用以交流思想，表達(dá)情感，抒發(fā)志向的口頭藝術(shù)。韻律工整優(yōu)美、內(nèi)容深邃豐富，意境深刻含蓄，曲調(diào)舒展粗獷，形式自由歡快是苗歌的顯著特點(diǎn)。正由于苗歌這些鮮明的特點(diǎn)，才深受廣大苗族同胞的推崇和喜愛，成為苗族人民精神文化生活中不可缺少的組成部分。苗歌特有的魅力，使苗歌的傳唱經(jīng)久不衰，并在短短的幾年時間里形成一股迅猛的回歸潮流，為苗歌文化市場的孕育和成熟奠定了穩(wěn)定的群眾基礎(chǔ)。
苗歌文化博大精深，浩如煙海，類別繁多。以歌的內(nèi)容分有Minl sead（音：米莎）和Deb sead（音：代莎）。Minl sead包括苗族史詩，敘事詩等；Deb sead是指某些苗歌門類，如情歌、兒歌、謎語歌等。因唱歌的地點(diǎn)不同又可分為Sead dib b1oud（音：莎地標(biāo)）和Sead zheit chut（音：莎成處），即野外唱的苗歌和寨子家內(nèi)唱的苗歌。同一大類苗歌又可分不同的支類別，如苗族情歌中又分有“初相識”、“傾慕歌”、“約會歌”、“信物歌”、“相親相愛歌”，組成“家庭歌”、“生兒育女歌”、“家庭生產(chǎn)勞動歌”等。
融水苗族自治縣，作為苗族的一個重要聚集地之一，有深厚的苗族文化底蘊(yùn)，苗歌更是日常生活必不可少的一部分。在這里生活的人們，在苗歌的哺育中成長，在苗歌的熏陶中成才。他們都深諳苗歌，深愛苗歌，苗歌成為他們身體和靈魂的一部分。
新時代的教育要求課堂不再是老師的一言堂，一個老師一個課堂再也不能順應(yīng)時展的要求。如今，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改理念已深入人心。但這個理念只是一個理論，對于不同地區(qū)，在實踐過程中我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，積極抓住地區(qū)特征，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，創(chuàng)見具有地區(qū)特色，能促進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展的教學(xué)模式。針對我們?nèi)谒h而言，我們有深厚的文化底蘊(yùn)，有全縣人民喜聞樂道的苗歌，因而，我們要把握這個機(jī)會，發(fā)揮我們的特長，把我們的優(yōu)勢融入我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。
二、把苗歌精神和形式融入課堂
苗歌既然能交流思想，表達(dá)感情，抒發(fā)志向，又是學(xué)生熟悉并喜愛的一種藝術(shù)，我們可以把這種藝術(shù)形式融入我們的課堂，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
1.把苗歌中的敘事形式融入課堂
敘事苗歌，這種苗歌的特點(diǎn)就是講故事，某個人把自己的見聞、見解用唱歌的形式表達(dá)出來。在這種表達(dá)過程中靈活地應(yīng)用語言特色，結(jié)合所敘述的內(nèi)容，把故事繪聲繪色地描述出來，而這更要以一定的音律唱出來。簡而言之，這不是簡單的敘事，而是把事情進(jìn)行藝術(shù)加工，結(jié)合各方面要求表達(dá)出來。把這種方式翻譯到課堂中，我們可以認(rèn)為，這是給學(xué)生個人展示的一種形式。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生提出若干要求，讓學(xué)生把所學(xué)的知識按照要求有條理地表達(dá)出來。教師的要求不必只拘泥于知識本身，有時也可以加入娛樂韻味，這更加貼近于苗歌的形式，也充分體現(xiàn)寓教于樂的氛圍。鑒于敘事模式是單個人的表達(dá)，所以這種模式特別適用于復(fù)習(xí)課中，在對知識的回顧的時候。
2.把苗歌中的情歌對唱形式融入課堂
情歌是苗歌中最受歡迎的歌種，這個歌種也是成長得最繁茂的。在融水的山村苗寨，無論男女老幼都能哼唱一兩段情歌。這其中有已經(jīng)成名多年，世代相傳的段子，也有即興發(fā)揮，依景抒情的。總之，情歌唱出了苗族人民的熱情，也唱出了青年男女彼此相思愛慕的心思。根據(jù)戀愛的不同階段，情歌大體上可以分為兩類，一類是在相識初期，彼此了解的時候，這類情歌多是互相考究，彼此斗智斗勇的詞句。這種類型的歌，多體現(xiàn)的是一種競爭思想，這種思想正適合青年人競爭的欲望。我們可以迎合這種競爭欲望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生在競爭中學(xué)知識，在競爭中鞏固知識，在競爭中應(yīng)用知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣做并不難，我們只要設(shè)置一定的規(guī)則，讓學(xué)生彼此出題，彼此挑戰(zhàn)，就能利用年輕人的好勝心理為學(xué)習(xí)服務(wù)。情歌的第二種類型是在熱戀中，這種情歌多描述相思，換句話說就是示好，這時候的苗歌最能描述自己的感受，最能感染人。如果教師能調(diào)動學(xué)生的情感，充分發(fā)揮情感教育，挖掘出學(xué)生骨子里的這種苗歌情歌情愫，那課堂將會熱情洋溢，和諧幸福，真正做到幸福教育。
3.把苗歌中的兒歌形式放入課堂
苗族人大多生活在農(nóng)村，從小到大與山為伍，所以苗族的兒歌具備大多數(shù)兒歌調(diào)皮活潑的同時，也具備了野性，這種野性來源于大山，來源于森林，來源于小溪，來源于鳥語花香，形式各異，內(nèi)容豐富。如果我們能順應(yīng)學(xué)生的這種源于自然的真摯情感，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情景教學(xué)，適當(dāng)把高中數(shù)學(xué)和苗族人民的生活情景結(jié)合起來，這些抽象的數(shù)學(xué)必將成為孩子們兒時的玩具，他們一定會愛不釋手。
4.把苗歌中的謎語形式引入課堂
寓于苗歌中的謎語，形象生動，比喻類型非常貼近于生活，而且都是人們喜聞樂見的事務(wù)或是津津樂道的事情。借助這個思想，我們可以把數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)變成一種謎語，一種形象有趣的謎語。我們可以通過謎語，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識、復(fù)習(xí)知識，并以一種特殊的方式牢記知識。
三、結(jié)語
蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)
（二）等待時間
錢初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時間。就時間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識與技能，又要體驗過程與方法，還要實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時間就可想而知了。學(xué)生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無疑問地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對問題的思考和回答時間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價值難以實現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)成。因此，提出問題后留給學(xué)生合適的思考時間就變得非常重要。
