時間：2024-03-05 14:45:31
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中寫作輔導范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
【關鍵詞】 英語表達 負遷移 對策
一、引言
在英語學習中，作文被認為是最難的一項。在英語作文中，動詞時態(tài)混亂和單復數(shù)亂用等基本的語言錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，即使有的學生可以寫出較為正確的句子，但是普遍缺少邏輯性，讓人不知其真實所想表達的意思，而其中的重要原因就是受到了母語負遷移的影響。
遷移在心理學中解釋為人們掌握的技能和知識在新環(huán)境中產(chǎn)生作用的過程。中國學生從小學習漢語，漢語必然會對學習英語產(chǎn)生影響，這種影響或許是正遷移，也或許是負遷移。這就比如在生活中已經(jīng)習慣使用右手寫字的人很難學會左右寫字一樣，就是因為右手寫字對左手寫字產(chǎn)生了負遷移，并且這種負遷移一般是很難轉變克服的。漢語和英語分別屬于漢藏語系和印歐語系，兩者間的表達及語法差異非常大，所以常年學習的漢語必然會對英語學習產(chǎn)生負遷移影響。
二、母語負遷移的種種形式
本文通過日常教學中學生習作的調查，發(fā)現(xiàn)英語作文中只有少數(shù)錯誤是由于語法掌握的不扎實，大部分錯誤則是由漢語對英語學習產(chǎn)生很大負遷移作用所致。
2.1詞匯照搬
在英語寫作過程中，學生表達方式會習慣性地采用先入為主的方式，這也就會經(jīng)常導致一些生硬的詞匯錯誤，比如說把heavy traffic說成crowd traffic，再或者出現(xiàn)這樣的句子：My brother has gone to the cinema to see the film.這完全是由于以中文表達方式來生搬硬套詞匯造成的錯誤。
2.2流水表達
漢語寫作主要是流水形式，而英文表達則必需嚴謹規(guī)整。語文學習中早已根深蒂固的寫作方式會嚴重影響英語寫作效果，比如出現(xiàn)這樣流水表達方式的英語句子：Because the apple is very delicious ，so I like it very much.可以改為：I like the apple very much because it is very delicious.
2.3文化差異
漢語和英語分別是意連語言和形合語言，中國人表達比較委婉含蓄，西方人則非常直截了當。中國人比較擅長形象性思維，但是西方人則比較擅長抽象性思維。比如說一名中國學生在給美國某所大學寫申請入學書信時，總喜歡在書信開頭長篇大論該校優(yōu)越的學習條件和中國學生對其強烈的向往，這些文字敘述在美國人眼里被視為浪費時間和精力，完全沒必要用如此多的字符來說這些話。
三、避免母語負遷移效應的應對策略
中國學生的英語學習環(huán)境是非自然的，由此也導致漢語對英語學習的巨大影響。作為應對方法，對漢語負遷移作用導致的錯誤進行對比是非常有必要的，對兩種語言之間的不對應現(xiàn)象進行分析，另外進行大量的語言訓練來讓學生形成穩(wěn)定的語言習慣。
3.1實踐運用，由內而外培養(yǎng)語感
為了使學生養(yǎng)成良好的語法表達習慣，我們的教師可謂苦口婆心，但是說了N遍，照樣錯誤連連。原因在哪里？我們認為，語感是對語言的無意識感受能力，主要包括對所學語言的把握和領悟，表現(xiàn)為對語感所蘊含的文化和語言本身的自主感受。灌輸式教學之所以效果不大，就在于它是外部影響而沒有激發(fā)主體的實踐。英語語感只有通過學習者的自主領悟才能習得，教師充其量是一個幫助者與指導者。
語感可以通過大量閱讀來進行培養(yǎng)。閱讀不僅可以鞏固詞匯，還可以培養(yǎng)語感，使得語法可以變成自覺的表達被流露。在語感的形成過程中，多聽可以在潛意識中促進語感的產(chǎn)生和發(fā)展；多寫、多說則可以促進語感的成型，將內在的潛能轉化為外在的實際行動，可以全面促進語感的發(fā)展。中國學生必須克服漢語對英語學習的干擾才能夠寫出地道正確的英語作文，而這必須依靠大量閱讀才能做到。
3.2引導鑒別，細析表達習慣差異
筆者憑借多年的英語教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)負遷移在語法層面上主要有下面三種情況，而當務之急是教師要幫助學生在學習英語過程中學會比較鑒定。
3.2.1概念意義不同造成的負遷移
中學生在用英語表達時往往用一些與漢語意義不對等的英語詞匯，從而導致錯誤。例如：Jack likes many subjects besides math.學生在這里把besides的意義錯誤的等同于漢語中“除去”的意思，但是實際上，except和besides兩個單詞的意思是不同的。
3.2.2語法意義不對等造成的負遷移
漢語和英語屬于兩種不同的語系，兩者之間的語法意義也有很大不同。在學習英語中學生將漢語詞匯語法套用在英語表達時所犯的錯誤非常頻繁。例如在可數(shù)與不可數(shù)名詞運用上，漢語名詞除了少數(shù)加“們”變?yōu)閺蛿?shù)外一般沒有復數(shù)形式，學生在英語學習時往往根據(jù)漢語名詞的形式來表達英語名詞，以漢語的名詞可數(shù)和不可數(shù)來決定英語名詞的復數(shù)形式。比如學生經(jīng)常會出現(xiàn)這類錯誤表達，“一條好新聞”表達為“a good news”；“一份困難的工作”表達為“a hard work”等等。另外英語和漢語在動詞的使用上相差甚遠，中文里動詞不存在各種時態(tài)，但是英文則有不同的時態(tài)，因此教師應當多多教導學生在表達英文時注意動詞的時態(tài)。“主＋狀＋謂＋賓”結構是漢語句子的基本固定結構，英語與此則大不同，比如“李明在家里認真地學習”這句中文，很多學生會錯誤地翻譯為“Li Ming at home is carefully studying ”，這種表達顯然不適合英文表達習慣，不少學生在英語表達中存在這種情況。
3.2.3來自漢語組合詞的負遷移
一些英語單詞在一般情況下在概念上來講是相同的，但是組成句子后，單個單詞的意思就發(fā)生變化，而中國學生習慣性的格局是用漢語詞匯的組合方式來進行英語句子的組合表達，從而導致錯誤，這中錯誤方式很普遍。比如把漢語“我進入夢鄉(xiāng)”表達為英語“I has come to asleep”。
3.3 “中為洋用”，發(fā)揮漢語的正遷移效應
任何事情都是雙面性的，漢語對中國中學生學習英語會產(chǎn)生一定的負遷移作用，但是另一方面也有正面遷移作用。對此，我們需要揚長避短，不一味避免漢語的負遷移作用，相反我們要學會在漢語中尋找可以給英語學習帶來益處的地方，這才是明智的引導方式。
實際上，少數(shù)英語單詞的發(fā)音是和漢語是一致的，教師可以舉出這方面的例子來促進學生更好地學習。此外，教師可以根據(jù)學生的水平情況、習得階段和課程類型而無需進行全英文授課以決定是否將漢語運用于英語教學當中，需要幫助學生科學合理地理解運用漢語概念系統(tǒng)。在漢語和英語中定狀語和主謂語的語法其實相差無幾，教師應該做的就是適時互相聯(lián)系漢語和英語的概念系統(tǒng)來促使學生產(chǎn)生正遷移。
