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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;學(xué)生管理工作;解決對(duì)策

隨著教育工作的不斷開展，小學(xué)課程體系已有了質(zhì)的改變。不同于以往的教學(xué)理念，面對(duì)全新的教育方法，小學(xué)的教育管理工作已經(jīng)有了很大的突破。然而，就改革的實(shí)行方法而言，盡管教學(xué)方法上有了很大的變動(dòng)，但是，在小學(xué)未來發(fā)展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創(chuàng)新。針對(duì)以上問題的出現(xiàn)，在以后的教育改革方向中，應(yīng)著手根據(jù)新課改要求，依據(jù)小學(xué)教育管理工作，在改革基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，形成一套全新的實(shí)行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時(shí)，班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)依據(jù)自身的教育特點(diǎn)，在新課改這一大的體系中，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力提高教育水平能力，提升教育素養(yǎng)，為良好的教育管理工作奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前教育管理工作存在的問題

（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障

對(duì)于學(xué)生教育成果的判定，更多的是依賴于應(yīng)試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如今的教育指導(dǎo)方向，普遍通過升學(xué)率的大小判定學(xué)校教育成功與否。因此，面對(duì)這樣的一種教育風(fēng)氣，學(xué)校之間將重心轉(zhuǎn)移到教育結(jié)果上進(jìn)行比拼。學(xué)生的時(shí)間都被充分應(yīng)用在書本教學(xué)上，考試成績(jī)的多少是衡量一個(gè)學(xué)生能力大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)好的學(xué)生被冠以好學(xué)生的稱號(hào)，而不良學(xué)生就成為了成績(jī)平常或較差學(xué)生的代名詞。“聽話”、“老實(shí)”這樣的好學(xué)生定義潛移默化地影響著教師和學(xué)生，如同循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀這樣的行為方式才是大家真正值得學(xué)習(xí)與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學(xué)生日后在社會(huì)生活上遇到問題不能隨機(jī)應(yīng)變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識(shí)，達(dá)不到社會(huì)對(duì)新型人才設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教育方法形式固定，學(xué)生素質(zhì)能力被限制

教師只是單純地將書本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而缺乏生活實(shí)際例子引用，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，無法樹立正確的人生觀價(jià)值觀。書本上的深層意義學(xué)生無法領(lǐng)悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學(xué)生成為被動(dòng)的受教育者，教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生只能無條件的接受。班級(jí)的一切工作由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生在學(xué)校的身份就是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一切其他事項(xiàng)似乎都與自己無關(guān)。學(xué)生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學(xué)生間的隔閡。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思想行為長(zhǎng)期受到抑制，無法得到提升與發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康。沒有交流的課堂，學(xué)生間也缺少聯(lián)系，合作、團(tuán)結(jié)意識(shí)不能得到鍛煉，學(xué)生的自身素質(zhì)也得不到提升。

二、班主任對(duì)提升學(xué)生能力發(fā)展的對(duì)策問題研究

在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級(jí)管理上應(yīng)適時(shí)改變已有的教育方式，提出新的教學(xué)理念，建立良好的教育制度讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（一）建立全面、完整、合適的班級(jí)管理理念

如何判定一個(gè)班級(jí)管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現(xiàn)，正確的制度可以規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新型人才、完善人的內(nèi)心品行;同時(shí)它將科學(xué)的教育思想作為其指導(dǎo)方向。因此，班主任作為中小學(xué)生的班級(jí)負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)將以下管理制度作為其指導(dǎo)方向：第一、應(yīng)具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學(xué)發(fā)展規(guī)范作為教育指導(dǎo)意義，第二、隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日趨嚴(yán)格。班級(jí)在管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新、改革，加大學(xué)生能力發(fā)展;第三、在正確的科學(xué)管理制度指導(dǎo)下，應(yīng)建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)構(gòu)建良好的班級(jí)體有著重要意義。

（二）提出科學(xué)的管理方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人才構(gòu)建

學(xué)生在班級(jí)中所扮演的角色不單單是一個(gè)受教育者，從另一方而言，班級(jí)建立的根本目的就是為學(xué)生而創(chuàng)。教師在管理班級(jí)的過程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“管放結(jié)合”的教育體系模式。學(xué)生是班級(jí)的核心力量，班級(jí)的長(zhǎng)期發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的協(xié)調(diào)配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級(jí)治理中，教師指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期而有效的管理制度，規(guī)范學(xué)生行為，同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，增加學(xué)生間的凝聚力、向心力;當(dāng)這些工作都步入正軌后，班主任可以達(dá)到完全放手的時(shí)刻，一切由學(xué)生操作，完成班級(jí)工作的正常運(yùn)行，公物維修、書刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換等任務(wù)，由學(xué)生自主完成，在班級(jí)工作的運(yùn)行中，學(xué)生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會(huì)實(shí)踐中，相信他們會(huì)更加的得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。課改的目的是為了讓學(xué)生不以讀書而讀書，更多的是學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)社會(huì)要求學(xué)生應(yīng)掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

1.從新聞的內(nèi)在屬性來看

在筆者看來，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實(shí)務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對(duì)一個(gè)事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價(jià)值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報(bào)人艾豐的說法，來自于對(duì)“普遍事實(shí)與新聞事實(shí)”這一對(duì)對(duì)子的把握。①換言之，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解與把握的深度與廣度，決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)和把握新聞事實(shí)的能力。一個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解得越透、越深、越多，就越容易在面對(duì)一件事實(shí)時(shí)，掂量得出該事實(shí)的分量，以及是否足以成為新聞的價(jià)值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國(guó)新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

2.從課程設(shè)置來看

筆者以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)課程設(shè)置為例來說明我國(guó)目前新聞學(xué)課程的不足所在。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的網(wǎng)站上是這樣對(duì)其新聞學(xué)課程進(jìn)行介紹的：

“新聞專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國(guó)新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經(jīng)營(yíng)管理等，各專業(yè)方向核心專業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術(shù)、圖片編輯、攝影造型技巧、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業(yè)和廣告、出版專業(yè)的有關(guān)課程。”②

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的課程介紹則是以詳細(xì)的表格形式見表一③

從這兩所著名新聞學(xué)院的課程設(shè)置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實(shí)務(wù)和新聞史（含外國(guó)新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個(gè)在新聞言新聞的，相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作的課程架構(gòu)。

這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構(gòu)的好處在于，使得學(xué)生對(duì)新聞學(xué)科的知識(shí)得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專業(yè)科的學(xué)習(xí)必然耗去學(xué)生有限的本科教育時(shí)間，使得學(xué)生無法騰挪出更多的時(shí)間來從事認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④

3.從新聞實(shí)務(wù)單位的內(nèi)在要求來看

新聞業(yè)內(nèi)的人一般都知道，新聞單位對(duì)新聞系畢業(yè)生多年一貫的評(píng)價(jià)就是，上手快，后勁不足。

這種評(píng)價(jià)其實(shí)是必然的，主要因?yàn)樯鲜稣n程架構(gòu)事實(shí)上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而同時(shí)，如果學(xué)生在課余又沒有足夠的自覺性，主動(dòng)擠出一定時(shí)間來從事新聞學(xué)科以外知識(shí)的閱讀與積累的話，其結(jié)果必然是知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，必然是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個(gè)見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報(bào)告中的一席話，是對(duì)這個(gè)問題的最佳答案之一。

他說：

“時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)——做好新聞工作的兩個(gè)前提。……第一個(gè)前提是時(shí)代認(rèn)識(shí)。《南方周末》招記者有一個(gè)前提，就是要他‘對(duì)中國(guó)有感覺’。所謂‘對(duì)中國(guó)有感覺’，其實(shí)質(zhì)就是他要對(duì)時(shí)代有認(rèn)識(shí)。第二個(gè)前提是價(jià)值認(rèn)識(shí)。大家都知道，南方集團(tuán)是個(gè)非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價(jià)值認(rèn)識(shí)成了潛意識(shí)里必須要了解的內(nèi)容。在做報(bào)紙的過程中，這兩點(diǎn)是最基礎(chǔ)的。……就是要回答，我們生活在一個(gè)什么樣的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代做新聞工作，我們應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值體系”。⑤

向熹所謂的時(shí)代認(rèn)識(shí)，跟筆者在前面述及的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上是一致的。而恰恰在這種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學(xué)教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來看

