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第1篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；案例；應(yīng)用

本文系石家莊鐵道大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《公共管理學(xué)科案例庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用》的階段性成果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、案例式互動(dòng)教學(xué)的方法與程序

互動(dòng)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其具體運(yùn)行方式在教學(xué)實(shí)踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問(wèn)題歸納式、典型案例式、情景創(chuàng)設(shè)式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動(dòng)教學(xué)，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段將精選的教學(xué)案例資料預(yù)先交給學(xué)生，由學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后嘗試提出解決方案，通過(guò)在課堂上的研討、辯論，并由教師對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識(shí)。

案例式互動(dòng)教學(xué)一般遵循以下程序組織實(shí)施：（1）知識(shí)準(zhǔn)備。案例式互動(dòng)教學(xué)著眼于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有關(guān)的知識(shí)講解不再是教學(xué)的重心。但是，為確保教學(xué)效果，案例分析前，教師首先要簡(jiǎn)明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關(guān)的理論知識(shí)；（2）案例簡(jiǎn)介。在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相應(yīng)的案例，對(duì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析和評(píng)價(jià)案例；（3）案例討論。案例討論旨在說(shuō)明存在的問(wèn)題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生根據(jù)自己的思路和想法來(lái)剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不要去猜測(cè)教師的思路、評(píng)價(jià)結(jié)論，或?qū)嶋H做法，不要照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)案例問(wèn)題，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題的思路和方法；（5）教師歸納總結(jié)，闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，要找出討論中有代表性的觀點(diǎn)、看法，并結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。教師還可以提出進(jìn)一步需要深入思考的問(wèn)題。

二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)案例選擇的要求

案例式互動(dòng)教學(xué)的方法直觀具體、生動(dòng)形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動(dòng)教學(xué)能夠滿足理論性學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)該有一定的要求。

（一）案例應(yīng)有一定的層次結(jié)構(gòu)。互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種對(duì)話，是針對(duì)某一話題進(jìn)行民主平等地交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)、共享，而非一方對(duì)另一方的征服、改造和占有。因此，互動(dòng)式教學(xué)不是散亂、無(wú)序的互動(dòng)，而是一種結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)。通常所選擇的案例應(yīng)該針對(duì)某一主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)核心的關(guān)鍵話題或問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作或競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地參與研討，建構(gòu)自己的意見與理解。在案例中應(yīng)設(shè)置“設(shè)問(wèn)”、“提問(wèn)”、“研討協(xié)商”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)撥深化遷移”等節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)就是互動(dòng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，也是互動(dòng)式教學(xué)案例的內(nèi)容和方式。

（二）案例要有一定的典型性。互動(dòng)式教學(xué)中所使用的案例應(yīng)該都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作。通過(guò)這些案例可以使學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)典型案例，擴(kuò)展到分析和評(píng)估一般的案例，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決身邊存在的各類問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師能夠從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)務(wù)活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)掌握典型案例的要求和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。依據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的需要，在案例的編寫過(guò)程中，教師應(yīng)做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實(shí)用性的案例，真正達(dá)到學(xué)以致用。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)具體培養(yǎng)目標(biāo)圍繞學(xué)生需要掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來(lái)組織，以加深學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會(huì)于具體實(shí)例之中，或者明確地指出案例剖析所運(yùn)用的理論和方法及準(zhǔn)則，以便于學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)定性和定量的方法分析，對(duì)實(shí)務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的論證，從而有效地演繹出復(fù)雜實(shí)務(wù)問(wèn)題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。互動(dòng)式教學(xué)中用到的案例應(yīng)具備的現(xiàn)實(shí)意義包括兩個(gè)方面：一方面要考慮學(xué)生已有的條件，已掌握的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)難度適宜的案例。沒(méi)有難度，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，這些都無(wú)法在教學(xué)中順利地開展互動(dòng)；另一方面案例要考慮實(shí)用性，案例設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)或工作密切相關(guān)，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問(wèn)題時(shí)，借鑒該案例的方法，達(dá)到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用

案例在互動(dòng)式教學(xué)中的作用體現(xiàn)為：在教學(xué)的全過(guò)程中，跟隨課程的內(nèi)容與進(jìn)度，選取相關(guān)的教學(xué)案例，貫穿案例教學(xué)與討論，通過(guò)對(duì)每一案例相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用課堂自由發(fā)言、小組分析討論、書面作業(yè)分析、教師提煉引導(dǎo)等多種形式和方法，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的內(nèi)在思考和參與積極性。采用案例式互動(dòng)教學(xué)的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學(xué)方法為輔；在課堂討論方法的運(yùn)用中，又以問(wèn)題評(píng)審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對(duì)已經(jīng)給出的問(wèn)題和提供解決問(wèn)題的方案，做出反思與評(píng)判；另一種則是正向思維，由學(xué)生針對(duì)案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學(xué)生通過(guò)討論分析提出自己的決策方案。在運(yùn)用案例進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，而互動(dòng)式教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性。尤其在案例討論中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度和最大的發(fā)揮空間。特別是要強(qiáng)調(diào)，案例分析可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以與教師持不同意見。所有問(wèn)題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關(guān)理由。正是要通過(guò)這樣充分的案例討論、學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的自主思維，使所有同學(xué)獲得對(duì)課程理論內(nèi)容的理解與掌握，并學(xué)會(huì)在管理工作實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

