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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。
一、教學內容多樣化
高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。
二、教學形式趣味化
在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。
首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。
三、教學實踐自主化
高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。
首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。
關鍵詞：生物學素養 新課程標準 教學改革
新課程標準明確提出初中生物教學的目的是全面的、基礎性的、科學性的素養教育，全面提高初中學生的生物科學素養。何為生物科學素養？生物科學素養是指學生將來參加社會生產、經濟生活，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學技術與社會的相互關系，形成科學的態度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學在中學課程中的地位？新課程標準的實施是否提高了山區中學生的生物科學素養？
一、山區生物學科教學的現狀
1.生物學科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學科列入升高中考試的必考內容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現象，客觀上使學生為了中考也得認真學生生物學知識，生物學科在學校在初三學科設置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學科的地位，生物學科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學生的生物學素養的提高。這是否改變了生物學科在學生中的地位呢？筆者在初三級學生中做了問卷調查，結果發現：在參與調查的586人學生中，①為什么而學的項目中，有12%的學生是由于對生物學感興趣而學，59%的學生是為考而學，17%的學生是由于家長、教師的壓力而學，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學生選擇了中考分數少，13%的學生認為生物沒有什么用，23%的學生感到生物學科枯燥、難學。從中可發現雖然生物學科列為中考科目，但學生并沒有擺脫為考而學的觀念，學生的學并不是發自于內在的動力。不是由于興趣而學是不能持久的，因此學生的生物素養并沒有真正的提高，生物學科的從屬地位并沒有真正改變，學生心目中它還是“雜科”的命。
2.在學校的課程設置中處于未位的現象并沒有改變。新課程改革已經開展了很有一段時間了，有的生物學教師樂觀認為從此以后，生物學科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學校層面上、教師觀念上徹底更新，教學依然圍著考試指揮棒轉，生物學科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學校、學生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學校在課程設置時不得不圍繞中、高考科目而轉，分數多的課時加碼，分數少的為其他學科讓路，而不是按學科的特點、需要而設。很多學校初中階段每周生物學科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學任務，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設，教學質量可想而知，有的山區學校出現了初中畢業生沒有見過顯微鏡的狀況。
3.師資力量薄弱。由于歷史及現實的原因，很多山區中學的生物教師奇缺，有的學校甚至沒有一位專業教師。生物學科教師很大部分是由其他學科的教師轉過來，或由臨近退休的老教師擔任，生物學科變成學校的“萬金油”學科，誰都可以教。這不但造成了教學質量得不到保障，而且進一步加深了學生對生物學科的固有認識，打擊了學生的學習積極性。
4.教學方法陳舊，教學效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學生不愛學，學不好，教學質量低下。
5.硬件設備不足。生物科學是一門實驗學科，實踐課的正常開設是生物教學質量的保證，但由于學校的不重視，經費缺泛，很多山區中學生物教學基本設備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學、物理實驗室，結果只能少開或不開實驗教學，影響了生物教學質量。
那么，如何在現有課程設置的條件下提高初中學生的學習生物學的興趣，改變學生為考而學的現象？是生物學教師應該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。
一、改善生物學科教學環境，為生物學的教學保駕護航
