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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識字教學(xué)識字量課時量
中圖分類號： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01
1 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學(xué)要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時刻關(guān)注兩個層面，一個層面是要理解小學(xué)語文識字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級識字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。
小學(xué)語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2 解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題思路方法
面對小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。
從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題:小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時課時數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進(jìn)行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時間，因?yàn)檎n堂的時間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。
2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對側(cè)重和有效的選擇是一個值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學(xué)語文課時量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時間在縮短這是不爭的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語文識字教學(xué)在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來時間的困擾，將如何應(yīng)對。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才?；?）在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
參考文獻(xiàn)：
一、開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的必要性
1.符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)
在小學(xué)這個較為特殊的教育時期，學(xué)生對知識的掌握普遍比較薄弱。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，語文教師對他們的教育應(yīng)該更加注重方式和方法，這樣才能夠更加有針對性地開展教學(xué)。
小學(xué)語文的課堂應(yīng)當(dāng)摒棄以往讓學(xué)生對課文“死記硬背”的方式方法，盡量將學(xué)生的興趣作為培養(yǎng)方向，并在這一過程中對學(xué)生最基本的語文交流能力和與人之間的溝通能力進(jìn)行一個基本的鍛煉。這就要求廣大初中語文教師在平時的教學(xué)中，盡量引入一些讓學(xué)生感到有興趣的元素。尤其是在平時的課堂提問當(dāng)中，切忌過分注重課本以及大綱規(guī)范的問題。應(yīng)該跳出課堂、走出課堂，開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生看到更為廣闊的天地。
小學(xué)階段是任何一個小學(xué)生個性體現(xiàn)和養(yǎng)成的過程，亦是小學(xué)生興趣最能得到激發(fā)的重要時刻。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須做到對于小學(xué)生個性的培養(yǎng)，充分尊重小學(xué)生的個性發(fā)展要求。在學(xué)習(xí)當(dāng)中盡可能地體現(xiàn)個性和興趣，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，具備最基本的語文學(xué)習(xí)能力。
2.新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求
當(dāng)前，新課改在我國不斷地推進(jìn)。新課標(biāo)背景之下，廣大小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候要更加注重素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，而非單純看重學(xué)生的成績。就小學(xué)生的身心發(fā)展而言，學(xué)習(xí)成績只應(yīng)當(dāng)是其學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)的一個部分。小學(xué)學(xué)習(xí)階段真正重要的應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓這些剛剛接觸語文的學(xué)生可以真正愛上這門學(xué)科，進(jìn)而讓小學(xué)生通過這門學(xué)科，了解到除了最基本的識字和朗讀，更重要的是要掌握最基本的與人溝通的能力。這也是我們建立小學(xué)語文氛圍教學(xué)的重點(diǎn)和目的。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入生活化因素是符合現(xiàn)階段新課改要求的，也是符合語文教學(xué)要求的。
二、當(dāng)前我國小學(xué)語文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一
