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【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 解題技巧
閱讀是英語學習當中的重點，掌握閱讀技巧對于學生提升英語成績具有重要價值，而閱讀理解題目主要是對學生對于文章主旨的理解和詞義的判斷進行考察，學生在解答閱讀理解的時候應該掌握相應的技巧，有效提升解題效率，這樣才能夠不斷提升英語學習成績。
一、閱讀理解題型和解題重點
在高中閱讀理解當中主要有以下幾種題型：一是細節(jié)判斷題。對學生在閱讀過程中某句話或是某個短語細節(jié)進行考察。很多學生在做這類題目的時候，會從題目選項當中找原文句子，但從出題規(guī)律來看，這種答案一般是不正確的，應該關注選項和原句當中的一些細小差別，找到和原文意思完全相符的答案；二是單詞解釋或是句子解釋。這種題目一般是讓學生聯(lián)系上下文對文章中的某個生僻單詞或是句子的意思進行判斷，其重點是在對上下文內容的理解上，對上下文當中的意思充分理解才能夠做出比較符合的答案來；三是主旨大意題目。要求學生對文章某一段或是整篇文章的主旨進行概括，或是對中心思考進行考察，這就需要學生從文章的整體出發(fā)進行綜合考慮；四是推理判斷題。這類題目一般是對學生的推理能力進行考察，在選項設置上往往會迷惑學生，影響學生的答題，有些錯誤的選項只是對原文進行了重復，而不是推理出來的內容，有些選項常識上是正確的，但不是由文章推理出來的，這類題目也是閱讀理解當中比較困難的一種題目，學生需要對文章有一定的把握之后，根據(jù)原文當中提供的線索來找到相應的答案。
二、英語閱讀理解高效解題技巧
1.掌握閱讀技巧。在拿過文章之后可以先ξ惱陸行通讀，將文章的意思掌握之后再做題，但這種方法也是存在比較多缺點的，在閱讀的時候目的性不強，所理解的意思或是細節(jié)內容可能對于做題并沒有用處，在作答的時候依然要對原文再次進行閱讀，這樣明顯降低了做題的效率。因而在做閱讀理解題目的時候，可以采取先題后文的方式，先對問題進行閱讀，然后根據(jù)問題來閱讀文章，這樣在閱讀的時候也能夠帶有明顯的目的性，能夠有效節(jié)省時間，提高答題的效率。但在應用過程中依然會存在一些問題，學生在帶著問題去閱讀的時候，由于對短文不熟悉，對于文章主題和細節(jié)等不了解，在答題的時候不能很快找到相應的信息，而且可能會導致斷章取義，影響后面題目解答的正確性。因而可以在做題的時候先對全文進行快速通讀，對于文章所講的內容有個大體了解，大體掌握文章想要考查的內容和重點是什么，然后再帶著問題去跳讀文章，將題目有關的文章片段快速找出來。然后對重點片段進行閱讀和思考，這樣既能夠有效提升題目解答的準確性，又能夠節(jié)約解題時間，提高閱讀理解的做題效率。因而在高中英語閱讀理解當中應用這種方法進行解題是非常好的，可以在學生之間進行推廣應用，也能夠對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。
2.合理進行推斷。在做推理題目的時候，學生可以應用合理推斷方法，先對文章進行全面理解之后，根據(jù)文章當中上下文的有關內容和意思對題目答案進行合理推斷，閱讀理解當中涉及到的句型、語法和文化背景等等知識，有很多時候學生不能在第一時間理解詞義，這就需要大膽進行推理和猜測，對上下句子的關系和意思進行領會，特別是相鄰句子之間的關系進行分析，能夠幫助學生更好地理解全文。在閱讀的時候尤其是要注意一些連詞和副詞的應用，有時還愿意對代詞進行考查，因而在分析的時候應該格外注意這些內容。
3.加強對長難句的理解分析。在做閱讀理解的時候長難句是理解文章意思和解題的關鍵，而對長難句進行有效的分析是提升解題效率的重要方法，長難句的形成主要是修飾詞語太多、并列成分比較多和語言結構層次比較多，在分析的時候，可以先將整個句子的主謂賓拿出來，將句子主干找到，這樣就能從整體上明白句子是肯定句、疑問句還是感嘆句，句子的主語是什么，做了什么事，然后再對主干之外的內容進行分析，比如句子上的形容詞是什么，非謂語動詞的成分是什么，所修飾的先行詞是哪一個，and連接的并列成分有哪些等等，這樣能夠盡快分析出長難句的具體意思來，把握住正確的句子意思。在解題的時候能夠更有指向性，看問題問的是句子的哪一方面，然后將其和分析的結果一一進行對應，這樣就能夠盡快找到答案，提升閱讀理解的解題效率。
三、結語
閱讀理解是英語考試當中的重要內容，在英語學習當中占有重要地位，要提升學生的閱讀理解成績，就需要掌握相應的解題技巧，不斷提升學生英語文章的閱讀能力和閱讀水平。學生只有在平時多了解一些英語閱讀理解的命題技巧，掌握閱讀理解的解題規(guī)律，才能夠在做題的時候做到臨危不亂，從而取得比較理想的成績。
參考文獻：
[1]王月琴.重視閱讀技巧，提高閱讀動機――淺談如何提高高中英語學困生的閱讀理解技能[J].校園英語，2016，（10）：197-197.