（二）精心選擇案例中適合互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)。“提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是案例式互動(dòng)教學(xué)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是要選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，以利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的案例，案例材料和互動(dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備；二是要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力；三是注意抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）發(fā)揮好課內(nèi)和課外兩個(gè)信息平臺(tái)的作用。學(xué)校的課內(nèi)教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，教師應(yīng)注意讓學(xué)生既在課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)海洋中遨游，又注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課外知識(shí)、關(guān)注與社會(huì)大課堂里的信息的習(xí)慣，從而使學(xué)生不斷擴(kuò)大信息量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識(shí)技能，發(fā)展思維能力，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足。以豐富多彩的形式促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是案例式互動(dòng)教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。

（四）做好教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。在一門課程的互動(dòng)教學(xué)中，一般至少要展示20個(gè)左右的案例，供同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個(gè)章節(jié)，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學(xué)前師生雙方都要做充分的準(zhǔn)備，教師要精心準(zhǔn)備案例，學(xué)生要預(yù)先熟悉案例并準(zhǔn)備相應(yīng)資料；在課堂教學(xué)中，教師要展示案例或其他相關(guān)資料，師生、學(xué)生之間還要進(jìn)行激烈的討論。這些活動(dòng)往往都離不開必要的教學(xué)手段。因此，在案例式互動(dòng)教學(xué)中，既要充分運(yùn)用文字教材提供的綜合案例，還要利用網(wǎng)絡(luò)、VCD教學(xué)光盤、錄像帶、PPT電子教學(xué)課件等多媒體手段，將主要教學(xué)內(nèi)容和體系展示給學(xué)生，使他們能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容和課程理論，并進(jìn)行案例的推理和聯(lián)想。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)情境教學(xué)案例分析

初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì).

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí).這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無(wú).

2.情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng).隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖.情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想.因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解.

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇心.情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí).情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.教學(xué)情境生活化，能夠營(yíng)造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率.例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂(lè)設(shè)施蹺蹺板切入.對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉.同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來(lái)自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率.

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略

案例分析，就是對(duì)真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件的講述.對(duì)于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ).在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作.教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例.教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵.在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率.

總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

參考文獻(xiàn)

第3篇

[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡(jiǎn)介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中教一級(jí)。

在高中教學(xué)中，生物是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析

（一）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已得前人的證實(shí)，但是還需要學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，通過(guò)不斷的研究來(lái)得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是通過(guò)深入的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的，通過(guò)問(wèn)題的提出、自主探究、討論以及問(wèn)題的解決來(lái)完成探究活動(dòng)。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)

在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗(yàn)與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中能夠進(jìn)行體驗(yàn)，并且不斷地對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)生物的奇妙，并不斷地實(shí)驗(yàn)探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時(shí)，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗(yàn)、調(diào)查和現(xiàn)實(shí)中的差異，不能僅依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而豐富自己的知識(shí)，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學(xué)模式，就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)進(jìn)一步對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）運(yùn)用生物模型展示來(lái)強(qiáng)化探究式教學(xué)

生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識(shí)的特點(diǎn)描述出來(lái)，從而有利于學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式，就需要運(yùn)用生物模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著非常大的作用。例如，在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，由于生物膜自身的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法依靠肉眼來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過(guò)生物模型來(lái)進(jìn)行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。在高中生物課堂上運(yùn)用生物模型的展示，能

夠有效地對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）自述的收集知識(shí)展開探究教學(xué)活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會(huì)的每一個(gè)角落，但是對(duì)于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來(lái)，這就對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對(duì)學(xué)生生物探究有用的知識(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例

在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對(duì)案例進(jìn)行合理選擇，該步驟對(duì)案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開放性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則，同時(shí)還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對(duì)高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對(duì)其進(jìn)行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并且通過(guò)不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛好及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析，并且選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)清楚的了解，明確案例中的問(wèn)題。最后對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的案例分析情況能夠有一個(gè)全面的概括，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)地理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0225-02

