時間：2024-01-03 16:59:42
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關鍵詞:會計信息系統；教學手段；實踐教學
會計信息系統是中央廣播電視大學開放會計學專業的一門專業必修課程,是為培養適應企業信息化需要、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的大專實用型人才服務的。但電大開放現行會計信息系統教學中仍存在著學生學習態度不端正、輕視理論教學、教學方法和手段單一、實踐教學未得到充分重視等問題。進行會計信息系統課程研究,改革教學中存在的問題,不僅有利于會計信息系統學科建設,而且有利于保證會計信息系統教學質量,促進該課程教學的發展職稱論文。
1加以正確引導,端正學生學習態度
電大開放教育屬于學歷教育,學生生活節奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數成人教育對象由于自己基礎知識薄弱,沒有高文憑學歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學、服務于社會和工作出發,而是為考試而學習、為文憑而學習。
針對這種情況,學校應在新生入學教育時,明確告訴學生電大開放會計學專業的培養目標,即培養系統掌握會計專業理論和實踐操作技能的高素質應用型人才,幫助學生樹立正確的學習目標,讓學生一開始就明確專業課程之間的連貫性、系統性、整體性;其次,教師應在該課程開課前將該課程的特點、教學內容、教學方法、考核方式等向學生講述清楚,讓學生拋棄應試學習的觀念,要讓學生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業務處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統學習目標,即學習的目的不是為了分數,最終目的是讓學生掌握這門課程的理論知識和實踐應用技能,培養學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎。
2以前沿理論為指導,加強基礎理論教學
由于電大開放教育會計信息系統課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質教育,加強教學過程管理,反饋學習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內容包括會計信息系統理論和會計實務兩部分。但由于會計信息系統理論內容占考核比例較小,所以有些教師在教學時只是一帶而過,學生學習這部分內容時也掉以輕心,以至于學生不能了解會計信息系統的全貌,很難進一步深入應用會計信息系統軟件,甚至于學生今后很難全面開展會計信息系統工作。
筆者認為,教師在授課時除應系統地向學生講解會計信息系統的概念、會計信息化系統建設的總體規劃、軟件選型、會計信息系統平臺的建設、人才建設、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務軟件各個系統和模塊間的聯系與區別外,還應介紹一些前瞻性的會計信息系統的可能發展和應用。如電子商務、網上會計信息與收集、網上銀行、網絡財務、網絡審計技術、企業價值增值會計、多維數據庫和多媒體數據庫技術、數據倉庫,信息系統技術在作業成本法等方面的應用方法等,從而使學生掌握企業建設會計信息系統的全過程,使學生在會計信息系統的可能發展方向和領域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學習興趣,同時使學生在現在或將來的工作崗位上可以使用所學知識解決工作實際中有可能出現的若干問題。
3改進教學方法與教學手段
3.1實現教學手段現代化課件節約了教師板書的時間,可以給學生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統的教學。因此在課堂教學中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學內容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學內容和形式生動活潑。學生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學生學習相關知識的興趣。以中央電大開放教育學員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學習。以個體學習為主,與教師及其他學生的交流的及時性較差。學校和教師應認真研究成人學習的特點和存在的困難,充分利用現代科技手段的網絡技術、多媒體技術讓學生進行在線學習。教師可將CAI課件、教學仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學軟件包及實踐教學導學資料等掛在網站上,供學生們下載、學習,并利用該網站對學生的實踐活動進行指導、答疑、布置和批改作業以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學傳統教學方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的教學模式。討論式課堂教學是開展雙向教學,培養與訓練學生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學生,讓學生準備將要討論的問題,自已的學習體會等。這種教學方式可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能,既提高了學生的綜合素質同時也促進了教師教學與科研水平的提高。
3.3因材施教學,激發學生的探索性和創造性教師在教學過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學生的具體情況及個性化學習進行充分了解,要對不同素質、不同行業、不同特點的學生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導。②針對性。要針對實踐訓練中的重點、難點進行指導;要根據學生提出的具體問題和學生本人的學習基礎進行有針對性的教學輔導。③啟迪性。要激發學生在實踐活動中的主動性、探索性和創造性,多采用啟發式教學指導;鼓勵學生勤思考并大膽發表自己的見解,使學生重視學習過程和思維訓練過程。
4重視實踐教學,培養學生應用會計軟件的能力
會計信息系統課程具有多學科性、實踐性強的特點,應重視實踐操作能力的培養與訓練。但在實際教學中常采用的是驗證式的實驗教學。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學生按案例內容操作一遍。這樣做的結果是學生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數學生概念模糊,更談不上將會計信息系統的各模塊有機聯系起來。因此完善實驗組織和實驗教學方法對實踐教學效果有著非常重要的作用。
4.1實驗組織實驗的組織應考慮兩方面的要求,一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學生以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。在進行崗位模擬時,應根據案例內容和流程,對學生進行分組,讓學生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。