[2]蔣蕊.試分析高中英語閱讀理解教學中語篇分析理論的運用[J].校園英語，2016，（8）：130-130.
關鍵詞：初中英語 閱讀技巧 效率 閱讀能力
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率
興趣是最好的老師，學生一旦對英語學習感興趣了，就會積極主動地參與到英語課堂中去。因此，在具體的教學實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學任務，教師在教學前應圍繞課文的內容設計與之相關的能有效激發(fā)學生學習英語知識的練習題，讓他們以這些練習題為引子，再加上教師創(chuàng)設的恰當?shù)慕虒W情境，能有效地激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。此外，教師還可以選擇一些重點內容和知識讓學生做進一步的理解，以利于他們獲得一些有用信息，為接下來的英語閱讀教學打下堅實的基礎。
為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以使用多媒體輔助教學，如投影片、錄音機等，并充分發(fā)揮它們的效能，吸引了學生的注意力。另外，豐富多彩的信息技術還能夠有效地調節(jié)枯燥、乏味的課堂氛圍，提高他們學習英語知識的欲望。這樣，學生學習英語的興趣會更加濃厚，他們的英語閱讀能力也會得到提升。
二、在英語閱讀教學中要發(fā)揮學生的主動性
提高學生的英語閱讀能力主要是通過課堂教學來完成。因此，在英語閱讀教學中，教師要讓學生自主地選取一些閱讀材料，并且鼓勵他們課后再進行英語閱讀訓練，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動性。此外，教師還可以讓學生在課堂上輪流講解閱讀內容，引導他們深入閱讀和思考。其次，在英語閱讀教學中，為了更好地突出學生的主體性，教師還可以讓學生分組進行交流、討論，讓他們能夠在這樣的環(huán)自由地發(fā)表自己的觀點和看法，激發(fā)學生進行英語閱讀的積極性，從而提高英語閱讀教學的效率。
三、拓寬渠道，加大學生的閱讀訓練
在閱讀教學中，要想提高學生的閱讀效率，很重要的一點就是讓學生堅持閱讀練習。學生的閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就會越豐富，更容易使他們形成良性循環(huán)。要提高學生的閱讀能力僅靠課文是遠遠不夠的，教師要引導學生不斷地拓寬自己的閱讀渠道。例如，每天堅持閱讀初中階段的英語報紙、雜志等，而且適合初中生的讀物也是提高他們閱讀能力的一種有效途徑。學生閱讀材料豐富了，他們的視野就會得到拓展，長期堅持下去，他們的閱讀能力就一定能夠得到提高。
四、注重培養(yǎng)學生的理解能力
教師要加強對學生邏輯思維能力和快速反應能力的訓練，讓學生在準確把握文章內容的基礎上，捕捉并核對相關的信息，還要能體會出言外之意。教師要和學生一起歸納出文章的中心思想，分析文章的篇章結構，歸納文章的主題，還要能夠挖掘作者的寫作意圖等，再引導學生進行深入的學習和思考，充分地調動他們閱讀英語的積極性。漸漸地，學生的分析、歸納及推理能力會有明顯的提高，在提升閱讀水平的同時，也能夠鍛煉他們的思維能力。
五、強化課外閱讀，豐富學生的閱讀素材
新課程標準中明確提出：“英語課程要力求合理地利用教材，并且要積極地開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的閱讀內容;培養(yǎng)學生利用英語報紙、廣播或網絡等多種渠道、資源查找自己所需要的英語信息的能力。”因此，英語教師不僅要重視教材文章的教學，還要重視對學生課外閱讀材料的補充，豐富教學內容和方式，讓學生不斷地充實知識，進而把握時代的脈搏。在訓練學生的閱讀理解能力上，教師可采用“Choice”與回答問題相結合的方法，當學生做出選擇后，教師要多問一句：“Please give us the reasons.”這樣可以提高學生對閱讀材料的理解，能幫助他們形成篇章概念，而不只是將閱讀的重點放在具體的詞匯和單句上，這樣可以有效地提高閱讀的準確率。通過這種閱讀教學方法，能夠使學生的思維能力得到逐步提高。