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)所有專業(yè)的主干課程，也是管理學(xué)專業(yè)的主要必（選）修課程，是以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容的一門學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、空間組織、區(qū)位選擇等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的系統(tǒng)、發(fā)展過(guò)程、分布規(guī)律、區(qū)位選擇模型等基本內(nèi)容和方法，掌握區(qū)位選擇、布局、分區(qū)等的方法和手段，學(xué)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題分析中運(yùn)用這些知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)以課堂理論知識(shí)傳授為主，這種方式易管理、組織、控制課堂教學(xué)的進(jìn)行，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得不到提高，忽視了學(xué)生掌握問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的高低也無(wú)法進(jìn)行評(píng)估，不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)既定的目標(biāo)。因此，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的教學(xué)中要引入案例式教學(xué)方式，以生動(dòng)形象案例吸引學(xué)生作為當(dāng)事人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、空洞、單調(diào)的授課形式，可以有效地提高學(xué)生的理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。而經(jīng)濟(jì)地理的綜合性、應(yīng)用性、區(qū)域性等特點(diǎn)也為案例教學(xué)的采用提供了一定的支持。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用真實(shí)的案例，吸引學(xué)生參與課堂討論，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的互動(dòng)性，20世紀(jì)90年代以后才開始在我國(guó)教育界引起重視，成為高校教學(xué)改革的方向[1，2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提倡教學(xué)在傳授知識(shí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，達(dá)到二者之間的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用人才。在案例式教學(xué)中，教師通過(guò)真實(shí)具體的案例，將學(xué)生分組進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，通過(guò)相互討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，整個(gè)授課過(guò)程不是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答的形式，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在學(xué)生進(jìn)行思考、分析的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，以一種身臨其境的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在案例式教學(xué)中，最大特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與性”，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的一種學(xué)習(xí)方式。

二、案例教學(xué)法在土地利用規(guī)劃學(xué)課程中的應(yīng)用方式

近些年，經(jīng)濟(jì)地理的相關(guān)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展決策中得到廣泛的應(yīng)用，市場(chǎng)對(duì)這門課程的教學(xué)要求更高，要求教師在課堂教學(xué)中，既能讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)上的基本概念、原理、布局規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在具體案例分析中應(yīng)用這些知識(shí)，并通過(guò)案例的講解，將經(jīng)濟(jì)地理空間布局的方法、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握。應(yīng)選取有代表性的，情況較為復(fù)雜的案例進(jìn)行分析，下面以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理空間布局為例介紹案例教學(xué)的主要步驟。

（一）課堂講授

在課堂講授這一環(huán)節(jié)，介紹經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位條件的構(gòu)成、影響、特征、規(guī)律與評(píng)價(jià)，最重要的在于要求學(xué)生能夠掌握區(qū)位條件的評(píng)價(jià)要素的選擇，評(píng)價(jià)方法的使用。以沃爾瑪在北京市石景山點(diǎn)選址決策為例，講解區(qū)位選擇的條件分析、選址的決策分析、運(yùn)行結(jié)果反思幾個(gè)方面向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理空間布局的要點(diǎn)問(wèn)題，定性地從選址的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，并向?qū)W生講解如何科學(xué)地選取區(qū)位選擇的要素，并對(duì)要素進(jìn)行打分，采用權(quán)重賦值的層次分析法對(duì)沃爾瑪選址條件進(jìn)行定量分析，通過(guò)定性分析和定量分析相比較，確定沃爾瑪在北京市石景山店選址是否正確，最后將得出的評(píng)價(jià)的結(jié)果與沃爾瑪石景山點(diǎn)運(yùn)行的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，指出學(xué)生在選址決策的分析過(guò)程中存在的不足，使學(xué)生能夠熟練掌握區(qū)位條件的組成，影響區(qū)位條件的主導(dǎo)因素和次要因素，正確分析區(qū)位條件的有力和不利方面，熟練運(yùn)行定量評(píng)價(jià)方法，科學(xué)合理地選取選址的要素條件。

（二）案例編寫

案例的編寫是案例式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的案例，用于案例教學(xué)中，無(wú)論是公開發(fā)表還是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的，都需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行整理、改寫，在經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的案例由于文化背景、法律條文、政治體制的不同，國(guó)外的案例不能拿來(lái)就用，需要自己進(jìn)行編寫、整理，使案例可以涵蓋全部的知識(shí)點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)的整體效果。在經(jīng)濟(jì)地理活動(dòng)的空間布局這一章節(jié)中，選取現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件——以蘇州市沃爾瑪印象城店的選址作為案例進(jìn)行編寫。

（三）組織討論

將學(xué)生劃分成兩組，分成正反兩方，以不同的觀點(diǎn)對(duì)沃爾瑪是否適合在印象城選址進(jìn)行辯論，討論前留給學(xué)生一定的時(shí)間收集資料、理清思路。由學(xué)生自由辯論，時(shí)間設(shè)定為半小時(shí)左右，討論中，如果一方對(duì)某一觀點(diǎn)持不同態(tài)度或者認(rèn)為對(duì)方理由不充分，由另一方進(jìn)行解答。在學(xué)生資料搜集時(shí)，需要適當(dāng)引導(dǎo)，看資料的搜集是否全面，資料的來(lái)源是否真實(shí)，資料搜集的方式可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)等多種途徑。通過(guò)這一環(huán)節(jié)還可以提高學(xué)生的社交能力，觀察能力，管理能力、分析能力等方面的能力，對(duì)于沃爾瑪是否適合在蘇州印象城選址進(jìn)行自由辯論。

（三）總結(jié)

在學(xué)生討論的過(guò)程中，記錄出學(xué)生提出的理由的要點(diǎn)，在討論結(jié)束后，將雙方討論的要點(diǎn)列出，對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的時(shí)候要客觀，不偏向任何一方，不支持任何一方的觀點(diǎn)，只指出雙方在辯論過(guò)程中列舉的理由是否正確、還有哪些要點(diǎn)沒(méi)有陳述到，判斷出哪一方在辯論的過(guò)程中準(zhǔn)備得更為充分，觀點(diǎn)更可靠，讓學(xué)生在雙方辯論的情況下產(chǎn)生共鳴，相互彌補(bǔ)不足，再通過(guò)最后的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)出要點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