4.2驗證式實驗教學和探索式實驗教學并用的方法電大開放會計信息系統實驗教學方法,應突破傳統驗證式或模擬式實驗教學方法,在驗證式實驗教學的基礎上,采用探索式實驗教學法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學生按實驗教程從權限設置、建賬套開始,完成賬務處理、工資管理、固定資產管理、采購與應付、銷售與應收、存貨管理等子系統的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學,因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術整合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學,即按照教材內容,對學生不指定實驗步驟,而是要求學生根據課程要求和企業會計資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果。最后,學生可在上述會計核算基礎上和相關的補充基礎資料上,利用會計軟件進行財務分析。這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結和討論,則對于提高學生的理論水平,保證其操作適應能力,達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學法時學生完全使用課上學時較難完成相應內容的操作,教師可以根據學生的具體情況指導學生利用課余時間來完成。
總之,會計信息系統既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學中要端正學生的學習態度,采用多種教學形式,講授理論、結合案例、學生參與,綜合實訓。提高學生的動手能力,將學生培養成具有較高操作水平和管理水平、適應企業信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的大專實用型人才。
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論文摘要：舒爾曼提出的“學科教學知識”推動了教育研究與實踐的向前發展。高?！锻ㄐ旁怼氛n程學科教學的知識結構與內容框架主要包括通信原理課程教學模式等七個方面，對《通信原理》課程教學策略的知識應用進行論述，具有較強的理論和現實意義。
一、教師的學科教學知識
在20世紀80年代的西方教師專業化運動中，美國斯坦福大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學內容知識、教學學科知識、教學專業知能、學科內容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現具體學科的主題、問題、結果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業化發展提供了理論基礎。
學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內容加工轉化而形成的能為學生接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經驗不斷歸納、總結與調整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發展的復雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。
舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內容與基礎框架。后經過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據自己的理解，提出了學科教學知識的內涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。
二、《通信原理》課程教師的學科教學知識
現代社會是信息社會，電子與通信類專業從而也成為極為熱門的專業。在電子與通信類專業的課程結構中，《通信原理》是極為重要的專業基礎課程。此課程的主要任務在于研究通信系統中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、實現方法和系統性能，能夠在后續課程的學習和工作中靈活應用，并激發他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領域。該課程內容涉及隨機過程、復變函數與積分變換、信息論、信號與系統、數字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在創新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結構框架進行分析、研究。
對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調查分析、測量、比較等;而教師知識結構必然會涉及學科和專業。以往的研究多涉及基礎教育領域的教師;近年來，高等教育專業的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高校《通信原理》課程教師的學科教學知識框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識應該包括如下主要內容:
(一)《通信原理》課程教學模式知識
《通信原理》課程教學方法因課程中具體內容的性質而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調學術嚴謹，以傳授專業知識為主的教學模式。概念轉換模式，是通過使學生產生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式?；陧椖炕蛘n題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調查得出解決方案等。
在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎上，應根據本科和高職專科的《通信原理》課程教學目標的不同和學生基礎的不同，采用不同的課程教學模式。根據作者的經驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉換模式、探究模式;高職?？平虒W中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應當具備體現《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結合，以及案例教學的策略。
(二)通信專業課程專業培養目標和教學目標知識
通信專業的培養目標是:培養一批具有堅實的理論基礎、很強的創新意識和動手能力的人才，主要培養德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、素質高、富有創新意識、在通信領域內獲得專業訓練的高級技術人才，以適應國家加速信息化發展對人才的需要。專業是以通信技術為主，結合計算機應用的寬口徑專業。根據教學目標，我們應該重點圍繞通信系統設計、智能信息處理、無線通信及測控、現代交換技術、光通信技術、計算機視覺與圖像處理等展開教學應用型人才的培養。
只有從總體上理解了通信專業課程專業培養目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關系，達到預期的專業培養目標。為此，我們需要根據創新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發，結合各個專業的特點，加強專業理論教學、實驗教學、實踐教學活動。
(三)《通信原理》課程目標與內容知識
為了適應新世紀的需要，《通信原理》課程的培養目標是:培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，特別是具有工程實踐能力和創新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎理論知識和基本技能，為后續專業課程的學習打下扎實的理論基礎和動手能力;使學生在模擬和數字通信方面建立清晰的系統概念，掌握通信系統的一般分析方法，并具備一定的通信系統設計能力;使學生了解通信技術的最新發展方向，從而把握通信學科發展脈絡，激發學生的主動性與創新性，提高學生的綜合素質和創新能力，為培養能夠解決挑戰性問題的新一代工程師打下堅實的基礎。