在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數(shù)量上處于優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)為例來說明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認(rèn)同度和被肯定程度。

認(rèn)同度和被肯定程度本身是個(gè)過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數(shù)據(jù)，即廣州某報(bào)團(tuán)近四年的招新專業(yè)及人數(shù)比較（只限于采編崗位）。

通過這組數(shù)據(jù)，我們可以看到，廣州某報(bào)團(tuán)采編招新的各專業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨(dú)大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總?cè)藬?shù)的50％。筆者以為，這顯示了包括該報(bào)團(tuán)在內(nèi)的新聞業(yè)界在招新上對(duì)員工的知識(shí)背景存在一個(gè)多元化的合理期望。

此外，據(jù)筆者了解，作為中國(guó)傳媒市場(chǎng)上最具社會(huì)影響力的報(bào)團(tuán)之一，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)現(xiàn)有主要子報(bào)子刊的主要領(lǐng)導(dǎo)中，新聞專業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。

當(dāng)然，我們不能絕對(duì)地以是否晉升作為衡量一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標(biāo)，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對(duì)正相關(guān)的關(guān)系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標(biāo)之一。

總之，通過以上分析，筆者認(rèn)為，新聞學(xué)教育存在的主要問題是：相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作，與他學(xué)科有一定的脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。

二、從問題角度來看新聞學(xué)發(fā)展路徑：在開放中對(duì)接

問題既彰顯，路徑往往是對(duì)應(yīng)和不言自明的。對(duì)應(yīng)于上一部分的分析，筆者以為，新聞學(xué)發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運(yùn)作的孤立狀態(tài)，向社會(huì)現(xiàn)實(shí)開放，向其他學(xué)科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、他學(xué)科和新聞單位的對(duì)接。

1.向社會(huì)開放

培養(yǎng)一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識(shí)來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐越充分，才越有可能把握住國(guó)情、省情乃至地情，認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的距離，才能對(duì)自己腳下的這片土地有真實(shí)的感覺。其實(shí)，許多新分配到新聞單位的大學(xué)生，之所以往往容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)落差感，很大程度上正是由于他們長(zhǎng)期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內(nèi)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)十分懵懂。

2.向他學(xué)科開放

如前所述，新聞學(xué)的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來自于學(xué)生認(rèn)識(shí)與把握現(xiàn)實(shí)的能力。新聞學(xué)課程在新聞敏感這個(gè)最為核心與關(guān)鍵的問題上，實(shí)際上只是點(diǎn)到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)本身的復(fù)雜性。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜而多變，且不論要認(rèn)識(shí)它，單就認(rèn)識(shí)它的某個(gè)側(cè)面，比如，政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)，等，都需要相應(yīng)的專業(yè)背景知識(shí)的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學(xué)以外的其他學(xué)科背景知識(shí)。

像美國(guó)一些著名大學(xué)的新聞專業(yè)，甚至明確要求其他學(xué)科的總學(xué)分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學(xué)PhilipMerrill新聞學(xué)院在對(duì)新聞學(xué)本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學(xué)方面的，側(cè)重于提供工具方面的知識(shí)與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學(xué)院以外的其他專業(yè)內(nèi)完成，比如：歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)。他們認(rèn)為，這些專業(yè)所涉及的，都是學(xué)生們?cè)谌蘸蟮穆殬I(yè)生涯中會(huì)遇到的一些基本問題。這些專業(yè)背景知識(shí)的建構(gòu)，將會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)生在某一特定新聞報(bào)道領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。⑧據(jù)北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學(xué)新聞系開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語言等內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)不久成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本。”⑨

對(duì)此，我國(guó)新聞學(xué)教育改革也大可借鑒美國(guó)新聞學(xué)院課程設(shè)置的思路，大力壓縮新聞學(xué)課程比例，適當(dāng)增加其他學(xué)科在新聞學(xué)教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級(jí)的教育歸于其他科系，到三、四年級(jí)才回到新聞系接受專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.向新聞單位開放

這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實(shí)習(xí)；加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)；延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教。

到新聞單位實(shí)習(xí)，目前來說，業(yè)已為各新聞學(xué)院普遍采用，在此不再贅述。

加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動(dòng)”，主要包含兩層含義，即，走出去，請(qǐng)進(jìn)來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動(dòng)向；另一方面，新聞院校宜定期邀請(qǐng)名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會(huì)。

在這方面，筆者以為，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同舉辦的準(zhǔn)記者訓(xùn)練營(yíng)值得借鑒。該訓(xùn)練營(yíng)從2007年3月開營(yíng)后，每周四下午聘請(qǐng)一名來自南方報(bào)團(tuán)（以南方周末為主）的編輯記者進(jìn)行一場(chǎng)講座，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，既彌補(bǔ)了教學(xué)中來自一線實(shí)踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。而且，該訓(xùn)練營(yíng)還定期安排學(xué)生分赴南方報(bào)團(tuán)各子報(bào)，以準(zhǔn)記者準(zhǔn)編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實(shí)習(xí)生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動(dòng)。其實(shí)，這與實(shí)習(xí)生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質(zhì)有著本質(zhì)上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專職任教，開始成為我國(guó)新聞院校發(fā)展趨勢(shì)之一。不過，在美國(guó)的新聞院系，這早已成為一種普遍現(xiàn)象。像哥倫比亞新聞學(xué)院共33位全職新聞學(xué)老師，除新聞史學(xué)家MichaelSchudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)歷或新聞專欄寫作經(jīng)歷。他們?cè)谧约旱暮?jiǎn)介中都會(huì)突出強(qiáng)調(diào)自己在新聞單位的服務(wù)年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報(bào)紙報(bào)道經(jīng)歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（PhilippinePanorama），從此開始了她的新聞報(bào)道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學(xué)院前，于紐約時(shí)報(bào)擔(dān)任宗教記者長(zhǎng)達(dá)20年”。⑩

在我國(guó)，新聞學(xué)教育還是以學(xué)院派為主。從新聞學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，這種狀況應(yīng)該改變，新聞學(xué)院應(yīng)該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，而不是如課程設(shè)置那樣，自我封閉、自我運(yùn)作，進(jìn)入一種死循環(huán)。

注釋

參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日?qǐng)?bào)出版社2004年7月版。

見中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：/bkjy.htm。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)，/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實(shí)務(wù)的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學(xué)研究的角度來說，目前這種課程架構(gòu)當(dāng)然是契合需要的。所以，筆者以為，對(duì)于新聞學(xué)教育，我們必須直面的第一個(gè)問題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)者，還是著力于培養(yǎng)新聞學(xué)研究者？本文無疑是從第一個(gè)角度，也就是新聞實(shí)務(wù)的角度，來反思我國(guó)目前的新聞學(xué)教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所做的題為《時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)——做好新聞工作的兩個(gè)前提》的演講。

“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業(yè)；“經(jīng)濟(jì)”類涵蓋了金融、政治經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；“國(guó)際政治”類涵蓋了國(guó)際關(guān)系專業(yè)；“生態(tài)學(xué)”涵蓋了環(huán)境科學(xué)、水生生物學(xué)專業(yè)；“歷史”涵蓋了人類學(xué)、歷史教育學(xué)專業(yè)。

中山大學(xué)校友總會(huì)（逸仙網(wǎng)）http:／／／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見馬里蘭大學(xué)PhilipMerrill新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

刊于《中國(guó)記者》2005年第6期，亦見《中國(guó)記者》網(wǎng)絡(luò)版：/newmedia/2005-06/24/content_3131216.htm。

參見哥倫比亞大學(xué)新聞系網(wǎng)頁(yè)：journalism.columbia.edu/cs/ContentServer／jrn／1165270069177／page／1165270069195／JRNProfileList.htm。

第3篇

運(yùn)用模塊化教學(xué)方法的理論契機(jī)

《新聞學(xué)概論》在整個(gè)新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。

從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實(shí)踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時(shí)的基本思路。

教師在教授基本概念、基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的同時(shí)，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實(shí)踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫等實(shí)務(wù)課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新聞理論和新聞實(shí)務(wù)的聯(lián)動(dòng)。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識(shí)能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對(duì)實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點(diǎn)分析新聞傳播實(shí)踐，起到了積極的作用。

知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)