三、案例式教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程中應(yīng)注意的問(wèn)題

一是案例式教學(xué)的案例編寫要具有針對(duì)性、啟發(fā)性，突出教學(xué)重點(diǎn)[3]。好的案例是案例式教學(xué)成功開展的有力保障，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)案例較多，但如何將其編寫、設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、難易適中又重點(diǎn)突出的案例卻不容易，有時(shí)候需要教師組成團(tuán)隊(duì)，共同編寫，不斷揣摩、修改，甚至在課堂實(shí)踐過(guò)以后還要再做修改。

二是要能夠控制課堂討論的進(jìn)展和方向。一是在時(shí)間的控制上，給出合理的討論時(shí)間，大致控制在30分鐘至40分鐘，太短不利于觀點(diǎn)的交流，太長(zhǎng)則顯得拖沓；二是在討論的內(nèi)容和方向上。在討論過(guò)程中要注意在討論的內(nèi)容和方向進(jìn)行引導(dǎo)，不能超出研討范圍，漫無(wú)目的，減少無(wú)關(guān)內(nèi)容的介入。

三是要切實(shí)提高教師素質(zhì)。案例式教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，必須有深厚的知識(shí)積淀，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，思維敏捷，掌控課堂的能力較強(qiáng)。教師要通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案，劃分出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通。在課堂研討過(guò)程，做到游刃有余，才能保證學(xué)生在案例教學(xué)中取得良好的效果。

案例式教學(xué)法通過(guò)案例把抽象的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)布局的條件、規(guī)律以案例的形式表現(xiàn)具體化，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)地理的空間布局在生活中處處可見，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)形式的引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心知識(shí)和技能，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢祥，夏慶賓，劉瑩，等.案例式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)研究，2012，（16）176.

第5篇

[關(guān)鍵詞]案例分析 管理學(xué) 創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]劉斯琴高娃（1971- ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)管理與公共管理。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0147-02

管理學(xué)是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)用性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。在管理學(xué)課程中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和基本方法，學(xué)生可以了解和掌握管理的基本理論，發(fā)現(xiàn)一般管理中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的方案，并為以后更加深入廣泛地學(xué)習(xí)、研究管理方法和技能奠定牢固的理論基礎(chǔ)。案例分析法始創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)工商學(xué)院，是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。在管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論與現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐中的案例有機(jī)結(jié)合。通過(guò)案例與理論的結(jié)合，學(xué)生可以更直觀、具體、實(shí)際、生動(dòng)地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的基本理論，同時(shí)還能學(xué)到更多的應(yīng)用性知識(shí)和技巧。

一、在管理學(xué)課程中進(jìn)行案例教學(xué)的必要性

1.管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求進(jìn)行案例教學(xué)。管理學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)要求其教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際。管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)理論處理各種問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況靈活彈性地選擇各種管理方式。當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)過(guò)于抽象和空洞，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而理論與實(shí)踐結(jié)合正是案例教學(xué)的突出特點(diǎn)。案例教學(xué)法通過(guò)模擬逼真的管理情境，最大限度地拉近教學(xué)與實(shí)際之間的距離，讓學(xué)生真切地感受現(xiàn)實(shí)的管理過(guò)程。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)情境模擬接觸真實(shí)的案例與事件，經(jīng)過(guò)思考、討論慢慢感受和體驗(yàn)實(shí)際的管理工作，體會(huì)管理工作的廣泛性，并且逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論分析和處理相關(guān)的管理問(wèn)題。

2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前的教學(xué)模式多以教師為中心，以理論講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和適應(yīng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。采用案例教學(xué)，師生互動(dòng)討論，教師融入學(xué)生，學(xué)生可以圍繞討論的案例表達(dá)自己的見解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和積極分析問(wèn)題，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及合作精神，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性和吸引力。

3.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。管理學(xué)案例教學(xué)本身就是一種實(shí)踐性探索，是管理理論在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問(wèn)答、討論等啟發(fā)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解管理學(xué)的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生查詢文獻(xiàn)資料、分析和解決實(shí)際存在的問(wèn)題等方面的能力。同時(shí)，通過(guò)課堂案例的討論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通交流能力以及應(yīng)變創(chuàng)新能力等也得到一定程度的提高。

4.案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要課前認(rèn)真準(zhǔn)備，不斷豐富和更新自己教學(xué)的資料和內(nèi)容；課外廣泛查閱和搜集相關(guān)的案例資料，并對(duì)搜集的案例進(jìn)行比較、分析、加工和整理，從而提高自身的教學(xué)水平，確保良好的教學(xué)效果。