學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、螺旋上升的過程，為了提高學生的閱讀效率，我們英語教師在平時的教學過程中既要重視英語閱讀課的教學，又要不斷地強化閱讀教學的研究，還要改變局限于教材文本語言知識的“精耕細作”，以及閱讀理解“選擇性”題型一統(tǒng)天下的局面，使學生掌握一定的閱讀技能。此外，教師還要與學生共同開發(fā)一些優(yōu)秀資源，結合課內外的閱讀訓練與實踐來促進學生英語閱讀能力的提高。
綜上所述，在閱讀教學中，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧，不僅需要學生持之以恒地堅持下去，還要求教師時時秉承突出學生主體地位的原則，以及教師主導教學的原則，這樣才能不斷提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻
[1]程菁華.教材指導下的閱讀教學[J].中小學外語教學，2004（6）.
[2]程蘇紋.關于提高英語閱讀教學效果的若干思考[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2011（6）.
[3]陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012.
一、閱讀前（pre-reading）――激發(fā)興趣，聚焦主題
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”導入的成功與否直接影響閱讀效果。
1.激發(fā)學生的閱讀動機，善于運用技巧
如：通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養(yǎng)技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。以pep小學英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設計了四個任務。
第一個任務，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內容給圖片標號。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學生已了解全文的梗概，基本理解課文內容。
第二個任務，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務，根據(jù)課文第二段，設置細節(jié)性問題，讓學生帶著4個問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關語言點信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務，學生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，抓住文章的主要內容，同時也可以鍛煉學生獲取信息的技能技巧。進一步理解故事大意，并為復述文本做準備。
三、閱讀后――創(chuàng)設平臺，拓展延伸
創(chuàng)設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀的基礎上拓展口頭表達和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學生根據(jù)表格內容進行口頭表達。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學生靈活運用知識的能力，最后一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力和素質。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學生的需要，關注學生的情感，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。
參考文獻：
1 基本解題思路