3.4自主評改，形成長效糾錯機制
筆者發(fā)現(xiàn)學生作文的唯一閱讀者基本上就是教師，學生除了看一眼教師辛辛苦苦批改的作文評分外，對于自己在文章中出現(xiàn)的各種錯誤基本不關心，因此也無法杜絕漢語干擾不斷出現(xiàn)在以后的各種英語習作中。對此，教師可以讓學生承擔起在批改中的責任，幫助他們發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤以提高學生的糾錯能力，獲得進步。或者教師可以讓學生對各自的英文文章進行互相閱讀批改，找出典型的錯誤以在班級集體思考、討論，一起改正。這樣各種漢語的負遷移干擾可以在短時間內獲得解除。反之，錯誤長時間得不到糾正，就會逐漸鞏固，那時再進行改正就難上加難了。
四、結束語
根據(jù)建構主義理論的闡述，一個人是在自身已有技能和知識基礎上學習新能力和新知識的。中國學生開始學習英語時，腦中已經(jīng)對漢語學習有了較為固定的思維和表達方式。語言學家呂叔湘曾說過：“中國學生學英語，要讓他們認識英語和漢語的差別。在每一個具體問題如詞形、詞義、句子結構上，讓他們通過比較得到更深刻的領會。”筆者相信，只要掌握產(chǎn)生負遷移的原因，并運用合適的教學方法，就可以引導學生克服英語學習中存在的重重困難，最終就能幫助學生更好地提高英語學習能力和水平。
[1] 陳茂華. 中學英語教學中的母語影響芻議[J]. 中學生英語， 2009（05）．
多媒體技術的普及為教學提供了極大的便利，在初中英語寫作教學中也可以顯示它保護學生自尊，創(chuàng)設和諧的氛圍的優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體技術在課堂教學中的應用，在不斷提高課堂教學實效性的同時使我們的課堂散發(fā)著濃濃地人本氣息，并為學生的全面健康地發(fā)展打下堅實的基礎。下面就多媒體在英語寫作教學的運用談幾點體會。
一、運用多媒體技術，激發(fā)寫作興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"如何能讓學生主動學習寫作，這就要激發(fā)學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性。以往教師在教學作文的時候，總是苦于學生無話可說，無事可寫，實際有些孩子們曾經(jīng)參加過很多實實在在的活動，但一旦要他用自己的話完整地說出來，卻常常漏洞百出，甚至于連一個完整的句子也沒寫成功。現(xiàn)在我針對學生基礎差的事實，利用多媒體采用多種形式來訓練學生的寫作。在用多媒體課件上課時，我盡可能在上課前就營造出一種輕松愉悅的氣氛。例如訓練學生看圖寫話，生動的圖片提高了學生的興趣，我先讓學生說，甚至表演，然后寫，效果好多了。有時寫了一部分，讓學說續(xù)寫或填空。這樣經(jīng)常練習，學生的寫作有了提高。 如在大屏幕上打出循環(huán)字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以輕松愉快的圖片和優(yōu)雅的英文歌曲，一開始就讓學生的心態(tài)放松，有助于激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣。
二、運用多媒體技術，創(chuàng)設寫作情境
杜威指出，教學應從學生的經(jīng)驗或活動出發(fā)，學習者要有一種"經(jīng)驗的真實情境"。 在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動活潑的寫作的情景與氛圍，充分發(fā)揮多媒體技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相結合轉化等特點，突出形象與動態(tài)感，使學生具有身臨其境的感覺。學習牛津初中英語（8B）Unit 1 Past and Present 時，我布置學生利用假日回家了解家鄉(xiāng)近30年的變化，并要求他們帶上自己家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片。上課時，我請一部分學生自己走上講臺親自通過播放圖片的方式向其他學生介紹家鄉(xiāng)的變化。由于這些圖片來自于學生的生活，學生觀后興奮異常，大多數(shù)學生都能完成English Presentation。利用學生這種亢奮的情緒，我水到渠成地組織了以小組為單位談家鄉(xiāng)變化情況的討論，強調在用英語交談時注意區(qū)分一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法。最后讓他們以小組為單位完成海報，并配以文字圖片。
三、運用多媒體技術，促進寫作思維
在初中學生中寫作常常出現(xiàn)中文式的英語，這是他們習慣了用中文思維而導致的結果。在學生的英語寫作中，尤其是在基礎薄弱的學生中，母語的思維痕跡是十分明顯的。將多媒體技術運用到英語寫作課堂教學中來，可以讓學生告別傳統(tǒng)的紙筆寫作方式，采用電子寫作（e-writing）。電子寫作的優(yōu)勢在于，Microsoft Word可以幫助學生糾正單詞和語法錯誤，個人電腦中的《金山詞霸》軟件以及互聯(lián)網(wǎng)上的《韋氏在線詞典》有助于他們選詞造句。這些電子寫作工具，對于英語水平有限的初中生而言，有助于打消怕出單詞拼寫和語法錯誤的顧慮，極大地緩解了學生的寫作心理壓力，使得學生提交文本的語言錯誤有可能大大降低。這樣，語言的形式問題解決之后，學生自然會將注意力轉移到信息傳遞質量和文本結構組織上，促進了學生寫作思維的發(fā)展。教師點評和學生互評也不像以往那樣，過多糾纏于單詞拼寫、語法結構等錯誤。更重要的是，在體驗全新的電子寫作方式的同時，學生眼到、手到、心到、手腦并用，親自參與認知過程，有效地激發(fā)了學生作為認知主體在寫作過程中的主動性和創(chuàng)造性。
四、運用多媒體技術，提高寫作能力
作文批改是寫作教學的重要一環(huán)，也是提高寫作成績的關鍵。傳統(tǒng)的作文批改是在課后進行的，最大的缺點就是反饋不及時。當教師精批細改后，作文反饋到學生的手中時，由于時間長，學生對前次習作的要求已經(jīng)淡忘，失去了濃厚的興趣，不再關心教師的批改，更談不上主動反思。其次評析方式比較單一，學生沒有積極主動地參與到作文的評析當中來，發(fā)現(xiàn)問題并及時調整自己的寫作方法，致使學生的寫作能力總是得不到提高。
多媒體技術走進課堂，使我們有了先進的教學手段，它不僅可以實現(xiàn)及時反饋而且為教師對學生進行個別輔導提供了可能。由于實行了電子寫作，教師在評改作文時，可以直接從學生機上選擇有代表性典型作文，切換到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發(fā)。這樣，在教學過程中，教師可以及進地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現(xiàn)了教與學的雙向交流和良性互動。通過評價修改典型文章，讓學生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發(fā)揮團結協(xié)作的精神，對所寫文章進一步修改、完善，促使寫作能力不斷提高。
