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第1篇

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 管理策略 自主管理

要談我的班主任工作策略，首先得從我的學(xué)生觀談起。“學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。”[1]在我的學(xué)生觀里，學(xué)生是活生生的完整的人，他們是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人，我們教育的目的恰恰就是育人。正因如此，我和學(xué)生的關(guān)系是平等民主的，是親密友好的。一切教育行為都滲透著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，即教師所持的學(xué)生觀，良好的學(xué)生觀，良好的期望，是達(dá)到理想的教育效果、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的重要條件。

我從事教育教學(xué)工作已近十四年，擔(dān)任班主任也近十年。多年來(lái)，我和廣大教師一樣，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，以高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感全身心地投入教育教學(xué)工作中，在教育工作中鍛煉，在教學(xué)工作中提高。多年的班主任工作讓我深深地體會(huì)到班主任工作的重要意義——班主任是黨的教育路線、方針政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。[2]下面談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞑呗苑矫娴膸c(diǎn)做法。

一、營(yíng)造和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍，建立相互信任的師生關(guān)系。

形成健康向上的班風(fēng)，營(yíng)造和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍，是建立良好班集體的前提和基礎(chǔ)。 “誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。”[3]在我轉(zhuǎn)換了一顆童心去理解他們，體諒他們的過(guò)程中，我們彼此靠近，取得了相互的信任。

1.巧借活動(dòng)，塑造真誠(chéng)和諧的班級(jí)之風(fēng)。

班級(jí)管理說(shuō)到底都是要通過(guò)班級(jí)一件件小事的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，成功的班級(jí)管理離不開(kāi)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)。在班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展中，我非常重視做好班級(jí)活動(dòng)的總結(jié)，很多寶貴的所得和收獲都是在師生對(duì)活動(dòng)的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的，這為我們以后的活動(dòng)開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我們班參加了年級(jí)的拔河比賽。論實(shí)力我們是應(yīng)該奪冠的，但卻屈居年級(jí)第二。看著孩子們心情低落地回到教室，這次活動(dòng)自始至終暴露的一些問(wèn)題糾集在我的腦海。我們進(jìn)行了活動(dòng)總結(jié)：首先，我很真誠(chéng)地告訴他們，我也遺憾和難過(guò)。然后我們一起來(lái)分析失利的原因。孩子們的情緒從難過(guò)、從對(duì)某個(gè)同學(xué)的抱怨中逐漸轉(zhuǎn)移到失利原因的思考上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“選的隊(duì)員不是我們的最佳組合”，有的同學(xué)分析說(shuō)：“拔河不簡(jiǎn)單，很多同學(xué)姿勢(shì)不對(duì)，不能將全身的力氣使出來(lái)”，有個(gè)同學(xué)干脆上臺(tái)就最佳發(fā)力姿勢(shì)做了現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)和輔導(dǎo)，還有的同學(xué)說(shuō)：“拉拉隊(duì)員離太遠(yuǎn)，氣勢(shì)不足”……在這討論和總結(jié)的熱烈氣氛中，失落和難過(guò)一掃而光，代之而起的則是下次必勝的信心和期望，原先被埋怨的同學(xué)臉上也露出自信的笑容。一種真誠(chéng)、和諧的溫暖包裹著我們每個(gè)人的心靈。所以，正是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中，師生真誠(chéng)相待，相互理解和促進(jìn)，形成了真誠(chéng)和諧的班級(jí)之風(fēng)。

2.巧用談心，建立真誠(chéng)互信的師生關(guān)系。

在日常的班級(jí)管理中，“德育為首”始終是班主任應(yīng)該遵循的工作方針。能否及時(shí)地了解和把握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，決定著班級(jí)管理工作的是否能順利進(jìn)行，也會(huì)影響到良好師生關(guān)系的建立。

談心，是班主任了解學(xué)生思想和心理動(dòng)態(tài)的最直接也是最有效的方法之一，但在運(yùn)用中要注意以下幾點(diǎn)：首先，與學(xué)生談心要目的明確，做好談心的準(zhǔn)備。比如要在談心之前密切關(guān)注學(xué)生，觀察他的言行舉止，多方面獲得該學(xué)生的相關(guān)信息。做好充分準(zhǔn)備，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”是我們與學(xué)生談心的前提。也只有經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備之上的談心才能更加有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教育目的。其次，談心教育的實(shí)施要恰當(dāng)。班主任在找學(xué)生談心前，要根據(jù)所了解的學(xué)生的實(shí)際情況和談話內(nèi)容的情況來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x擇談心的場(chǎng)所、時(shí)間及環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松安全的談話環(huán)境，達(dá)到談心的教育效果。最后，談心要講究一定的談話技巧。一般我找學(xué)生談話很少直奔主題，都會(huì)跟學(xué)生聊聊家常，關(guān)心一下最近的起居狀況，了解一下最近的心理狀況，在輕松的氣氛里拉近師生的距離，之后才切入主題。這樣的做法給學(xué)生的解除學(xué)生的心理戒備，讓他感受到老師不是為了談話而談話，是因?yàn)殛P(guān)心他而關(guān)注他的問(wèn)題。