雖然我市已經把生物學科列入升中考試的科目，但生物科教學環境并沒有真正的改變，大部分學校在管理層面上并沒有改變對生物學科的看法，大部分學生還是為考而學。因此要提升學生的生物科學素養，就要改變生物學科教學環境，并落到實處。這主要由教學學管理部門來完成。1.提高在中考中的分數比重，因為以考促學的現象在相當的一段時間不會改變，用分數這一杠桿來促進生物學科的教與學可以達到立杠見影的效果；2.建設基本的實驗室，配備專業的實驗員，保證基本的課本實驗能正常開展，提升學生的動手能力與學習興趣；3.引入專業的生物學教師，或對現有的教師進行培訓，提升生物學科教師的專業水平，提高生物學科教學質量；4.按課程標準設置生物學科的課時，保證充足的教學課時，為教學任務的完成及教學質量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學生的評價體系。一直以來，教學評價體系的改革遠落后于教學方法的改革，以分數定終身的教學評價體系依然大行其道，造成很多教育教學改革無法深入開展。因此教學評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現教學的本質規律，提高教師的教學熱情及學生的學習積極性，從而提高學生的生物學素養。
二、轉變教學理念，提高教師的理論水平與教學水平
“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學生學習生物學的興趣，提高教學質量，教師就要不斷地尋求專業化發展，充實自身的專業知識。新的生物學課程標準為生物學科的教學提供了方法論，從教學理念、教學目標、教學過程及教學評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學教學過程中，教師要深入學習新課程標準，深刻理解課程標準，把握準確的教學目標，轉變教學理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學習先進的教學理論與教學方法，改變傳統的、僵化的教學方法，豐富自身的教學手段，提高自已的教學水平，為實際教學提供堅實的基礎。
三、培養學生科學探究的能力，提高學生生物科學素養
新課程標準強烈要求教師在教學中要充分體現學生的主體性，培養學生進行探究學習的能力。因此探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，能有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。培養學生科學探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導學生自主探究。傳統的教學不利學生科學探究能力的培養，這就要求改變學習方式，也就是變被動地聽講為主動的學習和自主探究，使學生在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學過程變為學生的自主學習過程。如在進行花的結構的教學時，可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，使學生在做的過程中理解花的結構，教學效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學生了解科學探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學史，讓學生沿著先輩們的足跡進行探究，使學生了解科學探究的一般過程，可以提升學生的學習興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學生從捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗發現問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？因為發現問題這是科學探究的前提，也是關鍵，是教師教學的出發點。在此基此上進一步引導學生設計探究的課題、探究的基本過程，從而使學生完全掌握這一探究歷程，實現了預期的教學目標。3.重視生物科學實驗。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，幾乎所有的生物學規律的發現都是建立在實驗的基礎上的，觀察、實驗是該學科基本的研究方法。因而培養學生的生物科學實驗能力是生物教學目標的中心任務之一，它包括觀察能力的培養、動手能力的培養、小組合作能力的培養等方面，對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。
四、引導學生關注生物科學技術和社會教育的新進展，拓展學生生物學視野
二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學認領著當今科學的發展方向，科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分。讓學生了解生物“科學家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學有關的職業”等等，可以使學生了解生命科學的發展歷程和進展及生物科學技術在社會中各領域的應用，如我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破，給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，對促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可或缺的作用，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。
提高初中學生的生物科學素養，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，應在教學管理層面、教師層面及學生層面上進行探導與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現全面提高學生的生物學素養。
