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第1篇

關(guān)鍵詞：新課程音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)方法

由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“音樂(lè)創(chuàng)造”作為四個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中大力開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)人才具有十分重要的意義。在中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，是中小學(xué)音樂(lè)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。

一、破除音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感

古今中外，許多感人至深的音樂(lè)名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動(dòng)中創(chuàng)作出來(lái)的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒(méi)有音樂(lè)創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒(méi)有理由認(rèn)為能寫(xiě)作文、會(huì)自由繪畫(huà)的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)音樂(lè)美的理解也就達(dá)到了目的。

從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育角度看，音樂(lè)創(chuàng)造的欲望是與生俱來(lái)的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說(shuō)話的前奏，也是歌唱和無(wú)拘無(wú)束作曲的開(kāi)始。我國(guó)學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個(gè)月左右時(shí)就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開(kāi)始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠?yàn)槎绦　⒅貜?fù)的歌曲填寫(xiě)新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識(shí)到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨(dú)立地即興哼唱出相對(duì)完整的新曲調(diào)……

中小學(xué)生是具有音樂(lè)創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過(guò)各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對(duì)創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂(lè)的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來(lái)。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對(duì)比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會(huì)增強(qiáng)信心提高興趣，獲得成功的樂(lè)趣。

二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

音樂(lè)作品體現(xiàn)著音樂(lè)創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)中，處處都可以滲透音樂(lè)創(chuàng)作的知識(shí)和技能。

在欣賞民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個(gè)旋律片斷，要求每個(gè)同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時(shí)候，可以選用歌曲第一樂(lè)段來(lái)講解樂(lè)匯、樂(lè)節(jié)、樂(lè)段、半終止、完全終止等作曲知識(shí)。在這個(gè)樂(lè)段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)與第二樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫(xiě)成的，第一樂(lè)句的第一樂(lè)匯與第二樂(lè)匯是采用模仿的方法寫(xiě)成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂(lè)結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。在口琴、豎笛等器樂(lè)教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來(lái)。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個(gè)形象（小鳥(niǎo)、鬧鐘、汽車(chē)等），要求學(xué)生用器樂(lè)表現(xiàn)這一形象，等等。

三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

中小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無(wú)從下手。常見(jiàn)的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫(xiě)節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂(lè)句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4.給出旋律問(wèn)句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞或日常生活用語(yǔ)編寫(xiě)旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過(guò)程”，不應(yīng)過(guò)分看重創(chuàng)作的“成果”

中小學(xué)音樂(lè)課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽(tīng)、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽(tīng)、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見(jiàn)的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《小松樹(shù)》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過(guò)程中模仿運(yùn)用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，加深了對(duì)變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識(shí)。他們?cè)谡n堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹(shù)》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。

新課程改革將音樂(lè)創(chuàng)作納入音樂(lè)教育之中，作為音樂(lè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國(guó)音樂(lè)教育的重大發(fā)展。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”這是捷克大教育家夸美紐斯（1592—1670)的名言。他在首倡普及教育、百科全書(shū)式教育、四階段學(xué)制(幼、小、中、大)、確立學(xué)期、學(xué)年、寒暑假、班級(jí)制、直觀性、自覺(jué)性、系統(tǒng)性、量力性等等教育原則的同時(shí)，還提出了興趣教學(xué)的至理名言,對(duì)后世及全世界教育，起到了碩大和深遠(yuǎn)的影響。在本文中，筆者以學(xué)生的興趣所在作為開(kāi)展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)更大程度地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)在中學(xué)教育中的運(yùn)用為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，音樂(lè)作曲軟件的開(kāi)發(fā)利用則成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開(kāi)展的保證，同時(shí)為學(xué)生今后在音樂(lè)方面的發(fā)展開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的空間。

電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一種先進(jìn)的新型教學(xué)模式，它的推廣和普及必將對(duì)我們的中學(xué)乃至所有階段的音樂(lè)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。筆者在高中音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用電腦音樂(lè)創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)這一課題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

這是高中學(xué)生的一節(jié)音樂(lè)課：同學(xué)們以小組為單位，通過(guò)討論逐步完成一首小樂(lè)曲的“創(chuàng)作”：輸入主旋律、根據(jù)自己對(duì)作品的理解從教師設(shè)定的若干伴奏音型和“鼓底”（節(jié)奏型）中選擇相應(yīng)的，調(diào)整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于可以利用音樂(lè)軟件將自己的音樂(lè)主張轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)曲，體會(huì)創(chuàng)作成功后的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)得愉快而主動(dòng)，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問(wèn)：是什么使這些高中生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了如此濃厚的興趣？這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式并被推廣嗎？它是否預(yù)示了今后音樂(lè)課發(fā)展的一個(gè)方向呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題做了一系列的探索。

一．進(jìn)行“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的可行性

1.倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的組合創(chuàng)新，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造，立足于開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段；學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。音樂(lè)創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中意識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。

2.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"著眼于未來(lái)，符合“三個(gè)面向”的要求。

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣，打破創(chuàng)作神秘的思想。

3.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以擴(kuò)充學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力。

通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己。

4.“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"可以促進(jìn)其它教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課中，樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)非常重要，但其內(nèi)容較難掌握，而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽(tīng)音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)能力的練習(xí)，在原來(lái)的音樂(lè)課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學(xué)效果甚微。除了一些音樂(lè)天賦較好的同學(xué)以外，其他大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中，上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

二．高中電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的實(shí)踐

1.明確“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"的深廣度

①“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)"深廣度的界定

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，都包括在內(nèi)——象即興編唱一首歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器都在此列。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識(shí)。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法，以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際水平出發(fā)，不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

為了更好地了解創(chuàng)作課教學(xué)在音樂(lè)教育中的價(jià)值和前景，筆者向?qū)W校申請(qǐng)，將校內(nèi)的一個(gè)30人的小班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。在通過(guò)摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃（實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期），將一首歌曲的制作簡(jiǎn)化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個(gè)部分，爭(zhēng)取通過(guò)將近15個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握電腦音樂(lè)制作系統(tǒng)的操作，完成簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和編配。具體計(jì)劃如下：