1.1 明確文章主旨大意：在閱讀過程當中要對所讀的內容進行積極的思維加工，努力做到以下兩點：
（1）抓關鍵詞：閱讀中不能對句子中的每一個詞平均施力，一定要區(qū)別對待。
（2）留心主題句：如果只顧逐詞逐句閱讀，往往讀完全文卻很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。而文章段落的主題句則可以幫助我們將中心思想和作者意圖勾勒出來。
1.2 排除干擾項：命題人在命題時往往設置一些干擾項，所以我們要掌握其常用手段：
（1）張冠李戴：命題人故意把文章作者的觀點與其他人的觀點混淆起來。
（2）偷梁換柱：干擾項用了與原文中相似的句子結構和大部分相同的詞匯，只是在不起眼的地方換了幾個詞匯，造成句子意思的改變。 這就要求我們在辨別信息時，一定要非常仔細，尤其是選項的結構和詞匯與原文相關的結構和詞匯相似時，更要注意當中是否有詞匯被調換了。
（3）無中生有：干擾項往往是生活基本常識和普遍接受的觀點，本身是正確的，但是與原文內容或問題的設問毫不相干。千萬不要因時間來不及，而不讀原文，憑主觀想象，千萬不要根據(jù)自己或人們對這一方面的一般看法來套。
（4）以偏概全：尤其在猜測閱讀材料的中心思想或段落大意或給文章選擇標題時，往往會出現(xiàn)以偏概全的干擾項。這就告訴我們，在做歸納性，概括性題目時，要注意選項的歸納分寸，不要被歸納不夠或歸納過頭的選項所迷惑。
1.3 先瀏覽問題再通讀文章：同學們接觸到考題的第一步應該是通過跳讀或掃讀確定文章的大概題材，若是時文題材（如廣告、新聞報道）或科普、故事題材等或閱讀難度較大的文章，就可先瀏覽問題，根據(jù)問題設問的信息有針對地到文中尋找答案，許多局部性問題都可以通過原文中的一兩句話就可以直接找到答案。
2 各類題型解答
2.1 實施細節(jié)題
（1）主要是通過對短文中提供的具體文字、數(shù)據(jù)、圖形等的把握，從而達到對文中詞義、句意及段落意義等文章表層意義的理解。它的難度看起來不大，因為這類題的答案在文章中可以直接找到，而且常常只是原文中的一兩句話或者是這些表述的變換形式。但同學們在應試時必須仔細閱讀題干，小心核對信息，切不可掉以輕心，產生疏漏。
（2）在必要時，同學們可以先瀏覽問題再閱讀文章，有的放矢地在文章中查找解答問題的依據(jù)，避免毫無目的地閱讀文章。
2.2 詞意理解題：解答此類題目有時可以通過構詞法的原則猜測生詞，有時可以通過解釋性的語言或標點符號的提示找到答案，但更主要的是要抓住上下文的邏輯意義以及作者的意圖。如：I like to read periodicals， such as Time Magazine， Newsweek， Readers’ Digest， etc. 由上文的read和下文such as后面所舉的例子可以判斷“periodical”的意思是“期刊”。
2.3 主旨歸納題
（1）同學們在閱讀過程中要始終留心中心詞匯以及段落主題，理清文章邏輯和脈絡，準確抓住全文的主旨。同時還要注意選項的表意，其內涵和外延必須恰如其分地概括文章的主題，既不能范圍過大，也不能把某個細節(jié)或局部誤當主題。
（2）注意：
* 段落中出現(xiàn)轉折時，該句很可能是主題句；
* 作者有意識地反復重復的觀點通常是主旨；
* 首段出現(xiàn)疑問句時，對該問題的解答就是文章主旨；
* 提出文章主旨時常伴有的文字提示：therefore， thus， but， however， in short等。
2.4 推理判斷題
（1）著重考查考生的邏輯思維能力，即要求考生根據(jù)文章的邏輯關系進行推理判斷。此類題目難度大，涉及面廣，如人物的性格、心理，故事的結局、寓意，文章的出處、體裁風格，作者的態(tài)度，文章的行文走勢等。
（2）在閱讀中同學們需要充分利用邏輯知識，挖掘文章內涵，摸清作者意圖，切不可以臆斷代替推理，或者忽視作者的傾向，脫離文章本身，拼湊其他所謂“事實”。同時要善于尋找體現(xiàn)作者觀點的信號詞，并區(qū)別與作者對立人觀點的陳述。
綜上所述，英語作為一種語言，是必須反復操練的，閱讀理解作為高考的重要部分，也需要同學們不斷地從練中學，熟能生巧，只要持之以恒，必能有所提高。
參考文獻
[1] 人教社，高中英語教學大綱[EB/OL]，人民教育出版社網頁.