參考文獻：
1.趙銀麗 陳振興：生物教學中實施探究教學的認識，[期刊論文] 教育探索 1996（4）
2.張漢光、周淑美：《生物學教學論:學科現代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版
教師的知識是教師完成教育教學工作的必備條件，是教師解決特定情境中教育教學問題所必備的前提條件。教學是一種復雜的認知活動，不能僅僅通過教師外在、可觀察的活動來理解教學。教師的教學活動在很大程度上依賴于教師的知識。因此探究教師的知識是研究教師教學的關鍵突破點。
教師的知識結構分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。其中教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，是教師從事教育教學活動的基礎，決定著教給學生什么。生物教師的本體性知識直接制約著生物教學績效，探究生物教師本體性知識的結構和獲取途徑對生物教學具有重大意義。生物教師的本體性知識可以用“一體三維”來概括。
所謂“一體”，指生物教師具有生物學科本體性知識。如生物學的基本概念和理論等，生物教師應該對生物學科本體性知識有廣泛而準確地理解，做到熟練掌握。這不僅是因為杜絕把不準確和錯誤的東西教給學生，還因為只有在對知識準確熟練掌握的基礎上，教師才有可能花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學的進展狀態，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習題做錯上。
所謂“三維”，是充實和完善生物教師本體知識的三個方面，具體如下：（1）生物學相關學科的知識。生物教師要對與生物相關學科的知識，尤其是相關點、相關性質、邏輯關系要有基本了解。這使生物教師有可能與傳授相關學科的教師在教學上取得協調，在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。（2）生物史方面的知識。生物教師需要了解生物學科發展歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解生物學科對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這些知識的意義在于使生物教師能在教學中把生物學科知識與人類的關系、與現實世界的關系揭示出來，使生物科學具有更豐富的人文價值。同時也能激起學生發現、探索和創造的欲望，為人類和社會的發展作貢獻的愿望。（3）生物學方法論方面的知識。生物教師需要掌握生物學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉生物學科內科學家的創造發現過程和成功原因以及在他們身上展現的科學精神和人格力量。這方面知識的傳授有利于培養學生思考問題、解決問題及創造發明的能力，對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出生物學科知識所能提供的價值。
（作者單位 劉知鑫：重慶市第七中學校 曾慶華：陜西省西安市高陵縣第一中學）
【關鍵詞】生物學科；核心素養；培育探析
生命科學是一門對生命現象和生命的基本活動規律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養和核心素養，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養的研究具有一定的現實意義，能夠為學生生物學科綜合素養的培養提供一定支持。
一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養
核心觀念是核心素養的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養培養效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態平衡觀念、生物進化觀念以及生態學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。
例如教師結合具體教學內容能夠引導學生逐步形成“動態平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態以及體溫調節和血糖調節等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠對動態平衡觀念形成系統的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態，此時不會產生二氧化碳釋放到外界現象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養的形成產生著相應的積極影響。
二、高中生物教學中對學生核心能力的培養
在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養學生生物核心素養的基礎性內容。因此高中生物教師也應該明確培養學生核心能力的重要性，進而結合實際需求對學生的生物核心能力加以培養。