此外，學生在作文的過程中，教師可以在主機上進行隨時監(jiān)控，對有困難的學生隨時進行個別輔導，使每個學生自始至終都處在輕松愉快的環(huán)境中寫作，英語寫作的能力在不知不覺中便有所長進，從而實現(xiàn)學生由"怕寫"到"會寫"的轉變。
當然，學生的寫作水平的提高還需要學生盡可能地掌握更多的單詞和語法，熟悉使用英語作為母語國家的文化背景，多寫多練等。但是，作為一名英語教師，必須要有高度的責任感，在三尺講臺上必須始終堅持以人為本，千方百計地從學生的實際出發(fā)，尊重學生的認知規(guī)律，保護學生的自尊，創(chuàng)設和諧的氛圍，充分發(fā)揮多媒體技術在課堂教學中的應用，在不斷提高課堂教學實效性的同進使我們的課堂散發(fā)著濃濃地人本氣息，這樣才能為學生的全面健康地發(fā)展打下堅實的基礎。
【參考文獻】：
初中作文課堂的學習意義建構主張：一是“夯根基，筑生活”；二是“講規(guī)矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同學習階段的作文教學要求，以尋求校本研究與訓練的作文教學規(guī)律。
【關鍵詞】意義建構；夯實根基；體驗生活；尋求規(guī)律
不知其它區(qū)域初中學校的作文課堂是何種教學現(xiàn)狀，就其本校語文習作雙主互動體驗，理性反思作文教學實踐，仍是教師指導犯難，學生習作無趣；表情沒有思想，達意缺失實感；語言東拼西湊，交際無的放矢；行文不成體統(tǒng)，更難擲地有聲。鑒于此，深入建構主義學習理論校本研究，悉心揣摩作文課堂學習意義建構對策，以尋求解決問題的有效途徑。
校本研究獲悉，初中作文教學，嚴重缺失作文課堂的學習意義建構理念，嚴重缺失作文學習科學輔導方法，嚴重缺失作文學習自主實踐興趣，嚴重缺失作文學習規(guī)律探究智慧。作文教學造成花花課堂，以應付教育“差事”；習作訓練虛偽不實，以大轟大嗡敷衍了事；作文教學失去原生態(tài)的根本原因，是語文教師缺失生活作文課堂的學習意義建構意識。予以概括反思，一表現(xiàn)在作文教學（輔導）備課環(huán)節(jié)，不去理性思考習作訓練的情境設置環(huán)境要素（生活素材與興趣投入）；二表現(xiàn)在習作訓練方略的主導作用環(huán)節(jié)，不去揣摩作文指導智慧挖掘的協(xié)助要素（協(xié)助方案與筆耕實踐）；三表現(xiàn)在習作成果激勵評價環(huán)節(jié)，不去搭建習作評價互動平臺的交流要素（共同提高與分享喜悅）。交流得知，當下初中作文教學普遍仍囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型和總結型應試圖式，僅圍繞完成作文教學量化任務要求和中考作文導向，來鎖定作文教學研究視角，來劃定習作訓練研究論域。這實屬還是早被擯棄的傳統(tǒng)填鴨式作文應試教育模式，這與作文學習意義建構的校本性（作文教學特色）和前瞻性（寫作自主發(fā)展）背道而馳。如果深刻挖掘一下初中作文教學的發(fā)展式內涵，就不難萌生作文創(chuàng)新教學的理性思考，拓寬初中作文教學校本研究的特色途徑，理智處治無利于學生習作發(fā)展的實踐頑疾，應用建構主義的教育眼光，為廣大初中語文教師的作文教學實踐紓難解困。
初中各階段作文學習意義建構目標是有評價梯度的。要么關注基礎填補、不失體驗生活；要么關注行文規(guī)范、不失采擷人文；要么關注習文常規(guī)，不失筆耕指導。
七年級作文課堂，學習意義建構的目標是，關注“夯根基，筑生活”。闡明初中生習作基礎無根的主要原因，就是缺失生活體驗，缺失生活感悟，缺失生活靈感，缺失交際語言日積月累的學習習慣，以導致沒有寫作思想。近年來積極倡導踐行社會主義核心價值觀宣傳教育活動，就成人考試及高考中考的作文命題，也曾多次均以此作為立意，來評價考生的作文成績。乍一看，這樣的材料作文，并不是習作難題。可是評卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生立意浮淺，表達語言干癟，腹中沒有蓄積的情感素材，對所給“作文材料”沒有多元的思維聯(lián)想和豐富的認識見地。考生為了達到作文寫作規(guī)定字數(shù)的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。結果內容假大空，卷面低分數(shù)。舉個最簡明易懂的社會主義核心價值觀的立意―《從母愛談感恩》。初中學生體驗母愛的生活已有十余年，媽媽從形影不離的襁褓，盼望孩子與日長大，到節(jié)衣縮食冷暖呵護，最后渴望少年強健，快樂發(fā)展有成。如此優(yōu)越的體驗經(jīng)歷素材，為何就輕易失去了呢？究其教育根源，主要還是教師的責任，尤其語文教師更是主要責任承擔者。建構主義學習理論（教學論）強調教師應具有創(chuàng)造性主觀能動的誘導作用，學生由于年齡和心理特征，不易主動去體驗家庭生活和父母親情，亟需教師的引導啟發(fā)（如布置親情體驗作業(yè)等，學校班團會和家長會也是最好的引領活動方式）。除此，更亟需有效的常態(tài)化生活體驗反饋手段：語文教師每天都要利用語文課堂前5分鐘，輪流訓練學生口語表達能力；輪流訓練復述家庭親人為自己成長所付出的勞動代價；輪流交流父母為自己讀書所付出的關愛與艱辛；輪流復述家庭和諧幸福生活的小案例等。要求學生積極善于反思回顧身邊曾發(fā)生的社會生活現(xiàn)象，并天天撰寫反思日記，將口語表達向書面語訓練自然過渡。如此日復一日，就會自然養(yǎng)成悉心觀察身邊生活與事物的良好習作習慣，同時也利于培養(yǎng)對生活有鑒別是非曲直的體悟能力。作文口語訓練實踐，語文老師應積極發(fā)揮主導能動作用，促進語文課堂常態(tài)化和口語表達規(guī)范化，為語文學習駕馭書面語夯實基礎。
一、轉變作文教學的重心，建立多元評價標準
在如今的初中語文教學中，教師和學生在寫作過程中急于求成，這種心理阻礙了學生寫作能力的提升。寫作是一個積累的過程，因此，在教學過程中應注意積累，通過量變促成質變。過于注重寫作成績是一種本末倒置的行為。教師和學生應該轉變傳統(tǒng)的評價方式，將重點轉移至寫作的過程，以促進學生寫作能力的提升。要使學生轉變傳統(tǒng)的評價方式，需要教師對學生進行合理的引導。要使學生放棄分數(shù)論，放棄對分數(shù)的追求，這是一個長期的過程。
首先，教師要意識到過于追求成績，對寫作水平的提高有著負面影響。在語文寫作教學中，教師要貫徹腳踏實地、打好基礎的思想，切忌急于求成。其次，改變學生對寫作教學的錯誤認知。寫作教學應是學生學習寫作方法，積累和獲得寫作經(jīng)驗的過程，通過這種方式促進學生寫作能力的提升。例如，在教師批改學生的作文時，對學生的文章進行剖析，從作文中找出存在的問題，對學生進行針對性地訓練。除此之外，教師不對學生作文評分，可以對學生的作文進行一些點評。通過這種改變，轉變學生的傳統(tǒng)評價方式，在學生潛意識中慢慢適應新的評價標準。
二、根據(jù)學生的特點制定教學計劃