現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文生活化教學(xué)面臨的主要問題是教學(xué)手段和方法單一。部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)課本或者大綱要求開展教學(xué)，往往忽略了小學(xué)生語文的課外拓展及與生活的聯(lián)系，使得照本宣科的課程教學(xué)嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
2.教學(xué)內(nèi)容枯燥
小學(xué)語文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生形成最基礎(chǔ)的語文能力。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥。主要是缺少教材內(nèi)容生活化因素，部分教師又缺乏課外拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往缺乏興趣。
三、改善小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀的措施
1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境
小學(xué)語文教學(xué)本身是比較輕松和愉悅的，它注重培養(yǎng)的是學(xué)生最基本的語文能力。除了要求學(xué)生認(rèn)識字詞外，更為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生最基本的交流和溝通能力。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，良好有趣的情境設(shè)置可以幫助教師開展教學(xué)。這就要求教師將學(xué)生的課堂注意力充分吸引到教學(xué)當(dāng)中來。在教學(xué)中，可以將課外提及的一些場景結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，例如讓學(xué)生在課外感受課文中提及的內(nèi)容便能順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生自我展現(xiàn)
在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)的生活化內(nèi)容，這就需要教師利用課文中涉及課外日常生活內(nèi)容的講解，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；專業(yè)發(fā)展；社會競爭力
中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0049-02
學(xué)校教育的質(zhì)量，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因此，教師專業(yè)發(fā)展的問題也就成為學(xué)校教育應(yīng)該重視的焦點(diǎn)。根據(jù)最新的課改精神，小學(xué)語文教育要在以人為本的前提下，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力作為教育的重心。教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵，這就對小學(xué)語文教師的文化素養(yǎng)和綜合能力提出了新的要求，不論從社會的發(fā)展出發(fā)還是出自教育改革的需求，都有必要對影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的因素分析并采取積極地措施促進(jìn)其發(fā)展。
一、小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析
語文教育是小學(xué)學(xué)科教育中的重中之重。它作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還兼有工具性和人文性，又滲透在實(shí)際的生活中，對學(xué)生的日常生活產(chǎn)生影響。在新的課改形勢下，小學(xué)語文教學(xué)除了基礎(chǔ)學(xué)科教育外被賦予了更多的內(nèi)容，而這些更新、更高的教育改革要求，使提升教師的專業(yè)水平成為必要。
1.教育改革與創(chuàng)新的要求。在《基礎(chǔ)教育改革綱要》和《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中都要求要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師的教學(xué)角色由主體傳授變?yōu)榻M織引導(dǎo)，教師工作職能的變化增加了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，就要不斷提升教師的專業(yè)水平。
2.學(xué)校發(fā)展的要求。教師作為學(xué)校教育的關(guān)鍵，其專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的命運(yùn)息息相關(guān)。只有不斷提升教師的專業(yè)水平，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，教育出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合格人才。
3.教師自主成長的要求。目前小學(xué)語文教師的學(xué)歷普遍不高，專業(yè)知識的掌握也很缺乏，要適應(yīng)新的教學(xué)改革，教師就需要不斷提升自己的專業(yè)水平，以適應(yīng)社會的需求，在滿足完成教育教學(xué)任務(wù)基本需要的同時，增強(qiáng)自身的社會競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的社會價值。
二、影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的因素
從目前的情況來看，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展缺乏發(fā)展的空間和發(fā)展的追求，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.環(huán)境因素。根據(jù)社會心理學(xué)的相關(guān)理論，社會心理環(huán)境對個人的發(fā)展影響很大。對于教師來說，整個社會的經(jīng)濟(jì)文化水平，教師價值被社會認(rèn)可的程度，教師在社會上的地位，整個社會教育改革的推進(jìn)情況以及教學(xué)發(fā)展定位、教師教學(xué)的要求和政策導(dǎo)向等各個方面，都會對其的成長造成影響，尤其是專業(yè)發(fā)展方面。沒有良好的大壞境，就不能為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間，不利于教師專業(yè)水平的提高，對于小學(xué)語文教師也是如此。