例如針對近幾年生物高考中頻繁出現的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結構教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結構圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向學生展示動物細胞結構方面的示意圖，并結合本節課內容設計一系列問題，如抗體的形成、物質進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數據、結果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養的培養創造良好的條件。
三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握
在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養的培養有機聯系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統的認識，進而在深入學習過程中逐步養成良好的核心素養，為學生核心素養的培養和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發現高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩態與環境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。
例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向學生傳授有絲分裂規律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環節，教師對有絲分裂規律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規律加以總結，高質量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數目變化曲線圖，并選取優秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經過系統的學習，學生就能夠對核心知識形成深刻的認識，學生的核心素養也能夠得到一定的培養。
結語
綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養的培養是較為重要的內容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養的培養也產生著相應的影，所以必須加強對培養學生核心素養工作的研究，為生物教學的優化提供良好支持。
【參考文獻】
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（08）
關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 關于核心素養的內涵
核心即中心，主要部分。
素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。
2 關于學生核心素養與學科素養的關系
2.1 學科核心素養的概念
學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養與學科素養的關系
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。
3 高中生物學科素養的內容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責任與擔當
通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。
4 培養學生生物學科素養的建議
4.1 要體現生命性
生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。
4.2 要體現實踐性
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
4.3 要體現科學性
生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.4 要體現融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。
參考文獻：
我國對于生物方面的研究起步是很晚的，導致了我們中學生接受生物學科的知識教育的時間也很晚。隨著我國這幾年經濟的飛速發展，各領域的研究也逐步深入，我國對生物方面的研究也逐漸重視起來了。這些年，通過對生物學的研究，我國在農業科技、制造業的發展、食品加工業等方面成果顯著。比如說：在農業科技方面的深人研究為我國作出了重大的貢獻。一粒小小的種子就緩解了我國糧食問題的嚴重性。袁隆平雜交水稻的研制成功震驚了整個世界。他正是依據生物學方面的遺傳定律進行基因重組、雜交，最終取得了非同一般的實驗成果。這對非洲一些糧食危機大國起了非常重要的作用。再有，最偉大的一項細胞核的研究就是克隆技術，這種技術是不用授精，而是采用細胞核移植技術，把一個細胞核移植到一個去核的卵母細胞(卵子)中來繁殖后代。此創舉具有劃時代的意義，克服了細胞核具有全能性的性質。通過克隆技術，可以在我國缺乏的資源方面進行研究，對一些耐寒、抗旱、抗倒伏、抗病蟲害的植物的研究，使它們能夠避免自然災害的威脅，解決我們這個人口大國的糧食問題。醫藥學也可以在克隆技術方面進行研究，通過克隆，可以研制一些尖端的醫藥制品，比如克隆人的器官，這樣就可以擁有99％的相似性，來更好地進行器官移植。這是運用了生物制藥的技術。在醫學方面有重大的作用。由此看來。生物學的研究在各個方面都具有至關重要的作用。