周次教學(xué)內(nèi)容

第1周樂(lè)理知識(shí)查漏補(bǔ)缺，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

第2、3周學(xué)習(xí)音樂(lè)軟件操作

第4周通過(guò)選擇的方式完成一首樂(lè)曲的編配

第5—7周獨(dú)立完成一首樂(lè)曲的編配

第8、9周進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽

第10周機(jī)動(dòng)

③教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇

考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)過(guò)程中，筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂(lè)曲的輸入

根據(jù)自己的水平，同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂(lè)曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn)，教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂(lè)軟件上有三種樂(lè)譜輸入方式：會(huì)演奏鍵盤(pán)樂(lè)器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤(pán)的“鍵盤(pán)”功能錄入樂(lè)譜；一般的同學(xué)可以使用單步錄音，選擇好音符的時(shí)值，用電腦鍵盤(pán)將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。這是一種簡(jiǎn)便的操作方式，只要根據(jù)作品的需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏，用三個(gè)軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節(jié)奏型，合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí)，一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)，設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫(xiě)

填寫(xiě)歌詞看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的要求，只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂(lè)創(chuàng)作"的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里，樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂(lè)軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行。現(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專(zhuān)業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念，樂(lè)譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律：如果輸入時(shí)值總和超過(guò)4拍，電腦就會(huì)發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯(cuò)誤，并拒絕輸入超出時(shí)值的音符；如果輸入的時(shí)值不足4拍，在樂(lè)譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就，而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對(duì)教師的要求

作為一名合格的音樂(lè)教師，必須具有全面、專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué)，教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。

①?gòu)V泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂(lè)

從音樂(lè)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)或師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師，一般都在古典音樂(lè)方面有一定程度的涉獵，對(duì)于現(xiàn)代通俗音樂(lè)卻是知之甚少。而這部分的音樂(lè)正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，他們的創(chuàng)作中必然會(huì)有深刻的通俗音樂(lè)的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無(wú)數(shù)，必然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂(lè)——尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂(lè)部分，才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂(lè)創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

②學(xué)會(huì)熟練地操作、使用電腦音樂(lè)軟件

現(xiàn)在市場(chǎng)上的電腦音樂(lè)制作軟件主要包括三類(lèi)：編曲類(lèi)的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂(lè)曲；打譜類(lèi)的如Encore、Finaly98，它們是目前市場(chǎng)上最為專(zhuān)業(yè)的打譜軟件，其樂(lè)譜編輯功能完全可以和樂(lè)譜排版系統(tǒng)相媲美，且對(duì)于專(zhuān)業(yè)人士而言，操作十分簡(jiǎn)便；自動(dòng)配器類(lèi)的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風(fēng)格，軟件就會(huì)自動(dòng)生成伴奏樂(lè)曲，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)（操作過(guò)程中）的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。

三．在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1．硬件問(wèn)題

由于電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)對(duì)設(shè)備的要求較高（一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬(wàn)人民幣），一般的學(xué)校無(wú)法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)教育必須得到上級(jí)主管部門(mén)的更多重視。

2．軟件問(wèn)題

軟件問(wèn)題牽涉到教師和學(xué)生兩個(gè)方面。完成電腦音樂(lè)創(chuàng)作課對(duì)音樂(lè)教師提出了相當(dāng)高的要求。教師對(duì)音樂(lè)軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個(gè)矛盾的方法有兩個(gè)：一是針對(duì)學(xué)生目前的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺；一是在最初教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求，今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。

四．結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，學(xué)生是完全有興趣、有能力參與和進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂(lè)天賦較好、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了積極的帶頭作用，使得本來(lái)預(yù)計(jì)要10周左右時(shí)間完成的教學(xué)計(jì)劃在短短的6周時(shí)間就得以完成，而且許多同學(xué)都自行購(gòu)買(mǎi)了軟件，決定要在課后繼續(xù)進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的嘗試。

第3篇

一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)音樂(lè)興趣

興趣是成功的一半，是最好的老師。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)展的要求。在中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感一旦提高，將學(xué)習(xí)視為一種享受和追求，自然而然也就變成了自覺(jué)的行動(dòng)，由此而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)則是學(xué)習(xí)認(rèn)真了，音樂(lè)理論知識(shí)加深了，隨之而來(lái)的是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心也加強(qiáng)了，阻力變成了動(dòng)力。他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，枯燥也只能是枯而不燥了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受創(chuàng)作樂(lè)趣

1.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新理念，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在教學(xué)中我做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。在中職藝術(shù)學(xué)校中教學(xué)對(duì)象大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，其中更有“五音不全”者。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的傳授必不可少，但若過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練音樂(lè)創(chuàng)作這方面的技能，將會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我首先讓新生從音階學(xué)起，培養(yǎng)他們的音高概念，如我唱“do”學(xué)生唱“re”，我唱“mi”學(xué)生唱“fa”，這樣把上行、下行音的音階用游戲的方式來(lái)完成。并把五個(gè)手指當(dāng)成五線譜的五條線，邊示意邊唱，然后又讓學(xué)生用默唱的形式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的感受。根據(jù)學(xué)生對(duì)各音音高的理解我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)接龍游戲：我給學(xué)生五個(gè)音，它們分別是：“56712”讓一個(gè)同學(xué)根據(jù)第一音的音高度二度次序接著唱“67123”，其次“71234”再按下行音從最高的一位學(xué)生開(kāi)始唱。讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)他們，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他們的缺點(diǎn)。大家在觀察的過(guò)程中學(xué)到東西，在歡快的活動(dòng)中參與了對(duì)各音的音高及音準(zhǔn)的感知，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、探究能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，建立互動(dòng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中去體驗(yàn)音樂(lè)、探究音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

2.運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法

以節(jié)奏創(chuàng)作為例：

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏創(chuàng)作時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)不完整的節(jié)奏譜，把學(xué)生分成四組，讓各組學(xué)生學(xué)習(xí)填充節(jié)奏。學(xué)生完成作品后，各組把各自的作品唱出來(lái)，大家比一比，學(xué)一學(xué)。然后把各組學(xué)生的作品連起來(lái)唱一到兩遍，再一起討論作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析作品。