2.學(xué)校因素。作為教師工作的主要場所，也是教師施展才華的主陣地，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的作用非常巨大。具體表現(xiàn)在：第一，工作任務(wù)繁雜，壓力大。大多數(shù)語文老師除了擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任輔導(dǎo)員以及辦公科室的其他工作，沒有了專業(yè)發(fā)展的熱情和精力。第二，學(xué)校提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會有限，培訓(xùn)效果不好。專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是教師把握新的教學(xué)理念、提高教學(xué)水平的有效途徑。但是小學(xué)語文老師很少獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，有時也會因?yàn)榕嘤?xùn)課程設(shè)置不合理等原因，并不能取得預(yù)想的效果。第三，由于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，不像數(shù)學(xué)等科目容易設(shè)立專業(yè)學(xué)術(shù)論題。學(xué)校很少組織語文教師間的學(xué)校聯(lián)動，沒有為語文教師專業(yè)發(fā)展搭建一個合作交流的平臺。
3.群體因素。人很容易受到群體環(huán)境的感染，教師不只是某一個人的職業(yè)，而是有一個從業(yè)群體，教師群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人素質(zhì)、工作追求等都會對教師的個體成長心理環(huán)境產(chǎn)生影響，這既有區(qū)域文化的影響，也有彼此間的帶動。目前在小學(xué)語文教師中，群體學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，影響教師的專業(yè)發(fā)展。
4.個人因素。對于語文教師專業(yè)發(fā)展來說，個人的主觀能動性是最直接、最主要、也是最根本的學(xué)習(xí)動力。只有小學(xué)語文教師自身認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的自覺性，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自我能力。
三、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的策略研究
新的教育形勢對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是專業(yè)發(fā)展關(guān)系到基礎(chǔ)教育小學(xué)語文課程改革的成敗，所以應(yīng)該采取措施來促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
1.強(qiáng)化政策導(dǎo)向，尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。我們都知道“教育從娃娃抓起”，教育機(jī)構(gòu)要在改革的形勢下，根據(jù)學(xué)校教育的實(shí)際，制訂與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策，從政策導(dǎo)向上，重視對教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。
2.制定目標(biāo)規(guī)劃，提供教師專業(yè)發(fā)展的組織保障。學(xué)校要充分承擔(dān)起組織和保障教師專業(yè)發(fā)展的使命，要意識到小學(xué)語文教學(xué)的重要性，根據(jù)本校語文教師的能力狀況，制定一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)規(guī)劃，尤其是那些學(xué)歷較低的年輕老師，要引導(dǎo)他們確立正確的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，并從精神上，制度上予以一定的鼓勵和支持，激發(fā)教師自我發(fā)展的需求和動力，并盡可能的提供學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，通過“專業(yè)引領(lǐng)”，使教師的專業(yè)能力的到提高。
3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，使小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校同成長。在小學(xué)語文教師中，可以通過創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)這樣的學(xué)習(xí)組織，將學(xué)校的發(fā)展與教師的成長聯(lián)系起來，成員間圍繞學(xué)校的共同發(fā)展目標(biāo)，就語文知識、教學(xué)等方面的問題互相學(xué)習(xí)、交流，在語文教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，學(xué)校也形成整體學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展氛圍。
4.增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展自主意識。教師專業(yè)發(fā)展的最大動力來源于自身。小學(xué)語文教師教師要認(rèn)識到自身職業(yè)價值，敢于應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，要有主觀的自我發(fā)展意識，通過不斷地教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，解決課改中出現(xiàn)的問題，并在此過程中不斷地學(xué)習(xí)和反思，提高自己知識能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自覺追求專業(yè)發(fā)展，獲得綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫玉文.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2011，（5）.