生物學研究的大概領域有以下幾部分：細胞學說的研究，遺傳定律以及變異的研究，生物的進化。生態與環境的研究。生命的調節及新陳代謝的研究等等。
學習生物，每小節之后就會涉及幾個實驗，通過進行實驗，可進一步掌握學習到的知識。實驗的內容大概有：首先是還原糖、脂肪、蛋白質的檢測方法及出現的現象，接下來是關于細胞質的流動和葉綠體的形態，觀察植物的有絲分裂，總結各階段的不同形態，對DNA的粗提取與分離等等，課本中的知識與實驗相結合，這樣會更好地理解、掌握生物學科的知識。對于高中生來說，學習此課程要結合自身的情況，采取以下方法：
1 在課堂上認真聽講，將不會的以筆記的方式記下來，在課下可以采取問老師的方式解決，也可以與同學進行談論。
2 將相同的知識點進行總結，使知識系統化，便于記憶與理解。將不同的知識點進行區分、比較。
3 重要的是要養成勤奮好學的習慣，每天積累一點、背一點、理解一點，最終掌握知識。
4 生物學科要聯系實際，要緊密結合實驗，常動手、動腦。
通過對生物學科的學習，最終掌握人類生命活動的最基本的規律，了解人類遺傳的定律，掌握一些科學的研究方法，養成良好的學習態度。
關鍵詞：初中生物；學習興趣；培養策略
探索和研討生命科學及規律對于當今社會發展來說重要性越來越大，在21世紀的大環境下，作為新一代人才就需要好好學習生物知識。學好任何一門知識，興趣都十分重要，其影響著學生的學習行為和學習成果。因此，積極引導學生學習生物知識，激發學生學習生物的興趣，對于提高生物課堂的教學質量十分重要。
一、當前學生學習生物興趣不高的現狀和原因
“興趣是最好的老師。”學習興趣十分重要，因為有了興趣，學生學習的積極性才能被充分調動起來。初中生對新奇的事物都會有一定的好奇心，生物知識對于初中生來說還是很有吸引力的，但是大部分學生只是對一些生物實驗感興趣，而對一些生物的理論知識大部分學生卻沒有興趣。為什么會出現這樣的狀況呢？具體原因如下：
1.教學方式死板。生物學科是學生在初中接觸的一門新學科，學生剛開始會對生物科學產生濃厚的興趣，也喜歡接受新鮮的知識。但是如果在生物課堂上，學生始終都處在一種被動學習的狀態中，就會造成學生學習興趣不斷降低、學習積極性不高。在當前生物課堂教學中，普遍都是以教師為主導，教師在講臺上講課，學生在下面機械地學習知識。這種授課方式影響了學生對生物學習的興趣，造成學習效果和教學質量不高。
2.學生對生物知識的原理和概念興趣不高。在生物教學中，會遇到很多問題。生物學科的部分知識比較抽象，比如染色體、克隆和DNA等等，初中生的理解能力還不是很高，對于這些抽象的生物知識還無法完全理解。并且在生物教學中，因為缺少必要的實驗而導致學生對知識難以理解，時間長了，會造成學習興趣不高，以至于對生物知識學習積極性降低。
3.生物教學受限于課堂上。實踐是檢驗真理的唯一標準，一切理論知識都會被運用到實踐中去，生物知識亦是如此。但是如今的生物教學只局限于課堂上和課本上，學生對枯燥、難以理解的理論知識很難接受，并且對生物知識的理解也只局限在課堂上和課本上，學生學習的知識也只停留在表面，未能深刻理解。
4.教師和學生對生物教學和學習重視程度不夠。因生物學科屬于考查科目，在考試中所占分值小，教師和學生都普遍不重視生物知識。在中考中，出于功利角度考慮，學校和家長對生物知識的學習較為輕視。
二、初中生物教學中學生學習興趣培養的教學建議
在整個生物教學過程中，良好且有趣的課堂開端更加能夠吸引學生的注意力，而良好的課堂開端就需要生物教師通過生動有趣的引入新課題來實現，生物教師需要研究和探索如何吸引學生對生物的注意力，并且提高學生對生物知識的興趣，引導學生如何學習生物知識，通過正確的引導使學生能夠自主學習生物。具體方法如下：
1.巧妙地引用課前導入技巧。我國當前的教學環境是以課堂教學為主要形式，初中生物教學大部分局限于課堂上和書本中。所以，要想提高學生對生物學科的重視，就必須要重視生物課堂教學的方式和技巧，教師在生物教學課堂上處于主導地位，因此，教師要更主動積極地引導學生對生物學科的學習興趣，做好課前導入工作。
2.在生物教學中多運用實驗演示教學。為了讓學生能夠更簡單深刻地理解生物知識，實驗教學不失為一種很好的教學形式。假如只是依據課本上的知識來學習，學生不僅會覺得枯燥無味還會受到課本知識的局限，很難更直觀準確地學到生物知識。所以，實驗教學勢在必行，它能把枯燥的理論知識變得鮮活生動起來，進而激發學生學習生物的興趣。
3.利用多媒體等設備進行教學。由于我國當前教學條件的制約，對于一些生物學科的實驗器材還不夠完善，而學生卻更喜歡直觀形象的授課形式。根據學生的這一特點，教師要在課堂上把抽象難懂的知識通過一些輔助教學工具更加形象具體地展示給學生，比如多媒體、掛圖等工具。
4.在教學中獲得學生的喜歡。教師在課堂上處于主導作用，學生通過教師的講解和引導來獲得和學習知識，而在學習知識的過程中，語言是教師和學生之間交流的重要工具，善于利用語言有利于學生準確地理解知識，教師的語言對學生的學習有深遠的影響，教師要善于運用鼓勵贊揚學生的語言激勵學生學習生物知識，同時要多用幽默有趣的語言與學生交流互動，讓學生在與教師的交流中喜歡上教師，從而有利于學生在生物課堂上的發揮和理解。
總而言之，在當今社會的大環境下，生物課程的教學必不可少。因此，生物教師應該充分認識到這一點，在提高自身素質的同時，不斷探索生物教學的課堂技巧，培養學生學習生物科學的興趣，在不斷變化的社會中為國家培養出一批優秀的生物技術方面的人才。
參考文獻：
[1]龍仙源.淺析初中生物課教學中學生學習興趣的培養[J].教師，2013（16）.
一直以來，生物學科在學校被視作小學科，學生對待生物的學習并不像對待其它學科那樣重視，以至于生物學科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關，教師應該具體落實生物生活化教學，做到生物教學從生活中來，到生活中去。從而使學生在學到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。