多年來，國內(nèi)外學(xué)者在課堂提問領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時間”，也有學(xué)者稱之為“思考時間”，并且認(rèn)為將等待時間延長至3-5秒會讓課堂提問進(jìn)入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會”的問題非常少見，很多時候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時間極為有限，使得學(xué)牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語言。
1．“等待時間1”
教師提出問題后到第一個學(xué)生回答前的時間，被稱為“等待時間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時間，對于學(xué)生整合思維和組織語言非常有益。研究表明，運(yùn)用“等待時間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個較為詳細(xì)、相對完整的答案；同時，還能提高全班學(xué)生的參與度。
2．“等待時間2”
學(xué)生回答后教師進(jìn)行反饋之前的時間，被稱為“等待時間2”。這一時間間隔有利于回答的學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評價別人答案的準(zhǔn)備。
為保證實施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時間”的作用，明確在等待時間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時間1”和“等待時間2”對學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。
（三）鼓勵發(fā)問
美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機(jī)會。艾斯納說過：“藝術(shù)使孩子們明白：問題不會只有一個解決方法，題目不會只有一個答案。如果說藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個再創(chuàng)造的過程。每個人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時代需要、利于個人未來發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問開始。
研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時才會發(fā)生。”傳統(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問，教師往往沒有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點(diǎn)是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問，唯恐萬一被問到了無法解釋清楚的問題，會有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問到不會提問，課堂成為教師的“一言堂”。
1．讓學(xué)生敢于提問
讓學(xué)生敢于提問的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問題，一般是基于以下兩個方面的原因：困惑和好奇。無論出于哪一種原因，在課堂這種公開場合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，學(xué)生只有感到提出疑問不會受到白眼、責(zé)備，不會有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問題。
2．教師指導(dǎo)提問技巧
由教師提問變成學(xué)生提問，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會挑戰(zhàn)教師的知識水平和應(yīng)變能力，有時也會讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因為長久以來，對于知識的被動接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問題，很多人會感到比較茫然。要改變這一點(diǎn)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動思考進(jìn)而尋找問題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學(xué)生都能被教會怎樣形成問題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問技巧。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提出了針對閱讀文本的提問技巧，“教給學(xué)生提出問題的最有用的方法是運(yùn)用普遍性的問題結(jié)構(gòu)以及一般性問題”。普遍性問題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點(diǎn)是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實際情況，筆者將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑欤信e出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。
①普遍性問題框架
a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？
（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）
b．……為什么這樣處理？
（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計可口可樂瓶時，為什么將外形處理成流線型？）
c．……優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？
（例：印象主義的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？）
d．……和……有哪些異同？
（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）
e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會出現(xiàn)什么變化？
（例：如果將《萬山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會出現(xiàn)什么變化？）
②一般性問題
a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？
b分析作品表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？
c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？