（2）模仿變化節(jié)奏。我給學(xué)生示范節(jié)奏譜，由學(xué)生在原譜的基礎(chǔ)上加以變化，創(chuàng)作出模仿句。

（3）學(xué)生每次完成后，都要他們自己唱一唱、比一比，讓學(xué)生有自己創(chuàng)作曲子的自豪感，并享受自己創(chuàng)作音樂(lè)的樂(lè)趣。

（4）節(jié)奏問(wèn)答，這是一種讓學(xué)生即興創(chuàng)作的活動(dòng)。就是我用節(jié)奏作問(wèn)句，讓一個(gè)接一個(gè)學(xué)生自由地用不同的節(jié)奏回答，回答的節(jié)奏記錄下來(lái)，并把它連成一個(gè)曲子，然后大家唱出來(lái)，讓學(xué)生表現(xiàn)句子的節(jié)奏感。

三、創(chuàng)作教學(xué)，注意三個(gè)問(wèn)題

1.老師首先要更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性

學(xué)生由于生活的環(huán)境、素養(yǎng)、經(jīng)歷和藝術(shù)趣味的不同，表現(xiàn)出各不相同的創(chuàng)作個(gè)性。就像貝多芬的《第九交響曲》和舒柏特的《未完成交響曲》是同一時(shí)期的作品，具有同樣的時(shí)代背景，但創(chuàng)作個(gè)性各異，作品的風(fēng)格也大不一樣。從學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程看，他們都有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，盡管他們自編的小曲，有時(shí)顯得稚氣。但畢竟是他們自己的創(chuàng)作，是他們真情的流露。因此在教學(xué)過(guò)程中要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞。

2.創(chuàng)作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

創(chuàng)作能力的培養(yǎng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是音樂(lè)教育中參與性的創(chuàng)造活動(dòng)，還是即興短小曲調(diào)的創(chuàng)作，老師都適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的訓(xùn)練。不要過(guò)多地向?qū)W生提出過(guò)高的要求，在創(chuàng)作教學(xué)中盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到輕松愉快、力所能及。

3.創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作過(guò)程，而不應(yīng)過(guò)于追求創(chuàng)作的結(jié)果

第4篇

一、破除音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感

古今中外，許多感人至深的音樂(lè)名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動(dòng)中創(chuàng)作出來(lái)的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒(méi)有音樂(lè)創(chuàng)作的愿望和能力，我們沒(méi)有理由認(rèn)為能寫(xiě)作文、會(huì)自由繪畫(huà)的兒童不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)音樂(lè)美的理解，也就達(dá)到了目的。

小學(xué)生是具有音樂(lè)創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過(guò)各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對(duì)創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂(lè)的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來(lái)。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對(duì)比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會(huì)增強(qiáng)信心、提高興趣，獲得成功的樂(lè)趣。

二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

音樂(lè)作品體現(xiàn)著音樂(lè)創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)中，處處都可以滲透音樂(lè)創(chuàng)作的知識(shí)和技能。

如在欣賞民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個(gè)旋律片斷，要求每個(gè)同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時(shí)候，可以選用歌曲第一樂(lè)段來(lái)講解樂(lè)匯、樂(lè)節(jié)、樂(lè)段、半終止、完全終止等作曲知識(shí)。在這個(gè)樂(lè)段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)與第二樂(lè)句的第一樂(lè)節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫(xiě)成的，第一樂(lè)句的第一樂(lè)匯與第二樂(lè)匯是采用模仿的方法寫(xiě)成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂(lè)結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。

三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

中小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無(wú)從下手。常見(jiàn)的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫(xiě)節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂(lè)句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4.給出旋律問(wèn)句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞或日常生活用語(yǔ)編寫(xiě)旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過(guò)程”，不應(yīng)過(guò)分看重創(chuàng)作的“成果”

第5篇

關(guān)鍵詞：教育機(jī)制；音樂(lè)素養(yǎng)；音樂(lè)創(chuàng)作；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0296-01

在現(xiàn)行的教育體制下，基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)課和美術(shù)、體育課一樣得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，被稱為“小三門(mén)”，音樂(lè)教師的地位也很低微，不受重視，這也嚴(yán)重挫傷了他們的教學(xué)積極性。更有甚者，每到期末，音樂(lè)、美術(shù)課都被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課所代替，音樂(lè)課本上的教學(xué)任務(wù)都完不成，更不用說(shuō)進(jìn)一步地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)了。教師因素對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的影響非常明顯，為了了解教師因素對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的影響，本人對(duì)教師的音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)作了一次調(diào)查，對(duì)教師的培訓(xùn)做了一定的研究，具體如下：

一、對(duì)教師音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)的調(diào)查

為了進(jìn)一步了解音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)在基礎(chǔ)教育階段的情況，筆者利用為安陽(yáng)市市區(qū)小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)新課程知識(shí)的有利條件，展開(kāi)了一項(xiàng)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，有效回收問(wèn)卷34份，占發(fā)放卷的68%。其中音樂(lè)教師19人，美術(shù)教師15人。從表中可以看出，不論是音樂(lè)或美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，“有過(guò)”或“偶爾有過(guò)”創(chuàng)作嘗試的分別占到了53%和32%，兩者共占到85%，這說(shuō)明在基礎(chǔ)階段中有85%的教師有過(guò)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作或美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐。

但當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)創(chuàng)作的活動(dòng)應(yīng)該占多大比例時(shí)”，被調(diào)查的音樂(lè)教師中有37%的教師認(rèn)為應(yīng)該占“四分之一”，有42%的教師認(rèn)為所占比例應(yīng)該“更少”（少于四分之一），兩者就占到了79％，這個(gè)數(shù)字清楚的說(shuō)明，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在基礎(chǔ)階段受到了嚴(yán)重的忽視，而這個(gè)原因不在別人，恰恰就在我們教師本身。