當(dāng)然，遇到某些學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，批評(píng)是難免的。我的做法是把批評(píng)也當(dāng)做一種談心。大聲的呵斥和職責(zé)未必能起到良好的教育效果，如果無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)自己錯(cuò)誤的反思，口服心不服又有何用處？

馬克思說(shuō)過(guò)：你要想得到別人的尊重，那你就先要學(xué)會(huì)尊重別人。[4]尊重如此，平等、民主和愛(ài)皆是如此。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我都始終以一顆平和寬容的心去面對(duì)學(xué)生，親近孩子們。孩子們開(kāi)始與我無(wú)話不談，有時(shí)候在生活中遇到的困惑也愿意來(lái)找我談?wù)劇Ｄ菚r(shí)我覺(jué)得，我既是他們的老師，又像是他們的媽媽，有時(shí)候又像是兄弟和姐妹。我把這份信任看得異常寶貴，因?yàn)檫@不僅是孩子們純真心靈的饋贈(zèng)，也是我教育教學(xué)成功的前提和法寶。有位朋友曾經(jīng)告訴我，說(shuō)至今我的老同事還懷念我和他們一起的日子，說(shuō)我是他們見(jiàn)過(guò)的和學(xué)生關(guān)系處得最好的老師。其實(shí)，我的訣竅僅僅是：真誠(chéng)和平等地對(duì)待您面前的每一個(gè)孩子。唯有愛(ài)會(huì)喚醒愛(ài)，真誠(chéng)的、不功利的心是師生心靈的橋梁。也唯有尊重會(huì)引起尊重，唯有民主會(huì)感染民主。[5]試想，一個(gè)充滿了真誠(chéng)友愛(ài)、平等民主的班集體，對(duì)孩子們是會(huì)有多大的吸引力啊，那簡(jiǎn)直就是他們的第二個(gè)家庭。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理水平 策略

一、將情感教育融入班級(jí)管理

情感作為人的一種本性，也是教育中的一個(gè)重要的組成部分，情感教育就是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情緒、感情以及態(tài)度等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康個(gè)性發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感方面是比較天真的，對(duì)于接觸的事物就會(huì)去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的情感基礎(chǔ)。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者，通常是學(xué)生的情感榜樣，所以，班主任的言行會(huì)很大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態(tài)度等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)與自己長(zhǎng)時(shí)間接觸的教師的處世態(tài)度，所以，班主任作為重要的管理人，應(yīng)該積極調(diào)整好自己的形象，構(gòu)建出一個(gè)舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，用真誠(chéng)感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，用心去關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的重要作用，感受到班主任以及班級(jí)的溫暖。班主任要積極發(fā)揮自己的感性，用高尚的品德來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在高尚中成長(zhǎng)，成為一個(gè)品德高尚的學(xué)生。

二、班主任與學(xué)生多交流、多鼓勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生，認(rèn)真的交流，耐心的傾聽(tīng)是必不可少的，班主任只有耐心認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認(rèn)識(shí)他們的長(zhǎng)處，正確的加以教育。對(duì)于學(xué)生的異想天開(kāi)，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認(rèn)真的傾聽(tīng)，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到認(rèn)可。

贊美比批評(píng)更有價(jià)值。對(duì)于學(xué)生，只有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的做法，不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立其自信心，更能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)光大，還可以發(fā)面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善，提高自我，實(shí)現(xiàn)自我。現(xiàn)代的獨(dú)生子女，通常都是擁有倔強(qiáng)外表的脆弱心靈，如果對(duì)于學(xué)生的行為直接進(jìn)行批判，完全的進(jìn)行否定，不但不能夠讓學(xué)生積極進(jìn)取，還會(huì)造成較大的反面效果。學(xué)生的幼小心靈會(huì)受到打擊，會(huì)產(chǎn)生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會(huì)受挫，看不清現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)未來(lái)更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚(yáng)則會(huì)讓學(xué)生擁有更大的勇氣面對(duì)困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是必不可少的，只有在別人的賞識(shí)中，學(xué)生才能走的更遠(yuǎn)。

三、加強(qiáng)班主任管理理論水平學(xué)習(xí)