d．你怎樣評價這件作品？
以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學(xué)生進(jìn)行提問練習(xí)。在面對具體作品和藝術(shù)形式時，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換和擴(kuò)充。
（四）評價與反饋的策略
評價是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的評價機(jī)制和方法對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評價普遍存在的問題是，評價缺乏針對性和有效性。美國心理學(xué)家加德納反對任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評價工具。他強(qiáng)調(diào)個人化評價(Individual assessment)、多元評價(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張在真實情境下通過多元智能進(jìn)行評價。
針對高中美術(shù)鑒賞中的問題和有效提問，評價的原則、評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨(dú)特的要求。 1．評價原則
①鼓勵性
高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導(dǎo)致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進(jìn)行自己的價值判斷，同時，還會產(chǎn)生對自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和交流，并在這個過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對話。教師對于學(xué)生的每一個回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽對于回答者來講，本身就是極大的鼓勵。我們堅信，每一個人的思維都有閃光點(diǎn)。教師需要努力從每一個回答者和答案中尋找可以表揚(yáng)的具體的點(diǎn)，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程。研究者已經(jīng)證實，表揚(yáng)無論對于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表揚(yáng)發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵性話語要既具體又可信。落實在美術(shù)鑒賞課堂上，對于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評價量規(guī)相結(jié)合，從多個角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見表1)
當(dāng)一名學(xué)生意識到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點(diǎn)，并且得到了大家客觀真誠的積極評價時，該生對于自我表達(dá)和審美判斷的信心會逐漸建立起來。長此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會變成主動參與的獨(dú)立個體。
②即時性
當(dāng)學(xué)生回答問題或提出疑問后，教師應(yīng)給予即時反饋。這種反饋具有時效性。教師在師生問答中做出的口頭評價，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考指明方向。相反，如果沒有及時給出反饋意見，會降低他們答案的價值，容易讓學(xué)生對自己的思考感到迷茫。對于有唯一答案的問題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進(jìn)一步闡釋；答案錯誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對于不具有唯一答案的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)做出解釋，并鼓勵更多的學(xué)生參與到補(bǔ)充答案和進(jìn)一步擴(kuò)展答案的過程中去。
③多主體
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評價”。所謂多主體評價，指的是評價不僅僅由教師來完成，學(xué)生自評和同伴互評也應(yīng)納入對問題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，會有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對于自己和同伴的評價通常是誠實可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會在一定程度上隱瞞自己的真實狀況。首先來看學(xué)生自評。“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評的能力，幫助學(xué)生學(xué)會判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行有效的反思，從而改進(jìn)自己的思維。而“同伴評價可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評價的機(jī)會。學(xué)生通過同伴評價可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對于回答者來說，來自同伴的評價似乎更容易接受；對于其他學(xué)生，給別人評價的同時也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。
2．評價目標(biāo)
根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的評價建議，評價的目的在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實際中，評價的目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。
①實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀等三個維度的內(nèi)容。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)。“知識與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流”。“過程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動；運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”。“情感、態(tài)度與價值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識美術(shù)；熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評價的時候，應(yīng)有意識地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過程以及情感領(lǐng)域中的體驗。