《通信原理》課程內容具體包括:通信的概念、通信系統基本組成、數字通信系統、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關函數與功率譜密度，互相關函數與互譜密度;Hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩隨機信號，窄帶平穩隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調制;模擬信號的數字化;高斯白噪聲信道中的數字傳輸;帶限AWGN信道下的數字傳輸等。對這些內容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。
除了對這些基礎知識的牢固掌握以外，教師還應該對通信的研究史和發現史、學科研究與開發最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發成果介紹。
(四)學生對本專業知識的理解能力知識
通信專業教師應該了解學生對具體專業知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內容之前必備的專業知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學中應該努力讓學生掌握這些方面的內容。
(五)通信安全意識
通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關乎國家、社會征集、經濟、軍事等各方面的安全?，F有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應該具有一定的通信安全知識和相關思考，更應該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。
三、《通信原理》課程學科教學知識的運用
《通信原理》課程教師應該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:
(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數字通信系統部分
《通信原理》內容包括通信的基本理論、模擬調制、數字傳輸、編碼技術幾個大部分。由于現代通信的發展方向是數字通信，因此，教學重點在數字通信系統部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數字通信系統的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發學生思考、誘發學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內收到最佳的教學效果。同時根據不同的教學內容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結合起來。在每章及每小節結束時，注意進行課程總結，讓學生及時鞏固所學內容，便于繼續學習新的內容。
(二)通過介紹新技術進展，提高學生學習的興趣
《通信原理》是通信專業的基礎課程，涉及的最新技術不多，而本院電子信息與科學技術專業通信方面的后續課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發成果很難及時在教材中體現，用什么教材講什么內容的傳統也使得最新科研與開發成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發展日新月異，新技術層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關于通信方面的新理論和新技術是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內附帶介紹最新進展的形式來實現。例如，在講解基本內容的同時，附帶介紹了移動通信的發展狀況、移動通信中常用多址方式、3G技術及其現狀等內容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發指明方向。
(三)通過CAI和仿真輔助教學，加深對理論的理解
大量使用多媒體進行教學，并在課件設計上注意突破簡單的演示型模式，體現知識的建構過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養了學生的系統觀念。
(四)加強教學實踐，鞏固所學內容
《通信原理》是一門實驗性很強的課程，為了幫助學生鞏固所學的內容，加深理解，筆者在教學中采用兩種方法來進行教學實踐。其一，精心設計實驗，利用本系現有的實驗設備，設計實驗內容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過仿真實現多種解調方式的誤碼率曲線，可以讓學生們直觀地了解它們的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎比較好的同學可以開發一個簡單的數字通信系統，重點讓學生練習使用信源編碼信道及接收機的仿真實現等。這樣，既提高了學生的編程能力，也加深了其對整個通信系統的理解。
1.平時成績考核未發揮其應有作用
由于平時成績在已往的考核中只占大約40%的比重，比重過低，學生只要在期末閉卷考試中達到50分左右即可。課堂出勤率不高，學生認為遲到、早退、缺課即使考勤部分全扣，只要自己期末成績考及格，都可以通過考試，作業抄襲情況嚴重等問題，都是由于平時成績比重過低造成的，平時成績沒有發揮其作為平時考核的應有功能。
2.閉卷考試比重過高
閉卷考試的成績大約占總成績的60%左右，學生對期末閉卷考試比較重視，因此在課程結束后通常會花費大量時間進行復習準備，挑燈夜讀，廢寢忘食，這種突擊復習方式往往能夠在閉卷考試中奏效，有些平時不努力的學生也能達到相當滿意的分數。這種考核方式雖然能夠在一定程度上讓學生掌握了統計學的基本理論知識和方法，但是過分的強調期末考試的重要性，培養出來的人才缺乏其他方面的鍛煉，如實踐應用能力等沒有得到很好的鍛煉。
3.考核內容過于理論化
不論是期末閉卷考試還是平時的作業，都注重統計知識的理論方面，很少有涉及諸如上機實習、社會調查、課外活動等實踐方面的內容，往往導致學生不會思考、不會創新，大大削弱了學生對統計學課程的學習興趣。而且，閉卷考試的內容，不論是客觀題還是主觀題，均是書本理論知識的再現，即使考試成績通過，也很難將書本的理論知識應用到實際問題當中，理論與實踐不能很好的結合，這就大大削弱了統計學這門學科的價值。
二、改革后的統計學課程考核體系
改革后的統計學課程考核仍然包括平時考核與期末考核兩個模塊，作為傳統的閉卷考試方式我們不能摒棄，它對于學生系統的掌握統計學知識，掌握具體數據分析方法具有不可替代的作用。但是改革后的考核成績比重做了明顯的調整，改革前平時成績占40%，期末成績占60%，改革后平時成績占60%，期末成績占40%。具體來說，在平時考核中，傳統的出勤、課堂表現、作業占平時考核成績的40%，除此之外，增加了上機實習、統計調研報告以及課外實踐活動的內容，并把該部分的成績比重提高到了平時考核成績的60%，著重強調學生實踐能力和創造能力的培養。改革后的考核體系豐富了平時考核的內容，調整了平時成績與期末成績的比重，增加了實踐環節，更好地體現了應用型和創業型人才培養的需要，鍛煉了學生各方面的能力，具體來說：
1.增加上機實習環節，培養學生操作能力
上機實習主要通過EXCEL軟件工具進行操作，當然有條件的也可以額外接觸SPSS的實習。在上機實習的設計上，力爭使每個學生都能較系統的掌握EXCEL在統計學中的應用，但應避免枯燥的操作介紹，而是要有針對性的要求學生結合問卷調查的數據和有關案例數據，運用EXCEL完成數據整理、數據分析及其結果的指標解釋。通過上機實習，使學生更直觀的學習軟件，培養學生利用統計軟件解決實際問題的能力。通過這種實踐性較強的訓練，對從課堂上學到的較抽象的理論和方法進行進一步認識，從而訓練和培養學生的思維能力與實際操作能力，為以后工作和學習打下了良好的基礎。