一、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效
小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。《語文課程標準》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”
教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個方面入手：
1、嚴格要求，嚴格練習。在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。閱讀的同時用筆畫出不懂的字、詞或句子，讓學生做到既動腦又動手。
三是精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。
教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領會提高，讀懂課文。捕捉信息，重點突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語的意思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。
學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經習得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。
例如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯(lián)系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學生的理解思維能力。從而體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，豐富自己的精神世界。
二、平心靜氣，切忌粗心大意
學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中用筆圈下來。在進行語文閱讀理解訓練時，對文章中的標點符號、關聯(lián)詞語、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思，理解句子在文中的作用。
聯(lián)系生活實際想象說話是學生最頭疼的，例如：聯(lián)系你的生活實際，談談你讀文后的感受。或是，讀了這個故事，你有什么感想？這樣的問題往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯(lián)系自己的生活實際，說說自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂所具有的優(yōu)秀品質，要聯(lián)系自己的生活實際從文中讀出自己，讀出自“我”，學會轉換角色，設身處地地去思考。
三、加強訓練，強化提升
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。對于直接源于原文的問題，需要認真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對間接源于原文的問題，則要反復強化、整體感知原文，對文章的意思做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對超越原文的問題，須要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等多項思維活動，才可形成答案。
閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最高的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教給學生掌握必要的答題技巧：在解答閱讀題時，讓學生千萬要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路，做到言之有理，言之有據(jù)。
關鍵詞：低年級 小學生 閱讀能力 教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是語文教學中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養(yǎng)關鍵[1]。在低年級小學生語文課堂教學中，閱讀教學尤為重要，所占教學比重也最大，在培養(yǎng)小學生入學早期的語文學習興趣，提高小學生閱讀能力方面，效果明顯。本文對提高低年級小學生閱讀能力的教學技巧總結如下，可為小學語文閱讀教學的新課改提供依據(jù)和參考。
一、因材施教，根據(jù)低年級小學生個性特質實施閱讀教學
個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學階段，正處于個性形成的關鍵時期[2]。隨著小學生年齡的增長，個性的傾向性越來越鮮明，個性特質也越來越固定。很多家長認為性格直爽、認死理、愛表現(xiàn)的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學生。實際上，小學生敢于表現(xiàn)自己，是一個優(yōu)點。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學生，教師可巧妙利用其個性特征，有效滲透教學理念，培養(yǎng)閱讀愛好，抓住思維動向，善意鼓勵，這樣教師很容易和小學生產生教學互動，對于閱讀教學效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個問題：關注小學生個性結構發(fā)展的協(xié)調性和平衡性，引導其個性特質正向發(fā)展。
二、注重低年級小學生閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀興趣
有學者指出，給小學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。《語文課程標準》教學建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對于低年級的小學生來說，在學齡初期應盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務。作為語文老師，有責任給小學生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動、比賽，鼓勵小學生訂閱、購買、和同學互換讀本，培養(yǎng)小學生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習慣，為學生搭建圖書角、好書推薦活動等平臺。書籍內容可涉及國內外優(yōu)秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學生的知識面，更為今后逐步培養(yǎng)的閱讀習慣和閱讀方法打下良好的基礎，為孩子的終身學習形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發(fā)小學生閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語文教學質量，達到課程標準要求，符合當前新課的改發(fā)展趨勢。
三、運用有效引導的閱讀教學方法，提高低年級小學生的學習效果
“國際引導式教育協(xié)會”起源于上世紀20年代，“引導式教育”的理論由匈牙利學者AndrásPeto不斷探索后所創(chuàng)建，是指通過他人的引導、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復手段，調動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識[5]。以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應用于小兒醫(yī)學康復領域，是國際公認最有效的方法之一[6]。在發(fā)達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和康復訓練當中，取得了不菲的療效，深受家長及社會歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發(fā)展。將此法運用到低年級小學生的閱讀教學上，同樣能收到良好的效果。低年級的學生，均是剛入學的兒童，從幼兒園大班和學前班升入一年級，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時間短。對事情的觀察單一，注意內容多與興趣、情感有關。這樣的特點決定了低年級小學生在課堂學習中容易出現(xiàn)上課不夠專心、回答問題有困難、對知識點的理解不透徹等現(xiàn)象。有的小學生有時要玩一會兒與學習無關的東西，有的愛磨蹭，寫作業(yè)慢。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響小學生學習的缺點加以約束。如果能運用有效引導，則可以使低年級的小學生從以游戲為主的生活順利過渡到以學習為主的生活階段。結合小學生此期的特點，運用引導式閱讀教學，有利于培養(yǎng)低年級小學生的學習興趣和熱情，符合低年級小學生的心理特點。如果沒有科學的引導，不僅影響到小學生學習能力的培養(yǎng)，還會給小學生以后的學習留下潛在不良影響。低年級階段是形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期，閱讀方法的培養(yǎng)，是閱讀教學的關鍵，對于低年級小學生的閱讀教學，和高年級小學生有所不同，在教學方法的運用上，教師要根據(jù)孩子的情況循序漸進，靈活運用適合其年齡階段和特點的多種教學方法，才能提高語文閱讀教學效率，全面提高低年級小學生語文素養(yǎng)，為將來學習打下良好基礎。
參考文獻
[1]王春勤.新課程背景下小學語文閱讀教學模式探討.課外閱讀，2013，（2）106.