《新聞學(xué)概論》課程本著夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)實(shí)踐，注重知識(shí)延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)如下：

“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時(shí)）；新聞（8學(xué)時(shí)）；新聞報(bào)道（4學(xué)時(shí)）；新聞價(jià)值（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時(shí)）。

“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時(shí)）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時(shí)）；新聞媒介（4學(xué)時(shí)）；我國(guó)社會(huì)主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時(shí)）。

“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時(shí)）；新聞法制（4學(xué)時(shí)）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學(xué)時(shí)）；新時(shí)期以來中國(guó)的新聞改革（4學(xué)時(shí)）。

模塊化教學(xué)在本課程中的具體運(yùn)用

第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因?yàn)樾〗M是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績(jī)乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，本著互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組成員搭配：把成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；把不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認(rèn)知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強(qiáng)化”認(rèn)知風(fēng)格。總之，學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等是劃分小組時(shí)必須考慮的因素。

《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個(gè)班級(jí)約40人，需要分組時(shí)，可分為5個(gè)組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績(jī)好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過學(xué)生工作的人中選舉出小組長(zhǎng)。

第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從而確定每個(gè)小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過程中設(shè)計(jì)了如辯論賽、小組報(bào)告、模擬記者招待會(huì)等不同的小組任務(wù)。

組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時(shí)，事先抽取兩組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)辯題，正方是“報(bào)紙終將消亡”，反方是“報(bào)紙不會(huì)消亡”。用4個(gè)課時(shí)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因?yàn)殛P(guān)于“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進(jìn)行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個(gè)問題不弄清楚，學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對(duì)媒介未來的發(fā)展進(jìn)行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報(bào)紙會(huì)不會(huì)消亡”兩組同學(xué)展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學(xué)也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。

提交小組報(bào)告。《新聞學(xué)概論》這門課課時(shí)少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞?dòng)^察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報(bào)紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞?dòng)^察報(bào)告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)。“新聞?dòng)^察報(bào)告”既不占用課上教學(xué)時(shí)間，又督促了學(xué)生保持對(duì)傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學(xué)聚集起來，做共同感興趣的事。

模擬記者招待會(huì)。在講授 “新聞報(bào)道”單元時(shí)，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請(qǐng)進(jìn)課堂，組織了一場(chǎng)題為“大學(xué)·青春·夢(mèng)想”的主題交流會(huì)，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機(jī)構(gòu)的記者進(jìn)行提問采訪，并在招待會(huì)結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。

策劃?rùn)谀俊Ｔ谥v授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時(shí)，讓同學(xué)策劃一個(gè)欄目，做具體定位，分報(bào)紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請(qǐng)專業(yè)記者提意見；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。

第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報(bào)紙終將會(huì)消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識(shí)。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時(shí)隨地和學(xué)生交流。

第四步：展示與評(píng)價(jià) 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對(duì)作業(yè)或作品進(jìn)行闡述，小組成員可以補(bǔ)充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行回答，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)模塊任務(wù)的完成情況、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會(huì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)在整個(gè)采訪過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：如果有些同學(xué)訪前準(zhǔn)備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察不夠細(xì)致、不能捕捉到豐富的有效信息，對(duì)這些內(nèi)容教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

筆者所在學(xué)院2012級(jí)編輯出版專業(yè)與2012級(jí)新聞采編專業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，通過期末考試以及這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實(shí)踐的成果來看，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

對(duì)于定位在培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)踐性人才的傳媒類院校而言，基礎(chǔ)理論類課程如何開展實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個(gè)初步探討和實(shí)踐，希望對(duì)傳播學(xué)、廣播電視概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。

第4篇

關(guān)鍵詞：廣播電視新聞學(xué)；技能訓(xùn)練；方案

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)是普通高校本科教學(xué)的專業(yè)之一，是為了適應(yīng)廣播電視新聞事業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)立的，其目的是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能從事廣播、電視、報(bào)刊等宣傳部門的新聞采、編、錄音、攝影及有關(guān)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才[1]。我校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)是在2003年漢語言文學(xué)（新聞方向）專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，已培養(yǎng)畢業(yè)生五屆，目前還有在校學(xué)生四屆。學(xué)生們通過四年的學(xué)習(xí)，能夠掌握新聞學(xué)和廣播電視學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代傳播工具的基本技術(shù)，并能借助現(xiàn)代傳播工具進(jìn)行獨(dú)立的廣播電視的新聞采訪、拍攝、錄音、編輯制作等工作。

區(qū)別于以研究性教學(xué)為目的的研究生教學(xué)模式，本科教育階段更側(cè)重于對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高級(jí)人才和基層管理人才。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)崗位為地市級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)以及報(bào)社等新聞媒體，影視制作公司、廣告公司、單位的宣傳部門、雜志社等企事業(yè)單位或部門。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入單位工作以后，用人單位會(huì)要求新進(jìn)員工直接進(jìn)入一線工作，這就對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了考驗(yàn)。針對(duì)這種需求，我們?cè)诮虒W(xué)工作中也要格外重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練方案就是在此基礎(chǔ)上提出的。

此方案以學(xué)年為單位，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、心理狀況以及所開課程，設(shè)置了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)。

一、一年級(jí)學(xué)生的技能訓(xùn)練

一年級(jí)的新生，初來乍到，雖然錄取進(jìn)廣播電視新聞專業(yè)，但是很多學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)只是聽從老師、家長(zhǎng)的建議，或是隨大流，別人報(bào)什么自己也也報(bào)什么，對(duì)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)還不了解，對(duì)廣播電視新聞專業(yè)涉及的專業(yè)知識(shí)知之甚少。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在一年級(jí)的人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程多以專業(yè)基礎(chǔ)課為主。如《新聞學(xué)概論》、《攝影基礎(chǔ)》、《影視作品分析》、《廣播電視概論》、《中外新聞事業(yè)史》、《電視攝像》等專業(yè)性較強(qiáng)的課程。所開課程以及技能訓(xùn)練的目的都是側(cè)重于增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理性認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)廣播電視新聞專業(yè)有多點(diǎn)了解，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)新聞的敏感性，培養(yǎng)他們視聽語言的思維模式。為一年級(jí)學(xué)生設(shè)定的訓(xùn)練項(xiàng)目為“新聞消息寫作”、“限定題目拍攝單張照片”以及“語音、發(fā)聲訓(xùn)練”。這些訓(xùn)練項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力、攝影攝像技能以及普通話播讀的能力，也為以后學(xué)生采、編、播的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，還將在一年級(jí)下學(xué)期舉行主持人大賽以及圖片攝影展等活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面為學(xué)生提供一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，另一方面也能打破獨(dú)自學(xué)習(xí)的知識(shí)壁壘，增進(jìn)學(xué)生之間的交流、探討。通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐激勵(lì)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐督促學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐明確學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們?nèi)巳藚⒓印⑷巳巳谌搿⒐餐瑢W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、二年級(jí)學(xué)生的技能訓(xùn)練

二年級(jí)的學(xué)生，在通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練后，對(duì)本專業(yè)有了一定感性認(rèn)識(shí)和理性思考，初步掌握了一些廣播電視新聞學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和現(xiàn)代傳播技術(shù)的基本技能，對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向也有一定的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自身的興趣方向也有了更明確的定位，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累開始有所選擇。針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了《大眾傳播學(xué)》、《非線性編輯》、《普通話語音訓(xùn)練》、《報(bào)刊新聞采訪與寫作》、《廣播電視新聞采訪與寫作》、《播音與主持藝術(shù)》、《報(bào)紙編輯》、《電視編輯》、《電視音樂音響》、《言語交際》、《公共關(guān)系學(xué)》、《演講學(xué)》、《新聞法規(guī)與職業(yè)道德》等專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。所開課程以及技能訓(xùn)練的目的都是側(cè)重于對(duì)學(xué)生新聞采訪與寫作能力、音視頻編輯能力和播音與主持能力的培養(yǎng)與提高。為此在一年級(jí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，設(shè)定的二年級(jí)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目為“新聞專題寫作”、“DV短劇拍攝”以及“新聞播音訓(xùn)練”。這些項(xiàng)目的訓(xùn)練旨在提高學(xué)生們的新聞敏感度，提高他們新聞采訪的能力、新聞稿件的寫作能力，提高學(xué)生們的攝影攝像技能和音視頻編輯水平，以及對(duì)播音主持，特別是新聞播音水平的進(jìn)一步提升。配合課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在二年級(jí)下學(xué)期將突出專業(yè)特色舉行DV作品大賽，鼓勵(lì)學(xué)生們自己創(chuàng)作劇本，自己導(dǎo)演，自己做演員。從前期策劃、創(chuàng)作、籌備，中期執(zhí)導(dǎo)、表演、拍攝、協(xié)調(diào)到后期剪輯、配音、合成，讓學(xué)生們都參與其中，真真切切的體驗(yàn)一把做電視人酸甜苦辣。通過實(shí)踐從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在接下來的學(xué)習(xí)中更加明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到學(xué)的不盲目、學(xué)習(xí)有中心。