②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時調(diào)整教學(xué)策略
在師生口頭問答中，教師通過學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進(jìn)，由此決定教師接下來的教學(xué)進(jìn)度和方向，及時調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。
③促進(jìn)學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵元認(rèn)知
當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時給出客觀的評價，并提出改進(jìn)建議。一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過程或請學(xué)生對其答案做出進(jìn)一步解釋，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會對自己的答案負(fù)責(zé)，同時，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽技巧，營造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評價可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)批判能力，以及增加參與評價的機(jī)會。來自同伴的反饋往往能讓回答問題的學(xué)生更容易接受；在評價其他學(xué)生答案的過程中，評價者也會加深對知識的理解，同時提高全體學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
3評價標(biāo)準(zhǔn)
筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實際教學(xué)情況，開發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問答評價量規(guī)”（表1）。此評價量規(guī)可用于課堂中師生問答的評價。通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。
（五）．自我反思
課堂設(shè)問是一個動態(tài)的過程，即使每節(jié)課提出同樣的問題，面對不同的學(xué)生也會出現(xiàn)不同的提問效果。教師需要根據(jù)隨時可能會出現(xiàn)的各種情況，第一時間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，電無法充分預(yù)測實際提問中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對自己的提問行為進(jìn)行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評估自己在課堂上的提問效果，進(jìn)一步發(fā)掘可改進(jìn)的空間。表2是一份“課堂設(shè)問自我評估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。
四、課堂設(shè)問需要注意的問題
（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與
根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實際情況，課堂設(shè)問應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師能夠提問到的學(xué)生最多不過十來個人，多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與到問答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動的接受者，缺少自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會，課堂參與度不高。
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對一的問答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動中。當(dāng)問題涉及的內(nèi)容較少夾雜個人情感因素時，可適當(dāng)采用“個人—群體”的方式進(jìn)行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時問題會涉及到個人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個人不同的觀點(diǎn)，這時，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個人思考的關(guān)系。美國教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問題，找出方向；組內(nèi)解決問題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問題；組間解決問題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問題；個人解決問題，學(xué)生獨(dú)立工作。”“個人一群體一個人”這一順序為美術(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個人解決問題應(yīng)放在群體解決問題之后，這是因為經(jīng)過群體的討論、觀點(diǎn)的碰撞，個人的思維得到拓展，再回到獨(dú)立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。
（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對話方向和時間
45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過師生問答充分展開教學(xué)對話的過程中，既要保證對話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對話的廣度與深度，還需合理安排時間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對某一問題進(jìn)行師生對話時，有時會出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)特性的同時，也給教師把握對話方向、掌控時間帶來了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠(yuǎn)的情況。從時間角度來看，盡管教師課前會設(shè)定相應(yīng)的時間進(jìn)度，但真正實施課堂對話時，因為將思考和回答的權(quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時間也有一定難度。教學(xué)過程通常由多段教學(xué)對話組成，如果每一次師生問答的方向和時間都把握不到位的話，整堂課下來，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ； 課堂教學(xué)效率 ；實施方法