在問(wèn)到“你對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作（即作曲）的知識(shí)了解程度如何？”時(shí)，選擇“不太多，希望了解”的占到了79％，選擇“不太了解，在教學(xué)中用得很少”的占到了21％，選擇“很精通”和“沒(méi)想過(guò)，太深?yuàn)W，反正教學(xué)中也用不著”的占0％，可見(jiàn)在音樂(lè)教師中，幾乎100％的對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的知識(shí)不太了解。

值得一提的是，當(dāng)調(diào)查到“你認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)整個(gè)音樂(lè)教育而言，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施音樂(lè)或美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)或能力、意識(shí)的培養(yǎng)必要性如何？”時(shí)，有82％的教師認(rèn)為“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，非常必要”，從這個(gè)調(diào)查可以看出，在這個(gè)“創(chuàng)新性社會(huì)”的大背景下，在音樂(lè)領(lǐng)域和美術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心，缺少的就是如何正確引導(dǎo)和培訓(xùn)。

當(dāng)調(diào)查到“應(yīng)該怎樣提高教師在音樂(lè)創(chuàng)作或美術(shù)創(chuàng)作方面的能力？”時(shí)，有74％的被調(diào)查教師選擇了“能夠得到這方面知識(shí)的培訓(xùn)”。這表明了大多教師對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的積極態(tài)度，和對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)培訓(xùn)的迫切需求。

二、對(duì)教師音樂(lè)創(chuàng)作能力的調(diào)查

針對(duì)音樂(lè)教師的音樂(lè)創(chuàng)作能力，筆者也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了第八、九這兩道主觀問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的的回答情況如下所示：

（一）問(wèn)題八：你認(rèn)為實(shí)施音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的措施有哪些？

答：1、定期舉辦少兒組的音樂(lè)或美術(shù)創(chuàng)作比賽或者展示；2、在平時(shí)教學(xué)中能夠加入一些創(chuàng)作小知識(shí)，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)作小環(huán)節(jié)；3、設(shè)備要有保障：如MIDI制作系統(tǒng)，電腦等設(shè)備；4、有相應(yīng)的教材，具體滲透到教學(xué)中去；5、讓學(xué)生多欣賞、多認(rèn)識(shí)了解教材上的有關(guān)知識(shí)；應(yīng)配備教材的相關(guān)磁帶，光盤(pán)不太實(shí)用、不方便；6、我所知的創(chuàng)作教學(xué)指課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，歌詞創(chuàng)編，創(chuàng)編表演，創(chuàng)作繪畫(huà)作品等等的課堂教學(xué)；7、音樂(lè)配套音響資料、配置設(shè)備。

在回答這個(gè)的問(wèn)題時(shí)，19名教師中只有7人回答，另外12人放棄回答，占被調(diào)查對(duì)象的63%，究其原因，主要原因是大多數(shù)被調(diào)查的教師對(duì)這一問(wèn)題缺少思考，或者說(shuō)回答不出來(lái)；另一方面原因可能是成年人大多喜歡“偷懶”的毛病，對(duì)這類(lèi)調(diào)查感覺(jué)無(wú)關(guān)痛癢，不愿認(rèn)真回答。被調(diào)查的音樂(lè)教師中只有37%的教師對(duì)這一問(wèn)題做了回答，從回答的情況看，有5位教師都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)備、培訓(xùn)等教學(xué)之外的硬件配置，僅有2位教師提到了在課堂教學(xué)中認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)被調(diào)查對(duì)象大多把進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)施歸結(jié)于外在的“客觀因素”，而缺少主動(dòng)的積極“主觀因素”。

（二）問(wèn)題九：音樂(lè)中常見(jiàn)的曲式有哪些？常用的旋律發(fā)展手法有哪些？

答：1、回旋曲式；2、回旋 奏鳴；3、A+B A+B+C A+B+A+尾聲A+B+A一段體二段體三段體；4、A''—B—C'' A''—B—A''；5、A+B+A''一段體二段體；6、常見(jiàn)的曲式有：一段體 二段體 三段體常見(jiàn)的旋律發(fā)展手法有：上行、下行、卡農(nóng)、反復(fù)、回旋；7、常見(jiàn)的曲式有：一段體 a 二段體a+b 三段體a+b+c 回旋曲a+b+a''+c+a…… 旋律發(fā)展手法有：重復(fù)、變化重復(fù)化；8、常見(jiàn)曲式：一段體、二段體、三段體、回旋曲、奏鳴曲。旋律發(fā)展手法有：重復(fù)、變化、發(fā)展；9、A+B A+B+A‘+B’A+A''+B+B'' 重復(fù)、發(fā)展、變化。

在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)53%的被調(diào)查對(duì)象放棄回答，針對(duì)這個(gè)更加專(zhuān)業(yè)一些的問(wèn)題，大多數(shù)放棄回答的教師應(yīng)該是確實(shí)不知道、不了解或知之甚少。從47%的回答情況來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)于旋律的發(fā)展手法了解較少，對(duì)于音樂(lè)作品的常見(jiàn)曲式比較了解，但不完善，也不太規(guī)范。

第6篇

一、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的作用

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，是一種新的教學(xué)手段，是在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力上的探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“音樂(lè)――想象――幻想――童話――創(chuàng)造，這便是兒童所走過(guò)的發(fā)展自己精神力量的道路。”

1、創(chuàng)作教學(xué)符合當(dāng)前中學(xué)新課程改革的要求，啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明，人在二十歲以前智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。

2、創(chuàng)作實(shí)踐擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力。通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學(xué)生自己教育自己，感染自己，鼓勵(lì)自己，印象深，效果好。

3、創(chuàng)作教學(xué)可以促進(jìn)其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如樂(lè)理、視唱練耳、聽(tīng)音記譜等，都會(huì)因創(chuàng)作的需要而得到鍛煉、鞏固和提高。

二、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在實(shí)踐中的探索

1、明確創(chuàng)作教學(xué)的深廣度。

創(chuàng)作教學(xué)的廣度，指廣義音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，都包括在內(nèi)。像“體態(tài)律動(dòng)”，即興唱一句歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，作一個(gè)舞蹈動(dòng)作，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器等等都在此例。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不滿意的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等等，也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識(shí)。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題發(fā)展手法以及曲式啟、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作歌（樂(lè)）曲的片斷和短小的歌（樂(lè)）曲。