1 小學(xué)語文教師對教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃
小學(xué)語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因?yàn)榻虒W(xué)大綱對學(xué)生的要求可能比較嚴(yán)格，然而小學(xué)生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學(xué)語文教師在對教學(xué)大綱規(guī)劃與對教學(xué)方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能僅僅面對大綱要求，而不充分的考慮學(xué)生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解課堂內(nèi)容，基本上對教學(xué)大綱有一個初步的概念，最終達(dá)到能夠符合大綱要求的目的。
在小學(xué)語文課堂上，由于學(xué)生年齡比較小，尚且處于活潑好動的階段，缺乏耐心，所以學(xué)生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學(xué)生的注意力，在最有效的教學(xué)時間里讓學(xué)生掌握最多的教學(xué)知識，還需要把課堂紀(jì)律與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起考慮，讓學(xué)生在課堂上靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不死板記憶，活學(xué)活用，更好的完成語文課程自身的基本任務(wù)，同時還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。
2 小學(xué)語文教師對課堂教學(xué)的技巧
2.1 如果增進(jìn)課堂氣氛提高學(xué)生的聽課效率
對學(xué)生的課堂氣氛調(diào)整方向是基于學(xué)習(xí)效率的保證，尤其是針對小學(xué)生這一個自控力比較弱的群體，更要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)情感的重要性，用自己的教學(xué)態(tài)度作為鋪墊，慢慢樹立小學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生在理性角度對學(xué)習(xí)有一個明確的認(rèn)識，再從感性的角度對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，汲取更廣泛的文學(xué)奠基，注重思想感情的培養(yǎng)，對語文由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的過程。
語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調(diào)是一種校園文化素質(zhì)的象征，這種文化底蘊(yùn)不僅僅洋溢著學(xué)生的人格魅力，同時也展現(xiàn)這學(xué)生心理健康的情操，與此同時對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學(xué)校園環(huán)境濡染不僅僅能夠陶冶大學(xué)生的情操，更能夠磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)知書達(dá)理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。
每一個學(xué)校都有具有自己的文化基調(diào)，這種文化基調(diào)的體現(xiàn)是一種精神文明建設(shè)的象征，在校園里，學(xué)生追求的是科學(xué)真諦以及學(xué)術(shù)方式，也是道德培養(yǎng)和自身素養(yǎng)的歷練，只有良好的導(dǎo)師有針對性的教育才能在上學(xué)期間對學(xué)生因勢利導(dǎo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和優(yōu)異的人生觀、世界觀，在大學(xué)的很多習(xí)慣在日后的生活以及工作中都會受益匪淺，這種文化對學(xué)生潛意識的引導(dǎo)都是具有積極意義的影響因素，也是小學(xué)語文教師對學(xué)生的責(zé)任，和應(yīng)該賦予學(xué)生的良好品質(zhì)。
2.2 如果引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文課堂更加感興趣
為了能讓學(xué)生對課堂語文教學(xué)更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學(xué)的時候可以進(jìn)行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，對課堂內(nèi)容記憶的更加深刻，同時促進(jìn)了學(xué)生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?；蛘咦寣W(xué)生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動，以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學(xué)理念完全適用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使小學(xué)生對知識掌握的更加牢固，而且還增進(jìn)了師生之間的感情，對日后的交流和教學(xué)都有著十分顯著的正面意義。
對于小學(xué)生的教育不能過于刻板，讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，必須以引導(dǎo)為主，配合教育觀點(diǎn)慢慢的對學(xué)生一步步的滲透，在利用各種教學(xué)方式有效的促進(jìn)了小學(xué)生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的學(xué)習(xí)源于教師的指導(dǎo)，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識的變化，只要可以在生活中不定量的去融會貫通就會有成績和顯著的效果，這種日常生活中的引導(dǎo)是有水滴石穿的能力，不要只爭朝夕，但求綿遠(yuǎn)流長。對于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊(yùn)，也是一個學(xué)校久而久之形成的風(fēng)氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分?jǐn)?shù)來衡量水平的，這是一種學(xué)校的核心競爭力，一種學(xué)生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習(xí)慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現(xiàn)，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質(zhì)就是學(xué)校的心態(tài)，不僅陽光，而且崛起迅速，更可以源遠(yuǎn)流長。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學(xué)里讓學(xué)生們都養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)成一種溫文爾雅的性格，最終營造一份屬于自己的命運(yùn)，掌控自己的人生。
3 小學(xué)語文教師自身素養(yǎng)的提高以及對小學(xué)生的作用和影響
[關(guān)鍵詞]小組合作；小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)
隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教育理念越來越先進(jìn)。其中生本教育教學(xué)理念的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的提出，滿足了當(dāng)今小學(xué)語文生本教育教學(xué)的需要。近幾年來，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)越來越受到教育部門和教師的重視，并對此進(jìn)行了積極的探索和踐。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，以利于生本教育理念的貫徹和小學(xué)語文教學(xué)水平的提升昵？
一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)與析解
新的小學(xué)語文教育改革要求教師以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生的自身潛能，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)自，它顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)習(xí)小組成員合作互學(xué)、自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升小組總體成績的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)通過互學(xué)交流、動手實(shí)踐、傾聽溝通，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于尊重他人等基本道德人格的養(yǎng)成，使他們感受依靠團(tuán)體、合作共贏的重要性。利用小組合作、主動研究等方法，對新課程進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以期待學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課外知識的豐富、語文教學(xué)的提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、了解并研究教學(xué)內(nèi)容后，帶著問題上課，能在課堂上加強(qiáng)與教師的互動和與同學(xué)的討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于幫助學(xué)生更好地吸收知識和運(yùn)用知識。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與教師和同學(xué)們的互動，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的建議
（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的性要強(qiáng)在小學(xué)階段，在進(jìn)行語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教學(xué)目的性要強(qiáng)，必須嚴(yán)格按照實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)、教學(xué)大綱要求的目標(biāo)來設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的語文知識掌握情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照教學(xué)進(jìn)度，圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計。通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)，要能達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步研究探討的動力，實(shí)現(xiàn)生本教育的理念。
（二）教師要對小組合作學(xué)習(xí)及時指導(dǎo)在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，小學(xué)語文教師要為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和開展討論研究留下時間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，小學(xué)教師要深入學(xué)生小組，根據(jù)學(xué)生的小組合作、討論、探究完成情況，進(jìn)行及時指導(dǎo)，解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成小組合作學(xué)習(xí)。
（三）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有十足的趣味性興趣是最好的老師。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語文教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，要注意順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，可以積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，引起他們探索語文知識的興趣，使他們處于一種學(xué)習(xí)語文的興奮狀態(tài)，以促進(jìn)其語文水平的不斷提升。趣味性通過多樣的題型、新穎的形式、創(chuàng)新的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。書面的、口頭的、表演的、繪圖的等等形式和內(nèi)容都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在“詹天佑”的教學(xué)時，可以設(shè)置這樣的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀課文，將詹天佑的故事給小朋友們講一遍，并談?wù)勯喿x感想，同時找找還有沒有像詹天佑一樣的人物。
（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意小組成員人人有話說合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有普適性和發(fā)散性，能使每個學(xué)生都有要表達(dá)的東西，激發(fā)學(xué)生舉一反三，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師多多鉆研教材，研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生各有理論，各有成績。比如，在教授學(xué)生新字、新詞時，可以這樣組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)：小組討論：這個字可以組成什么詞語？你都在哪些地方見到過這個詞？如何用這個詞造句？你們在生活中遇到過這個詞嗎？用過這個詞嗎？讓同學(xué)們展開討論，互相交流，增加學(xué)習(xí)動力和興趣，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)探索；質(zhì)量提高
一、新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
就目前情況來看，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進(jìn)展。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教師對新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。
第二，教師對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學(xué)的過程中只管知識點(diǎn)的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實(shí)用性并不高。
第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學(xué)過程沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和進(jìn)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和效果。