二、管理學(xué)課程案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

1.案例材料的篩選和準(zhǔn)備。案例的選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)本科教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求及教學(xué)對(duì)象，精心挑選案例，確保與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，案例的難度要適中，典型性及呈現(xiàn)形式要適應(yīng)教學(xué)對(duì)象。可利用媒體挑選和自編等途徑，將搜集、整理、分類的案例進(jìn)行匯編，利用不同的媒介方式來(lái)呈現(xiàn)。有時(shí)還可根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊發(fā)生的事件，編織成案例，用于課堂討論。

2.案例教學(xué)的合理組織。案例教學(xué)過(guò)程必須分階段進(jìn)行：第一階段，準(zhǔn)備。教師提前一個(gè)星期將案例資料提供給學(xué)生，同時(shí)列出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考案例，做好準(zhǔn)備。第二階段，分組。學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組，推薦或選出每一小組的負(fù)責(zé)人和記錄員，負(fù)責(zé)人組織小組成員之間的交流與合作，記錄員如實(shí)記錄小組討論中各成員的不同觀點(diǎn)和建議，并加工整理，本組在課堂上發(fā)言。第三階段，討論。教師要穿針引線、畫龍點(diǎn)睛式地引導(dǎo)學(xué)生熱烈地發(fā)表不同的建議和看法，從不同的角度和層次對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和探討，從而發(fā)掘更深層次的原理和方法。

3.總結(jié)提升。案例教學(xué)完成后，都應(yīng)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。第一，由學(xué)生自己進(jìn)行分析和總結(jié)，提出本次案例教學(xué)中的收獲和不足之處；第二，在教師引導(dǎo)下集體總結(jié)每個(gè)小組的基本理論和方法、應(yīng)用能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力；第三，特別注意每位學(xué)生的得分，從中評(píng)選出解決問(wèn)題最得當(dāng)?shù)木C合性和單項(xiàng)方案，重點(diǎn)分析案例教學(xué)的不足，并討論出原因、對(duì)策及改進(jìn)的方法。

三、管理學(xué)課程案例教學(xué)面臨的問(wèn)題

第6篇

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；參與式教學(xué)；案例教學(xué)；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0081-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教材知識(shí)，但卻不能活學(xué)活用，很難用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不能單純通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，結(jié)合一定的社會(huì)情境即社會(huì)文化背景，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。參與式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)向以學(xué)生的參與教學(xué)設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵

參與式教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以教學(xué)互動(dòng)為重點(diǎn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用形式多樣、形象直觀的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在富有趣味、輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)[2，3]。

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生平等、共同參與到教學(xué)活動(dòng)，共同討論課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。參與式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)師生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，而且有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)造性底教師教學(xué)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平[4]。

二、參與式教學(xué)模式的特征

（一）參與式教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)師生地位平等

與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式更注重教師和學(xué)生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其是面對(duì)師范類的學(xué)生，可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)答式、案例式、探究式等方式引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流[5]。

（二）參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)主要以教師教授為主，學(xué)生主動(dòng)參與性較少。參與式教學(xué)模式是突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以直接教授學(xué)生為主向以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)更受授課者關(guān)注。

（三）參與式教學(xué)模式注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

參與式教學(xué)模式可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，既可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂即興討論、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中融入?yún)⑴c式教學(xué)模式，也可以分小組討論或分小組設(shè)計(jì)某一教學(xué)內(nèi)容，正式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間。

三、高校人文地理學(xué)參與式教學(xué)模式的策略實(shí)施

（一）參與課前準(zhǔn)備，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒反轉(zhuǎn)，對(duì)課堂時(shí)間與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要手段的教學(xué)活動(dòng)中，參與式教學(xué)可以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，圍繞教學(xué)主題，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻（微課）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行主題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人文地理學(xué)教學(xué)涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學(xué)相關(guān)的視頻資料種類繁多，學(xué)生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對(duì)1”、“走遍中國(guó)”、“遠(yuǎn)方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國(guó)”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)諸多與人文地理學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)。

（二）參與小組討論，實(shí)施探究式教學(xué)

分小組討論法是有效提高學(xué)生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有探討性的問(wèn)題，以分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、總結(jié)。例如，在“漢語(yǔ)的發(fā)展”的教學(xué)中，可先將來(lái)自不同語(yǔ)言片區(qū)的學(xué)生按七大方言分成七個(gè)組，首先每個(gè)小組成員用自己的方言交流，然后再進(jìn)行各語(yǔ)言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣，再進(jìn)一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語(yǔ)言的傳播特性與傳播機(jī)制是什么等深層次的問(wèn)題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學(xué)中，可以讓每個(gè)小組討論并記錄與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結(jié)果后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)[9]。

（三）參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

人文地理學(xué)研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動(dòng)賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。很多人文現(xiàn)象來(lái)源于生活，也離不開生活調(diào)查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點(diǎn)和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學(xué)中，可適當(dāng)增加多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)與參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常活動(dòng)分析人文現(xiàn)象。如“人類日常活動(dòng)的行為空間”教學(xué)中，可從學(xué)生校內(nèi)通學(xué)行為入手，分析通勤活動(dòng)行為空間的決定因素；結(jié)合學(xué)生網(wǎng)購(gòu)與實(shí)體店購(gòu)物的體驗(yàn)，分析購(gòu)物行為空間的影響因素，進(jìn)而探究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類行為空間的影響。