減負(fù)增效在今天已經(jīng)是一個老話題了，天天在談減負(fù)，可減負(fù)總不見多大成效，問題出在哪里？難道限制作業(yè)量、限制作息時間就真正能實現(xiàn)減負(fù)了？ 什么是減負(fù)增效呢？我認(rèn)為減負(fù)增效中的“減負(fù)”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時間的減少。“減負(fù)”不單純是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進(jìn)和深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學(xué)減“負(fù)”不減“質(zhì)”，在“減負(fù)”的同時又要“保質(zhì)增效”，這才是真正的減負(fù)增效！我想，這一觀念的出現(xiàn)其實也對我們提出了更高的要求。
作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們該怎么來落實減負(fù)增效呢？高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實可行的辦法之一。
要想提高“課上”教學(xué)效率，教師務(wù)必做好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、備課：
（一） 心中有目標(biāo)
大目標(biāo)——必修加選修系列的數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)。
小目標(biāo)——本冊教材中有哪些知識點(diǎn)，各要掌握到什么程度。
（二）心中有教材
認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，三維目標(biāo)制定集中、貼切、明確。
（三）心中有學(xué)生
教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)大綱對各知識點(diǎn)的要求程度，確保A組學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，B組學(xué)生能理解課本的例題，做一些適中的對應(yīng)習(xí)題，C組學(xué)生能模仿課本例題，作好課本配置的練習(xí)題，同時對于A組學(xué)生著重培養(yǎng)其思維品質(zhì)，B組學(xué)生著眼于使用知識的培養(yǎng)，C組學(xué)生則立足對知識的掌握和記憶。另外，A組學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力，B組學(xué)生做到基本功扎實，有一定的學(xué)習(xí)熱情，C組學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做好記憶好定義、公理、公式和他們的使用方法。如，在教學(xué)《三角恒等變換》中，應(yīng)要求A組學(xué)生會推導(dǎo)各種公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角恒等式問題；要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角恒等式問題，C組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角恒等式問題。
二、上課：
（一）突出教學(xué)重點(diǎn)，把握“節(jié)奏感”
精心的設(shè)計課堂的教學(xué)過程。充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實行分組互助教學(xué)，對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，組內(nèi)自行討論解決，不作過多反復(fù)累贅的講解；對于難點(diǎn)老師加以重點(diǎn)指導(dǎo)，然后A生在組內(nèi)再指導(dǎo)一遍C生，充分發(fā)揮每一層學(xué)生在課堂上的作用。
（二）注重課堂調(diào)控，評價多鼓勵
教學(xué)設(shè)計要精益求精，尊重知識的形成規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，設(shè)計好不同層次的問題，明確不同的要求。在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，必須以B組學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩組，要注意調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動，盡量使C組學(xué)生不作陪客。關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動獲取知識，組織流暢，以獲得教學(xué)的主動權(quán)，從而達(dá)到高效。
對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師的評價要做到堅持正面評價，以表揚(yáng)為主；
（三）精心設(shè)計練習(xí)、作業(yè)題，分層布置作業(yè)
要讓學(xué)生精練作業(yè)題，教師首先要學(xué)會精選作業(yè)題。正所謂“教師入題海，學(xué)生駕輕舟”，這是減負(fù)的重要手段。
每個學(xué)生的情況不盡相同，如果布置完全相同的作業(yè)，勢必難以達(dá)到理想的效果，教師一定要認(rèn)真研究，精挑細(xì)選，分層布置，努力使不同的學(xué)生，通過課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果。C組的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；B組的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力；A組學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識和基本方法，還要適當(dāng)拓展，給他們更大的空間，更多的思考，更大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問題。
對中下學(xué)生，特別是后進(jìn)生，布置作業(yè)時，應(yīng)該采取適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法，盡可能讓他們“跳一跳，就能摘得到”，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)成績的目的。
對于課下環(huán)節(jié)，教師要做好下面兩步：
（一） 精批——作業(yè)批改要“詳”
教師要精心批改布置的作業(yè)，除了在作業(yè)本上做上“對”，“錯”的記號外，對導(dǎo)致學(xué)生錯誤的原因要及時作批注。另外，作業(yè)的批改既要規(guī)范又要有創(chuàng)新，體現(xiàn)師生間的互動，注重批改方式的多樣化和人性化。
（二）建立班級的一個集體博客或QQ群，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)