二、新課改理念下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的建議
通過對我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學(xué)語文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作
新課改理念明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘?shí)踐的教學(xué)活動中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來談對文章的認(rèn)識和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。
2.用新課改的理念提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果
新課改理念下強(qiáng)調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內(nèi)創(chuàng)造更大的價值是需要一線語文教學(xué)者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過程中可以通過巧妙的設(shè)計教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過精心的設(shè)計課堂教學(xué)作業(yè)題目來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評價機(jī)制來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來能夠使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。
3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法
方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進(jìn)，在探索中完善。同時，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。
4.用新課改的理念打造和諧的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境
關(guān)鍵詞：童話故事； 小學(xué)語文教學(xué)； 具體應(yīng)用
【分類號】G623.2
一、前言
童話故事作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，合理的應(yīng)用童話故事并提高童話故事的教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用童話故事，不但使童話故事成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也使童話故事成為滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要的重要措施。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對童話故事的作用及應(yīng)用情況的分析和探討，掌握童話故事對小學(xué)語文課堂教學(xué)的推動和促進(jìn)作用。
二、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)合理選擇童話故事的類型和內(nèi)容
1、對童話故事進(jìn)行篩選，選擇與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的童話故事
從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，童話故事的應(yīng)用十分關(guān)鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，為了提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當(dāng)對童話故事進(jìn)行有效的篩選，其中篩選依據(jù)應(yīng)當(dāng)為與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發(fā)揮童話故事的作用，達(dá)到提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效果的目的。
2、注重童話故事對小學(xué)生的啟發(fā)作用
由于童話故事是小學(xué)生能夠接受的一種重要文學(xué)形式，選擇了相對應(yīng)的童話故事之后，就應(yīng)當(dāng)對童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據(jù)童話故事的內(nèi)容制定有效的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮童話故事的促進(jìn)作用，使童話故事在應(yīng)用過程中能夠成為推動和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，并達(dá)到豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的目的。使童話故事能夠成為啟發(fā)學(xué)生思路的一種重要的文學(xué)形式。
3、做到根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際選擇對應(yīng)的童話故事
與此同時還要提高童話故事選擇的針對性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話故事的內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要和小學(xué)語文教學(xué)大綱的相關(guān)要求做好童話故事的選擇，發(fā)揮童話故事的推動和促進(jìn)作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要，避免童話故事選擇造成小學(xué)語文教學(xué)秩序的混亂，無法發(fā)揮童話故事的積極作用。
三、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)童話故事制定具體的教學(xué)方案
1、童話故事選定之后，應(yīng)制定與童話故事對應(yīng)的教學(xué)方案
童話故事的選定對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是一個豐富和補(bǔ)充，選定的童話故事之后，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)制定個性化的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠根據(jù)童話故事發(fā)生一定的變化，提高教學(xué)方案的針對性和有效性，保證教學(xué)方案能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方案的實(shí)施效果，使教學(xué)方案能夠做到根據(jù)童話故事的特點(diǎn)并圍繞童話故事進(jìn)行相應(yīng)的語文知識教學(xué)。
2、在教學(xué)方案中利用童話故事引入教學(xué)內(nèi)容
選定了童話故事之后，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案中引入童話故事的內(nèi)容，并形成以童話故事為主的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠以童話故事為核心起到優(yōu)化教學(xué)方案和提高教學(xué)方案實(shí)施效果的目的，使童話故事能夠在教學(xué)方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的重要因素，充分發(fā)揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。