三、三年級(jí)學(xué)生的技能訓(xùn)練

三年級(jí)的學(xué)生，在經(jīng)過兩年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練后，對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和現(xiàn)代傳播技術(shù)有了較為全面的認(rèn)識(shí)和掌握，并開始從理論學(xué)習(xí)走向初步實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)入媒體開始為期六周的專業(yè)見習(xí)。在媒體實(shí)習(xí)期間，學(xué)生們慢慢對(duì)自身發(fā)展有了較為明確專業(yè)定位，對(duì)知識(shí)涉獵的也開始有所選擇、有所針對(duì)，有些同學(xué)在專業(yè)見習(xí)后仍堅(jiān)持到電臺(tái)、電視臺(tái)和報(bào)社等新聞媒體繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了《電視專題與欄目》、《電視廣告學(xué)》、《新聞評(píng)論寫作》、《電視節(jié)目制作》、《新聞事業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》、《廣播電視節(jié)目研究》、《中外新聞作品賞析》、《新聞傳播理論原著選讀》、《平面設(shè)計(jì)》、《社會(huì)調(diào)查》、《深度報(bào)道》等專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。所開課程以及技能訓(xùn)練的目的都是側(cè)重于提升學(xué)生們對(duì)媒介的分析能力、影視語言的敘述能力和播音的表現(xiàn)力。為此我們?cè)O(shè)定的訓(xùn)練項(xiàng)目為“新聞評(píng)論寫作”、“《新聞一線》節(jié)目的制作”以及“文藝作品演播”。旨在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)新聞事件分析、評(píng)論的能力，進(jìn)一步提升攝影攝像技術(shù)和音視頻編輯水平，初步具備影視語言的表達(dá)、敘事和思維能力。三年級(jí)的學(xué)生將分組加入《新聞一線》的拍攝，成為校園記者，定期拍攝、采寫、編輯校園新聞，并在校園電視臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站和電視節(jié)目制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上播出。在三年級(jí)下學(xué)期將舉行優(yōu)秀新聞作品的評(píng)選活動(dòng)，從一年的《新聞一線》節(jié)目中評(píng)選出優(yōu)秀作品。這個(gè)活動(dòng)既是對(duì)一年來《新聞一線》的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的激勵(lì)。學(xué)生在一年的實(shí)踐中要身兼數(shù)職，不僅要自己策劃、找選題，還要扮演攝影記者、出鏡記者、文字記者、播音員、編輯等多重角色。通過一期節(jié)目的制作，多方面、各領(lǐng)域的知識(shí)和能力都得到了檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有幫助。

四、結(jié)語

通過三年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在業(yè)務(wù)上應(yīng)該掌握的基本原理，熟悉我國(guó)有關(guān)新聞宣傳的方針、政策、法規(guī)，能運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和分析國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)和問題；能獨(dú)立進(jìn)行廣播電視新聞采訪與編輯，有較寬的知識(shí)面，有較強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和初步的科研能力[1]。成為廣播電視新聞事業(yè)中素質(zhì)全面的、優(yōu)秀的生力軍。

第5篇

從事新聞評(píng)論實(shí)踐,他熱情滿懷,即使在從實(shí)務(wù)界轉(zhuǎn)入大學(xué)任教后仍然筆耕不輟;從事新聞評(píng)論教學(xué),他不懈探索,辦起全國(guó)大學(xué)首家新聞評(píng)論研究中心,發(fā)表了一批新聞評(píng)論理論文章,出版新聞評(píng)論學(xué)專著,探索與媒體合作開展人才培養(yǎng)、理論研究的教學(xué)新路。

他就是華中科技大學(xué)新聞評(píng)論研究中心主任趙振宇教授。近日,記者專訪了這位新聞評(píng)論實(shí)踐行家、理論專家。

新聞評(píng)論是構(gòu)建公共空間的有力點(diǎn)

記者:趙老師,多年來您一直從事新聞評(píng)論實(shí)踐,在教學(xué)科研方面有獨(dú)到之處。請(qǐng)您談?wù)剬?duì)新聞評(píng)論功能的見解。

趙振宇:我曾經(jīng)從新聞傳播、社會(huì)發(fā)展和人的認(rèn)識(shí)論等三重視野來感悟新聞評(píng)論的功能。在新聞學(xué)視野中,新聞評(píng)論傳遞的是觀點(diǎn)信息,滿足受眾對(duì)事實(shí)性質(zhì)、成因、影響等信息的深層需求,這是新聞評(píng)論最基本的功能;在社會(huì)發(fā)展視野中,新聞評(píng)論提供講壇,保障公民的言論自由權(quán)利,提供平臺(tái),為建構(gòu)公共領(lǐng)域創(chuàng)造條件,構(gòu)建良好輿論環(huán)境,促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)功能;在人的認(rèn)識(shí)論視野中,新聞評(píng)論源于感性認(rèn)識(shí)又上升到理性認(rèn)識(shí),從而表達(dá)作者的理性觀點(diǎn),由此實(shí)現(xiàn)其提高人們的認(rèn)識(shí)能力的功能。

新聞評(píng)論的根基是理論。當(dāng)今新聞評(píng)論在媒體上漸趨繁榮,說明整個(gè)民族的理性程度越來越高。我相信,包括新聞評(píng)論在內(nèi)的各種促進(jìn)社會(huì)理性提高的因素得到充分發(fā)展,對(duì)于提高整個(gè)民族的素質(zhì),特別是思辨能力和理論色彩很有好處。只要我們的民族變成一個(gè)思辨的民族、理性的民族,就不會(huì)退回到“”那樣懵懂、昏昧、混亂的狀態(tài)中去。而一個(gè)民族的思辨能力越強(qiáng),就越有利于自立于世界先進(jìn)民族之林。

黨的十七大報(bào)告中提出,“從各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)大公民有序政治參與”,“保障人民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)”,這也是新聞工作者義不容辭的責(zé)任,要求新聞工作者更好地履行描述和評(píng)論的職責(zé)。

幫助同學(xué)們把握事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)

記者:您曾經(jīng)發(fā)表過一個(gè)講話,對(duì)新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息提出質(zhì)疑,這個(gè)講話被收入《2006年中國(guó)新聞年鑒》,這個(gè)問題是怎么產(chǎn)生的?您想借此表達(dá)一種什么觀點(diǎn)?