集體博客或QQ群，可以作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺，也可作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的交流工具，還可作為學(xué)生和教師敘事反思工具，把自己在學(xué)習(xí)或教學(xué)中的體會感想經(jīng)驗心得記錄下來，大家集體分享，使學(xué)生學(xué)會自我教育。在常規(guī)教學(xué)過程中，教師可以把博客作為自己通知、分配作業(yè)或提供學(xué)習(xí)資源鏈接的在線輔助教學(xué)工具。在這里教師可以在課前讀懂我們的學(xué)生，明白他們的所需所求，進(jìn)而開展我們有效的教學(xué)。
減負(fù)首先要弄明白什么是負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為所謂負(fù)擔(dān)就是在沒有興趣、沒有需要的前提下要求去做的任何事情都是負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在家長的需要和教師的期望往往都沒有和學(xué)生的內(nèi)需聯(lián)系起來，沒有把學(xué)生的學(xué)和他將來要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任聯(lián)系起來，所以部分學(xué)生處于被動學(xué)的地位，久而久之，一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成為負(fù)擔(dān)了。對有些學(xué)生布置再少的作業(yè)，他都不可能完成，因為他不會。而不會的原因是長期學(xué)沒有興趣，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的意識。因此限制時間不是根本的辦法，依然是治標(biāo)不治本的行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)認(rèn)知；臨床指導(dǎo)；實踐研究
中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0042-04
教師是教育的第一資源。促進(jìn)教師發(fā)展，始終是中國教育面臨的最重要的理論與實踐問題之一。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知理論認(rèn)為，由學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)情境四種知識相互關(guān)聯(lián)、整合于一體的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，是教師特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識，是教師職業(yè)成為不可替代的專業(yè)的根本標(biāo)志，也是區(qū)分不同學(xué)科教師、高成效與低成效教師的根本標(biāo)志。課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)，是教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等指導(dǎo)者深入課堂，作現(xiàn)場觀察，診斷教學(xué)行為，促進(jìn)教師自我分析反思，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)策略。[1]
1988年，陳孝大首次介紹了作為“教師評價技術(shù)”的“臨床指導(dǎo)”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》。然而，國內(nèi)課堂教學(xué)有關(guān)臨床指導(dǎo)的實踐研究還鮮有所見。在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，我們將研究與工作相結(jié)合，開展了臨床指導(dǎo)實踐，初步形成了一些有關(guān)促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展的臨床指導(dǎo)重點(diǎn)、策略的認(rèn)識。
一、臨床指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，是與被指導(dǎo)者建立積極互賴的關(guān)系
一般J為，教學(xué)內(nèi)容知識經(jīng)過理解、選擇和轉(zhuǎn)化而生成，教學(xué)對象知識經(jīng)過了解、分析和評價而生成，教學(xué)策略知識經(jīng)過學(xué)習(xí)、表征和調(diào)整而生成。[3]臨床指導(dǎo)的過程，可以有定向與計劃、教學(xué)與觀察、分析與改進(jìn)三個階段。[4]學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成與臨床指導(dǎo)過程高度契合，既是指導(dǎo)者“教”的過程，也是被指導(dǎo)者“學(xué)”的過程，還是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者“教學(xué)相長”的過程。
⒈知無不言，嚴(yán)格要求
臨床指導(dǎo)的宗旨，是促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展。對于被指導(dǎo)者的存在問題，指導(dǎo)者應(yīng)該知無不言，嚴(yán)格要求，絕不能姑息遷就。
一專家老師指導(dǎo)師范剛畢業(yè)的青年教師練寫鋼筆字，要求每周上交一份練習(xí)。每次練習(xí)，專家老師都認(rèn)真批改，評出等級、署明日期。連續(xù)4周，青年教師的練習(xí)都被評為“良”，相當(dāng)于“不合格”。青年老師“氣餒了”，在練習(xí)上賭氣地寫道“我盡力了！”專家教師“不依不饒”，“約見”、“面談”……多年以后，青年老師還記得當(dāng)年“冷汗涔涔”，“垂頭站下，心一直顫個不停”。另一專家老師指導(dǎo)青年教師參加優(yōu)課比賽，也是“不依不饒”。賽課前，要求青年老師反復(fù)修改教案。賽課剛結(jié)束，就幫著老師分析“為什么會只獲得二等獎而不是一等獎”，賽課過后，又敦促老師寫文章“反思”、“總結(jié)”。看完初稿，再提供《如何撰寫教學(xué)案例》，要求繼續(xù)“嘗試修改”，直到老師的文章最終發(fā)表在省級期刊上，還被《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載。
2.循循善誘，真誠表達(dá)
臨床指導(dǎo)具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律：主動積極的自我概念，經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，成人學(xué)習(xí)是要立即應(yīng)用的，強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)需要的意識。[5]臨床指導(dǎo)的重要原則之一，應(yīng)該是循循善誘，真誠表達(dá)，絕不能強(qiáng)加于人。