身為小學(xué)班主任，不僅要面對(duì)較大的教學(xué)任務(wù)，還有更加重要的管理任務(wù)，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現(xiàn)狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業(yè)具有針對(duì)性和實(shí)效性等特征，空談理論的研究是沒(méi)有太大作用的，很多教師也沒(méi)有動(dòng)力去參與，而具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究，如教育行動(dòng)研究則受到廣大教師的歡迎，因?yàn)樗狭税嘀魅喂芾砝碚撍綄W(xué)習(xí)的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識(shí)。為了改變雙橋區(qū)小學(xué)班級(jí)的管理現(xiàn)狀，班主任要積極主動(dòng)的開(kāi)展教育行動(dòng)研究，根據(jù)自己遇到的問(wèn)題去研究，去學(xué)習(xí)探討，找出最佳的解決方案，真正的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)班級(jí)教學(xué)管理問(wèn)題的解決。要加大教育行動(dòng)研究的規(guī)模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)選，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)證書(shū)，以此來(lái)鼓勵(lì)班主任的參與意識(shí)，提高班主任對(duì)教育行動(dòng)研究參與的積極性，真正的加強(qiáng)班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生自我管理與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

1.建立班級(jí)內(nèi)小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

對(duì)于教學(xué)管理單位的班級(jí)，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行劃分，一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，這樣，小組之間的成員就會(huì)為了小組的榮譽(yù)而努力，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也就明顯加強(qiáng)。為了鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力度，可以采取頒發(fā)榮譽(yù)稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如小紅花、優(yōu)秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽(yù)以及更好的成績(jī)，小組成員就會(huì)不斷的努力，同時(shí)還會(huì)加強(qiáng)對(duì)其他小組成員的監(jiān)督，這樣的競(jìng)爭(zhēng)，有利于班級(jí)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2.建立班級(jí)與外班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

班級(jí)內(nèi)部的小組可以競(jìng)爭(zhēng)，不同的班級(jí)之間也能夠形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。對(duì)于小學(xué)1～6個(gè)年級(jí)，在相同的年級(jí)之間的不同班級(jí)之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于班級(jí)之間的相互監(jiān)督和相互督促發(fā)展。為了加強(qiáng)班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，也需要設(shè)立不同的榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)勝班集體、優(yōu)秀班集體等，這樣，不同的班級(jí)之間就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而班級(jí)內(nèi)部則成為了一個(gè)整體，加強(qiáng)了內(nèi)部的合作，增強(qiáng)了同班學(xué)生的集體意識(shí)，有利于班級(jí)的管理。

3.建立互幫互助組

在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中，對(duì)于其中的“你覺(jué)得你所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍如何？”這一問(wèn)題，學(xué)生中的60%都表示滿意，認(rèn)為自己的班級(jí)與自己的要求差不多，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量還是比較好的。對(duì)于班級(jí)與班級(jí)、組與組之間，不僅存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還存在合作關(guān)系，如果只有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)與合作才能形成共贏。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間不僅要競(jìng)爭(zhēng)，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發(fā)展。要增加互幫互助獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的人能夠放開(kāi)心胸，把自己的溫暖奉獻(xiàn)給別人，讓整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)整體，成為一個(gè)大家庭。這樣不僅有利于學(xué)生從小培養(yǎng)出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個(gè)學(xué)校的管理。

五、加強(qiáng)班級(jí)小干部管理與培養(yǎng)

班級(jí)的管理不能只依賴于班主任，班級(jí)內(nèi)部也要形成自我管理體系，如班干部的設(shè)立和參與就是一個(gè)重要的班級(jí)管理環(huán)節(jié)。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強(qiáng)的學(xué)生才能夠管理好班級(jí)。學(xué)生作為班干部，不僅僅是為了管理班級(jí)，更重要的是增強(qiáng)自己的管理能力，增強(qiáng)管理意識(shí)。班內(nèi)的管理并不是始終局限于一個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都可以參與，實(shí)行輪崗制，并對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，選出各崗位標(biāo)兵，并將其列入“責(zé)任星”相應(yīng)欄目中，給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)“制定崗位職責(zé)――自主選擇競(jìng)選――上崗宣言――公示名單――上崗履責(zé)――評(píng)選美麗志愿者”進(jìn)行班級(jí)志愿服務(wù)。

班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級(jí)而存在的。在班干部產(chǎn)生后，班主任就要加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們能夠獨(dú)立的完成自己分內(nèi)的工作。班干部要熱心的為其他同學(xué)服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，為班級(jí)的更好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。班主任要加強(qiáng)對(duì)班干部的要求，對(duì)于他們的工作，要給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現(xiàn)狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級(jí)，就要以身作則，從自身做起，嚴(yán)于律己，寬以待人，要事事?tīng)?zhēng)先，時(shí)時(shí)爭(zhēng)先，成為班內(nèi)同學(xué)的榜樣，讓同學(xué)真正感受到班干部的價(jià)值。在不斷的提高自己的管理能力的同時(shí)，才能更好地輔助班主任管理班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.