[2]劉玉娟. 小學生閱讀動機的發(fā)展及影響因素.中國特殊教育，2012，（10）：90-95.
[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional and indeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，（10）：58-60.
[4]李虹，伍新春，張潔，等.不同形式分享閱讀對兒童字詞學習和閱讀動機的長期影響.教育學報，2010，06（5）：89-95.
關鍵詞：巧用信息技術；打造；初中英語；閱讀；高效課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-332-01
英語閱讀是培養(yǎng)學生掌握英語語法和詞匯量的重要途徑，進行大量的英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感，在未來的實際應用中能夠充分顯示出大量閱讀英語文本的優(yōu)勢。隨著時代的進步，教育事業(yè)不斷改革，改革后的英語教學更加重視學生的實際應用能力。培養(yǎng)學生自主的進行英語閱讀，是有效提升初中生英語能力的重要途徑。面對當下初中學生學習英語閱讀課程的難點，本文進行了分析和研究，希望能夠通過巧妙的利用信息技術，為初中學生打造一個良好的英語閱讀高校課堂，激發(fā)學生對英語學習的熱情。
一、在初中英語閱讀課堂中植入信息技術
1、營造良好的初中英語閱讀課堂環(huán)境
在改革前的初中英語課堂十分枯燥乏味，教師大量的投入教學精力，學生也非常辛苦的學習，但是回收的效果始終不夠理想。執(zhí)行新課標教學制度后，初中英語閱讀教學不斷創(chuàng)新，進行全面的素質教育培養(yǎng)。激發(fā)學生學習英語閱讀課程的熱情，成為初中英語教學工作的重點。環(huán)境中的影響因素，決定了課堂教學效果，很好的帶動了學生的積極性。學生因為充分了對未知事物的好奇新鮮感，促進了學習的欲望，完成了教學質量的提升。
2、優(yōu)化初中英語閱讀課堂教學內容
從前針對初中學生進行的英語閱讀課程教學形式比較單一，主要依靠教師歸納和總結知識點，將閱讀文章中的重點提煉出來，通過板書的形式將短語、詞匯，以及句式。這樣就將教學方法模式化，形成了復雜乏味的課堂氣氛，導致學生沒有接受知識的實用性。現(xiàn)代教學方式改革，就是幫助教師通過信息技術的方式，進行知識點的整合處理，形成軟件展示的程序。讓學生能夠通過多媒體軟件了解和掌握課程內容。全新的教學方法吸引了學生的眼球，更加關注知識內容，促進了學生對英語閱讀知識點的吸收，幫助學生積累知識體系，優(yōu)化了初中英語閱讀課堂教學內容[1]。
3、完善初中英語閱讀課堂教學體系
學習語言的最佳方式，就是能夠通過直觀的語音和圖像形成語言意識，以及語言體系。增加信息技術的初中英語閱讀課堂，能夠積極的使用多媒體教學設備，在平時的課堂教學中促進學生與教師的互動。改革后的教育意義，在于促進學生的實際應用能力，進行信息技術的融合，能夠全面的促進學生對英語知識的吸收。進行影音效果的全面鏈接，開展多媒體教學方法，提高了學生的聽力水平，還帶動了學生學習英語的熱情，在很大程度上滿足了英語教學的需要，完善初中英語閱讀課堂教學體系，就是引導學生全面的應用能力提升[2]。
二、初中英語閱讀課堂應用信息技術策略
1、掌握初中英語閱讀課堂信息技術教學時機
在平時的初中英語閱讀課堂中適當?shù)奶砑有畔⒓夹g教學方式，能夠促進教師的教學質量，也可以激發(fā)學生的學習熱情。但是需要教師能夠掌握良好的教學時機性，能夠在需要的環(huán)境采取信息技術植入，不會讓學生對所要學習的知識點感到突兀。一方面，教師可以根據(jù)學習的內容找到相關的資料和信息，針對比較復雜的知識點采取吸引教學的方式，讓學生不會感到厭煩，并且能夠吸引學生的注意力。另外一方面，教師需要觀察學習教學課堂的整個時間點，在教學的過程中，充分合理的安排多媒體教學植入，增加學生的實際練習。常規(guī)的知識點、句式結構，就不需要過多的添加多媒體教學方式，待有復雜情節(jié)的練習時，可以增加影音信息技術，支持閱讀練習和口語訓練，以此來提高學生認知度，增加印像。
2、實現(xiàn)初中英語閱讀教學信息技術體系整合