世界上沒有相同的樹葉，學生也具備不同的特點，這是客觀存在的事實，教師應該在教學中充分地認識到這一點，并在教學中做出相應的措施。對教師來說，應首先從學生的角度看待問題，并且在教學的過程中充分體現(xiàn)學生的獨立性，除此之外，教師還可以從學生中得到一些反饋，并且在教學中做出調整，這是整個教學的關鍵所在。
在學生初中學習階段，中考是每個初中生都應面對的。教師應該時常模擬考試環(huán)境，在考試的壓力中，考驗學生的寫作能力。這種環(huán)境中的作文，更能反應學生的寫作能力，同時也更容易暴露學生寫作存在的問題。
三、鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，彰顯學生個性
寫作是體現(xiàn)學生之間差異性的一個方面，也能夠彰顯其個性。教師應根據(jù)學生的差異，進行針對性訓練，提高學生語文寫作能力。教師對學生作文的個性培養(yǎng)應注意方法。首先，在對學生的作文進行評價的過程中，應努力尋找學生作文中的亮點和瑕疵，做好記錄，以此作為針對性訓練的依據(jù)。
例如《紫藤蘿瀑布》這一文章，寫作方法精妙，可以為學生所借鑒。對寫作教學而言，說明文是教學的難點和重點。學生在寫散文的過程中，層次不清，主題不明確，導致寫作水平難以提高。借助教材中的文章進行寫作教學，可以使學生獲益良多。首先，學生熟悉教材中的文章，通過教師的合理引導，方便學生對文章脈絡的掌握，進而促進寫作水平的提高。其次，教材可為學生提供良好的示范。在這個過程中，教師應該傳授學生一些寫作技巧和寫作知識，這是整個教學的關鍵所在。在實際的教學操作中，教師扮演著一個十分重要的角色。對學生而言，與教師的交流，可以更加有效地汲取寫作知識，提升寫作水平。教師應該主動與學生接觸，放下教師的架子，嘗試和學生做朋友，努力融入學生的生活，成為學生的朋友，陪伴學生學習和成長。
寫作是語文學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師應該給予足夠的重視。本文針對目前寫作教學的現(xiàn)狀提出了一些建議：（1）轉變評價標準，引導學生從重視寫作成績到重視寫作過程；（2）在寫作過程中因材施教，進行個性化輔導；（3）鼓勵學生自由探索，展示自己的個性，讓寫作變成一件順其自然的事情。這些措施能夠幫助改善學生的寫作水平，但初中寫作教學是一個很大的教學課題，需要我們不斷地進行探討，也希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]宋長銀.杜威實用主義教育哲學及其當代價值[J]. 知識經(jīng)濟. 2013，（11） .
[2]莫吝.談談農(nóng)村初中應用文寫作的有效教學策略[J]. 中學教學參考，2013，（16） .
當前，科技日新月異，社會信息迅速膨脹，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，社會每天都在發(fā)生變革，各種思想和價值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學也在這種新形勢下發(fā)生重大變革，要求拓展新形勢下的教學出路。美國文學家約翰?奈斯比特在《大趨勢》中曾說到：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。”葉圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認定作之者讀之者為學生，即以學生為本位也。”寫作歷來就是國內外課程教育家和語言教育家極為關注的焦點。寫作教學可以使學生學會用自己的思維去觀察、認識和思考世界，通過肯定與褒揚真善美，否定和批評假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時也發(fā)揮懷疑精神和發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)審美情操和價值觀。然而，在當前形勢下，初中語文寫作教學仍面臨著種種挑戰(zhàn)。
一、初中語文寫作教材結構不合理
1.寫作教材系統(tǒng)性不足
當前，在新課改和語文教學發(fā)展形勢下，初中語文教材為了凸顯“個性化、人文化”，采用“主題單元”的結構框架和模式，寫作練習依附于單元后的“綜合學習”或者放到課文的最后作為課外練習。然而，這種方式往往是按照章節(jié)閱讀內容來設計的，以至于造成教師和學生的不重視。對于寫作而言，何談系統(tǒng)性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學生更好地思考和發(fā)散，更自由地發(fā)揮，但也導致了寫作教學無章可循，不能適應學生的發(fā)展需求。
2.寫作教材連貫性不足
以主題編寫初中語文教學單元，難以體現(xiàn)循序漸進、循循誘導的教學方法，學生更困頓于教學的跳躍性和非連續(xù)性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識進行整理而連成一片。所以，現(xiàn)行教材的寫作知識缺乏邏輯上的聯(lián)系和連貫系統(tǒng)的排序，這必然造成教師教學困難和學生學習效率低下。
3.注重閱讀，忽視寫作
現(xiàn)今的語文教材沿襲傳統(tǒng)的教學體系，強調閱讀理解，而忽視了寫作習筆，這種風氣一直影響著現(xiàn)在的寫作教學。目前還有很多教育專家和一線教師認為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場上，寫作理論和指導方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經(jīng)典范文例句、名師指點、方法誘導等。然而，由于強加這些內容給學生，難以達到啟發(fā)習作思考的效果，還造成學生的定式思維和抑制創(chuàng)新。
二、教師寫作教學功利性過強
1.寫作教學忽視生活和情感
寫作源于生活，高于生活，是內心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學本是褒揚真善美，更應該重視品格和情操的培養(yǎng)。但由于升學壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學生為寫作主體，不是強調創(chuàng)新、創(chuàng)造、立志高遠和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進行仿造亂編。對于生活的點點滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。
2.應試制度的不良引導
雖然當前各界都在強調以學生發(fā)展為本的素質教育，但是升學制度的要求和門檻，使得考試分數(shù)成了唯一標準，既關系到學生的前途，直接與學校的升學率和榮譽掛鉤，又與教師利益息息相關。教師將最有效、最快速提高寫作分數(shù)的應試技巧放在寫作教學的首位，使得教學機械化、模式化、僵固化。學生在這樣的教學模式下，寫作內容是金玉其外敗絮其中，華而不實，毫無思想可言。
三、學生生活積累不足
1.生活閱歷貧乏