（四）參與開展微研究，實(shí)施案例教學(xué)

作為地理科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課，人文地理學(xué)通常設(shè)置在第二學(xué)年開設(shè)，盡管第一學(xué)年已對(duì)自己的專業(yè)有基本認(rèn)識(shí)，但剛開始接觸專業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合具體內(nèi)容給學(xué)生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學(xué)的研究方法”中，可結(jié)合教師的相關(guān)課題詳細(xì)講解“人文地理學(xué)研究的一般程序”，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開課題微研究，學(xué)生調(diào)查研究的成果經(jīng)討論總結(jié)后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生在案例情景中對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學(xué)的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧，引導(dǎo)學(xué)生把探索理論運(yùn)用于實(shí)際的問(wèn)題，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

參與式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心、強(qiáng)調(diào)師生地位平等、注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的師生互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)重心由基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)平等化、社會(huì)化、開放性的新常態(tài)。

作者：曾群華

參考文獻(xiàn) 

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第7篇

關(guān)鍵詞： 企業(yè)管理課程 教學(xué)方法 案例教學(xué) 課堂辯論

一、利用案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

案例教學(xué)法始于美國(guó)哈佛大學(xué)的企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)，我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)。它有利于理論聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高分析問(wèn)題的能力。例如在講解企業(yè)經(jīng)營(yíng)原理——人本原理時(shí)，以海底撈為案例，進(jìn)行分析。那些三伏天在門外排隊(duì)的食客，為什么喜歡海底撈？就是因?yàn)楹５讚票局匀藶楸镜姆?wù)理念，海底撈努力把服務(wù)做到最好。

下面介紹下案例教學(xué)過(guò)程中的一些需要注意的環(huán)節(jié)：

案例選擇：教師準(zhǔn)備充分與否是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，也關(guān)系著能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇實(shí)用的、適當(dāng)?shù)摹⑴c教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致的案例，選擇大家比較熟悉的案例。可以從教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)、雜志等相關(guān)資料中認(rèn)真選擇所需案例。

案例分析：在上課前對(duì)案例進(jìn)行全面而詳細(xì)的分析，將案例中所涉及的知識(shí)一一列出，對(duì)其中的模糊資料做必要的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上理出分析的思路。只有教師對(duì)案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對(duì)同學(xué)的討論進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。

案例討論設(shè)計(jì)：案例的課堂討論可采用以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行討論的形式。綜合案例牽涉的知識(shí)面比較廣，要透徹分析需花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而且在企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐中，決策的制定常需要大家共同討論與分析。對(duì)一些難度較大的案例，由于時(shí)間和知識(shí)等各方面的限制，一個(gè)人難以完成教學(xué)任務(wù)，采用小組形式效率會(huì)更高一些。

二、利用課堂辯論，提高學(xué)習(xí)積極性。

課堂辯論作為一種新型的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值不容忽視。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才，有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。

下面介紹課堂辯論的一個(gè)例子：在講解企業(yè)社會(huì)責(zé)任時(shí)，先介紹王石的“捐款門”事件，然后讓學(xué)生分組討論，最后進(jìn)行辯論。不管是正方還是反方，只要論點(diǎn)充足即可。通過(guò)辯論，課堂氣氛活躍，參與性強(qiáng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生更能較好地理解企業(yè)社會(huì)責(zé)任有關(guān)方面的內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

總之，課堂辯論作為一種輔助教學(xué)形式，與學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，符合理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，對(duì)正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果有重要的作用，是值得倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在講解企業(yè)認(rèn)知模塊時(shí)，設(shè)問(wèn)：你打算開一家公司嗎？開辦公司的條件是什么？公司設(shè)立的程序？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇心學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能。

第8篇

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；參與式；教學(xué)模式

課題項(xiàng)目：本文為2011年江西科技學(xué)院院級(jí)教育教改課題“《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程參與式教學(xué)模式探索”的階段性成果（課題編號(hào)：JY1125）

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年4月27日

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)方法是國(guó)際上普遍得到推崇的一種合作式的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法以教為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從而加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的信息交流和反饋，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的完美結(jié)合。

參與式教學(xué)形式多樣，有分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動(dòng)等。

參與式教學(xué)方法具有幾個(gè)特征：第一，主體平等參與。在參與式教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。教師與學(xué)生地位是平等的，學(xué)生積極的參與整個(gè)教學(xué)，與教師互動(dòng)；第二，重視知識(shí)的全面。參與式教學(xué)方式將知識(shí)與實(shí)踐技能同步進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以升華；第三，完全開放。參與式的教學(xué)方法無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)形式上都是開放的，需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生提出的意見與建議，做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中的一門分支學(xué)科。盡管勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，但同時(shí)它又具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，我國(guó)學(xué)科分類通常把它歸入應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之列。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)等學(xué)科都涉及勞動(dòng)問(wèn)題，故勞動(dòng)科學(xué)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的體系。《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，主要研究勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求關(guān)系、勞動(dòng)力資源的開發(fā)與優(yōu)化配置、人力資本投資、勞動(dòng)力的流動(dòng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視、就業(yè)與收入分配以及有關(guān)的公共政策。其中，就業(yè)問(wèn)題、工資與收入分配問(wèn)題等，一直都是熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生也比較關(guān)注。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)缺乏課堂氣氛，學(xué)生的積極性不高，那么學(xué)習(xí)效果將難以保證。所以，在講授這門課程的時(shí)候，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，需要引入?yún)⑴c式的教學(xué)模式，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，從而形成師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好關(guān)系，最終加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握能力。