2.增加統計調研報告環節，培養學生的綜合分析能力
統計調研報告的撰寫是指學生通過選擇一個具有現實意義和可行性的課題，進行問卷設計和實地調查，通過數據處理和分析，最后撰寫出一份完整的統計調研報告。統計調研報告的撰寫，充分鍛煉了學生的溝通能力、團隊合作能力，以及數據處理和分析能力，培養了學生的思考能力、動手能力和解決問題的能力，同時也為進入社會進行一些問卷調查或市場調查以及參加省級的學科競賽奠定了堅實的基礎。如學生的作品《以學生滿意度為導向的大學生課題研究和學科競賽成效調查分析》、《大學生幸福感調查研究》、《關于杭州地區外來務工人員子女教育狀況的調查》、《對杭州市食品安全現狀的調查》等，充分反映了學生的文字組織能力和統計分析能力，達到了很好的統計實踐效果。
3.增加課外實踐活動環節，培養學生的實際應用能力
課外實踐活動主要是指參加各類統計類學科競賽，主要包括校內和校外的。校內的有“EXCEL經營決策大賽”和“統計調查方案設計大賽”，校外的主要有省級的“大學生統計調查方案設計大賽”。通過參加學科競賽培養了大學生的創新精神，以及大學生的調研能力、數據分析能力和處理實際問題的能力。通過校內的選拔賽，再到省級的初賽、復賽和決賽，學生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在平時成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調動學生的學習積極性和提高學習效果。
4.改革原有的閉卷考試，充分考核學生的知識應用能力
1.1增強學生在體育課堂中的自我效能感
自我效能(Bandura,1977年提出)是個體對自己能夠完成某一行為的是實際能力推測。也可以說,是個體對自己行為能力的主觀評價。自我效能感在體育課堂中對心理氣氛的作用大致可以分為以下4個作用:決定學生的選擇,以及對選擇活動的堅持性;影響學生面對學習困難的態度;影響新行為的習得和習得行為的表現;影響活動時的情緒。自我效能感具有隨情況而變化的情景特點,他們都是可以改變的,所以,在實施體育課堂教學時,應從以下幾個影響自我效能感的主要因素思考提高學生自我效能感的方法:個體直接體驗到更多的成功能使學生的自我效能感提高,反之則降低自我效能感,因此,教師課堂安排的教學內容的難度和復雜性,以及動作完成的目標和要求,就需要嚴密的考究。間接獲取的如觀察老師或其它同學的動作這樣的經驗對自我效能感的變化有很大影響。特別是看到與自己能力相近的同學也能成功完成動作的情況以及體育教師協調優美的示范動作，都對學生提高自我效能感有重要作用。體育教學中,體育教師的鼓勵和解說會幫助學生更加正確的判斷自己的能力,能引起學生自我效能的改變,所以,言語的勸說也是體育教師不可忽視的技巧。
1.2加強對學生的歸因指導
歸因在體育學習過程中扮演著重要的角色。歸因的方向性會直接影響到學生的情感反應,例如,將學習某一動作的失敗或成功如果歸于不同的原因會引起學生不同的情感反應。一般而言,將失敗歸于穩定的不可控的原因(如能力差、任務難等),會感覺成功完成任務很難,若把失敗歸于穩定的內部因素(能力有限),會增強消極情感。相反,將成功歸于穩定因素(如天賦)較歸于不穩定因素(如運氣)更能提高成功后的自尊感。由于“能力有限”是一種穩定的、不可控的內部原因,將失敗歸于這樣的原因是不對的。因此,最好把成敗歸于自己可以控制的、不穩定的、內部的原因,如努力程度、動機強度等。所以,要引導學生養成正確的歸因思維方式,還得強化這樣的歸因指導,讓學生的整個體育學習過程都覺得是通過努力可以實現目標的。這樣,才能使他們的體育學習或身體鍛煉行為堅持不懈,直到最終達到目標。
1.3引導學生設置適宜的目標
所謂目標定向,是指個體參與某一活動時所依據的成就目標取項。它并不是具體要達到的行為的數量標準,而是學生內心中追求的成就取向。它和我們常說的具體的目標如:達到目標所采用的步驟、策略和時間安排等概念有所區別。例如:有些同學在體育課堂中是以掌握動作、提高體能為目標定向，為了提高個人體育活動能力。有些同學則完全是以別人為參照,通過競爭超過他人是他們的目標定向,體育教師應引導學生設置適宜的目標定向、引導學生以在體育中尋找運動的樂趣、鍛煉身體、提高運動能力、磨練品質為體育學習和身體鍛煉的價值取向,不能過多的把超越某人,打敗對手放在重要位置。
1.4重視體育教師反饋信息的作用
反饋是體育教學過程中不可忽視的一個環節。例如:初學一個技術動作時,教師及時提醒,指出錯誤,學生就能及時按正確的方向去練,相反,教師在看到學生做的錯誤動作卻沒有及時指出的話,在學生心里,他們可能就會判斷這個動作沒什么問題,因為老師都沒評價,結果把錯誤動作練習的很“熟練”了。所以,學生在體育課堂中能夠獲得及時準確的反饋信息,讓他們能清楚了解自己身體健康情況、身體素質能力狀態、技能掌握水平特點,可以有利于激發學生的動機。在教學過程中,值得一提的是反饋中批評和表揚這兩種方式。一般來講,在激發學生體育動機的過程中,表揚的效果優于批評的效果。因為表揚能夠滿足學生自尊的需要,而批評往往會造成學生的自尊感和自尊心降低。
2培養和保持學生的體育學習興趣,讓課堂心理氣氛充滿“主動”
“興趣是最好的老師”,這是對興趣恰如其分的解釋。體育興趣對學生體育活動的選擇、強度和持續時間(次數)起著重要影響,它能把學生積極愉快的情感和注意與具體的體育活動緊密地聯系起來,促使他們對體育活動傾注時間和精力，它也是學生樂于參加體育活動的主觀意想向表現,是學生體育活動主動性、自覺性和積極性的標志。可見,興趣在任何一件事情中,它的作用是不可忽視的。同樣,在體育課堂中也一樣。要想創設積極和諧的體育課堂的心理氣氛,怎樣發現學生的興趣,怎樣尊重學生的興趣,怎樣培養學生的興趣也就顯得特別重要。
2.1讓學生在體育活動中體驗到愉快的感覺
一旦學生體驗到了愉快的情緒體驗,他們對參與體育活動的主動性和積極性會迅速增強。他們會從眾多的活動中主動關注和參與體育活動,并愿意增加這樣的愉快體驗感受的次數,甚至是給予一定的阻力也不能讓他們參加體育學習和身體鍛煉。這樣的心理特點就使教師在體育課堂的教學中,要把學生情緒方面的需要考慮在內,不能忽視他們的愿望和情感,在體育教學中盡量設計一些充滿樂趣的細節,尊重了學生在體育課堂中的滿意感,對培養他們的興趣就更容易了。
2.2讓學生在體育活動中體驗成功的感覺
成功的感覺真好。的確,讓學生在原本寬松的體育課堂中感受到成功是重要的,也是必要的,同時也是容易的。經常體驗到成功的學生會越來越自信,累積的自信會讓他在任務的學習中效果越來越好,形成良性循環。所以,教師除了在目標定向和設置目標方面要合適,讓學生體驗到成功的機會更多,還應用多維的思路引導學生對自己完成情況進行積極成功的評價,讓他們在成功的感覺上有一種“東邊不亮西邊亮”的感覺。
2.3讓學生充分感受體育課堂延伸出來的人文關懷
對學生的教學不僅是學科任務的教學,而且是整個人的教育,所以,在體育課堂中,教師應充分利用開放、寬松的環境,多與學生交談,多了解學生現在的想法,隨時幫助學生完善他們的世界觀和價值觀,真正做到教書育人。同時,這樣的方式也會讓學生真正感受到教師的真誠關心、拉近師生之間的距離,也讓他們感受到了被重視、被尊重的感覺。這樣,會使整個課堂心理氣氛充滿著關心與幫助、充滿著信任與尊重。這就已經是積極和諧的課堂心理氣氛的一部分了。
2.4間接興趣的培養也是不可忽視的部分
從查閱的資料來看,有些學者在對大學生的問卷調查中發現,有些大學生喜歡體育,但不喜歡體育課,可以分析,體育活動自身的魅力和吸引力讓學生喜歡,但體育課堂中按教學大綱執行的教學方法和手段并不會對每一個學生的口味,包括一些并不總能讓學生喜歡的教學內容都不能滿足學生的直接興趣為了保障課堂教學的順利進行,體現體育教學的效果,更要求學生付出更多的努力,或者因為天氣、場地、器材的原因還要吃些苦頭,所以,要加強學生的體育活動的理想和目標的教育,讓他們將體育興趣指向體育活動的長期目標和結果,不以體育活動的內容、方法和手段的變換為轉移,只有配備這樣的間接體育興趣,才是具有穩定、深刻、而又持久的體育興趣。