初中生生活閱歷貧乏，對生活的感悟不充實，難以形成對生活體驗的思想和理解，更不用談用自己的語言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內心世界了。寫作是生活的藝術，包含對生活的觀察、思考、體驗、感悟、升華。而現(xiàn)在學生的寫作內容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學生可以說課外生活極其豐富，對生活的事物了解頗多，見識很廣，但因為缺乏記錄與練習，缺乏對生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時不能厚積薄發(fā)，缺乏創(chuàng)新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。
2.閱讀積累較少
學生對生活的感知，對人文科學的追求相當局促、狹隘。大部分學生能意識到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因為考試的壓力，作業(yè)的負擔，根本沒有充裕的時間用來堅持閱讀與寫作。也有部分學生無心閱讀各類經(jīng)典文學作品，而把大好的時間花在其他無意義的事情上。學生常常覺得有話說不出，表達時辭不達意，語言貧乏，“書到用時方恨少”，懷著“臨時抱佛腳”的心態(tài)。然而，閱讀又是一個漫長的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。還有部分學生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節(jié)和細枝末節(jié)，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達到陶冶情操、擴展思維、訓練批判精神的功效。
四、新形勢下初中語文寫作教學的思考
加強初中語文寫作教學，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，是新形勢下初中語文寫作教學的使命。
在語文教學中要重視寫作教學，教師不應該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習，而是緊密聯(lián)系閱讀教學的獨立部分。因為寫作才是直接體現(xiàn)學生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應是作為輔導學生提高寫作能力的素材。寫作教學的內容應該向教育專家討教，組織經(jīng)驗豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統(tǒng)性強、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學規(guī)律的教材，深入淺出、循序漸進地指導學生寫作。在此寫作指導模式下，學生自然能養(yǎng)成較好的寫作習慣，減少面對寫作題目無從下手以及出現(xiàn)寫作文體混淆的問題出現(xiàn)。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應該重點突出如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能夠總結凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學生的寫作能力，只有當學生掌握了寫作的方法，才能將平時累積的素材、優(yōu)美的詞句用得恰到好處，變成新的優(yōu)秀作品。
語文教師需要拋棄“捷徑教學”和“功利教學”的思想作怪，不再單純地為應付各種測試而寫作，而是踏踏實實提高學生的寫作能力、寫作技巧，培養(yǎng)學生成為一個愛閱讀、會閱讀、愛寫作、會寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達到“授人以漁”的教學效果。
隨著當前二期課改的不斷深入，初中語文作文教學也備受教育教學工作者關注。在語文教學中，作文是評價學生語文素質的一個重要指標，但從現(xiàn)階段初中語文作文教學現(xiàn)狀來看，其中依然存在不少問題，筆者對此類問題進行分析，并探討了相應的對策，希望有所指導和幫助。
【關鍵詞】
初中語文 作文教學 問題 對策
在初中語文教學中，作文教學可謂是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同樣也是語文教學中令教師頭痛的難題，教師不僅教的辛苦，學生同樣也寫的痛苦。葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話：“我當老師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功”。由此可見，作文教學低效性是初中語文教師應高度重視的問題，我們應針對當前作文教學行為進行反思和剖析，認真探究其中存在的問題，并采取有效對策，以提高作文教學實效性。
一、初中作文教學存在的幾個問題
1.對于作文教學缺乏必要的重視和關注，功利化傾向較為嚴重。大部分人覺得寫作教學課堂上即便投入充裕的時間與精力，也未必能夠收到滿意的效果，因為學生的寫作能力需要潛移默化的培養(yǎng)，需要長期積累，是一個循序漸進的過程，單純依賴某節(jié)課教學并不會收到立竿見影的效果。所以在寫作課堂教學中師生雙方都缺乏必要的重視，而限于考試中寫作所占分值比例，教師和學生為了追求作文高分，難以避免地產(chǎn)生功利化傾向。
2.作文課堂教學表現(xiàn)出隨意和無序性。語文作文教學應包括思維形式訓練、寫作風格訓練以及寫作形式訓練等一系列梯度訓練，并且應結合學生年齡變化以及認知水平提升來調正教學內容。然而在作文教學實踐中，大部分作文訓練基本是以考試為中心而設計，即根據(jù)考試類型來選擇課堂訓練的類型，此種教學模式缺乏重點，教學計劃未做到循序漸進，學生應試能力雖然有所提升，但在培養(yǎng)寫作能力方面欠缺良多。同時不少教師在評改作文時過于敷衍，大量應用“內容較充實”“主題較鮮明”“描述較生動”或者“用語較流暢”等套話來評改作文，學生不厭其煩，寫作積極性也受到打擊。
3.積累不足，抄襲現(xiàn)象嚴重。初中各學科作業(yè)繁多，學生同時還要準備各科考試，因此在課外作文閱讀方面投入不足。而不少教師和家長也覺得課外閱讀是“不務正業(yè)”，所讀刊物對于學生學習并無太大益處，甚至屬于沒用的閑書，因此大都不支持學生開展課外閱讀活動。然而初中生受到年齡以及社會閱歷的限制而缺乏深層次的社會與人生感悟，因此在完成作文大多消極對待，或者參考其他范文，其獨立思考能力受到影響，并且容易產(chǎn)生抄襲依賴心理，形成惡性循環(huán)。
二、初中作文教學的有效對策
1.確立階段性教學目標，健全作文課堂訓練體系。作文教學必須從學生學習規(guī)律、年齡特點以及認知水平出發(fā)，因此教師應著眼于整體規(guī)劃，針對各個學期以及學年作文教學計劃進行修訂，設計出自由寫作、逐步到規(guī)范寫作，再到自主寫作的作文訓練序列，一般情況下第一采用自由寫作，不可過多限制學生，以鼓勵為主;第二則以規(guī)范寫作為主，適當對學生作文提出較為嚴格的要求;第三則以自主寫作為主，鼓勵學生開展個性化寫作。通常來說這一寫作序列應由易到難、由淺入深、由簡到繁，逐步提升學生寫作能力，這不僅有利于提高學生中考作文水平，同時也突出了學生寫作的個性化、自主性。