趙振宇:在2006年第4期《國(guó)際新聞界》上,我寫文章談過,出現(xiàn)“不會(huì)寫消息的新聞學(xué)博士”的原因，主要有三點(diǎn):一是生源,非新聞專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科考入新聞學(xué)專業(yè)的人很多,這些非新聞專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前對(duì)新聞實(shí)踐基本不了解;二是考試,博士生入學(xué)資格考試中沒有對(duì)實(shí)踐能力的考核提出要求,考試的內(nèi)容基本上還是從書本到書本;三是考核指標(biāo),許多新聞學(xué)專業(yè)教師本身對(duì)新聞業(yè)務(wù)知之甚少,自己不能身體力行,如何教學(xué)生能夠動(dòng)手?自然,博士生要獲得學(xué)位也沒有對(duì)動(dòng)手能力的考核要求。

其實(shí),這種現(xiàn)象不只是新聞學(xué)科的問題,也不只是文科門類的問題,它是整個(gè)博士生、碩士生教育體制的共性問題。教師、學(xué)生的成果評(píng)定不能只偏于校園內(nèi)的試卷標(biāo)準(zhǔn),最終要經(jīng)得起市場(chǎng)的檢驗(yàn)。在高等教育中,我認(rèn)為對(duì)教師的考核既要看論文、著作、課題和教學(xué),還應(yīng)該有對(duì)他們實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)際本領(lǐng)的考核,還要看他培養(yǎng)的學(xué)生是否受到用人單位的歡迎,否則教學(xué)中的理論與實(shí)踐就很難實(shí)現(xiàn)有效銜接。我希望在大眾媒體上,看到越來越多的新聞學(xué)博士(當(dāng)然也應(yīng)包括教他們的教授們)能夠用新聞傳播學(xué)的知識(shí)剖析和闡釋社會(huì)發(fā)展的諸多問題,其中也應(yīng)包括使用評(píng)論這種方式。總之,對(duì)于新聞學(xué)者和學(xué)子而言,是要以社會(huì)的需要來研究新聞傳播理論,用新聞傳播知識(shí)來說明和服務(wù)于社會(huì)。

記者:您在全國(guó)高校中第一個(gè)辦起了新聞評(píng)論團(tuán)、新聞評(píng)論班,現(xiàn)在又擔(dān)任全國(guó)高校首家新聞評(píng)論研究中心的主任。如今,新聞評(píng)論班已經(jīng)迎來了三屆學(xué)生。請(qǐng)您介紹一下華中科技大學(xué)新聞評(píng)論教育方面的做法。

趙振宇:2001年11月,我校新聞學(xué)院與校黨委宣傳部聯(lián)合成立了華中科技大學(xué)新聞評(píng)論團(tuán)。楊叔子院士等任顧問,我出任團(tuán)長(zhǎng)兼總教練,面向全校招收有評(píng)論特長(zhǎng)和興趣的同學(xué)。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),2005年秋季開設(shè)“新聞評(píng)論方向”班,每期招收20人,旨在培養(yǎng)評(píng)論員和深度報(bào)道記者,今年招收了第三屆。現(xiàn)在已有新聞學(xué)院和學(xué)院的5位老師為他們授課,上學(xué)期講授新聞評(píng)論概論課,下學(xué)期開設(shè)新聞評(píng)論的專題課,時(shí)間達(dá)一年之久。2006年學(xué)校成立華中科技大學(xué)新聞評(píng)論研究中心,特邀一批重點(diǎn)高校的教授和媒體評(píng)論員為中心研究員,目的就是將我校建成全國(guó)新聞評(píng)論研究、教學(xué)和人才培養(yǎng)的一個(gè)基地。2003年、2006年和2007年,我校組織或聯(lián)合舉辦了三屆新聞評(píng)論高層論壇。

記者:我們知道,近幾年來新聞學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出一批國(guó)內(nèi)知名報(bào)刊的評(píng)論員和高校評(píng)論老師,您在教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的?

趙振宇:我們強(qiáng)調(diào)兩方面的素質(zhì)培養(yǎng),一是理論,通過課堂講授新聞評(píng)論的基本理論,讓學(xué)生掌握新聞評(píng)論的基本規(guī)律。二是實(shí)踐,這里要進(jìn)行兩方面的鍛煉。一是做好調(diào)查報(bào)告,要求學(xué)生選擇一家或多家媒體,對(duì)其半年或一年內(nèi)的評(píng)論發(fā)表數(shù)量、標(biāo)題、內(nèi)容、作者隊(duì)伍等情況作調(diào)查,以了解中國(guó)新聞評(píng)論的發(fā)展大勢(shì)。其中很多同學(xué)就新華社、人民日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、羊城晚報(bào)等媒體的評(píng)論欄目、版面寫出了調(diào)查報(bào)告,有的已經(jīng)公開發(fā)表,如杜秀同學(xué)就2004、2005年兩年“新華時(shí)評(píng)”撰寫的調(diào)查報(bào)告已經(jīng)在《中國(guó)記者》發(fā)表,還獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。二是鼓勵(lì)大家到媒體新聞評(píng)論部實(shí)習(xí),為報(bào)刊寫評(píng)論,從小評(píng)論寫起,加強(qiáng)操練。

對(duì)新聞評(píng)論事業(yè)激情滿懷

記者:您在實(shí)務(wù)界得過不少大獎(jiǎng),后來又成功轉(zhuǎn)型到教育界,您的經(jīng)歷一定可以啟發(fā)那些想在新聞評(píng)論或新聞傳播領(lǐng)域有所作為的人。您能談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)歷嗎?

趙振宇:我一直都不曾放棄新聞評(píng)論實(shí)踐。即使在來到高校教學(xué)后,我在給學(xué)生上課和寫論文的同時(shí),還時(shí)而寫點(diǎn)評(píng)論,這已經(jīng)成為我的一種習(xí)慣。

作為一名教新聞評(píng)論課的老師,盡管發(fā)表評(píng)論不納入學(xué)校考核范圍,但是我覺得我應(yīng)該這么做,而且我堅(jiān)持這么做。這樣做有利于教學(xué),有利于為人師表。同時(shí),我也在思考,在教師的考核體系中,是否也應(yīng)該考慮納入教師在大眾媒體上通過描述和評(píng)論促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一些成果呢?我以為,作為一名新聞學(xué)者,不僅要關(guān)注課堂,同時(shí)也應(yīng)以新聞傳播學(xué)的知識(shí)和視野關(guān)注和研究我們周邊發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題。在社會(huì)進(jìn)程中,應(yīng)該有我們新聞學(xué)人的貢獻(xiàn)。

記者:您在走進(jìn)高校后,論文、專著很多,而且受到專家、學(xué)子好評(píng),教學(xué)也很受歡迎,您能簡(jiǎn)單說一下您的教學(xué)、研究情況嗎?

趙振宇:搞好教學(xué)、研究,是一名教師應(yīng)該做的。教師首先應(yīng)該把課上好,而且我以為這才是考核他工作是否稱職是否優(yōu)秀的主要指標(biāo),近年來我連續(xù)兩次得了新聞學(xué)院課堂打分第一名。同時(shí),高校老師也應(yīng)該在科研上有所成就,這一切也是為了促進(jìn)教學(xué)。到高校后,我出了兩本書《現(xiàn)代新聞評(píng)論》和《新聞傳播策劃導(dǎo)論》,我申報(bào)的《新聞報(bào)道策劃》一書已經(jīng)列入“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,即將出版。我主持了國(guó)家社科基金(政治學(xué)科)課題《政治文明進(jìn)程中的程序化建設(shè)研究》,這也是我十多年來的一個(gè)研究項(xiàng)目。關(guān)于程序化的建議被武漢市政府工作報(bào)告采納,該項(xiàng)研究成果獲得武漢市人民政府二等獎(jiǎng),此外還承擔(dān)多項(xiàng)省級(jí)科研和教改課題。我一直探索的“評(píng)論記者工作機(jī)制”已經(jīng)在浙江省嘉興日?qǐng)?bào)運(yùn)作近一年,初有成效,受到了專家學(xué)者的肯定,多家媒體對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道。我們還想成立中國(guó)高校和媒體的新聞評(píng)論研究會(huì),目前正在努力。

記者:您如何看待今后新聞評(píng)論的發(fā)展形勢(shì)?