3引導學生的體育態度,是保持體育課堂心理氣氛正確方向的關鍵點
所謂體育態度,是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現。體育態度對學生體育學習中的參與和學習的效果產生著重要影響,對學生怎樣來看待體育學習和鍛煉的價值的判斷緊密相關,個體對體育學習和身體鍛煉的不同認識就會產生不同的體育態度。因此,體育價值觀是學生形成體育態度的關鍵地方,進而影響到整個班對體育價值的認識,一旦大多同學形成客觀認識體育功能的價值,就會形成正確的體育態度。體育態度的轉變有它內在的過程與規律,我們不可盲目實施。同時,在轉變學生的體育態度上應考慮到體育態度的轉變要注意方向和深度的問題。不僅要把消極的體育態度轉變到積極的體育態度,還要在積極體育態度程度上下功夫。總的來說,在體育教學中,在依靠某些方式和方法轉變學生體育態度時,應充分考慮到以下幾個方面。
3.1原有的態度與目標態度的距離差距
前后態度距離過大,體育態度轉變的難度也大,前后態度之間的差距小,則相對容易轉變。所以,在轉變體育態度的過程中,應保持一個原則:不應操之過急,也不要輕易放棄。
3.2體育實踐活動的參與多少影響著體育態度的轉變
體育實踐活動的增加可影響體育態度的轉變,這是因為在體育實踐活動中,學生能夠獲得它們原先沒有體驗到的體育活動的樂趣,沒有感受到不同的體育項目中,蘊藏著不一樣的樂趣。當他們真正感受到這些價值與樂趣的時候,他們對體育活動的認識會更深入一些,會給他們形成正確抉擇提供充足的信息保障。
3.3必要的規章制度和嚴格的要求
沒有規矩,無以成方圓?？梢?一定的約束對形成某項態度和行為是必不可少的。規章制度的訂立,會避免教師多次、重復地就一些問題解釋它的合理性,次數一多,勢必影響師生和諧的課堂關系,直至破壞課堂心理氣氛。規章制度的訂立,會統一大家心里的標準,什么樣的態度可行,什么樣的行為可做,就不用遇到事情后再補充。
3.4勸說學生的態度
學生將正確的體育觀點和信念內化到自己的價值體系之中是體育態度轉變的最終目的,體育態度轉變的過程是需要吸收大量信息,信息量的給予,對于教師來說,不外乎言傳身教,在言傳的過程中,宣傳體育活動的價值、意義,試圖改變學生體育態度的時候,勸說學生的態度是否誠懇、堅定,對學生體育態度的轉變有著不一樣的效果。身教的時候大多數時候是一種潛移默化,所以,教師在整個教學過程中,甚至是課外生活中,應樹立起堅定的體育價值觀,表現出積極的體育態度,這樣才能做到以身作責。
4結語
[關鍵詞] 案例教學；管理信息系統；高校課堂教學；教學效果；教學質量
1.引言
《管理信息系統》是計算機系信息管理專業開設的一門課，它可以在計算機信息管理專業或財經類專業設置為限選課或任選課，是信息管理類專業及企業管理類專業的核心課程。作為信息管理類的學生通過《管理信息系統》不僅要求掌握相關的理論知識，還應該通過該課的學習了解管理、信息技術等領域最新的思想、技術和方法，更重要的是培養分析問題以及解決問題的能力[1]。
隨著教育事業的發展與教育改革的深化，教學方法在整個教學活動中起著舉足輕重的作用。良好的教學方法，對于促進教學活動、提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的積極性具有極大的推動作用。
2.關于“案例教學法”
案例教學法起源于美國哈佛大學商學院，后流傳于歐美和其他國家，多用于管理學科、經濟學科的教學中。案例教學法與我國傳統的填充式的教學方式有很大的不同，案例教學法所具有的啟發性、應用性以及實踐性，被認為是提高學生的決策能力，提高綜合素質的有效教學方法之一。而什么樣的教學方法才被稱為案例教學法呢？案例教學法與傳統教學方法中的舉例到底有什么不同呢？
案例案例教學法[2]是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中的一種教學方法。它是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力，加深他們對基本原理和概念的理解。它強調以學生積極參與為特征，強調師生共同對案例進行分析討論，以得出結論。
案例教學與教學中使用的舉例說明都是要通過一定的事例來說明道理，但二者之間有著根本的區別：一方面是教學中二者的地位不同，案例教學中案例占中心地位，要求案例具有真實性、完整性、典型性和啟發性，以促進教師教學任務的完成、學生能力的培養；而舉例在一般教學活動中居次要地位，很多時候都只是為了幫助學生通過形象的事例、更好的了解和掌握相關的理論知識，激發學生的學習動力；另一方面是二者的進行主體不同，案例教學是組織學生進行自我學習、自我鍛煉的一種手段，學生在整個教學活動中占主要地位；而舉例說明則是教師講解問題的一種輔助手段，教師在整個活動中居于主要地位[3]。
3.關于“管理信息系統”
《管理信息系統》是一門綜合性、實踐性較強的課程，因此在教學中需要注意以下方面[4]：
3.1《管理信息系統》的綜合性要求
管理信息系統與人類生產活動始終相伴存在，并不是在有了計算機和現代通信技術后才出現的，對于任何一個企業來說，管理信息系統都是一個不能沒有的系統。隨著計算機技術和通信技術的發展，管理信息系統依據于現代信息技術這一工具得到進一步發展和應用。所以在課程教學中必須讓學生們首先走出管理信息系統就是計算機的應用這一認識誤區，讓學生了解隨著社會的發展及管理手段的改革帶來的管理信息系統的發展和演變，了解今天的管理信息系統是如何處理管理與技術、組織與業務、作業與決策。這就需要結合管理學、組織行為學、計算機科學等學科的知識，其中的理論橫跨多個學科，在教學中必須對這些理論進行一定深度的講解，否則學生對理論認識不清，會感覺管理信息系統很空很大，將導致學生無法把控課程的學習。
3.2《管理信息系統》的實踐性要求
《管理信息系統》與《軟件工程》《信息系統分析與設計》類似，都講信息系統的分析與設計，但是前者是基于生產管理問題，以針對實踐問題的邏輯建模為主要內容的，其關鍵是對業務進行建模，注重生產管理特性，而《軟件工程》更注重軟件開發的普遍方法和工程特性分析，《信息系統分析與設計》更側重系統的開發分析與設計流程分析。
所以，《管理信息系統》的教學要求是在理論的基礎上，對某個具體的生產管理問題應用組織結構圖、業務功能一覽表、組織/業務矩陣、業務流程圖、數據流程圖、E-R圖、U/C矩陣、HIPO圖等分析和設計工具，清晰地表明業務的信息流特征，并構造相應的信息系統。為此，對于《管理信息系統》的教學要不斷深化實習項目作業，安排學生進行企業信息系統案例設計，最好能安排學生到企業中做實際調查，注重學生對實際問題的認識和分析，進行基于生產、銷售、會計等業務系統的綜合實習，通過一系列的實踐環節深化《管理信息系統》的教學[5]。
4.案例教學法在《管理信息系統》教學中的正確應用
《管理信息系統》課程具有較強的綜合性和實踐性，因此對這門課的教學提出了比較高的要求，而案例教學法在《管理信息系統》中的應用能夠較好的幫助學生理解課程知識體系理論，特別能讓學生在真實的實踐環境下，提高分析和解決企業實際問題的能力。
4.1《管理信息系統》教學中常用的案例類型
一、分析培養目標，優化課程體系
GIS專業課程體系一體化改革的培養目標，即能力培養一體化，設計、應用與開發型人才培養一體化。GIS專業學生能力結構體系包括基礎理論、GIS軟件使用與數據獲取、程序設計與GIS二次開發、GIS工程建設、空間建模分析及應用、GIS前沿六個方面。地理學知識作為基礎理論部分，具有十分重要的作用，基礎理論知識的構建深度決定了GIS軟件使用與數據獲取等五個方面的高度。由于GIS的學科綜合性，不同高校對GIS專業定位的差異，體現在專業能力培養方面側重的不同，而同樣是工科定位的由測繪類專業為依托的院校，在GIS本科專業地理學基礎理論課程設置方面也存在著差異，見表1。
從表1可以看出，桂林理工大學的地理學基礎理論相關課程較少，尤其體現在自然地理學課程。東華理工大學自然地理學課程較多，而人文地理學課程則較薄弱。相對而言，武漢大學開設的課程豐富，自然地理學和人文地理學課程數量相當?？傮w來看，課程開設以選修課為主，必修課為輔。