三、參與式教學(xué)在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)參與。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否可以接受在很大程度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，首先需要學(xué)生的興趣愛好，然后是將教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生的共同意愿與興趣愛好之上，形成大部分學(xué)生能夠欣然接受的具體目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)性與自覺性更強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容參與。關(guān)于《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材有很多版本，有些知識(shí)內(nèi)容繁多，在有限的課時(shí)里很難將教材上的所有知識(shí)點(diǎn)講授完。因此，有必要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，側(cè)重于實(shí)用性。學(xué)生們?cè)谏厦恳婚T新課，甚至每一堂新課時(shí)，常常會(huì)問(wèn)到，“為什么要學(xué)習(xí)這門課（或者這部分內(nèi)容），有什么用？”諸如此類的問(wèn)題。《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課是一門能夠?qū)W以致用的課程，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在新學(xué)期第一節(jié)課的時(shí)候，先向?qū)W生說(shuō)明這學(xué)期要上的課程內(nèi)容，然后讓學(xué)生積極參與，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)以及興趣愛好，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出建議。然后教師對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后確定教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，一定要以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，各個(gè)部分連貫性，使得參與后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和整體性，否則教學(xué)效果就難以保證。

（三）教學(xué)階段參與。《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在教學(xué)階段的參與式主要是以案例為素材，在教學(xué)中通過(guò)建立一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從案例討論、課堂演講、實(shí)踐教學(xué)等方面來(lái)探討《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教學(xué)階段的參與。

1、案例討論。案例討論法是參與式教學(xué)模式的一種具體表現(xiàn)，在高校教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠生動(dòng)地、直觀地理解理論知識(shí)點(diǎn)。在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例分析設(shè)計(jì)中，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題在于如何選擇案例。在國(guó)內(nèi)眾多教材中，國(guó)外的案例很多，相反國(guó)內(nèi)的案例很少。然而，與國(guó)外勞動(dòng)力市場(chǎng)相比，我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力長(zhǎng)期供大于求的現(xiàn)狀以及政府體制方面均具有一定的特殊性。如果選擇這些案例來(lái)分析討論，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，從而相應(yīng)的理論知識(shí)不能融會(huì)貫通，至于案例教學(xué)的效果就更達(dá)不到了。因此，在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量采用國(guó)內(nèi)案例。選擇好案例之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能盲目的討論，也不能擴(kuò)大范圍的討論，應(yīng)就講授的知識(shí)點(diǎn)加以討論。為了達(dá)到案例教學(xué)的效果，首先教師應(yīng)讓學(xué)生課后充分地準(zhǔn)備，并撰寫詳細(xì)具體的發(fā)言資料。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，偏離主題，教師及時(shí)糾正，不能為了課堂氣氛而任意發(fā)散主題。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)比較復(fù)雜，受諸多因素的影響，案例分析的答案不是唯一的，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中歸納總結(jié)與相關(guān)原理等規(guī)律性的結(jié)論，為了加深學(xué)生的印象，將結(jié)論給予板書。

2、課堂演講。為了提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以就勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生布置一些題目，讓他們分組完成任務(wù)。然后，各個(gè)小組在課后查閱相應(yīng)資料，進(jìn)行分析、討論與總結(jié)，形成小組共同的看法，最后從每個(gè)小組中選擇一名或者兩名學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言。這種以小組為單位的課堂演講方式，既提高了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。比如說(shuō)，勞動(dòng)力流動(dòng)這個(gè)主題，是目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題又有一定的了解。對(duì)于勞動(dòng)力的流動(dòng)原因的討論，可以使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的人力資本投資理論對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析。而對(duì)于如何看待勞動(dòng)力的流動(dòng)這一問(wèn)題的討論，同學(xué)們可以就不同的工種勞動(dòng)力流動(dòng)的比率進(jìn)行思考。為了讓學(xué)生參與性更強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生自由選擇主題，比如就業(yè)的問(wèn)題，這是大學(xué)生密切關(guān)注的話題。當(dāng)然，教師可以就最近發(fā)生的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新聞進(jìn)行課堂演講。

小組課堂演講是一種值得在高校應(yīng)用的教學(xué)方式，但是要注意一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題，課堂小組發(fā)言不能太久，一般以10分鐘到15分鐘比較合適。并且在演講過(guò)程中，注意用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心繼續(xù)發(fā)言。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師需要對(duì)各小組的意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，多用些肯定的、贊揚(yáng)的話語(yǔ)，對(duì)一些不足的地方用委婉的建議性方式表達(dá)，不能進(jìn)行直接的批評(píng)，以免打擊學(xué)生的積極性。