趙振宇:我對(duì)新聞評(píng)論的前景持審慎樂觀的態(tài)度。因?yàn)槲覈?guó)的民主政治進(jìn)程推進(jìn),言論環(huán)境逐步得到改善,這在十七大報(bào)告中也得到了體現(xiàn)。盡管還存在一些問題,還可能出現(xiàn)波折,但我們可以秉持科學(xué)精神、民主意識(shí)、獨(dú)立品格、寬容胸襟,來促進(jìn)問題的解決。這么多年來,我也是這樣要求自己和培養(yǎng)學(xué)生的。

記者:請(qǐng)您對(duì)初涉新聞評(píng)論者說一段鼓勵(lì)的話。

第6篇

通訊員的特點(diǎn)鐵路企業(yè)由于其性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了通訊員大多工作生活在基層一線，每個(gè)人都有自己的崗位，專業(yè)性比較強(qiáng)，工作比較忙。他們的文化水平與過去的通訊員相比有了明顯的提高，具有一定的寫作基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)也有著強(qiáng)烈的追求愿望。基層一線的工作、生活，使他們養(yǎng)成了豪爽的性格特點(diǎn)。他們參加新聞培訓(xùn)積極性都很高，恨不得在幾天的時(shí)間里就把新聞采寫知識(shí)全學(xué)完、學(xué)會(huì)，今天參加了新聞培訓(xùn)，明天就想在報(bào)紙上發(fā)表作品。鑒于通訊員以上的特點(diǎn)，我們對(duì)基層通訊員的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采取靈活的培訓(xùn)方法，以取得較好的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)內(nèi)容要擠去水分――講“干貨”新聞專業(yè)有《新聞理論》、《新聞學(xué)概論》、《新聞采訪》等20多門課程，大學(xué)里也要學(xué)好幾年。因此，對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短的基層通訊員來說，我們就要選擇他們最需要、最重要的內(nèi)容來講。《內(nèi)蒙古鐵道》報(bào)社對(duì)通訊員的培訓(xùn)，采取把新聞理論分成采訪、消息、通訊、言論、攝影等10余個(gè)專題分塊進(jìn)行講解的方法，把新聞理論與實(shí)際采寫相結(jié)合，通過培訓(xùn)使學(xué)員知道了什么是新聞、怎樣尋找新聞、在采寫新聞過程中應(yīng)該注意什么問題，為提高通訊員的新聞寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論講解要通俗化新聞理論是豐富的、深?yuàn)W的。對(duì)通訊員的培訓(xùn)應(yīng)該將抽象的理論具體化、通俗化，用具體的、通俗的語言來說明深?yuàn)W的、抽象的理念。《鐵路新聞教程》中對(duì)新聞價(jià)值的定義表述為：“新聞價(jià)值指的是新聞在社會(huì)上的傳播價(jià)值，也是新聞取舍和衡量的標(biāo)準(zhǔn)。”這一定義比較抽象，不易理解。在培訓(xùn)通訊員的過程中，我們把它表述為“新聞后所產(chǎn)生的社會(huì)效果”，通俗易懂，便于理解。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中，講課的老師還結(jié)合具體的文章穿插了采寫過程中活生生的事例，加深了通訊員對(duì)新聞理論的理解，使學(xué)員產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

理論學(xué)習(xí)和作品分析要結(jié)合在對(duì)通訊員的培訓(xùn)過程中，除了要用通俗的語言講清新聞學(xué)深?yuàn)W的理論外，還要與分析作品結(jié)合起來，以加深他們對(duì)新聞理論知識(shí)的理解。在講解通訊寫作課時(shí)，講課的老師結(jié)合具體的作品給學(xué)員講什么是通訊？怎樣挖掘、提煉主題？通訊和消息有哪些區(qū)別？并結(jié)合文章進(jìn)行分析和講解，加深了通訊員對(duì)通訊的理解，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)。除分析文章以理解新聞學(xué)理論外，我們還組織通訊員分析自己的作品存在著什么問題，通過認(rèn)真比較來查找差距，提高了學(xué)員新聞寫作水平。

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐要結(jié)合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律是實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)，直至提高。這一規(guī)律對(duì)基層通訊員的培訓(xùn)也同樣適用。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，并豐富理論、完善理論。特別是新聞采訪、新聞寫作以及標(biāo)題的制作實(shí)踐性很強(qiáng)，與實(shí)踐是分不開的。一周的新聞理論課后，我們讓通訊員回到各自的單位進(jìn)行采訪，讓他們將所學(xué)的新聞理論融化到實(shí)際采寫中。再由輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)他們深入基層站段進(jìn)行采訪，組織學(xué)員對(duì)采寫的稿件進(jìn)行分析、修改，通過具體的實(shí)踐，使通訊員體會(huì)到新聞寫作的技巧，增強(qiáng)了搞好新聞寫作的信心。

第7篇

>> 反轉(zhuǎn)新聞再思考 反轉(zhuǎn)再反轉(zhuǎn)，新聞像扯淡 反轉(zhuǎn)新聞緣何頻發(fā) “輿情反轉(zhuǎn)”新聞的成因及其規(guī)制 基于反轉(zhuǎn)新聞的媒體行為淺析 在“反轉(zhuǎn)新聞”中學(xué)會(huì)思辨思維 “術(shù)”材擴(kuò)用?反轉(zhuǎn)新聞 “新聞反轉(zhuǎn)劇”的熱演與冷觀 “新聞反轉(zhuǎn)劇”中倫理的消解與重構(gòu) 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下廣播新聞的生存與發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中新聞寫作的變與不變 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞寫作的減法與加法 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“新聞意識(shí)”的培養(yǎng)與深化 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞自由與社會(huì)責(zé)任 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞自由與規(guī)范 反轉(zhuǎn)新聞背后的原因及輿論引導(dǎo) 女司機(jī)遭暴打反轉(zhuǎn)新聞的輿論審視 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞寫作的突破 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞異化 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞版權(quán)保護(hù) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：？fromTitle=反轉(zhuǎn)新聞.

[2] 李良榮.新聞學(xué)概論（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

[3] 陳力丹.如果認(rèn)識(shí)跟不上，第一個(gè)消失的職業(yè)就是記者[Z].新聞傳播學(xué)研，2016（5）.

[4] 劉海貴，尹德剛.新聞采訪寫作新編[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1997.

[5] （美）新聞自由委員會(huì)著.展江等譯.一個(gè)自由而負(fù)責(zé)的新聞界[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

[6] （美）蓋伊.塔齊曼著.麻爭(zhēng)旗，劉笑盈，徐揚(yáng)譯.做新聞[M].北京：華夏出版社，2008.

[7] （美）尼爾?波茲曼著.章艷譯.娛樂至死[M].桂林：廣西師范出版社，2004.

第8篇

浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前身為原杭州大學(xué)新聞系，是浙江省最早開展新聞傳播教育和研究的部門。今天的浙江大學(xué)在新聞人才的培養(yǎng)、新聞傳播理論的研究等方面成績(jī)卓著，為社會(huì)源源不斷地輸送著媒體人才。就此，記者采訪了浙江大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)吳飛教授，請(qǐng)他來談?wù)務(wù)愦笮侣勁c傳播學(xué)院這幾年來的發(fā)展歷程，以及他對(duì)當(dāng)前新聞與傳播學(xué)界的一些看法。

人才培養(yǎng)――寬基礎(chǔ)、厚理論、重實(shí)踐

記者：我們知道浙江大學(xué)新增了新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)，成為為數(shù)不多的具有博士授予權(quán)的新聞傳播院校之一。您能否給我們簡(jiǎn)單介紹一下浙江大學(xué)新聞、傳播學(xué)科的歷史與發(fā)展？

吳飛：浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前身系1958年創(chuàng)辦的杭州大學(xué)新聞系，是國(guó)內(nèi)較早建立的新聞與傳播專業(yè)，1998年浙江大學(xué)四校合并，在管理體制上采取系所并行，目前浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院下設(shè)一系三所一中心：新聞與傳播學(xué)系、傳播研究所、新聞傳媒與社會(huì)發(fā)展研究所、廣播電影電視研究所以及視觀學(xué)與新媒體研究中心。其中系下轄新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)和廣告學(xué)三個(gè)專業(yè)，主要從事本科教育；各研究所負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)。

記者：據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前有數(shù)百所高校開設(shè)新聞傳播專業(yè)，與其他學(xué)校相比，浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特色是什么？

吳飛：一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異。傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育重在為新聞單位培養(yǎng)新聞職業(yè)人才，但我們近幾年已經(jīng)將這一培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才方面。浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在本科生和研究生的培養(yǎng)方面，追求的是“寬基礎(chǔ)、厚理論、重實(shí)踐”的方針，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，提高本科生和研究生對(duì)基本問題和基礎(chǔ)理論的掌握程度，要求學(xué)生具有相應(yīng)扎實(shí)的專業(yè)理論功底和基本技能；自2000年起，我們本科生一二年級(jí)就需要學(xué)量的其他學(xué)科的課程，如物理、高等數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)與人類文明、軍事基礎(chǔ)、法學(xué)概論、現(xiàn)代西方人文思潮等等都是學(xué)生的專業(yè)必修課。其二，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和分析能力，提高科研水準(zhǔn)，充分體現(xiàn)研究型特征；其三，追蹤學(xué)科前沿，把專業(yè)學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。根據(jù)以上發(fā)展思路，浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院已經(jīng)對(duì)課程設(shè)置、專業(yè)方向、教學(xué)方法等進(jìn)行了一系列調(diào)整，這些正是為了適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的要求。