應(yīng)當(dāng)指出，從目前音樂(lè)教學(xué)實(shí)際水平和中職學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生做好音樂(lè)創(chuàng)作的準(zhǔn)備工作，包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行歌（樂(lè)）曲創(chuàng)作的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力不能靠突擊一蹴而就而要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作，一點(diǎn)一滴地去積累，靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3、在創(chuàng)作教學(xué)中幾種行之有效的手段：

（1）體態(tài)律動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的意境，把所感受到的音樂(lè)的情緒、速度、節(jié)奏、力島即興地、無(wú)拘無(wú)束地用各種幅度、力度的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及敏捷的反應(yīng)能力。

（2）根據(jù)歌（樂(lè)）曲需要，選擇配置適當(dāng)節(jié)奏。組織學(xué)生即興自由地演奏打擊樂(lè)器。也可以按照學(xué)生自己設(shè)計(jì)的節(jié)奏讀歌詞。

（3）讓學(xué)生根據(jù)指定的節(jié)奏，寫(xiě)出多種不同的旋律，啟發(fā)學(xué)生把旋律片斷發(fā)展成樂(lè)句、樂(lè)段。

（4）修改學(xué)生自己創(chuàng)作的歌詞或曲調(diào)中不理想的部分。可以由學(xué)生討論、爭(zhēng)論，提出幾種方案，不必強(qiáng)求一律，但教師對(duì)確實(shí)不合適的要予以糾正。

（5）自由命題創(chuàng)作歌詞、歌曲。可由教師或?qū)W生命題中選擇題目，組織學(xué)生創(chuàng)作歌詞，經(jīng)集體討論評(píng)定，擇優(yōu)進(jìn)行歌曲創(chuàng)作。創(chuàng)作歌曲也可由師生共同設(shè)計(jì)第一樂(lè)句，再讓學(xué)生分頭續(xù)作。學(xué)生創(chuàng)作的歌曲可以自己演唱（演奏），并說(shuō)明所創(chuàng)作樂(lè)曲曲調(diào)特點(diǎn)。學(xué)生盡可自行記譜，教師要幫助核對(duì)，糾正記譜上的錯(cuò)誤。學(xué)生創(chuàng)作的作品有的全曲很完整，有的個(gè)別樂(lè)句有新意有特點(diǎn)。要注意對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，有些不合適的地方啟發(fā)他們自己修改。

第7篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；創(chuàng)作教學(xué)；中職

在中職學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)還是一個(gè)較新的課題，近年來(lái)進(jìn)行了許多探索和實(shí)驗(yàn)。目前對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作課教學(xué)法的內(nèi)涵尚有不同的認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)作課教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的作曲能力，目標(biāo)就是人人都會(huì)作曲；另一種認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)作課教學(xué)包括創(chuàng)造性的演唱、演奏、欣賞。實(shí)際上音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地從事演唱、演奏和欣賞音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)主要培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力及聯(lián)想、想象能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力；并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的創(chuàng)作知識(shí)及創(chuàng)作手段，培養(yǎng)初步的音樂(lè)創(chuàng)作能力。因此在中職學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是十分必要的。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)音樂(lè)興趣

興趣是成功的一半，是最好的老師。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)展的要求。

在中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感一旦提高，將學(xué)習(xí)視為一種享受和追求，自然而然也就變成了自覺(jué)的行動(dòng)，由此而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)則是學(xué)習(xí)認(rèn)真了，音樂(lè)理論知識(shí)加深了，隨之而來(lái)的是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心也加強(qiáng)了，阻力變成了動(dòng)力。他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，枯燥也只能是枯而不燥了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受創(chuàng)作樂(lè)趣

1　運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新理念，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在教學(xué)中我做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

在中職藝術(shù)學(xué)校中教學(xué)對(duì)象大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，其中更有“五音不全”者。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的傳授必不可少，但若過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練音樂(lè)創(chuàng)作這方面的技能，將會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我首先讓新生從音階學(xué)起，培養(yǎng)他們的音高概念，如我唱“do”學(xué)生唱“re”，我唱“mi”學(xué)生唱“fa”，這樣把上行、下行音的音階用游戲的方式來(lái)完成。并把五個(gè)手指當(dāng)成五線譜的五條線，邊示意邊唱，然后又讓學(xué)生用默唱的形式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的感受。根據(jù)學(xué)生對(duì)各音音高的理解我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)接龍游戲：我給學(xué)生五個(gè)音，它們分別是：“56712”讓一個(gè)同學(xué)根據(jù)第一音的音高度二度次序接著唱“67123”，其次“71234”再按下行音從最高的一位學(xué)生開(kāi)始唱。讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)他們，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他們的缺點(diǎn)。大家在觀察的過(guò)程中學(xué)到東西，在歡快的活動(dòng)中參與了對(duì)各音的音高及音準(zhǔn)的感知，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、探究能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，建立互動(dòng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中去體驗(yàn)音樂(lè)、探究音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

2　運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法

以節(jié)奏創(chuàng)作為例：

(1)在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏創(chuàng)作時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)不完整的節(jié)奏譜，把學(xué)生分成四組，讓各組學(xué)生學(xué)習(xí)填充節(jié)奏。

學(xué)生完成作品后，各組把各自的作品唱出來(lái)，大家比一比，學(xué)一學(xué)。然后把各組學(xué)生的作品連起來(lái)唱一到兩遍，再一起討論作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析作品。

(2)模仿變化節(jié)奏。我給學(xué)生示范節(jié)奏譜，由學(xué)生在原譜的基礎(chǔ)上加以變化，創(chuàng)作出模仿句。

(3)學(xué)生每次完成后，都要他們自己唱一唱、比一比，讓學(xué)生有自己創(chuàng)作曲子的自豪感，并享受自己創(chuàng)作音樂(lè)的樂(lè)趣。