關鍵詞：
高中生物；生活化教學；思考；探析
高中生物新課程標準明確要求生物教學要注重與現實生活的聯系。生物學科與人們的日常生活聯系緊密，在醫療、環保和經濟等方面尤為突出。新課標倡導學生能夠運用生物學知識和理論解決具體與生物學相關的日常活動。眾所周知，理論要聯系實際。如果高中生物教學僅僅是為了應付高考而單純學習理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學生學習積極性下降，還會導致學生對于生物學科本身無法達到真正意義上的認識。也就是說，學生都不知道學習生物能解決什么實際問題，那么生物學的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學校和教師已經逐步認識到生物生活化教學的重要使命和意義，在課堂教學中已經展開了生活化教學的實際操作和應用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學的淺顯思考和分析。
1何為生物生活化教學
生活化教學并沒有一個統一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學中，教師要把握住生物知識理論與現實生活的緊密聯系，通過教學目標、教學內容和教學策略這三個方面滲透生活化，實現生物理論與生活實踐的有機結合。
2高中生物生活化教學應遵循的原則
2．1主體性原則：
傳統教學中，生物教師課堂教學占據主導地位，學生處于被動狀態。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學生在課堂教學中的主體地位。主體地位的實現可以讓學生體驗到平等與自由，進而學生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學習想法充分表達和釋放。在此基礎上，教師的教學內容還要盡量保持與生活息息相關。
2．2生活性原則：
每個人都是生活的一部分，生活是人類學習的大舞臺，所以生物教學必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學內容的指導上應該牢牢貼近生活，學生在生活中都會有自己的體會和經驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學生熟悉的并且感興趣的，所以學習效果勢必加強。
2．3實踐性原則：
生物教學的實踐性主要體現在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學生通過對高中生物的學習，更應該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進一步的觀察和分析找到與生物有關的特征，結合所學理論知識在實踐中總結規律，發現線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關素材并運用到實際教學中去，這樣學生會增加學科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。
2．4實用性原則：
課堂生活化教學的使用并不是單純的吸引學生眼球，使學生易于理解的目的。生物是一門學科，更是一門科學。科學的意義和作用在于解決實際問題，發揮自身效應。生物化教學也是如此，它的意義在于將生物科學的理論付之于實踐中來，發揮科學的應有作用。
3高中生物生活化教學策略
3．1課堂導入要貼近生活化：
言簡意賅的課堂導入可以立刻吸引學生的注意力，使學生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關的一個實驗或者一個實際現象的具體導入，激發學生學習熱情，進而達到實現教學目標的目的。
3．2教學內容的選擇也要貼近生活：
每個學生都又自己的生活體驗，教師可以根據教學目標選擇利用與生活體驗有關的生物資源進行教學。這樣對于學生的理解有利好作用，使得學生在課堂上有充分的發言權，對知識的感悟也會加深。學生會逐漸重視生物知識的學習，用以解決與生活相關的生物現象和生物困惑。
3．3作業布置更要貼近生活：
教師在布置作業習題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習題。而應該多從實際生活出發，既能體現生物價值又能鞏固知識的角度布置作業。學生在作業中發現生活的相關問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學生既養成了良好的作業習慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。
4對生物生活化教學的思考和建議
4．1生物教師要做到對生活化教學的深入理解和重視。
通過學習國內外對生活化教學的研究成果，加強自身的生活化理論修養，還可以通過書籍和互聯網探索生活化教學的科研和著作，并結合學校教學環境和學生自主生活體驗，構思特色的生活化教學實踐。
4．2教師要多和學生探討與生物相關的生活經驗。
教師在教學中可以利用生物學科辯論賽或者生物視頻教學等模式加強與學生對生活經驗的溝通和討論。學生有些生活經驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學的創新啟發幫助很大。
4．3針對性開展生物生活化課外活動。
課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學生利用課余時間對生活的區域進行實地調研和考察。在這樣的活動中，學生可以直觀的感受生物學科的價值，從活動中吸取經驗，對生物教學起到支撐作用。