3、利用童話故事培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
從小學(xué)語文來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要，只有加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)，為了達(dá)到這一目標(biāo)童話故事的應(yīng)用是關(guān)鍵，從目前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來看，童話故事的應(yīng)用不但增加了語文教學(xué)內(nèi)容，同時也吸引了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對小學(xué)語文產(chǎn)生了良好的期望，并在學(xué)習(xí)興趣上得到了有效的提高。
四、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重與教學(xué)大綱相結(jié)合，提高教學(xué)針對性
1、童故事的應(yīng)用要與小學(xué)語文教學(xué)大綱相適應(yīng)
雖然童話故事的作用相對突出，并且童話故事對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大綱要求以及小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際。童話故事的應(yīng)用應(yīng)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)大綱相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下和框架下進(jìn)行，童話故事的選擇和應(yīng)用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應(yīng)用達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范。使童話故事的應(yīng)用能夠與小學(xué)語文教學(xué)相融合，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。
2、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的針對性
基于對童話故事的了解以及童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在童話故事的選擇中應(yīng)當(dāng)提高其針對性，做到根據(jù)小學(xué)語文現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，避免童話故事的應(yīng)用給現(xiàn)有的教學(xué)語文教學(xué)秩序帶來較大的影響，使童話故事的應(yīng)用能夠與縣有的教學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合。
3、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的代表性
與此同時，考慮到童話故事的作用以及童話故事對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影像，在童話故事的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)方法的代表，使童話故事能夠形成對小學(xué)語文教學(xué)模式的推動，便于小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用童話故事，使童話故事能夠成為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充，并且形成對現(xiàn)有教學(xué)模式的有力促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性，為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇童話內(nèi)容。并做到根據(jù)童話故事制定有針對性的教學(xué)措施，還應(yīng)當(dāng)確保童話故事的應(yīng)用與現(xiàn)有的教學(xué)大綱融合在一起，提高童話故事的應(yīng)用效果，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龍小龍；；論小學(xué)語文童話教學(xué)的策略[J]；時代教育；2013年06期
《兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)研究》作為江蘇省教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題研究成果,被收入了教育部高校社科文庫。整部論著的理論框架以兒童文學(xué)視野為依托,緊密聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué),探討語文教學(xué)與兒童文學(xué)的密切關(guān)系、語文教學(xué)中的兒童觀、語文教學(xué)組織者的兒童文學(xué)學(xué)養(yǎng)等問題,實(shí)現(xiàn)了兒童文學(xué)對語文教學(xué)研究的一次較為成功的介入。
兒童文學(xué)有自身的理論言說空間,并與教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)美學(xué)形成交叉。從兒童文學(xué)的研究向小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐層探觸、融合,對于兒童文學(xué)教育而言,是具有實(shí)效性的。孫建國作為一個語文教育與兒童文學(xué)的跨界研究者,以交叉的視域,有機(jī)融合了上述學(xué)科的理論,給我們帶來不小的驚喜。
該論著探討小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題時,追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學(xué)國語課程綱要》入手,步步展開,直到當(dāng)代的新課程標(biāo)準(zhǔn),脈絡(luò)清晰,淵源盡現(xiàn)。尤其從語文課程的性質(zhì)――工具性與人文性的統(tǒng)一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語文教學(xué)不同歷史時段呈現(xiàn)的現(xiàn)象,各種問題的癥結(jié),都源自于此,無論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實(shí)際語文教學(xué)帶來偏頗;不能兼顧統(tǒng)一,弊病自然滋生。
心理學(xué)的介入給孫建國立論以科學(xué)根基。兒童文學(xué)是伴隨“兒童”這個區(qū)別于“成人”的個體而從文學(xué)中獨(dú)立出來的,心理學(xué)的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經(jīng),發(fā)生認(rèn)識論原理為兒童文學(xué)找到了接受之維三層次的根源,人類學(xué)的知識為兒童文學(xué)美學(xué)勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂、自由、游戲”,語文教育要尊重兒童天性,要發(fā)掘兒童的“靈性”,守護(hù)兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評價”。當(dāng)我們對“兒童”這樣的個體施以教育影響、文學(xué)影響時,心理學(xué)理論的介入就顯得甚為可貴。