依托測繪類院校的專業在課程中突出了測繪遙感類專業基礎的課程，反映出他們在測繪學教學方面的師資優勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調和凸顯自己的優勢和特色的同時，更應該重視應有的專業基礎課程。根據GIS專業人才培養目標，應該加設、調整和優化地理學基礎理論相關課程設置，完善GIS專業課程體系。在夯實基礎知識與理論知識的基礎上，培養學生創新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發展的GIS專業人才。
二、剖析教學對象，設定教學計劃
《地理科學概論》是桂林理工大學GIS專業的專業必修課程，授課對象為大二學生，而GIS專業的生源均為高中理科生，地理基礎知識較差?！兜乩砜茖W概論》課程設置為48學時，相對其它專業課程，課時較少。根據學習狀況調查，部分學生學習目的不夠明確；大部分學生沒有形成自己的學習方法；專業選擇存在盲聽盲從現象；學習自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學習自主性缺失等現狀，應適當增加《地理科學概論》課程學時數量。
三、分解教學內容，設計教學方式
地理科學導論應該更強調或側重于“引導”和“導入”，著重于地理科學研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規劃教材《地理科學導論》。教材可分解成五部分內容：①地理科學的基本問題、發展簡史、學科體系及研究方法；②地圖認知；③地理空間；④對于環境問題、生態問題、可持續發展問題等熱點地理學問題；⑤地球系統及宇宙空間。
著名教育哲學家Martin Buber認為，教育過程中“教”、“學”雙方是一種“我―你”關系，實質應該是一種互相對話、包容和共享的互動關系，根據課程內容巧妙設計和運用恰當的教學方式方法十分必要。任何一種教學方法都有優勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學生情緒低落、注意力分散，加重學習心理負擔。在對教學內容分解的基礎上，應結合各部分內容特點并取各教學方法所長，設計合理多樣的教學方式。
第一部分，地理科學基本問題、發展簡史、學科體系及研究方法，采用多媒體教學方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學重點，增強教學感染力，調動學生的視覺和聽覺，多角度的知識表達，使學生更好地接受和領會所學知識，也使教師更方便、科學地進行教學規劃。同時，有條件的高校可適當利用網絡教學平臺，豐富教學內容，亦可自由安排學習時間和進度，還可實現教師在網上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學習動態。
第二部分和第五部分，地圖認知和地球系統及宇宙空間。GIS專業已在地圖學等相關專業課程中進行過系統學習，基本具備對地圖認知和地球系統及宇宙空間理解的能力和素養，針對該部分內容，采用復習式教學。
第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎，針對學生基礎較弱的現狀以及地理空間的內容與現實生活結合比較緊密的特點，采用案例教學法。通過具體案例的討論和思考，激發學生學習興趣，引導學生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學習區位理論時，教師可先拋出問題，引導學生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區位理論同時，學習理論研究的思維方式和探索過程。
第四部分，熱點地理學問題，采用項目教學法。教師將學生分成若干小組，采用小組任務方式討論地理學熱點問題，引導和鼓勵學生將所學GIS知識應用到解決地理學問題中，以GIS技術演繹、預測或解決問題為任務，調動學生所學GIS專業編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計劃、合力完成項目任務。
四、優化教學質量，完善評價體系
本校GIS本科專業脫身于測繪學科，原專業教師全部來源于測繪工程專業教師。為優化教學質量，必須加速教師專業知識更新。可通過多種途徑提高GIS教師團隊素質，一是提高原有教師教學質量：鼓勵并創造機會到國內外相關院校培訓、進修或訪學，學習新技術、掌握新方法；邀請國內外著名專家學者來校交流座談；鼓勵校內教授、博導等優秀教師進行專業基礎課的教學或參與教學課件制作，向年輕教師傳授經驗；鼓勵教師進行科研，以科研促教學，優化教師的知識結構。二是合理利用外部優勢資源：調用校內地理學相關學院教師資源；在政策、方針等方面提供優惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進外校優秀師資。
在優化教學質量的同時，進一步完善教學評價體系，尤其是學生評價體系。學生評價體系是高等學校人才培養工作中一個具有導向性的因素，其目的在于客觀反映學生綜合素質的發展狀況，并引導學生向指標體系所要求的方向努力。通過學生評價體系，鼓勵和鞭策教師不斷優化教學方式方法，達到以評促優之目的。
五、結束語
《城市工程系統規劃》是城市規劃專業本科培養方案中重要的專業骨干課程之一，以各類城市市政工程設施或構筑物的規劃為研究對象，主要任務是通過課程學習，使城市規劃專業學生掌握市政工程系統規劃的基本技能，初步具備市政工程系統規劃設計和管理的工程實踐能力。為城市規劃專業其他專業課的學習奠定重要基礎，同時也進一步鞏固相關課程的掌握情況。
由于該課程理論性較強、內容也比較抽象抽象，學生對知識的理解理解以及教師講授課程過程中都存在一定的困難，在方案評析與課堂針對性討論的問題上更是難以把握。學生普遍反應對該門課程的興趣無法激發，內容掌握不了，實踐過程難度較大。對此，教學改革迫在眉睫。鑒于此，本文試圖通過對教學體系、教學方法與教學手段和教學評價三個方面進行教學創新探討，使《城市工程系統規劃》課程教學體系與過程日趨完善。
1教學體系創新
1.1理論教學
在課程的教學過程中，充分利用多媒體、圖書館等學校硬件設施，結合建設部城市規劃專業指導委員會對主干課程的要求及其指導性大綱，對教學內容和教材等進行全面研究和探討，以提高課程的教學質量。
（1）教學內容。正確把握“三基”（即基礎知識、基本理論、基本技能），合理確定教學內容和教學重點，在深入研究教學大綱的基礎上，進一步把握以下兩點：①根據專業特色、課程性質以及學生的具體情況，正確地擬定教學內容及教學重點，而不拘泥于教材及教學大綱。②將教學內容和教學重點與專業的其他課程設置緊密結合，把這門課與前期課程和后續課程有機地結合起來，以便于連貫教學內容，突出教學重點。
（2）教材選擇。選用建設部推薦優秀教材《城市工程系統規劃》，根據學生畢業后工作情況的反饋，以及學生的知識掌握情況選用不同形式的輔助教學素材，建立以文字教材為基本教學素材，以多媒體課件為輔助電子資源，以網絡課程為后續教育和自學的網絡資源，構建高質量、立體化的教材體系。
1.2實踐教學
針對學生的學習情況及對理論知識的掌握情況制定可實施性強的實踐教學計劃，輔助完成教學要求。旨在加強學生實際進行方案設計的能力，更好地適應設計院的工作。
在教學過程中注意引用學生身邊或比較熟悉的實例剖析，結合城市總體規劃和詳細規劃案例，理論聯系實際，啟發學生思考，增強學生理論聯系實踐的能力。同時，積極開展規劃案例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好的教學效果。
2教學方法與教學手段創新
采用理論講授、實例評析、現場參觀、課堂討論等多種教學方法與手段，以練促學，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.1教學方法