通過信息技術進行初中英語閱讀課程的引入，吸引學生的注意力，通過影音信息帶入課程主題。這是實現(xiàn)初中英語閱讀課程教學的信息技術體系整合，有效的促進了英語信息引導和學習。將需要學習的詞匯進行整理，制作圖品和錄音，加強學生的感受。比如在學習相關動物的課程中，設計動物圖片和聲音。比如，學習dog這個單詞時，可以通過多媒體軟件展示圖片和影像，另外添加dog的聲音信息，讓課程內容變的具有趣味性，還可以加深學生印象。當課程結束后，利用信息技術展示影像和影音資料，讓學生利用英語表達所描繪的事物，進而加深詞匯記憶程度。這就是實現(xiàn)初中英語閱讀教學信息技術體系的整合，是有效促進記憶的良好途徑。
3、培養(yǎng)初中學生英語閱讀學習興趣
學生學習英語專業(yè)知識的重要途徑就是通過閱讀的方式積累詞匯和句式，在閱讀的過程中體驗不同語感，掌握外語應用習慣。通過現(xiàn)代信息技術可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，成功的引領學生學習英語專業(yè)知識。培養(yǎng)初中學生英語閱讀學習興趣，就能夠有效的提升學生的英語實際交流能力。多媒體信息技術的融合，有效的實現(xiàn)了英語閱讀教學的主要目的[3]。
綜上所述，英語知識體系的學習需要講求方式方法，能夠通過培養(yǎng)學生的學習興趣，進行英語教學的延伸，關注英語閱讀課堂，才能有效的提升學生的實際應用能力。英語閱讀對于初中階段的學生有著非常重要的意義，因為這是打下英語基礎的重要階段，能夠保證信息技術的融合，才能激發(fā)學生自主學習的興趣，也為初中英語閱讀課堂營造了良好的學習氛圍。通過對初中英語閱讀課堂進行教學方式的改革，有效的促進學生的英語學習效果，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才貢獻一份力量。
參考文獻
[1] 劉淑龍.打造生命課堂，創(chuàng)設初中英語閱讀高效課堂[J].學周刊，2012，26：40.
一、學習經驗，大膽進行高效閱讀實踐
1984年程漢杰老師高效閱讀教學法的理論和實踐在北京鐵二中試驗后，在全國鐵路系統(tǒng)、西城區(qū)、北京市等20多個省區(qū)傳播，2005年北京中語會支持在北京鐵中召開交流會，2006年在河南鄭州召開成果匯報會，2006年10月21日在內蒙古寧城召開實驗區(qū)成果推廣現(xiàn)場會。
實施語文閱讀課堂優(yōu)化工程。
優(yōu)化工程分兩步，第一步：優(yōu)化高效閱讀課堂訓練程序。我們把課堂操作過程優(yōu)化為：“眼腦”、“程序”、“訓練”、“反思”四步，學生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節(jié)課訓練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學品質。我們進行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學實驗。
二、認真探索高效閱讀課堂教學模式
（1）高效速讀課堂教學模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓練模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測+復述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復述訓練課模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：復習復述技巧。第三板塊：復述感悟訓練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學的一般模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習鞏固。第三板塊：速讀檢測，復述強化；第四板塊：應用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓練。
三、強化訓練，提高課堂教學綜合能力
強化課堂訓練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓練開始，緊扣“調、讀、答、判、算、繪、析”七步法進行訓練，即調整心態(tài)，準備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購貨，根據(jù)記憶，開始答題；同桌互判，算出數(shù)據(jù)；填寫速讀訓練，繪制閱讀進步曲線圖；最后主動分析，自我反思。經過訓練，平均速度已超過1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。