一初中教師參加“友善”主題班會賽課。為了幫助老師理解“活動設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的基本原理，專家教師問道：“學(xué)生認(rèn)為自己友善嗎？有沒有具體的例子？別人待我友善嗎？有沒有具體的例子？”老師后來體會：“一問驚醒了夢中人”。另一小學(xué)教師參加“自由”主題班會賽課，初步打算以慣用的《日進(jìn)一步記錄單》，讓學(xué)生“外化于行”。專家教師問道：“這樣的‘記錄單’真的能延伸到課外嗎？大多數(shù)小學(xué)生能夠保持這樣的熱情，堅持下去嗎？”反復(fù)思考、試教后，老師把設(shè)計調(diào)整為：小組合作討論“自由周末”計劃。更加直接、簡單，直達(dá)學(xué)生的真實生活。
“傾聽”和“提問”，是真誠表達(dá)的兩個要點(diǎn)，[6]是指導(dǎo)者必須始終堅持的主要行為方式。教師發(fā)展，是一種積極主動的過程。臨床指導(dǎo)要尊重教師的發(fā)展需要，喚醒教師發(fā)展的內(nèi)在自覺。
3.積極互賴，共同發(fā)展
親其師，信其道。臨床指導(dǎo)的關(guān)鍵，是要獲得信任，讓被指導(dǎo)者愿意、樂于接受指導(dǎo)，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為。
指導(dǎo)青年教師練寫鋼筆字，發(fā)現(xiàn)青年老師有所“氣餒”，專家教師的“約見”、“面談”，不僅有“鼓勵”，還有“慈愛的眼睛”，“溫和地一笑”。許多年后，老師回憶道：
有一天，我上樓時遇到Z校長，一起爬樓梯。到了三樓，我已經(jīng)是氣喘吁吁，他仍然神態(tài)安然。他細(xì)細(xì)地盯著我瞧了一會兒，語重心長地說：“你的字落筆總是無力，看來還得先鍛煉好身體呀！”我的眼睛瞬間睜得滾圓：他竟然記得我，記得我的字！只聽Z校長繼續(xù)說：“看來呀，以后除了練字，每天去操場跑上10圈吧！年輕人，身體可不能不如我這個老頭子！”我知道，這多半是玩笑，但激動與感動盈滿了我的心間。
另一位青年教師也回憶道：
那天，聽完我第一次試教，開始討論前，專家老師笑而不語，然后開口：“Y老師，你這次的課得不到一等獎的。”說完就定定地看著我，所有在場的人都愣住了。這樣“觸霉頭”的話，似乎不應(yīng)該在此時出現(xiàn)。但我卻一下子徹悟了，也許是跟老師聊得多了，總能聽出他的言外之意。我立刻回道：“好啊，這我就放心了！反正得不到一等獎，我就沒有思想包袱了，索性放手去上就好了。”話音剛落，老師哈哈大笑：“嗯，不錯，懂我的意思了！”
笑聲過后，老師繼續(xù)半開玩笑半認(rèn)真地說：“得了一等獎，你們請我吃飯；得不到一等獎，我請你們吃飯。”誰都明白，這“飯”里的情誼：不管結(jié)果如何，我們終將一起為這段歷程“慶功”。因為，它一定會成為我們每個參賽老師職業(yè)生涯中溫情而極富力量的存在。
除了要把自己定位于教學(xué)能手乃至專家型教師，要扮演研究者的角色，指導(dǎo)者還要努力建立以相互尊重、相互信任為基礎(chǔ)的合作伙伴關(guān)系，與教師共同發(fā)展。[7]不是所有的被指導(dǎo)者都會對指導(dǎo)者“言聽計從”，指導(dǎo)者“天然”的資歷不等于“天然”的權(quán)威。與被指導(dǎo)者產(chǎn)生意見分歧，指導(dǎo)者首先應(yīng)該認(rèn)真思考、分析被指導(dǎo)者的合理性，才能以理服人。即使被指導(dǎo)者始終不能接受合理的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)者也應(yīng)認(rèn)真反思自身指導(dǎo)方式的問題。
二、臨床指導(dǎo)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情
一位農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師的個人成長史，對我們理解教學(xué)對象認(rèn)知的生成頗具啟發(fā)。這是一位全縣知名的無教案、無作業(yè)的“二無教師”。他不備課、不批改作業(yè)、不額外輔導(dǎo)、不占用他人時間。學(xué)生們上他的課就是聽故事，悠閑得很，練習(xí)也能當(dāng)堂順利完成，每次考試成績都比其他班高許多。回顧近30年的教師生涯，這位老師認(rèn)為：“我能一路走來，就是因為‘我喜歡老師’。因為做學(xué)生時我喜歡我的老師、喜歡聽他們上課，所以，后來我做教師時，也一直希望我的學(xué)生喜歡我、喜歡聽我上課。”[8]這提示我們，學(xué)生觀可能是教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的核心要素，對學(xué)生的愛與責(zé)任，是教師理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)對象、學(xué)習(xí)教學(xué)策略的原動力。臨床指導(dǎo)固然應(yīng)該涉及課堂教學(xué)的方方面面，但重點(diǎn)是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情。換言之，臨床指導(dǎo)應(yīng)該以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情為突破口，進(jìn)而延伸到課堂教學(xué)的方方面面。
事關(guān)個人“榮譽(yù)”的“比賽課”“公開課”，極有可能讓老師們迷失自我，忘了課是為“學(xué)生”而不是“評委”上的。一農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教師，喜獲參加市青年教師優(yōu)課比賽資格。初次備課，不僅“把教學(xué)內(nèi)容一一轉(zhuǎn)化為問題”，“還花費(fèi)大量飭Γ參照網(wǎng)上各種教學(xué)設(shè)計版本，做出了一份自己覺得十分完美的PPT”。但專家老師卻連珠炮般向她提了好幾個問題：
你熱情高漲，一心要在評委面前上出一堂漂亮精彩的課。可是，你這堂課是沖評委去的還是沖學(xué)生去的？
你知道這節(jié)課在那個學(xué)校、對什么樣水平的學(xué)生上嗎？
你教案上呈現(xiàn)的只是教學(xué)目標(biāo)，可是，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？兩者是不是一回事？
你的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得那么緊湊，問題的答案都那么明晰。可是，需不需要學(xué)生課上自主探究？如果課上學(xué)生的發(fā)言超出了你設(shè)計的范圍，提出了意外的問題，你怎么處理？
你的PPT做得近乎完美。可是，為什么課本上已經(jīng)有的概念和圖形還要在PPT中重復(fù)制作？課上是不是不需要學(xué)生看書，全程看你放PPT？
另一高中數(shù)學(xué)教師的公開教學(xué)，課題是“數(shù)列的概念與簡單表示”。這位老師打算，讓學(xué)生從日常生活豐富的實例中提煉出材料的本質(zhì)屬性，體會到這些數(shù)排列的順序性，得出數(shù)列的概念。可是，學(xué)生只是短暫地“卡殼了”，他就沒能沉住氣。為此，專家老師告訴他：
等待，是一種策略；平和，是一種態(tài)度。其實你的設(shè)想很好，學(xué)生的課堂參與度也非常高，問題的關(guān)鍵出在你自己的心態(tài)上。你拋出哪些有難度的問題后，忘記了學(xué)生需要候答時間。其實，在你環(huán)顧四周、期待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的時候，很多學(xué)生已經(jīng)有了答案。學(xué)生只是稍有遲疑，你已經(jīng)獨(dú)自“出發(fā)”了。這樣，學(xué)生只能跟隨著你的節(jié)奏去“趕路”了。盡管最終還是到了“終點(diǎn)”，但在你的“裹挾”下，學(xué)生顯得“氣喘吁吁”，錯過了路途中最美的風(fēng)景。