探討兒童文學(xué)的相關(guān)問題,必然繞不開“兒童觀”的問題。在兒童文學(xué)作品進(jìn)入語文教學(xué)環(huán)境、承載教育使命時,兒童觀的問題會凸顯出來。該論著旗幟鮮明地提出了“兒童觀的生態(tài)意義”這一問題,直指語文教材編寫中兒童觀的缺失,冷靜分析教材以成人的視角看待兒童,用名人、偉人的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童的“成人本位的兒童觀”,甚至是“名人本位的兒童觀”;并發(fā)人深省地提出,“一味地讓學(xué)習(xí)來侵略一切,同樣還是傳統(tǒng)成人本位對兒童藐視的產(chǎn)物”。在論者的剖析下,我們看到,小學(xué)語文教材的編寫的確是混淆了“完美”、“理想化的人”與“真實(shí)”、“大多數(shù)的人”;混淆了思想政治教育與文學(xué)熏陶的概念。在這種狀態(tài)背后,我們看到了文學(xué)、兒童、兒童文學(xué)的集體缺席,看到了成人對兒童進(jìn)行的文化控制與霸權(quán)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 情景模擬 角色扮演
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0041-01
小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生具有非常重要的作用，是培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的語言邏輯習(xí)慣以及形成正確思想軌跡的重要方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要擺脫以往語文教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重視學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，積極應(yīng)用情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的靈活性，以促使學(xué)生主動投入到課堂語文學(xué)習(xí)過程中，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、情景模擬和角色扮演教學(xué)法的概述
情景模擬和角色扮演教學(xué)法兩者是完整的有機(jī)統(tǒng)一體，具體是指，在教學(xué)過程中，教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用語言、音樂等各種道具，為學(xué)生有目的的營造一種有形象、有色彩、有場景的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的人物，將學(xué)生帶入情景的角色扮演中，以吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。
二、情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要作用
1.有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性，加強(qiáng)師生之間的交流互動。課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間溝通互動的必要條件。教學(xué)過程中，老師應(yīng)基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而吸引學(xué)生通過角色扮演親身融入情境中，給予學(xué)生逼真的情感體驗(yàn)，不僅比傳統(tǒng)單純授課式教學(xué)模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學(xué)局面，從而加強(qiáng)了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.興趣是最好的老師，將情景模擬和角色扮演應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情景，吸引學(xué)生參與到情景教學(xué)中，不僅提高了其對于語文學(xué)習(xí)的興趣，亦有利于喚起其對語文學(xué)習(xí)和情景參與的熱情，從而改變以往語文教學(xué)中死讀書、背死書模式，增強(qiáng)了其對于語文學(xué)習(xí)的積極主動性。
3.有利于學(xué)生個性的積極發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。情景模擬和角色扮演教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有利于學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中通過角色扮演愉悅身心，并充分發(fā)揮自己的空間想象力，從而使小學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力，符合社會對創(chuàng)新型人才的需求。
三、情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
為提高情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，可以采取以下應(yīng)用策略：
1.留足空間，尊重學(xué)生主體地位
在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是教育的主體。因此，在應(yīng)用情景模擬和角色扮演教學(xué)法的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文課文一般具有較強(qiáng)的故事性，教師可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇改編，并留足其一定的空間和自，引導(dǎo)其自行進(jìn)行短劇表演及角色分配、扮演，以便于提高其對劇本中人物情感及特征、主題的理解能力。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)情景
情景模擬和角色扮演在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還尚處于探索階段。因此，在應(yīng)用該教學(xué)方法時，要明確語文教學(xué)目標(biāo)，在基于大綱要求及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行情景模擬和角色扮演，以便于使學(xué)生在情景中通過角色扮演抓住文章主題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.洞察學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
小學(xué)生年齡較小，雖然自主學(xué)習(xí)能力及自制能力較差，但具有較重的好奇心以及較強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合教材內(nèi)容、動畫等設(shè)置生動形象的角色，吸引其主動參與到情景教學(xué)中，營造輕松愉悅、活潑的教學(xué)氛圍，以便于更好的向小學(xué)生傳授新知識。
4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完善教學(xué)情景
多媒體教學(xué)手段等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的存在是運(yùn)用情景模擬和角色扮演教學(xué)法的重要支撐。因此，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段等，通過播放與教材內(nèi)容相匹配的的背景音樂、視頻、圖片等來營造更加直觀、形象的情景環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的五官感受，感染學(xué)生情緒。
綜上所述可知，情景模擬和角色扮演教學(xué)法充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位以及師生之間的良性互動，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要重視該教學(xué)方法的應(yīng)用，以提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣性和積極主動性。
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