(4)節(jié)奏問(wèn)答，這是一種讓學(xué)生即興創(chuàng)作的活動(dòng)。就是我用節(jié)奏作問(wèn)句，讓一個(gè)接一個(gè)學(xué)生自由地用不同的節(jié)奏回答，回答的節(jié)奏記錄下來(lái)，并把它連成一個(gè)曲子，然后大家唱出來(lái)，讓學(xué)生表現(xiàn)句子的節(jié)奏感。

三、創(chuàng)作教學(xué)，注意三個(gè)問(wèn)題

1　老師首先要更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性

學(xué)生由于生活的環(huán)境、素養(yǎng)、經(jīng)歷和藝術(shù)趣味的不同，表現(xiàn)出各不相同的創(chuàng)作個(gè)性。就像貝多芬的《第九交響曲》和舒柏特的《未完成交響曲》是同一時(shí)期的作品，具有同樣的時(shí)代背景，但創(chuàng)作個(gè)性各異，作品的風(fēng)格也大不一樣。從學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程看，他們都有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，盡管他們自編的小曲，有時(shí)顯得稚氣。但畢竟是他們自己的創(chuàng)作，是他們真情的流露。因此在教學(xué)過(guò)程中要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞。

2　創(chuàng)作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

創(chuàng)作能力的培養(yǎng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是音樂(lè)教育中參與性的創(chuàng)造活動(dòng)，還是即興短小曲調(diào)的創(chuàng)作，老師都適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的訓(xùn)練。不要過(guò)多地向?qū)W生提出過(guò)高的要求，在創(chuàng)作教學(xué)中盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到輕松愉快、力所能及。

3　創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作過(guò)程，而不應(yīng)過(guò)于追求創(chuàng)作的結(jié)果

第8篇

計(jì)算機(jī)創(chuàng)作教學(xué)的可行性

1.創(chuàng)作教學(xué),應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然

創(chuàng)作教學(xué),是指在基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)試教育側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,而素質(zhì)教育則側(cè)重激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的組合創(chuàng)新,將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐驗(yàn)證或進(jìn)行延伸創(chuàng)造,立足于開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)、釋放學(xué)生的潛能。教學(xué)不再將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目的,而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段;學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果,而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。

音樂(lè)創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并且在教師的幫助下,達(dá)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果,是任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。

2.創(chuàng)作教學(xué),突破傳統(tǒng)思維變革教學(xué)方式

啟發(fā)并豐富學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的精神,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,是發(fā)展學(xué)生智力的重要內(nèi)容。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力。有關(guān)研究表明,人在二十歲以前,智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動(dòng)的刺激下,完全有可能把創(chuàng)造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在創(chuàng)作活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè),增加學(xué)生創(chuàng)作的欲望和勇氣,打破創(chuàng)作神秘的思想。

3.創(chuàng)作教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的觀察思考能力

通過(guò)有意識(shí)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的觀察了解,運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作,表達(dá)自己的思想感情,使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系的思考。通過(guò)學(xué)生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感,使學(xué)生自己教育自己,感染自己,鼓勵(lì)自己。

4.創(chuàng)作教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課中,樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)非常重要,但其內(nèi)容較難掌握,而且缺乏檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽(tīng)音記譜等訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)能力的練習(xí),在原來(lái)的音樂(lè)課中也有安排,但由于客觀條件的限制,教學(xué)效果甚微。除了一些音樂(lè)天賦較好的同學(xué)以外,其他大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中,上述所有的內(nèi)容都成為了操作軟件的必要條件。學(xué)生只有具備了這些“基本功”之后,才有操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行編曲的可能。在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得、鍛煉和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí),同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,形成了一個(gè)學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――再學(xué)習(xí)――再創(chuàng)作的良性循環(huán)。

計(jì)算機(jī)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐性

1.創(chuàng)作教學(xué)的橫縱界定

①創(chuàng)作教學(xué)的廣深度

創(chuàng)作教學(xué)的廣度,指廣義音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng),凡有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),都包括在內(nèi)――像即興編唱一首歌,敲擊一個(gè)節(jié)奏,選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器都在此列。另外,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充、更正他們不熟悉的歌曲節(jié)奏、旋律、歌詞、表情處理等,也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的深度,主要指使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和曲式結(jié)構(gòu)等作曲常識(shí)。如旋律的進(jìn)行,節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法,以及曲式起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)等等。

應(yīng)當(dāng)指出,從目前音樂(lè)教學(xué)實(shí)際水平出發(fā),不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲,都具有記譜的能力。隨著音樂(lè)教育的發(fā)展,我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

②創(chuàng)作教學(xué)的計(jì)劃

進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐,首先在通過(guò)摸底掌握了班里每位同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)之后,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況指定了教學(xué)計(jì)劃(實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期),將一首歌曲的制作簡(jiǎn)化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個(gè)部分,爭(zhēng)取通過(guò)將近15個(gè)課時(shí)的教學(xué),使學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作系統(tǒng)的操作,完成簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和編配。

③創(chuàng)作教學(xué)范圍

考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,在教學(xué)過(guò)程中,為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂(lè)曲的輸入

根據(jù)自己的水平,同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂(lè)曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn),教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂(lè)軟件上有三種樂(lè)譜輸入方式:會(huì)演奏鍵盤(pán)樂(lè)器的同學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)的“鍵盤(pán)”功能錄入樂(lè)譜;一般的同學(xué)可以使用單步錄音,選擇好音符的時(shí)值,用計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入;也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式,這種方式速度較慢,但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏,學(xué)生可以根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡(jiǎn)便的操作方式,只要根據(jù)作品的需要加以修改,即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏,用三個(gè)軌道分別輸入大鼓(××)、小軍鼓(×)和落地踩叉(××××)的節(jié)奏型,合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇,也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作,學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí),一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn),設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞的填寫(xiě)

填寫(xiě)歌詞看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問(wèn)題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有過(guò)多的要求,只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