2.引導學生廣泛開展課外閱讀，以積累寫作素材。教師應轉變觀念，鼓勵學生廣泛涉獵課外讀物，例如作文期刊、各類雜志等等，學生通過這些刊物能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材;引導學生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學生自己的知識，而非抄襲或者生搬硬套。同時還應引導學生對日常生活中的人與事進行觀察，體悟生活的真諦。以“微笑著，去唱生活的歌謠”這個作文題目為例，該題目可謂是引導學生日常積累、關注并感悟生活的典范，其出自當代作家史鐵生的一句話：“微笑著，去唱生活的歌謠，不要抱怨……不必抱怨……人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。”學生們倘若平日里課外讀物涉獵較少，很可能不知道這句話的出處，也就難以體會作者文字中所要傳達出的一種豁達、樂觀與堅強的生活精神和態(tài)度。由此可見，平日里多注重一些生活的體驗，學生對于如何“去唱生活的歌謠”也顯得更有心得和把握，能夠做到言之有物，不至于空洞。
3.合理引導，改進作文評改模式。在作文教學中，教師應重視自身引導作用的發(fā)揮，改變以往灌輸式教學，而以互動型交流為主，帶領學生深入探討寫作問題，共同了解寫作難點，解決問題，從而激發(fā)學生寫作熱情。同時還應改善作文評改模式，以欣賞、贊美的態(tài)度來評改學生作文，對于寫作基礎較差的學生應予以鼓勵，而不可一味苛責，導致其寫作積極性受到打擊。教師可組織學生互評作文，讓學生掌握評改作文的主動權，在相互評改、評價過程中取長補短，汲取他人寫作長處，提高自身寫作水平。當然，教師在學生互評以及自評環(huán)節(jié)中加以指導，并再次批閱，而不可將學生互評與自評作為自己減負的手段。
【結 語】
作文教學低效化是語文教學中普遍存在的問題，身為初中語文教師，我們應認真分析作文教學中存在的問題，總結以往的經(jīng)驗與教訓，采取有效措施提高教學實效性，通過寫作教育促進學生全面發(fā)展，強化其文學素養(yǎng)。筆者就此探討了初中作文教學問題與對策，相信隨著教學教法的不斷完善，初中語文作文教學將再上新臺階。
【參考文獻】
【1】張海香.初中作文教學窘境及教學建議【J】.中學教學參考，2011（7）
關鍵詞：初中作文 有效教學
寫作是主體（學生）表達觀點、抒發(fā)感情的自主過程，而在傳統(tǒng)初中作文教學中，學生是在教師要求下完成寫作任務，具有較強的被動性。在寫作過程中，學生更多是憑借感覺而去寫作，沒有較好的方法引導，感受和體驗無法通過文字表達。為此，要提高學生的寫作水平，學生的興趣是基礎，教學模式是關鍵。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣
傳統(tǒng)初中作文教學中，教師多是在單元教學后，根據(jù)單元教學內容和作文要求，直接向學生布置要求，然后要求學生根據(jù)要求寫作。這種模式的缺點在于學生在作文過程中興趣匱乏，對寫作內容了解不夠深入，寫作中體會不深。借助情境則可讓學生較好地進行寫作狀態(tài)，激發(fā)學生的寫作興趣。
首先，注重結合學生實際來創(chuàng)設情境。以七年級上“說真話，抒真情”作文教學為例，用自己的語言，寫出自己發(fā)自內心的真實感受和認識，就是說真話，抒真情。那么，“真話”和“真情”源于何處？生活。抓住這一點，教師首先選擇學生生活中較為熟悉的情境“父母的關懷”“朋友的幫助”等圖片展示，然后引導學生圍繞畫面說說生活中令自己感動的事件，從而讓學生從生活中快速捕捉可“說真話，抒真情”的素材，接著教師再過渡到“美文鑒賞”環(huán)節(jié)，引導學生在欣賞美文中感受“真話”和“真情”的魅力，明確要求后再引導討論后寫作，學生表現(xiàn)得興趣盎然。
其次，要注重結合學生知識、經(jīng)驗來創(chuàng)設情境。如在八年級下“人物描寫―肖像描寫”的寫作教學中，學生生活中接觸各類人物，但每個人物給自己留下的印象又不盡相同，而肖像描寫就是要通過這些不同來表現(xiàn)所要刻畫人物的“神”。為此，教學中教師先以話題“我最難忘的一個人”引導學生自由表達，然后過渡到“他（她）的什么最讓你難忘”，由此過渡到肖像上，結合單元教學而引入肖像描寫的一些基本方法，學生的寫作興趣在話題討論中被激發(fā)起來，同時學習了肖像描寫的方法，再引導學生圍繞人物討論后寫作，效果會更好。
二、改革模式，注重方法引導
改革作文教學模式，就是要從傳統(tǒng)的“布置要求、學生寫作、教師評講”模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的合作探究模式。在合作探究中，重點要引導學生在討論過程中把握寫作重點。
合作探究并不是讓學生去“復制”同伴的構思，而是讓學生在小組內將自己構思展示出來，通過交流而取長補短。在合作探究中，首先要引導學生對內容進行討論。以記敘文寫作教學為例，在探究中每個學生所選取的事件不同，那學生所選這個事件是否能突出中心，是否有利于人物形象的刻畫，通過討論而讓學生把握表現(xiàn)中心的事件。其次，要引導學生對文章結構進行討論。以議論文教學為例，中心論點是什么，分論點又是什么，提出中心論點后采用什么論證方式，從文章的開頭到結尾如何安排，在討論中學生明確了這些問題，寫作中層次會更加清晰。最后則是細節(jié)的討論，在這個環(huán)節(jié)中會涉及選詞造句、結構安排、修辭應用等，討論中教師要引導學生從作文整體上進行構思，更多細節(jié)可放到作文后的小組互評環(huán)節(jié)。
隨著新課改的不斷深入，作文課堂教學模式的改革也逐漸成為語文教學改革的重點，提倡合作探究式的作文教學模式，讓學生在“交流、分享”中寫作能更好地讓學生掌握寫作方法，促進學生寫作水平的提升。
三、活動實踐，提高學生自主性
要讓學生寫好作文，感受和體驗是不可或缺的，而豐富學生感受和體驗最直接的方式是實踐活動。為此，在作文教學中教師不能固守于課堂，而要以廣闊的生活來引導學生進行實踐，在實踐中獲得寫作所需的素材。
在作文教學中，首先要注重閱讀活動的開展，而要提高學生閱讀效率，除了在方法上引導外，還要注重以各種競賽模式來激發(fā)學生閱讀興趣。如“閱讀周”、“名著知識競賽”、“小組閱讀PK賽”等。其次，要注重結合教學而引導學生在生活中進行實踐。如學習《我的母親》后以“為母親做一件事”為實踐活動，引導學生在活動后寫出感受。最后，要注重為學生提供發(fā)展的平臺。隨著網(wǎng)絡的興起，教師可為班級申請各種空間，展示學生作文，也可組織學生參加各類比賽，將學生的優(yōu)秀作品制作為“刊物”，也可組織學生成立各種文學團隊。通過上述實踐活動來激發(fā)學生的寫作興趣，豐富其感受和體驗，促進寫作水平提升。
總之，在初中作文教學中，教師只有立足學生主體地位，從學生的寫作興趣培養(yǎng)入手，通過作文教學模式的改革引導學生掌握一定的寫作方法，在活動中豐富學生的感受和體驗，這樣才能讓學生積極參與到寫作過程中，促進其作文水平的提高。
參考文獻：
[1]王曉玲：提高初中作文教學有效性的策略探討[J]，中國科技教育?理論版，2013年第2期.