總之，高中生物生活化教學是新課標下的重要課題，它事關學生對生物知識的興趣和專注，更對加強學生理解和體驗生活的意義產生深遠影響，最終提高學生利用現有生物知識解決實際問題的能力。
作者：姚玉娟 單位：農安縣實驗中學
參考文獻
［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發展研究雜志，2010．7（10）：95．
生物學科是20世紀自然學科中發展最為迅速的學科，并與其他學科不斷交叉、滲透，在學習科目中逐漸凸顯主導學科的地位。對于學生而言，生物學科概念繁多，知識零散，文字敘述復雜，需要記憶和理解，而在考試中所占的比例不高，導致學生學習生物學的興趣降低[1]。筆者學校學生知識基礎薄弱，能力差異較大，學習行為習慣不良，惰性較強，因此存在典型的學困現象。生物學困生在生物學科學習過程中普遍存在以下問題：基本概念不清楚，模棱兩可;知識多為割裂存在，不會整合;知識應用能力差，不能學以致用。究其原因，生物學困生雖然能夠較好地理解和接受所授知識，但由于落實不到位，而導致基礎薄弱、能力較差、成績不理想。我們根據自己所在學校學生的特點，以及多年的教學經驗對該校生物學困生實施一些方法策略，幫助學困生改變生物學科學習現狀，培養學習的興趣和能力，從而幫助生物學困生提高學科素養并完成轉化。
2 知識落實的方法策略
2.1 提高生物學科學習興趣
興趣是最好的老師，很多學生由于缺乏對生活的觀察、缺少理論聯系實際的能力，在學習生物的過程中困難重重，失去對本學科的學習興趣，最終成為生物學科學困生。那么如何解決這一問題，如何建立學生對生物學的學習興趣呢？我們做了如下措施來解決相關問題：（1）開學第一課，我們的教師首先將學科地位、科學前沿與生物、社會熱點與生物、職業規劃與生物、生活實際與生物的關系進行整理并做成PPT，讓學生大概了解該學科在其學習生活中的必要性。（2）通過短視頻、Flash、微課、希沃教學軟件等輔助教學，如人體的奧秘視頻、基因指導蛋白質的合成Flash、光合作用微課、有機化合物的鑒定的希沃軟件實驗操作，可以使知識直觀化、形象化、視覺化，讓知識的傳輸更加輕松有效。（3）編寫校本教材，學校作為本市的植物教學基地，我們通過編制校本教材、微信公眾號推送相關知識，讓學生從日常生活的環境中去感受生物學知識近在身邊，同時學以致用理解相關知識。
2.2 注重課堂落實，提高落實有效性
學生作為課堂的主體，他們的課堂表現直接關乎到教學效果的好壞，教師怎樣利用好課堂，幫助學困生掌握課堂所授的重難點，如何將知識落實到位，就顯得尤為重要。
概念知識的落實，我們采用先分后合的原則對相關概念進行剖析，例如：生態系統的能量流動概念，授課時，首先將整個概念拆分成輸入、傳遞、轉化、散失4個部分去理解，再結合已學有關能量的知識——光合作用、呼吸作用、食物鏈、ATP幫助學生深刻理解能量流動的概念，然后總結得出生態系統能量流動的概念。
2.3 建構生物知識清單，落實基礎知識
由于生物學科概念繁多，知識零散，文字敘述復雜，需要較多的記憶和理解，因此學生在落實過程中容易出現丟三落四、前記后忘、知識網絡構建困難等現象。針對這些現象，我們采用了知識清單的方式來幫助學生走出學習困境。知識清單的形式主要有表格、流程圖、概念圖、備注等。（1）針對原核細胞和真核細胞的比較、蛋白質和核酸的聯系、不同細胞器內容的匯總這一類易混淆、零散的知識我們采用表格的形式對其進行梳理，使碎片知識整體化，易混知識清晰化。（2）針對選修一中泡菜、腐乳的制作，微生物的分離與計數，植物有效成分的提取等實驗操作的講解時，我們利用流程圖的形式讓學生先整體掌握實際操作步驟，然后在各步驟旁注明操作要點及可能存在的問題分析。將大面積的文字轉化為學生易掌握的、要點突出的知識，從而使學生的學習過程簡單明了、快速準確。（3）針對多知識交叉點處的知識，我們通過構建概念圖的形式使知識模塊化，例如：細胞中的水這一知識點，我們從存在形式、作用、產生、利用、吸收、調節6個方面引出6條線對相關知識構建概念圖。學生可以通過構建好的概念圖一目了然地明確知識間的聯系。（4）針對某些知識點對應的特例或需要注意的瑣碎知識點我們采用備注的形式，在其知識點框架下做列舉式備注，從而降低學習難度，使他們能夠在自己能力范圍內掌握相關知識，同時提高學習成績。
2.4 利用實驗操作落實生物知識，提高學科素養
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以幫助學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，提高分析問題和解決問題的能力[2]。我們以“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”這一實驗為例說明實驗操作對于生物知識落實的重要性。
（1）通過觸摸和使用顯微鏡，了解它的基本構造，幫助學生理解相關知識。比如，在實驗中，同學們可以直接觀察并比較目鏡和物鏡在結構上的區別：有無螺紋？鏡頭的長度和放大倍數的關系？如何調光、光圈和反光鏡在低倍鏡下和高倍鏡下如何選擇？
（2）通過顯微鏡觀察標本，區別低倍鏡下和高倍鏡下觀察標本的不同點，并以表格的形式落實。
（3）對于顯微鏡的呈像特點和物像移動規律這一知識點的落實。我們采用的方法是，讓學生拿出一張紙片，上面用極細的筆寫上字母b，放在顯微鏡下觀察，同學們在視野中將會看到字母q，這樣就會理解顯微鏡下看到的是倒立的像。再比如，在觀察裝片時，同學們可以通過移動裝片，觀察物像的移動規律并判斷污物是否在裝片上。
（4）通過顯微觀察蠶豆葉下表皮、水綿、大腸桿菌、人血涂片等不同的永久裝片，讓學生直觀感受細胞的形態、大小以及結構，從而構建對細胞多樣性和統一性的認識和概念。