類似現(xiàn)象，出現(xiàn)在所有學(xué)段、所有學(xué)科，尤其是參加各類現(xiàn)場教學(xué)比賽的青年教師中。他們往往“想贏怕輸”，熱衷于課上“舉手如林”，其實，教師課上提出的問題，就該是絕大多數(shù)學(xué)生需要認(rèn)真思考才能解決的。假如學(xué)生總能“不假思索”地“對答如流”，不僅意味著教學(xué)缺乏價值，也使教師失去了彰顯才智的機(jī)會。讓參賽教師充分展示自我，是比賽課的題中之義。比賽課，尤其應(yīng)該設(shè)計一些讓絕大多數(shù)學(xué)生一時“不知所措”的問題。
三、臨床指導(dǎo)的方式，可以是個別指導(dǎo)，也可以是合作指導(dǎo)
我們對學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的研究表明[9][10][11]，初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)科內(nèi)容知識量的要求是有限的，但對教師理解內(nèi)容知識的深刻性有較高要求。農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知則集中體現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)習(xí)情境的知識。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展，可能有賴于各種教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累與反思，也可能有賴于學(xué)校情境中基于合作、對話與互動的研究性備課，還可能是“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”和“與學(xué)生及家長的交流”。作為教師的“個體知識”，教師已有經(jīng)驗、背景不同，學(xué)科教學(xué)認(rèn)知會表現(xiàn)出較大的個體差異。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的構(gòu)成是個性化的，生成、發(fā)展也是個性化的，因人而異、因?qū)W科而異。
基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的個性化特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)主要應(yīng)該是個別化的。基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的情境性、合作性特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)也可以是團(tuán)隊合作，由一群指導(dǎo)者指導(dǎo)一群教師。
一年一度的南通市優(yōu)秀班會課比賽，有普高、職高、初中和小學(xué)4個學(xué)段，每個學(xué)段的主題相同。從2013年起，我們就組建專家團(tuán)隊，組織不同學(xué)段參賽選手開展了賽前磨課活動。首先，是集體培訓(xùn)。組建由教科員、教研員和歷屆獲獎教師參加的導(dǎo)師團(tuán)，幫助選手解讀班會課設(shè)計、實施的基本模式及支撐性理念，解讀賽課主題，為設(shè)計賽課方案奠定基礎(chǔ)。同時，組建由導(dǎo)師、選手參加的微信或QQ群。其次，是打磨方案。選手初步完成賽課方案，上傳到微信群，導(dǎo)師與選手、選手與選手各抒己見，基本確定方案。最后，是相互觀摩。不同學(xué)段選手分別試教，導(dǎo)師、選手全體參與聽課、評課，繼續(xù)打磨賽課方案，推敲教學(xué)行為。評課可在聽課后即時進(jìn)行，但更多在微信群中進(jìn)行。
后來，談及磨課經(jīng)歷，老師們都很感慨――
聽海安中專韓老師、海安實小姚老師試教后，專家、老師們每次的點(diǎn)評分析都給了我極大的啟示，也激發(fā)了我很多靈感。我們4位參賽選手建立了一個微信群，每天有時間就分享各自的想法及建議，經(jīng)常討論到深夜。――南莫中學(xué)劉偉
縣教科室組織我們參賽老師集體磨課，這讓我有機(jī)會進(jìn)入了不同學(xué)段的課堂，我不僅聽到了其他老師對“友善”的不同理解，還發(fā)現(xiàn)上好班會課，關(guān)鍵不在比誰的設(shè)計更“花哨”，而在深入淺出解決問題，在教師引導(dǎo)下學(xué)生有所生成，最終達(dá)到教育的效果。――海安中等專業(yè)學(xué)校顏玉蘭
聽了海安高中陳宏奎老師的課，我很是興奮。我覺得自己原來“支妙招”的設(shè)計太過理性，有說教之嫌，應(yīng)該舍棄，轉(zhuǎn)而采用陳老師“橡皮筋拔河”的設(shè)計，讓學(xué)生通過親身體驗，感悟“友善”與“不友善”產(chǎn)生的后果。――城南實驗中學(xué)吉敏玲
第一次，我跟普高、職高、初中不同學(xué)段的老師同題備課。第一次，我體會到了“備一節(jié)課，不只是備一節(jié)課”，上好一節(jié)課，須得有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有溫暖智慧的團(tuán)隊，個體成長的自覺性。――實驗小學(xué)姚國艷
有比較才有鑒別。不同學(xué)段選手共同打磨同一主題的賽課方案，不僅實現(xiàn)了資源共享，更加深了老師們對本學(xué)段學(xué)生的理解，促進(jìn)了教師教學(xué)對象、教學(xué)策略認(rèn)知的生成與發(fā)展。有差異才有合作。不同知識背景的導(dǎo)師共同指導(dǎo)同一批教師，仁者見仁智者見智，更有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的整體發(fā)展。
臨床指導(dǎo)的方方面面，都應(yīng)該因人而異。個別指導(dǎo)可能更具深度，合作指導(dǎo)就可能更具廣度。指導(dǎo)者們針對某個教師的提問，也會讓其他教師有所啟發(fā)。導(dǎo)師之間也會相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，真正實現(xiàn)了與教師共同成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2011年到2016年，課題組成員輔導(dǎo)中青年教師參加各級各類教學(xué)競賽，有98人次獲獎，其中省級以上獎15人次，市級一等獎39人次。
臨床指導(dǎo)要以積極互賴為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)情為重點(diǎn)，可以個別指導(dǎo)，也可以合作指導(dǎo)。這不僅有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成與發(fā)展，也有利于改進(jìn)、優(yōu)化教研方式。為此，我們還要將已有研究成果落實到更加系統(tǒng)、規(guī)范的實踐中，進(jìn)一步澄清臨床指導(dǎo)的內(nèi)在機(jī)理，建構(gòu)操作范式，更有效地促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教育發(fā)展。
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