（1）講練結合。講——應注重“精講”，即集中精力對基本概念、基礎知識、基本原理和重點內容精心組織、重點講授，并著力引導學生建立系統的知識結構。練——以能力培養為目標，通過“學——用——學”的逐步循環深入的學練過程，加強課程學習引導，培養學生自學以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）案例教學的介入。城市工程規劃的理論較為抽象，綜合性強，知識跨度大，教師教與學生學都比較困難。因此，緊扣教學環節，選取具有說服力，有現實性、代表性、生動性的案例，自然地引起學生認識問題、分析思考問題的熱情和興趣。通過分析身邊的城市工程案例，從規劃背景、指導思想到方案構思的形成，進而到方案實施中的可行性以及建設完成后的合理性進行分析，把抽象的理論與原則進行分解與滲透，引導學生體會方案形成的過程，加深對理論內涵以及應用方法的理解。
（3）結合現場參觀，解決學習中的難點問題。充分利用身邊的資源，帶領學生深入到城市，現場教學，由理論和圖紙到真實的現場案例，迅速有效地加深學生對知識的理解，也為學生評價自己的方案創造了條件。
2.2教學手段
針對城市工程系統規劃枯燥、抽象的特點，教學過程中可以充分利用計算機和網絡等現代化信息技術手段（多媒體演示教程、交互式教學等）為學生提供極為豐富的資料，并與當前的社會時尚話題（如垃圾危機、低碳城市、能源危機、水資源危機等）相結合，不斷拓展學生的知識面，激發學生學習的主動性。為便于學生學習以及師生交流，還可將教學大綱、電子教案、設計任務、多媒體課件、應各種電子參考資料等上網運行，逐漸豐富網絡教學資源。
3教學評價創新
在分析傳統教學評價方法弊端的基礎上，結合分級評價標準，注重形成性評價、發展性評價和評價方式多元化等現代教育評價理念，利用督導組開展督導性聽課評價、教考分離和學生參與的教學評價等評價方法，旨在探討科學量化教學評價指標，從而全面、客觀地評價教師教學。
3.1形成性評價
形成性評價指的是在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。
3.2發展性評價
發展性評價是20世紀80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新的教育理念。通過系統地搜集評價信息，進行分析，并對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。
關鍵詞： 建構主義 《管理信息系統》 教學模式 案例教學
傳統《管理信息系統》課程教學以“教”為主，遵守客觀主義教學觀。在課程教學的過程中，主要采用課堂講授式教學方法，通過教師的口頭語言表述和講解等形式系統地向學生傳授知識。完全的課堂講授式教學方法存在“灌輸式多，參與式少，結論性多，問題式少，封閉式多，開放式少”的問題，很難調動學生的學習主動性，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的意識和自主學習的能力。
根據建構主義學習理論側重學習者主動創建知識體系結構，筆者認為建構主義指導課程教學方法，符合當前高校課程教學的迫切要求，能達到改革的目的。
一、建構主義學習理論。
建構主義教學觀認為教學是教師幫助學生建構知識的過程，學生是知識建構的主體，教師起到組織者、指導者、幫助者和推進者的作用。建構主義教學觀視教與學為相互促進的循環過程，以培養學生的探究和創新能力為目標，努力為學生知識建構創設情境和合作學習氛圍，繼而引導學生產生積極的情感與體驗。因此，建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括“創設情境”、“倡導協作”、“平等會話”和“意艾建構”四個部分。
在這種模式下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教師所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
二、基于建構主義學習理論的《管理信息系統》課程教學策略。
建構主義的關鍵是使學習者自主創建知識體系結構，激發學生的自覺學習興趣。通過教學設計，調動學習的主動性和積極性，教給學習方法，使學生掌握自主學習策略。
1.建設團隊式學習環境
團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環境為條件，從引導學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式。小型組織化的學習環境能夠為學生討論《管理信息系統》領域相關問題提供學習空間，從而為學生進行知識建構提供有效支持。在討論的過程中，學生有機會接觸思考和解決問題的新觀點，轉換思維方向，從而增強理解問題的能力。團隊學習活動圍繞教師選定具體的《管理信息系統》實踐項目而展開，隊員之間通過合理的分工和有效的合作共同為項目實施制定解決方案，如隊員共同為某物聯網公司制定《管理信息系統》實施方案。教師的有效管理是決定團隊式學習模式效果的關鍵因素，教師不僅需要根據學生的學習動機性質、智力水平及人格因素的差異進行隊員分配，更需要研究如何解決隊員間認知觀念的不平衡，并通過團隊式學習逐步培養學生能依靠自己及隊員問的合作，努力實現更高水平的平衡。
2.基于多種教學方法的學習策略
為了培養和提高學生的創新能力，強化學生知識建構的效果，教師應根據教學內容靈活設計情境，綜合運用多種教學方法。
（1）組建案例無領導小組討論法
案例無領導小組討論是指教師結合《管理信息系統》領域相關理論及實際問題，選定某個《管理信息系統》為主題，如數據庫的搭建等，隨機將學生分配到備個被考評組，讓學生在規定時間內就給定的主題進行討論，討論中學生處于平等的地位，并不指定組長和主持人。各個考評組的學生通過討論得到一個全體成員一致認可的解決教師指定問題的決策方案，教師通過學生在討論中的語言及行為的觀察檢測學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力等各個方面的能力和素質。無領導小組討論法能提高學生對討論主題的理解能力、發言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協調能力等，同時可通過討論激發學生對《管理信息系統》課程的學習興趣。
（2）實地考察凋研法
實地考察調研法是讓學生親自到應用《管理信息系統》公司的工作現場感受工作環境、了解工作情況、接觸工作人員，學習他們分析問題和處理問題的方法。同時善于發現問題、收集調研數據、撰寫調研報告，力爭使調研報告能對調研單位提供決策支持，從而使學生能
將所學的理論知識與實際問題結合起來，提高學生的實際操作能力，如組織學生對某管理信息系統開發公司進行調研，要求學生根據系統運行中存在的問題，給出具體的解決對策，形成調研報告，并將報告反饋給相關公司。
三、結語。
在建構主義思想的指導下，《管理信息系統》教學應以學生為主體。教師在教學過群中進行組織和指導，注重教學的情境創設、學生自主探索方面的研究。在《管理信息系統》課程教學設計中應結合教學的軟硬件環境，綜合應用行為引導法、案例分析法和任務驅動法等教學方法，引導學生進行自主探索學習。同時，建立學習小組，爭取在實踐教學中設計更多的合作實踐項目，突出實踐的角色分配。在鍛煉學生的實踐能力的同時強化學生的合作意識，讓每一個環節都能充分體現出主動學習的要求，堅持把能力培養貫穿教學全過程。
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摘 要:設計的目的就是要解決問題,所以,設計人才的培養也就是培養解決問題的人,要解決的問題就構成了設計目標,這個目標是設計人員要在解決問題的過程中始終參照的。設計科學是一個寬泛的概念,設計時要解決的問題也不同。所以,設計師的知識結構要以解決具體的問題為目的,搭建知識的系統結構。就此,通過分析當代知識社會,探討知識結構對于知識創新的價值,可以研究出如何通過系統論的指導,進行藝術科學范疇內知識結構創新型綜合人才的培養。
關鍵詞:知識結構;創新;系統論;藝術科學;設計;人才培養
中圖分類號:G40-03,J0-03 文獻標識碼:A
文章編號:1003-9104(2006)03-0014-06