2.創(chuàng)作教學(xué)的準(zhǔn)備工作

包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí),具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力,以及感受、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等。這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里,樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂(lè)軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行。在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專(zhuān)業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念,樂(lè)譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律:如果輸入時(shí)值總和超過(guò)4拍,計(jì)算機(jī)就會(huì)發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯(cuò)誤,并拒絕輸入超出時(shí)值的音符;如果輸入的時(shí)值不足4拍,在樂(lè)譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)(如演奏突然停止)等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中,對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬,只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就,而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作,一點(diǎn)一滴地去積累,靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

3.對(duì)教師的要求

要能夠較好地完成計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作課的教學(xué),教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。

①?gòu)V泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂(lè)

從音樂(lè)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)或師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師,一般都在古典音樂(lè)方面有一定程度的涉獵,對(duì)于現(xiàn)代通俗音樂(lè)卻是知之甚少。而這部分的音樂(lè)正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容,他們的創(chuàng)作中必然會(huì)有深刻的通俗音樂(lè)的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無(wú)數(shù),必然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂(lè)――尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂(lè)部分,才能真正地體現(xiàn)教師在計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

②學(xué)會(huì)熟練地操作、使用計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件

現(xiàn)在市場(chǎng)上的計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作軟件主要包括三類(lèi):編曲類(lèi)的如Cakewalk、Sound forge,它們的功能是編輯、創(chuàng)作MIDI樂(lè)曲;打譜類(lèi)的如Encore、Finaly98,它們是目前市場(chǎng)上最為專(zhuān)業(yè)的打譜軟件,其樂(lè)譜編輯功能完全可以和樂(lè)譜排版系統(tǒng)相媲美,且對(duì)于專(zhuān)業(yè)人士而言,操作十分簡(jiǎn)便;自動(dòng)配器類(lèi)的如Band in a box,只要輸入旋律、和聲,選擇作品風(fēng)格,軟件就會(huì)自動(dòng)生成伴奏樂(lè)曲,對(duì)于非專(zhuān)業(yè)人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能,就能更好地為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境,促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)(操作過(guò)程中)的困難或困惑,從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這也是創(chuàng)造性教學(xué)取得成功的基本條件之一。

創(chuàng)作教學(xué)注意事項(xiàng)

1.硬件問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)對(duì)設(shè)備的要求較高(一套設(shè)備的最低配置也要將近一萬(wàn)人民幣),一般的學(xué)校無(wú)法完成這樣的硬件配置。如要讓計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)成為現(xiàn)實(shí),音樂(lè)教育必須得到上級(jí)主管部門(mén)的更多重視。

2.軟件問(wèn)題

軟件問(wèn)題牽涉到教師和學(xué)生兩個(gè)方面。完成計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作課對(duì)音樂(lè)教師提出了相當(dāng)高的要求。教師對(duì)音樂(lè)軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格與審美觀。就一般的普通中學(xué)而言,學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個(gè)矛盾的方法有兩個(gè):一是針對(duì)學(xué)生目前的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺;一是在最初教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求,今后再根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步逐漸提高。

第9篇

一、通過(guò)音樂(lè)課改的不斷深化，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的樂(lè)趣。

1、始點(diǎn)：感受音樂(lè)的旋律，創(chuàng)編歌曲速度、情緒

音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)在于它具有情感性與形象性。音樂(lè)教育是依據(jù)審美感受來(lái)進(jìn)行的，而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過(guò)教師和學(xué)生用音樂(lè)進(jìn)行情感交流方式來(lái)完成的。而這種情景的設(shè)置與質(zhì)量是培養(yǎng)孩子音樂(lè)創(chuàng)作的基點(diǎn)。作為音樂(lè)教師應(yīng)鮮明的意識(shí)到這是培養(yǎng)孩子音樂(lè)創(chuàng)作的前提。

音樂(lè)作為情感藝術(shù)，具有鮮明的形象性。它是通過(guò)有組織的音響，如音符的高低、節(jié)奏的變化、速度、力度的對(duì)比和豐富的音色等使人心靈產(chǎn)生共鳴，再通過(guò)聯(lián)想，想象間接地表現(xiàn)客觀世界。所以說(shuō)音樂(lè)是以審美為主要特征的。如我在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大家齊動(dòng)手》的唱歌教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲速度與情緒的變化，便采用教師作歌表演這種生動(dòng)有趣的形式，讓學(xué)生隨著我的動(dòng)作歌唱。在唱第一段“一個(gè)人一雙手，搬塊石頭兩邊扭，兩個(gè)人兩雙手，抬根木頭慢慢走……”時(shí)我根據(jù)歌詞的意思模仿很困難地、慢吞吞地搬石頭，抬木頭的動(dòng)作，學(xué)生隨著我的動(dòng)作很自然地放慢速度，用很沉重、費(fèi)力的聲音和表情演唱。當(dāng)唱到第二段“三個(gè)人三雙手，搭好大門(mén)裝窗口，大家來(lái)齊動(dòng)手，平地蓋起一座樓……”時(shí)，我的動(dòng)作逐漸加快，很輕松的模仿搭建門(mén)窗和蓋房子的動(dòng)作。同學(xué)們的歌聲也隨著我的動(dòng)作把演唱速度逐漸加快，情緒也變得輕松、歡快起來(lái)。使歌曲兩段快慢對(duì)比很鮮明。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師形象動(dòng)作的感受和理解，創(chuàng)造性地把歌曲“人少力量小”、“人多力量大”用不同的速度、情緒表現(xiàn)出來(lái)并體會(huì)到合作勞動(dòng)的快樂(lè)。這就是由于音樂(lè)表現(xiàn)手法豐富且多變，由于音樂(lè)的情感性、形象性決定的。這是音樂(lè)學(xué)科與其它各學(xué)科最大的也是根本的區(qū)別，也是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)手法的分析和比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)分析、比較認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的豐富、變化、發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教給學(xué)生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。這種情景的設(shè)置與有意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)和熱情在興趣中漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。