3、實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教室外的教學(xué)資料開展教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)第二課堂、實(shí)習(xí)單位等等，以加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，提高學(xué)生在表達(dá)能力、溝通能力、市場(chǎng)調(diào)查與分析能力等方面的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行短時(shí)間的參觀或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的直觀感知，以實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫進(jìn)一步加深勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。教師還可以針對(duì)某個(gè)專題讓學(xué)生利用周末進(jìn)行調(diào)查，如南昌市勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況、江西民辦高校教師流失率高的原因、本校人力資源專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向與就業(yè)率等等，這些都能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)參與。課后評(píng)價(jià)是十分有必要的，它有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、教師教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，其中形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及好的教學(xué)效果，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的課堂討論發(fā)言情況、自由提問(wèn)和回答的參與情況、課后思考、平時(shí)作業(yè)等就屬于這種評(píng)價(jià)。這些既作為學(xué)生成績(jī)的一部分，又能夠讓教師從中發(fā)現(xiàn)不同階段的教學(xué)效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而根據(jù)這些及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。每學(xué)期的期末考試、考核就屬于這種評(píng)價(jià)。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。然而，相比較總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)更能提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，參與式教學(xué)模式融會(huì)了教與學(xué)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效果得以保證。當(dāng)然，參與式教學(xué)方法只是一種有效的教學(xué)方式，也并非盡善盡美，同樣存在各種問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容采用不同的教育手段，以便在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中收到更好的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]楊春瑰.在教學(xué)中提高學(xué)生能力——《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007.

第9篇

1.課例選擇原因分析

選取“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”與“工業(yè)的區(qū)位選擇”兩個(gè)課例。區(qū)位問(wèn)題是高中人文地理的核心內(nèi)容，也是主干知識(shí)，涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等區(qū)位，這兩個(gè)課例教材編寫結(jié)構(gòu)十分相似，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，是典型的同類型課例。從課標(biāo)要求看，都是區(qū)位問(wèn)題的實(shí)證研究，屬各自單元中的重點(diǎn)課例，且是后續(xù)章節(jié)具體案例分析的基礎(chǔ)，具有教學(xué)研究課的典型性特征。因此認(rèn)定這兩個(gè)課例研究具有較大正遷移價(jià)值，對(duì)于其它“區(qū)位問(wèn)題”研究具有較明顯借鑒作用，學(xué)生也能從中掌握此類問(wèn)題的分析方法。

2.課例設(shè)計(jì)與展示過(guò)程

基于上述考慮，依照相同課例共性教學(xué)模式思路，首先確定兩課例教學(xué)思路，全體教研組成員分成兩組，分別進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，最終形成兩類似課例設(shè)計(jì)模板。如表1。

分別從兩個(gè)研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課活動(dòng)，并通過(guò)自動(dòng)錄播系統(tǒng)將教學(xué)過(guò)程完整記錄進(jìn)行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，以下幾點(diǎn)取得共識(shí)。

二、關(guān)于兩節(jié)研究課的共識(shí)

1.以案例探究式推進(jìn)課堂教學(xué)

案例探究式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)選取最有典型意義的“案例”，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考、論證評(píng)價(jià)等一系列自主探究、相互合作的交流活動(dòng)。這兩節(jié)課都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定案例探究組織教學(xué)，每節(jié)課都涉及到兩、三個(gè)案例。考慮到案例的現(xiàn)實(shí)性和生活性，對(duì)教材中案例也做了相應(yīng)處理，第一節(jié)課中，選擇“東北三江平原的種植業(yè)和青藏高原的畜牧業(yè)”替代教材“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)”，第二節(jié)課增設(shè)案例“假如我是投資者”和“假如我是總經(jīng)理”；每個(gè)案例展開教學(xué)都是按照“話題導(dǎo)思―引議釋疑―點(diǎn)撥提高―實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.以探究式學(xué)習(xí)為基本手段

人文地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動(dòng)探究，一些地理原理和規(guī)律蘊(yùn)含其中。這兩節(jié)課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動(dòng)等欄目，意在強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解后的實(shí)踐應(yīng)用。第一節(jié)課經(jīng)歷兩個(gè)案例及相關(guān)活動(dòng)：第一個(gè)案例借助兩張地理景觀圖片對(duì)比，引出區(qū)位概念及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇原因，其后設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)；第二個(gè)案例用事實(shí)材料說(shuō)明區(qū)位因素變化及其對(duì)區(qū)位選擇的影響，強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用，用發(fā)展眼光看待問(wèn)題。第二節(jié)課前后經(jīng)歷三個(gè)案例，前兩個(gè)案例是通過(guò)整合教材內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)，都與鄉(xiāng)土地理有關(guān)。第一個(gè)案例從投資者角度分析工業(yè)區(qū)位因素；第二個(gè)案例從決策者角度思考主導(dǎo)因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響；第三個(gè)案例借助事實(shí)材料說(shuō)明工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素變化及其對(duì)區(qū)位選擇的影響。整節(jié)課都以小組合作形式自主討論，通過(guò)探究構(gòu)建工業(yè)區(qū)位選擇概念圖。