在探討知識結構型人才培養之前我們先探討一下我們所處的知識社會的特征。只有了解了我們所處的社會背景,我們才可能知道我們需要什么樣的人才,應該怎樣培養人才。一、知識社會的一些特征社會通訊的暢通,以及節奏的加快,是導致知識社會到來的原因。以前的社會也有知識創新,但是消化知識的能力遠沒有今天這么快,獲得知識的渠道也沒有今天這么暢通,所以以前的整個社會形態顯得是一種相對靜態的、相對緩慢的形態。實物生產正是在這種比較緩慢的社會中獲得快速發展的,這種實物生產的快速發展導致了整個社會生產、生活條件的提高,促進了社會的進步、知識的流通,對于新知識的消化能力也有了很大的加強,一種新知識的出現很快就會在全球獲得應用。在這種社會形勢下,人們如果想促進社會的發展,就需要新知識不斷地涌現出來。這種知識必須是以前沒有過的,重復的知識是沒有意義的。在這種理解下,我們來探討一下實物經濟與知識經濟之間的差異。必須承認的一點是知識經濟是從實物經濟演化而來的,實物經濟中必然的含有一些知識經濟的特征,但是知識經濟的特征不明顯,不占據主要地位,而知識經濟也不可能完全脫離實物經濟而存在,只是知識經濟相對與實物經濟而言,顯出其獨有的一些特點。我們將從知識產品的類別、知識生產的設備、知識生產的原料、知識生產的規模以及知識生產的主體五個方面來探討知識社會的特征。1、知識產品的類別知識生產與實物生產有很大的差異,知識類型的產品應該分為三種,第一種融入了很多知識,但產品還有一個物質的外殼,如各種精密儀器;第二種,很多知識產品就是最終的消費品,如各種游戲軟件。第三種知識是觀念知識與管理知識,雖然這種知識也可以用各種載體進行記載于傳播,但是這種知識關注的是各種事物之間的相互作用,相互關系。用一個飯店作為例子,這種類型的知識不是關于盤子的,也不是僅僅是關于人的,而是如何協調人與盤子之間的相互作用,如何協調盤子與碗之間的關系,如何協調人與人之間的關系。切不可小看這種知識,這種知識實際上操控著整個過程的運作?；酁樯衿嬷苯釉蛲怯^念的轉變和管理手段的更新。2、知識生產的設備第一種知識產品與傳統的實物產品還有著密切的關系。而第二、第三種知識產品與實物產品就有著很大的區別了。無論傳統實物生產的投資,還是知識產品生產的投資都要要花很多的資金放在設備上。但是設備所承載的價值是不同的,以前設備的價值更多地體現的是設備本身的材料價值,無論什么廠家生產同樣的產品,都要耗費同樣的材料與能源;而進行知識生產的設備也很貴,但是這些設備更多地體現的是知識的價值,其材料本身可能價值并不高,但是如果沒有關于這些設備的知識儲備,則不可能生產出同等功能、質量的設備。一旦這種知識泄露出去,很多廠商就可以以很廉價的方式進行大規模生產。3、知識生產的原料實物產品生產每一件東西都要消耗同樣多的物質和能源,而知識產品可以大大提高這些物質與能源的使用效益,這種知識產品的生產對資源保護是十分有利的。在同等資源的情況下,采用新的知識產品可以造出更高效益的產品。知識產品在開發成功前,要耗費大量的人力、物力。但是在開發成功之后,其復制生產的成本幾乎為零。4、知識生產的規模進行實物生產的都是操作工人,只要增加工人數量、投入新的設備、增加勞動時間就可以無限制的生產實物產品。進行知識生產的都是知識階層,一件知識產品的生產,不是投入更多的人、更多的設備就能完成的,而是存在著很大的不確定性。投入過多的人力可能適得其反,不利于知識產品的生產。對于生產實物的設備可以進行破壞性地使用,但是對人來講,不可能對人腦進行破壞性使用,人腦在過度的壓力下往往不能有效產出。腦力勞動帶有很大的隨機性,很難確定一件知識產品什么時候能完成,知識產品的投資是一件風險很大的投資。5、知識生產的主體在實物生產時代,資金是最為重要的,只要投入了資金,就可以擴大生產,就可以占領市場,就可獲得利潤。在知識社會則不同,最重要的是人才,是具有創新意識與創新能力的人才。人才是知識生產的主體和關鍵要素。一般而言,這些人應該受到過良好的15全國中文核心期刊藝術百家2006年第3期總第89期HUNDRED SCHOOLS IN ART教育,對于新鮮事物有著很強的好奇心,有解決問題的欲望和能力,有適合創新的思維方式,同時能夠相互協作,通過團隊的力量實現共同的目標。在實物經濟時代,生產的主體是機器設備,工人僅僅是操作者,產品的生產需要機器設備的大規模協同工作,機器設備之間的關系是剛性,一旦協調好就很少出什么問題。但是,在知識生產階段,人與人之間的關系替代了機器設備之間的關系,成為知識生產的重要因素,人與人之間的關系是一種動態的、變動的關系,所以如何協調好知識生產者之間的關系是一件十分重要的事情。實物生產需要機器、設備、生產人員在時間、空間上的一致,這樣才能進行大規模的生產。而知識生產最重要的部分是在開始階段的研發,知識產品的大規模生產是一件消耗很低的工作。由于知識生產的不確定性與非線性,所有的知識生產這并不一定需要在同一時間、同一空間進行工作,所以很多從事知識生產的企業實行彈性工作制,允許知識生產者自由上下班,只是要求在規定的時間內完成預定的目標。二、傳統人才與新人才的比較每一個時代都有自己的人才標準,那么在當今這個時代,我們需要什么樣的人才呢?張屹教授在2001年第11期《全球教育展望》的《信息時代全球化教育的知識結構》一文中對傳統的知識和新的知識進行了歸納和比較。對于其圖表中的一些內容,有一些是贊同的,有一些是不贊同的。根據這張圖表,我們對于傳統人才與新人才進行了以下的對比,其中有一些是直接引用了上面的圖表,有一些是基于自己的判斷加以補充:表2 傳統人才和新人才的比較傳統的人才新的人才人才類型知識型、技巧型能力型、素質型學習知識的目的傳承知識應用知識、創造新知識學習的知識范圍按照學科嚴格分類的*跨學科*學習的知識內容經典的、長久的*有用的,易過時* 獲得知識的途徑灌輸的啟發式的工作方式在各自的學科范圍內工作*來源于不同背景的人組成團隊在網絡上合作工作*(打星號*是直接引用的)知識型、技巧型的人才是適合于工業社會的大機械工業生產的,每個人都是社會這個大機器的一枚螺絲釘。社會要求這枚螺絲釘在為它設定的范圍內工作。如果,這枚螺絲釘不能在自己的工作范圍內正常工作或在自己的工位范圍之外也工作,將會給整個社會大機器帶來很多不確定因素。當時的工業社會是在牛頓的靜態力學體系下建構的,把這些不老實的螺絲釘看成是負面因素,是要清除的。基于此,整個社會就要求培養知識型、技巧性的人才,要求這個人的工作能力居有長久的穩定性。在工業時代,知識過時的速度遠沒有今天這么快,學校傳授的知識都是以前經驗的總結。學生所需要做的就是盡快、盡可能好的學會這些知識,而不用思考這些知識是怎樣來的。因為學習是獲得已有知識最有效率的方式,遠比自己摸索獲得節省成本。所以學校傳授的是經典的、長久的知識,只重視要求學生知其然,而不大重視要求學生知其所以然。既然學校教授的內容都是一樣的,當然可以采用工業化的手段生產人才,而灌輸就成為十分高效的手段,可以面對大量的人群進行一次性教育。但是,在如今的社會,情況發生了很大的改變,由于技術的累積性發展,造成了今天的社會,知識獲得渠道十分暢通,實物生產的主導地位讓位于了知識生產。社會關聯度的增加就使得一些問題超出了傳統的學科范圍,僅受過專業教育的人不可能單獨完成問題的解決。這種情況下,知識的獲得再也不是把這種知識傳授給下一代,使之能夠完成工業化的生產,而是要應用以前已有的知識,把學到的知識融會貫通起來,應用到具體的問題上。但是,傳統的知識教育不可能對于新問題做出回答。于是,創造出新的知識以解決問題就成為了必需要做的事情。這種新的知識在形態上與傳統的知識形態不一樣。這種新的知識形態不是從外部對原有知識結構進行“機械地添加”,結果產生“一個笨拙不堪、負重前行的知識怪物”,而是對于知識形態進行“內部的重新構建”,使之適應新的條件。針對這種新的社會條件,大規模灌輸的方式顯然就不合適了,必須是根據對問題的判斷,由來自不同學科背景的人組成一個團隊。老師并不能給出問題的答案,因為老師也不可能知道答案。老師在其中的作用是啟發與誘導這些學生產生對問題的解決方案,而且解決方案也不可能有絕對的標準,只是有相對合理的。毋庸置疑,知識結構創新將在知識的學習、應用與創新方面起著決定性的作用。下面我們就討論一下知識結構創新的含義。三、知識結構創新的含義知識創新主要包括知識系統中知識要素和知識結構的創新。知識要素是指分別針對解決的特定問題所需的陳述性(如概念、定義、原理等)知識與程序性(如操作過程等)知識?！爸R結構是指一個人的知識構成狀況,其中包括各種知識間的相互比例、相16