【關 鍵 詞】語文；作文教學；策略
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0168-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作制定的總體目標為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力。”從課程標準中可以看出，恰當合理的寫作能力培養(yǎng)，對學生未來的工作、生活起著奠基性的作用，并且初中語文作文教學面對的更多是應對中考，因此作文教學應該成為初中語文教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，必須尋找行之有效的作文教學策略來解決作文教學中存在的問題。
那么什么樣的教學我們能稱之為有效呢？鐘啟泉先生認為，“有效教學中的‘效’主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。”也就是說，教學應該是為有效而教的，不能提高教學效益的教學是無效的。然而，現(xiàn)實中的教學由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中語文作文教學尤為典型。作文課難教成為大多數(shù)中學語文教師的共同心聲。
一、當前初中語文作文教學存在的問題
一位老師提出這樣的問題：“作文課怎么上？作文技巧講解、范文反復示范收效甚微，為什么？”這是目前我國大多數(shù)語文教師在作文教學上所面臨的困境，前一問題涉及的是教學設計、教學過程，而后一問題涉及的是教學方式，造成這些困境的因素是多方面的，是諸多問題的綜合反映。因此，需要先分析問題，對當前作文教學中存在的問題進行歸類。
1. 作文教學的無序性。作文教學無序性造成的結果是學生寫作缺乏興趣。現(xiàn)在許多教師的作文教學方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導很難激起學生寫作興趣。當前，關于中學作文教學研究中對寫作方法及應試技巧的研究很多，如吳學謙《作文十要訣》、《作文立意選材構思》等，而像劉祖元《從學生作文心理探究初中作文教學》這類對學生寫作認知心理、知識建構之類的研究卻很少，這些恰恰是有效培養(yǎng)學生寫作興趣的理論知識。當下，初中作文教學過程都是以中考為指揮棒，以得分技巧為訓練重點，隨意性很大，難以形成系統(tǒng)化的操作。只有以分數(shù)論英雄，而沒有層次、沒有遞進，學生感覺不到3年來自己在寫作方面的任何改善，寫作不再是內心的傾訴，而成為一種應付考試的工具，趣味全無，當然也就寫不出好作文。
2. 缺乏積極的寫作狀態(tài)。積極的寫作狀態(tài)是由正確的寫作心態(tài)和良好的寫作環(huán)境組成的。“長期以來，我們總以一種非常嚴肅的態(tài)度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒。”[1]在日常的寫作練習中，老師、家長都將寫作內容當作非常特殊的事件，譬如說一提筆就必須得想到愛祖國、愛父母、愛社會。當然培養(yǎng)學生的道德情操是無可厚非的，但如此一來，學生會認為寫出來的作品必然代表人的思想、道德和才華。在這種心理的驅使下，學生們就會發(fā)自內心地認為作文難寫。此外，在初中作文教學中有一種傳統(tǒng)的作文教學方法：命題——指導——寫作。這種教法沒有創(chuàng)造利于學生表達的情境和氣氛，很難激發(fā)起學生內心的真情實感，他們會覺得沒有內容可寫，這導致的結果就是學生把寫作當成一件很痛苦的事情。
3. 寫作與閱讀、生活脫節(jié)。生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長期以來，應試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學和學生的寫作。學生的寫作已經(jīng)遠遠地離開了生活，為了在考試中拿到好成績，學生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質教育的今天，作文教學須依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律來進行，學生有自己的認知，有自己的生活，當然應該有自己的思想，教師需要做的是給學生以平臺和技巧，使他們能夠表達自己的思想，展示自己的生活，這樣他們在寫作時才會文思泉涌。與此同時，在教學中也常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的同學洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實際、廢話連篇，這個問題的關鍵在于閱讀素養(yǎng)的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作——閱讀——生活”應是一個可循環(huán)的系統(tǒng)，缺一不可。
4. 作文評改課的低效性。當前流行的作文講評方法的特點是形式單一。主要有兩種情況：一是教師唱“獨角戲”，從評到改都是由教師承擔，學生只負責聽；二是“交流課”，找?guī)孜粌?yōu)秀作文的作者談心得、談體會，之后全班學習。前一種情況是過分發(fā)揮教師的主導作用，而后一種情況則是學生的主體性過分發(fā)揮，缺少了教師的引導。例如，某教師在進行《我們的教室》作文評改課時采用了這樣的方式：概說引入——自讀評價——典型句逐句評改——作者朗讀——范文展示。這樣的五環(huán)節(jié)步步為營、逐漸深入，既激發(fā)了學生學習的積極性，又強化了教師的引導作用。
二、當代文壇名家寫作指導概述
學好作文，不僅是升學考試的需要，更是學生未來就業(yè)的基礎，有良好的文筆功底，無論從事任何職業(yè)，都會受到青睞。正因為寫作如此重要，目前各類寫作輔導課、輔導書充斥著學生的視野，但其指導者、作者的范圍無外乎都是中學教師，他們很難跳出課堂，從更高的理論和實踐層面來指導寫作。關于指導學生寫作，許多當代文壇名家同樣提出了自己的看法，這些人都具備較高的文學素養(yǎng)和教育水平，在指導學生寫作上有頗高的發(fā)言權。
關于寫作的態(tài)度，孔慶東認為不應把作文當作考試對待，只有考試的時候、老師要求的時候才寫。寫好作文的重點在于平時的訓練，比如當你看到一面不太干凈的墻，卻能從上面看出圖畫來，這時馬上把自己看到的圖畫用文字描述下來，這樣只要把任何東西都看成活的，隨時隨地都能寫作，一定能夠提高寫作能力。此外，他還主張培養(yǎng)學生的懷疑精神，對待任何東西都要會思考，有自己的理解；錢理群提出寫文章要從容不迫，無論是寫作文還是寫其他作品，都是一種文學創(chuàng)作。他更強調了文學創(chuàng)作是一種精神勞動，必須有物質基礎而又不被物質所困。學生需要從容，才能進入寬闊自由的精神空間，發(fā)揮更自由的想象。
關于寫作的內容和素材，曹文軒認為：積累素材的主要途徑是觀察，用眼睛去看生活。豐富的生活加上大膽的想象，才能寫出好的作品。“青少年寫作文，就應該多寫“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正經(jīng)，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，倒沒什么可愛之處。”[2]何西來提出，寫作文需要學生調動全部的知識儲備，好的詩詞是非常好的知識儲備之一，它們是有音樂性的，當這些音樂性借鑒到作文中時，會達到意想不到的效果。梁衡則強調背字典，只有字詞掌握得多了，寫作文的時候所選的字詞才會更加準確，還能表達多重、多種不同的思想，這樣作文才會出新意。