四、重點放在進行高效閱讀課堂教學上
在小學一年級進行集中識字，到二年級時學生能進行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺訓練），健心運動（心理訓練），健智運動（快速記憶）結合起來；高效閱讀聽、說、思、寫結合起來；在三年級把課標規(guī)定的小學畢業(yè)生300字/分鐘閱讀目標提高到每分鐘600―1000字，到五年級時，很多學生閱讀速度超過2000字/分鐘。學生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學校為了滿足學生讀書的愿望 ，還相繼開展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動，制訂了“千人千文千卡讀書計劃”，學校閱覽室全天向學生和家長開放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。
五、開展高效閱讀活動，提高高效閱讀效果
每天晨讀時間，下午的讀書課，學生們都會把字典、詞典、讀書摘記、仿寫本和課本擺在書桌指定位置。師生每天必須讀書1小時，計劃雷打不動。每天晨讀至少20分鐘，每天下午第三節(jié)課是各班讀書時間。整個校園里書聲瑯瑯，此起彼伏。
一、試驗前準備工作
1.成立課題領導機構，健全課題教研制度。2.結合班級實際制定班級工作計劃，分解課時訓練計劃。3.組織課題組成員學習，提升業(yè)務理論水平。
二、試驗中具體操作
1.激發(fā)興趣、增強信心，調動學生參與實驗的積極性。
高效閱讀就是要求人們在短時間內完成閱讀的“記憶――思考――答題”的整個閱讀環(huán)節(jié)。根據(jù)“定勢”理論，運用程漢杰老師設計的閱讀訓練程序，我在任課班級高三（11）班進行了一年的實驗，實踐證明這種高效閱讀訓練，可以培養(yǎng)同學們的學習興趣，調動學生的積極性從而大大提高了閱讀率。
2.結合實際，靈活運用，提高閱讀效率。
（1）集中注意力，計時訓練。
我所教的班級學生多數(shù)來自農村,語文成績不高，積累不多，理解能力參差不齊，對難度較大的測試題往往理解不夠準確或答不出來，實驗初測試效果進步不大。“高效閱讀”雖體系復雜訓練方法精讀技巧很多，但書中所列表格條理清晰使人一目了然。我再次結合自身的教學經驗認真研讀，逐漸對訓練體系有了更為清楚的認識，教學操作也比較順手了，在實踐中我嚴格按照高效閱讀的訓練程序進行訓練，固定程序訓練為主要內容，計時訓練為主要方法，同時滲透其它速讀知識，和有關快速理解的技巧。
（2）把握固定程序，強化訓練。
高二下學期我對所有的知識和技巧進行了系統(tǒng)的歸納總結并強化訓練。首先進行了議論文分體固定程序閱讀訓練，教給學生讀議論文按找論點、論據(jù)、論證方法三項內容去讀的規(guī)律。同時鞏固了議論文快速劃分層次可按提出問題――分析問題――解決問題劃分這一技巧，以及快速歸納中心，應從中心論點入手,兼及作者的意圖歸納這一技巧。
三、試驗成果
1.激發(fā)學習興趣，增強差生自信，活躍語文課堂，提升學生能力
高效閱讀課自始至終都突出一個“快”字，它是一種多感官同時參與的高級神經生理活動過程，它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會因這些刺激而更加發(fā)達，這樣學生適應能力也有了相應提高。試驗表明平時被大家視為差生，他們的智力并不差，只是因為某種原因學習上不去，越上不去，聽到的批評與責難就越多，時間久了就自暴自棄，學習成績就一步一步下滑。快速高效閱讀訓練充分利用學生的競爭心理，加上信息反饋快，每次訓練后可以表揚有進步的同學，而當他們一旦受到表揚，就會增加自信心，學習成績就會越來越好。實驗也證明，長期的高效閱讀訓練有利于學生早獲知識，快獲知識，多獲知識，有助于充分調動學生的學習積極性，學生因此而喜學、樂學語文。
2.提高了教師的業(yè)務水平、教研能力和整體素質。
第一階段共有4位老師參加實驗，第二階段參加實驗的老師有6人。在他們的努力下，實驗取得了好的成績，他們也在實驗中提高了自己。過去，在教師中普遍存在這樣一種思想，認為教師的職責是教好書，教研與自己無關。經過該課題的鍛煉，大部分教師轉變了這種觀念。老師們認識到，要提高教學質量，必須在教育科研上下工夫。不少老師勤學理論、努力實踐，在具體的操作和理論研究上都取得了較好的成績：曾慶文老師的《高效閱讀教學策略研究》論文獲贛州市教育科研所評為一等獎；王雙鳳老師的《構建一方舞臺》獲省新課改“我的課改故事”論文評選一等獎；曾愛忠老師的《課改如四季》獲“我的課改故事”論文評比一等獎。