2、感受音樂(lè)形象，嘗試創(chuàng)編形體動(dòng)作

想象是人腦在感知的基礎(chǔ)上對(duì)感知過(guò)的形象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，是創(chuàng)造的重要條件。事實(shí)上，小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)”是一個(gè)特定的概念，是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作精神和創(chuàng)作能力的一種音樂(lè)教育過(guò)程。它的首要任務(wù)乃是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)情感，啟發(fā)、豐富學(xué)生的想象力，絕非同一般音樂(lè)實(shí)踐中的音樂(lè)創(chuàng)作，但這卻是未來(lái)走上真正音樂(lè)創(chuàng)作之路的基礎(chǔ)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)講更是有益于培養(yǎng)多方面廣義的創(chuàng)新意識(shí)。

如：我在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課《小拜年》歌表演的創(chuàng)編時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“過(guò)年與平時(shí)有什么不一樣的？我們能不能把過(guò)年的各種場(chǎng)面伴著音樂(lè)用動(dòng)作告訴老師？”這時(shí)放《小拜年》的錄音讓學(xué)生邊想象邊編動(dòng)作。同學(xué)們有的模仿放鞭炮、打燈籠；有的兩手合在一起做拜年的動(dòng)作；還有的模仿歡慶時(shí)敲鑼打鼓的動(dòng)作等。雖然他們的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，甚至有些動(dòng)作還不很優(yōu)美，但他們能夠伴著旋律的節(jié)拍把想象中的場(chǎng)景，通過(guò)自身加工用身體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，這已是很成功的創(chuàng)編了。敢做就是邁出了成功的第一步。同時(shí)我在這時(shí)總是啟發(fā)他們?nèi)魏蝹ゴ蟮淖髌罚魏斡袆?chuàng)作意義的事情（如科技，建設(shè)，發(fā)明）都是始于這樣一個(gè)開(kāi)端，這樣一個(gè)始點(diǎn)，使學(xué)生們受到很大的啟發(fā)。

二、消除創(chuàng)作的神秘感，大膽參與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。

雖然音樂(lè)學(xué)科在進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)方面具有自身特有的優(yōu)勢(shì)，但還是常常會(huì)有人這樣問(wèn)：讓缺乏技能的孩子去進(jìn)行音樂(lè)方面的創(chuàng)作，能行嗎？我認(rèn)為，產(chǎn)生這種疑問(wèn)的原因有兩點(diǎn)，一是對(duì)音樂(lè)教育中的“創(chuàng)作教學(xué)”具有神秘感，對(duì)這一特定概念的內(nèi)涵及其意義缺乏認(rèn)識(shí)：二是人們（甚至包括一些音樂(lè)教師）對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作潛能估計(jì)不足。其實(shí)，開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作可以從基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的地方入手。而且進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的途徑很多，如：歌表演的創(chuàng)編（根據(jù)歌詞內(nèi)容、歌曲旋律）、打擊樂(lè)器伴奏的創(chuàng)編，節(jié)奏創(chuàng)編，短小樂(lè)句創(chuàng)編等等。所以，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上注重抓了以下幾個(gè)方面：

1、培養(yǎng)音樂(lè)知識(shí)積累。

音樂(lè)是創(chuàng)造的產(chǎn)物，無(wú)論是創(chuàng)造者、表演者還是欣賞者都蘊(yùn)涵著創(chuàng)造的諸多因素，累積著豐富的知識(shí)要素。音樂(lè)本身的特殊性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力提供了得天獨(dú)厚的條件。在音樂(lè)教學(xué)中，首先要教學(xué)生一些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)如：拍號(hào)、節(jié)奏、音符、等。之后把這些知識(shí)綜合在一起不斷在教學(xué)中熟練運(yùn)用。如：我在給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)時(shí)，就加入了創(chuàng)作教學(xué)。在給出標(biāo)準(zhǔn)音后，學(xué)生聽(tīng)出了教師彈奏的單音是1（do）、3（mi）、5（sol），然后讓學(xué)生給這三個(gè)音加上日常禮貌用語(yǔ)編成一句歌詞唱出來(lái)：

2/41 3 53/4 5 312/4351

早上好。對(duì)不起。 再見(jiàn)

等等。我認(rèn)為這就是簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作，不僅有樂(lè)句的創(chuàng)作、歌詞的創(chuàng)作，還有節(jié)拍、節(jié)奏的創(chuàng)作，雖然稚氣十足，類(lèi)乎于繪畫(huà)的涂鴉，但畢竟是他們創(chuàng)造真情的體現(xiàn)。再加上教師的鼓勵(lì)，學(xué)生都會(huì)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，打破它的神秘感，并使全體學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，大大增加了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

為啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)，我常在教學(xué)過(guò)程中加入大量在中外音樂(lè)史上，那些在兒童時(shí)代就能譜寫(xiě)美妙樂(lè)章的音樂(lè)家的故事，尤其是他們創(chuàng)作第一個(gè)作品時(shí)候的細(xì)節(jié)。如肖邦七歲就創(chuàng)作了《波蘭舞曲》，理查?施特勞斯五歲時(shí)開(kāi)始作曲，十歲前就創(chuàng)作了《節(jié)日進(jìn)行曲》等。特別是告訴學(xué)生任何過(guò)程都起于一個(gè)始點(diǎn)，這些對(duì)孩子們參與音樂(lè)創(chuàng)作不僅有很大的啟發(fā)，也增強(qiáng)了參與創(chuàng)作的信心。

同時(shí)，我開(kāi)始涉獵一些有關(guān)創(chuàng)作教學(xué)在歐美諸國(guó)早在本世紀(jì)初就倍受重視的資料。既給自己以知識(shí)的充實(shí)和音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的信心，更新自己的教育觀念，大膽開(kāi)創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)，并為音樂(lè)創(chuàng)作提供佐證。同時(shí)在課堂上引用，可以讓孩子們知道兒童不僅有創(chuàng)造的需要，而且有創(chuàng)作音樂(lè)的可能，只不過(guò)我國(guó)開(kāi)發(fā)較晚，但一定會(huì)有很大的發(fā)展。目的是要孩子們進(jìn)一步消除創(chuàng)作的神秘感，充分認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)創(chuàng)作對(duì)他們未來(lái)發(fā)展的重要性。