綜觀幾位文壇名家的觀點，成功的寫作應具備以下幾個條件：豐富的生活感性經(jīng)驗和知識積累；自由的想象；充足的訓練；創(chuàng)作個性；自由從容的寫作態(tài)度。這些是否可以給我們的初中作文教學一些啟發(fā)呢？
三、初中語文作文有效教學策略
1. 注重序列，把握目標。作文教學的序列性首先要求明確階段練習目標。要實現(xiàn)作文有效教學，語文教師就要縱觀全局，并且做出學期、學年甚至每一學段的作文教學計劃，比如從縱向上可以建立一個作文練習序列，七年級以自由寫作為主；八年級以規(guī)范寫作為主，教師提出一些規(guī)范和操作方法；九年級以自主寫作為主，目標設定為表達學生個性，使學生寫得更好；從橫向可以使用成長記錄袋，例如第一個月達到基本符合題意，第二個月達到有中心、有內容等。總之，教師要在作文教學中設置目標明確的寫作任務，形成一個寫作的梯度訓練體系。每次寫作任務都要向學生提出具體而又適度的要求，讓學生通過自己的努力獲得成功，體會到寫作的樂趣。
2. 自由寫作，放飛心靈。《義務教育語文課程標準（2011版）》的實施建議中指出：“為學生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”在作文課中，教師首先應明確是指導課還是講評課，在指導課中教學的重點是開闊學生寫作思路和啟發(fā)學生自由表達。海闊天空的想象是十分重要的心理活動，要讓學生充分釋懷，不限時間、內容、篇幅、題材，只要真誠健康，學生大可以天馬行空，想怎樣寫就怎樣寫。可以寫高山流水，也可以寫海嘯山崩；可以寫平凡生活，也可以寫真誠崇高；可以寫未來世界，也可以寫眼前一物……學生的個性得到表達，他們會樂于寫作，更能使想象力得到發(fā)揮。
3. 關注生活，積累經(jīng)驗。生活的豐富多彩使作文有事可寫。寫作練習應先從學生熟悉的寫起，寫自己想寫的人和事，寫自己想說的話。比如，在七年級第一個學期，學生可以寫暑假，寫初入中學校園的生活、感覺等。教師在平時要教會學生關注生活，多維思考，及時捕捉寫作靈感。生活積累有兩種途徑，分別是實踐積累和閱讀積累。實踐積累就是學生在生活實踐中通過真實感受來積累直接經(jīng)驗。例如，高爾基的《童年》就是在實踐積累的基礎上完成的。閱讀積累指學生通過課內外文本資料的閱讀來獲得間接經(jīng)驗。每個人的時間和精力都是有限的，通過閱讀來獲得作文素材是積累的一個必要手段。魯迅先生在寫《中國小說史略》時，僅《小說舊聞鈔》就查閱了1500多卷古書。所謂“行萬里路，讀萬卷書”，生活的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗同等重要。
4. 改變作文評改課教學模式。“作文有效教學非常強調評價的多元化，重建評改課教學模式實際上就是教師將評改的主動權交給學生，真正發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用。”[3]要實現(xiàn)作文課的有效教學，就要改變作文評改課的教學模式，將評改方式多元化，如學生自評、生生互評、師生共評等。一位教師這樣安排了一節(jié)作文評改課：“學生批改——小組交流——教師瀏覽——集體評講———教師點評——相互批改——教師檢查”。這樣一個師生互動的評改模式，以多方位的形式激發(fā)了學生的寫作興趣，不僅提高了學生的寫作能力，更使作文評改效率最優(yōu)化。在這個過程中，教師需要注意避免以下三點：一是學生自評、互評不是教師減輕負擔的手段；二是教師要注重引導和指點，將共性問題加工整理，為學生指點方向；三是著重培養(yǎng)學生修改作文的態(tài)度，鼓勵學生不斷認識自己的優(yōu)缺點，領會為何這樣寫會比那樣寫好，進而提高寫作水平。
總之，如何實現(xiàn)初中語文作文的有效教學，提高作文教學課的質量，以上觀點和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點中提煉的一些普遍性規(guī)律。完善優(yōu)化初中寫作教學策略還需要每個語文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學才會漸漸走上“有效教學”之路。
參考文獻：
[1]楊薛建.淺議初中作文教學缺失及對策[J].新課程研究，2009，（7）：89-90.
[2]楊春.作文應該這樣寫[M].北京：國際文化出版公司，2007，20.
一、文章的生命——真實
必須明確的是，寫作是一門藝術，雖然它被歸到了語文學科里面，其實它完全可以作為一門單獨的課程來設立。任何一門藝術，它的創(chuàng)作都應是以某種情感沖動為動力的。
學生在長個子長知識的同時，情感也在成長，而且一不小心就會被蔓延的雜草占據(jù)主要空間，需要我們更細致地去觀察、引導、幫助他們。抓住一切機會對學生進行情感教育，撥動學生心靈的琴弦，使他們有一顆高尚善感的心，使他們具有對生活最基本的感受能力到為生活而感動，從而能經(jīng)常性地產(chǎn)生帶來寫作欲求的情感沖動。“有一顆善感的心”，是我們作文教學的第一步。
人類的情感，紛繁蕪雜，我們無法面面俱到。但簡單地梳理一下，我們起碼可以找到三個最有益于學生人格發(fā)展，也是寫作中最基本的情感方向。
二、文章的靈魂——真情
《語文新課程標準》對初中寫作做了明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，捕捉事物的特征”。
平時，還應注重學生的開放性寫作練習，主要通過兩個途徑。一是堅持寫觀察筆記。觀察筆記的內容一般不作要求，讓學生自由命題，自由立意，“天高任鳥飛”，讓學生真正在寬松的心境下展示自我。經(jīng)過多次的嘗試練習，學生在寫觀察筆記時，能坦誠地打開心中的大門，張開想象的翅膀，作文就有了靈氣，有了活力。每次改觀察筆記時，都讓我感到一顆顆富有朝氣、充滿活力的心靈在跳動。二是隨時在閱讀教學中穿插閱讀筆記的撰寫。片段有時是預設好的，有時是現(xiàn)時生成的。在教學實踐中，學生初期的習作難免稚嫩，難以盡如人意，只要是真實的，確實是出于自己的情感流露，就要加以鼓勵，讓學生培養(yǎng)起寫作的自信心，這樣才不會一味地去翻看作文書，才會自信地“我手寫我心”。能感動自己的文章才能感動別人，而要能感動人，就必須融入真情實感。
三、文章的源泉——個性
作文是生命的自由表達和真情交流，自由的生命表達和自由的生命交流是作文的“魂”與“本”。為了真正實現(xiàn)《語文課程標準》所倡導的“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的的表達。”為了在作文教學中尊重孩子的天性，呼喚孩子的靈性，激發(fā)孩子的悟性，張揚孩子的個性，我總是把出題的權利交給學生，放手讓學生自己命題。
具體方法如下：一是學生們自由擬題，所見所聞、獨特感悟、奇思妙想，信手沾來或敘或議寫成隨性而至的小品文。二是請部分同學上黑板，每人擬兩題，全班同學從中挑二至三題，再根據(jù)個人興趣，擇題寫成大作文。若你的標題被選用，給予加分獎勵。三是老師沿用歷年的中考題，或選擇一些貼近學生生活實際的半命題，學生當堂作文。這類作文偶然為之，只為備考或今后的升學做準備。
出題形式多樣，集思廣益，博采眾長，更激發(fā)學生們的寫作熱情，當學生們用他們的自由之筆，寫他們的自得之見，抒他們的自然之情，敘他們的自立之志，顯他們的自在之趣時，感受到成長的愉悅，盡興表達的快慰和自我尊嚴的獲得，盡顯生命的風采和個性的魅力。這樣的作文是寫作主體生命活力的盡情釋放，是燃燒著的激情，是張揚著的個性，是最具有個性特征的行為。在籃球場上威風八面的男生們，常對著寥寥數(shù)字的作文題撓頭搔耳，無從下手，其實他們的生活非常豐富，可以寫某一場特別精彩的球賽，可以寫因為熱愛籃球而帶來的父母的嘮叨，可以寫籃球帶給自己的快樂，可以寫那些備受崇拜的籃球明星，可以寫籃球帶來的思考……就一個籃球，可以寫的太多了。他們沒有想到那最熟悉的恰恰是最有可寫性的素材。