二是與業(yè)界的聯(lián)系方面，我們起步比較早。浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院早在1997年就與浙江日?qǐng)?bào)、新華社浙江分社以及浙江省廣播電視廳等單位一起，確立了社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)模式，受到了教育部的肯定。從歷年就業(yè)情況來看，浙江大學(xué)新聞與傳播學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)去向上，除了傳統(tǒng)新聞專業(yè)仍舊以去各大媒體就業(yè)為主之外，其他專業(yè)尤其是具有市場(chǎng)化特色的專業(yè)則已經(jīng)完全擺脫了單一媒體去向，而即便是在傳統(tǒng)媒介就業(yè)的學(xué)生，也超越了以往單純的采編寫工作職崗，介入到了媒介經(jīng)營(yíng)管理、媒體策劃等工作領(lǐng)域。研究生畢業(yè)則主要進(jìn)入高等院校、科研機(jī)構(gòu)以及少數(shù)著名企業(yè)和跨國(guó)公司。

三是從傳播學(xué)這一學(xué)科講，我們?cè)趥鞑ヅc社會(huì)、傳播法、文化產(chǎn)業(yè)、動(dòng)漫傳播、媒介經(jīng)營(yíng)管理、整合營(yíng)銷傳播方面都有顯著的特色。在這幾個(gè)研究領(lǐng)域，我們可以說處于國(guó)內(nèi)前沿水平。近幾年，我們學(xué)院的老師，每年都有一到兩項(xiàng)研究課題得到國(guó)家社科基金的資助，出版著作和發(fā)表文章的質(zhì)和量也有顯著的提高。

記者：教育部把傳播學(xué)同新聞學(xué)一樣列入博士和碩士專業(yè)目錄，這會(huì)對(duì)傳播學(xué)的發(fā)展有什么影響，您如何看待傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系？

吳飛：這對(duì)于提升傳播學(xué)的學(xué)科地位和培養(yǎng)相關(guān)的研究人才，當(dāng)然會(huì)有極大的促進(jìn)作用。關(guān)于新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系問題，我沒有什么新的見解，與大多數(shù)學(xué)者的觀念相同，即新聞學(xué)與傳播學(xué)是兩個(gè)有密切聯(lián)系但又有各自獨(dú)立的運(yùn)行規(guī)律的學(xué)科。不過相比較而言，傳播學(xué)的范圍似乎更寬更廣一些，因此諸如內(nèi)傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播等等都是其研究對(duì)象。但新聞學(xué)側(cè)重研究的是大眾傳播活動(dòng)中的新聞與宣傳傳播活動(dòng)。

新聞涉及人類最重要的交往現(xiàn)象

記者： 您曾經(jīng)獲中國(guó)青年社會(huì)優(yōu)秀成果專著類最高獎(jiǎng)、浙江省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、浙江大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。據(jù)我了解，您之前并不是新聞系出身，是后來才轉(zhuǎn)向?qū)π侣剺I(yè)務(wù)的研究，現(xiàn)在在傳播經(jīng)營(yíng)管理方面也有了很高的成就。是什么因素促使您在專業(yè)方面有這樣的轉(zhuǎn)變？

吳飛：從事新聞傳播方面的研究對(duì)我來說，既偶然又必然。必然是我從小就喜歡新聞職業(yè)，希望自己也能從事“鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章”的工作。偶然的是我當(dāng)年報(bào)考杭州大學(xué)的研究生時(shí)，新聞專業(yè)正式從中文系中獨(dú)立出來，這使我有機(jī)會(huì)成為杭州大學(xué)新聞學(xué)方向第一批研究生。

應(yīng)該說，我的研究還剛剛起步，雖然有一些成績(jī)，但遠(yuǎn)非我自己的期望，也遠(yuǎn)不如許多同行們的成績(jī)。我目前的研究重點(diǎn)是“傳播與社會(huì)變遷”以及“傳播法”。之所以從事這一方面的研究主要是自己喜歡，另外也覺得是社會(huì)需要。在經(jīng)營(yíng)管理方面，我談不上什么成就，只不過學(xué)校剛好需要人上這方面的課而已，現(xiàn)在我已經(jīng)不做這方面的研究和教學(xué)了，因?yàn)槲覀儗W(xué)院有比我更合適的老師從事這方面的工作。

記者：很多人認(rèn)為學(xué)新聞的卻并不一定能干好新聞，反之有很多搞經(jīng)濟(jì)、學(xué)政治的到最后更能在新聞這個(gè)領(lǐng)域有所建樹。而且我們經(jīng)常會(huì)聽到新聞無學(xué)、新聞博學(xué)，您對(duì)此怎么看？

吳飛：在我看來，要做好新聞工作一要有新聞敏感力、二要能吃苦、三要有較好的溝通能力、四要有較好的表達(dá)能力。無論你是學(xué)新聞的，還是學(xué)經(jīng)濟(jì)、政治或者理工科方面的什么專業(yè)，只要你具有這些能力，你就有了一個(gè)新聞工作者的潛力。“學(xué)新聞的卻并不一定能干好新聞”這并沒有什么不可以理解，就像學(xué)經(jīng)濟(jì)的不一定成為優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、學(xué)管理的不一定是管理企業(yè)的能手、甚至學(xué)法學(xué)的不一定是能干好律師或者法官工作一樣。如果一個(gè)人沒有新聞敏感、沒有悟性，而且甚至可能根本不喜歡他自己的專業(yè)，那做不好新聞工作是很正常的。

我從來不認(rèn)為新聞無學(xué)，因?yàn)樾侣勆婕暗氖侨祟愖钪匾慕煌F(xiàn)象，這一現(xiàn)象至今還有許多規(guī)律未被發(fā)現(xiàn)。如果我們讀幾本新聞學(xué)方面的教科書或者文章，但感覺從中沒有多少“學(xué)”的感覺，那是現(xiàn)有的研究氛圍、研究能力和研究積累等多方面的因素造成的。就像早年我們不能因?yàn)闊捊鹦g(shù)沒有什么“學(xué)”的感覺，而不承認(rèn)有“化學(xué)”和“物理學(xué)”一樣。

關(guān)于新聞學(xué)核心價(jià)值觀

記者：有一種這樣的說法或趨勢(shì)，現(xiàn)今的高校、新聞研究機(jī)構(gòu)在日益重視各種理論的同時(shí)，對(duì)于新聞學(xué)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)卻逐漸淡薄。這是否是對(duì)新聞傳播學(xué)發(fā)展的一種誤區(qū)？對(duì)于當(dāng)前新聞教育中的學(xué)術(shù)化傾向，您是怎么看待的？

吳飛：我不認(rèn)為“高校、新聞研究機(jī)構(gòu)在日益重視各種理論的同時(shí)，對(duì)于新聞學(xué)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)卻逐漸淡薄。”應(yīng)該說，新聞學(xué)的核心價(jià)值在學(xué)界還是有不少人在追尋，反倒是業(yè)界因?yàn)榍鼜挠谝庾R(shí)形態(tài)與商業(yè)利潤(rùn)的雙重壓力，而表現(xiàn)得多少有點(diǎn)無所適從。雖然也有一部分學(xué)者（可能也包括我自己）因?yàn)楦鞣N的利益之誘而顯得目光短淺、迷失方向甚至忘記知識(shí)分子應(yīng)盡的責(zé)任，但我相信大多數(shù)學(xué)者是清醒的，也是很努力的。只不過因?yàn)楦鞣N原因他們不可能暢快地說出自己想說的，表達(dá)自己想表達(dá)的思想罷了。

記者：國(guó)內(nèi)高校的新聞院系，對(duì)新聞職業(yè)理想教育的重視似乎有所欠缺，能夠系統(tǒng)而全面地開展新聞職業(yè)理想教育的高校并不多。而浙江大學(xué)的新聞學(xué)科在這個(gè)方面起到了領(lǐng)頭羊的作用，對(duì)新聞學(xué)子職業(yè)理想教育向來是非常重視的。

第9篇

進(jìn)入新聞與傳播學(xué)院博士后流動(dòng)站不久，筆者有幸第一次、也是唯一的一次近距離接觸范敬宜先生。當(dāng)時(shí)范院長(zhǎng)問起，最近在做哪方面的研究。筆者告訴他，除了正在承擔(dān)的當(dāng)代中國(guó)新聞史課題外，自己原來的博士論文是有關(guān)張季鸞、《大公報(bào)》和抗戰(zhàn)前后中日關(guān)系的，目前也一直在關(guān)注這方面的進(jìn)展。對(duì)此，范院長(zhǎng)很感興趣。他說，張季鸞是名報(bào)人，《大公報(bào)》也是比較重要的老報(bào)紙，現(xiàn)代中國(guó)的這段新聞史及其背后的一些優(yōu)良傳統(tǒng)，到今天還是值得認(rèn)真研究的。他鼓勵(lì)筆者，要努力做好這方面的研究，以便更好地為推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)新聞的健康發(fā)展服務(wù)。

隨著對(duì)范老相關(guān)經(jīng)歷，特別是其早期經(jīng)歷有了越來越多的了解，范老的這些話，說得很真誠(chéng)。因?yàn)樗茉缇烷_始熟悉這份老報(bào)紙，以及服務(wù)于該報(bào)的不少新聞人了。甚至他之決定投身新聞界，也和老大公報(bào)人劉克林等之激勵(lì)與感染分不開。

范敬宜早年就讀于無錫國(guó)專上海分校，畢業(yè)后又求學(xué)于圣約翰大學(xué)中文系，與他后來所從事的新聞工作好像沒什么關(guān)系。不過仔細(xì)翻閱他寫作的文章、發(fā)表的演講和接受的訪談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，范老多次在不同場(chǎng)合明確表示：自己對(duì)新聞工作“有一種天生的情結(jié)”。?譹?訛

范敬宜1931年出生于江蘇蘇州，直到1937年全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前后，一直生活在這里。蘇州淪陷后。其父憂憤交加，吐血而亡。1938年，范家遷往上海。此后，他又在這里生活了十幾年。而上海是當(dāng)時(shí)全國(guó)報(bào)業(yè)最發(fā)達(dá)的城市，報(bào)紙很多。其周邊地區(qū)如無錫、蘇州等報(bào)紙銷路也不錯(cuò)。他記得，小時(shí)候家里除了訂有《申報(bào)》、《大公報(bào)》、《文匯報(bào)》等之外，還有各種小報(bào)。?譺?訛

抗戰(zhàn)前上海報(bào)業(yè)發(fā)達(dá)，1937年底上海淪陷后，還是有些報(bào)紙堅(jiān)持繼續(xù)出版，而且還頗不乏一些復(fù)刊或新創(chuàng)刊者。如老牌的《申報(bào)》為抗拒日方新聞檢查，先是與《大公報(bào)》等一起自動(dòng)停刊；后又轉(zhuǎn)移到漢口、香港出報(bào)，終因困難重重，1938年10月又遷回上海繼續(xù)出版。而1936年4月1刊行上海版的《大公報(bào)》，則于1937年12月14日停刊；此前于9月18日由張季鸞等在武漢創(chuàng)辦漢口版；其后隨著抗戰(zhàn)形勢(shì)的播遷，陸續(xù)又有重慶版、香港版、桂林版等之創(chuàng)設(shè)。《文匯報(bào)》則創(chuàng)刊于1938年初，在上海一直刊行到1939年5月底。

據(jù)此可知，范老關(guān)于他小時(shí)候讀報(bào)紙的回憶，大體是可信的。?譻?訛?zāi)菐啄辏灰羌依镉嗛喌膱?bào)紙，他就什么都看，慢慢地也就“對(duì)辦報(bào)產(chǎn)生了濃厚的興趣”。據(jù)回憶，十來歲時(shí)（按1941年左右），他就開始自寫自編，辦了一份手抄復(fù)寫的《靜園新聞》，報(bào)道左鄰右舍的事情。而其版式，則“模仿《申報(bào)》和《大公報(bào)》”。?譼?訛足見范老很早就熟悉《大公報(bào)》，并因此喜歡上了辦報(bào)紙。

后來在上海圣約翰大學(xué)，范老讀的本來是中文系，但“對(duì)新聞系的課更感興趣”。據(jù)回憶，他當(dāng)時(shí)選修或旁聽過黃嘉德的《新聞學(xué)概論》、梁士純的《宣傳與公眾輿論》、劉克林的《新聞寫作》以及方漢奇的《中國(guó)新聞史》等課程，這些對(duì)他都“影響很深”。?譽(yù)?訛

按黃嘉德1931年畢業(yè)于上海圣約翰大學(xué)英文系，后任圣約翰大學(xué)教授、文理學(xué)院副院長(zhǎng)等職。1949年上海解放后，原新聞系主任武道（M． E． Votau）返回美國(guó)，黃氏乃以文學(xué)院院長(zhǎng)兼新聞系主任。期間先后開設(shè)新聞學(xué)概論、報(bào)業(yè)史、新聞采訪與通訊、新聞寫作、編輯與評(píng)論等課程。他通常采用英語原版新聞學(xué)論著作教材，用英語上課；同時(shí)也指定一些中文的新聞著作、范文、中文報(bào)刊上的有關(guān)報(bào)道供學(xué)生參考。

梁士純做過燕京大學(xué)新聞系主任，曾邀請(qǐng)畢業(yè)于密蘇里新聞學(xué)院、當(dāng)時(shí)還不太出名的埃德加·斯諾到燕京任教。著有《實(shí)用宣傳學(xué)》、《戰(zhàn)時(shí)的輿論及其統(tǒng)制》等。1937年5月，他在天津《大公報(bào)》“新聞教育特刊”發(fā)表《今日中國(guó)報(bào)界的使命》一文。該文開宗明義地引用了李普曼的《公眾輿論》一書，強(qiáng)調(diào)“正確的消息”對(duì)“公正的輿論”之重要。梁并指出，無論何時(shí)，“報(bào)界的使命不外乎：第一，傳達(dá)正確消息，第二，建立公正輿論”；而要實(shí)現(xiàn)這二者，委實(shí)不易。?譾?訛

方漢奇1950年畢業(yè)于蘇州國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院新聞系。1951年，由于圣約翰大學(xué)新聞系亟須補(bǔ)充新聞史師資，以及馬蔭良先生的推薦，再加上當(dāng)時(shí)研究新聞史的人較少，黃嘉德找到這個(gè)從未上過講臺(tái)的年輕人前來兼課。當(dāng)時(shí)方漢奇每周去圣約翰大學(xué)講一次課，每次大約兩個(gè)小時(shí)。主要講一些新聞史專題，比如《申報(bào)》專題。從古到今進(jìn)行系列的講授。但“不含黨報(bào)史，不涉及時(shí)政”。?譿?訛

如果說這幾個(gè)人和《大公報(bào)》沒什么太深的關(guān)系，那么劉克林則是一位名副其實(shí)的老大公報(bào)人。1946年在成都燕京大學(xué)新聞系畢業(yè)后，他先是服務(wù)于重慶《大公報(bào)》，后調(diào)香港《大公報(bào)》工作。1949年后，歷任上海、北京《大公報(bào)》總編室、評(píng)論部、國(guó)際部等采編部門的主任。抗美援朝期間，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上采寫了大量戰(zhàn)地通訊。

據(jù)與劉克林共事多年的唐振常回憶，1952年院系調(diào)整以前，上海《大公報(bào)》有四人應(yīng)聘在圣約翰大學(xué)新聞系兼課，即劉克林、孔昭愷、潘際坰和唐自己。?讀?訛另?yè)?jù)當(dāng)時(shí)在圣約翰新聞系讀書的徐家柱回憶，《大公報(bào)》的戴文葆也去上過課。他說從1950年開始，為了讓學(xué)生“不脫離新聞界的實(shí)際情況和從業(yè)人士的真實(shí)感知”，新聞系較多地聘請(qǐng)《大公報(bào)》的專家前來授課。其中，“孔昭愷編稿時(shí)的深邃思考，劉克林的精辟論述和充沛熱情，唐振常和潘季炯的活躍思維，以及戴文葆積累的豐富國(guó)際資料”，都給學(xué)生們留下了深刻的印象。?讁?訛