第3篇

（吉林省四平市梨樹(shù)縣梨樹(shù)鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，吉林四平136500）

摘要：班級(jí)管理是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)習(xí)差點(diǎn)教育理念的基礎(chǔ)上，探索新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的基本策略。在小學(xué)班級(jí)管理中，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 ：差點(diǎn)教育；班級(jí)管理；理解差異；發(fā)現(xiàn)優(yōu)長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0096—03

收稿日期：2014—01—12

作者簡(jiǎn)介：許曉文（1961— ），女，吉林梨樹(shù)人。吉林省四平市梨樹(shù)縣梨樹(shù)鎮(zhèn)城東中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

差點(diǎn)教育是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國(guó)副校長(zhǎng)總結(jié)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒高爾夫球“差點(diǎn)制度”以及在對(duì)芬蘭教育特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上所提出的教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)教育者通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自主發(fā)展。其核心是尊重差異、研究差點(diǎn)、共享差異、縮小差距，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式，讓每個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)地發(fā)展、健康地成長(zhǎng)。

一、班主任要理解學(xué)生之間的差異

教育必須從每個(gè)不同孩子的個(gè)體差異出發(fā)。正如黃寶國(guó)副校長(zhǎng)所言：“每個(gè)生命個(gè)體都有存在的價(jià)值和意義，每個(gè)人都是唯一的、不可替代的自己，教育里應(yīng)沒(méi)有差生而只有差異，教育要培養(yǎng)不同學(xué)生的差異化發(fā)展。”因此，差點(diǎn)教育理念下班主任管理工作的重心就是理解學(xué)生之間的差異。班主任只有在客觀承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，才能通過(guò)有效的方法與途徑，將不同學(xué)生豐富的個(gè)性和獨(dú)特性充分地挖掘出來(lái)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解學(xué)生差異。

（一）理解差異的前提是愛(ài)學(xué)生

作為一名班主任，首先應(yīng)該做到愛(ài)學(xué)生。對(duì)全班學(xué)生，對(duì)每一位存在個(gè)體差異的學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。學(xué)生在班主任愛(ài)的沐浴下才能夠輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。“師愛(ài)”將如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生在愛(ài)的教育下自由發(fā)展。以真摯的情感和愛(ài)心關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從而贏得學(xué)生。時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，用火熱的心去溫暖每一位學(xué)生。

（二）理解差異的關(guān)鍵是了解學(xué)生

在班級(jí)里，學(xué)生之間存在差異是十分正常的。因?yàn)檫z傳基因、成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生之間必然有所差異。作為一名有責(zé)任感的班主任，要想理解學(xué)生之間的差異，就必須要了解學(xué)生，了解其家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面。班主任如果不了解學(xué)生，就很難理解學(xué)生間的差異。因此，理解差異的關(guān)鍵是基于教育學(xué)、心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力水平等方面進(jìn)行正確的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，了解之后還要解決理解的問(wèn)題。首先，班主任應(yīng)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，知道學(xué)生所處年齡段的普遍心理特征和應(yīng)遵循的教育規(guī)律；第二，分析班級(jí)中存在個(gè)性差異學(xué)生的特征，從而知道和同齡孩子相比，具有明顯差異的學(xué)生會(huì)有怎樣的獨(dú)特心理及產(chǎn)生的原因，以便更好地采取適合的教育方法；第三，遇到具體問(wèn)題時(shí)，要基于該學(xué)生存在的差異，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，在保護(hù)學(xué)生的前提下，取得教育效果的最大化。

（三）理解差異的最高境界是尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)是班主任要會(huì)蹲下來(lái)和學(xué)生講話，這既是一種姿態(tài)，更是一種尊重的態(tài)度。盡管我們的學(xué)生還小，但他們有自己的想法，如果我們始終站在大人的角度要求學(xué)生，沒(méi)有尊重學(xué)生與大人之間的差距，教育就會(huì)非常牽強(qiáng)。作為一名班主任，只有與學(xué)生打成一片，放下架子，和學(xué)生做知心的朋友，跟學(xué)生進(jìn)行交心，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，才能夠使學(xué)生感受到公平與公正，使學(xué)生“親其師、信其道”，從而在師生間建立起一種和諧的相互依賴的情感。

二、班主任要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)的能力

黃寶國(guó)副校長(zhǎng)認(rèn)為：“教育的差點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)；對(duì)于教育現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，可以是熱點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)成為亮點(diǎn)，用每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)點(diǎn)亮他自身的人生之路，這是差點(diǎn)教育有別于其他教育的創(chuàng)新之處和理想追求。”差點(diǎn)教育理念指導(dǎo)下的班主任要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)的能力，能夠在各種場(chǎng)合、環(huán)境以及情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)，并善于對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在自信中快樂(lè)成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

（一）在日常生活中發(fā)現(xiàn)

日常事務(wù)雖小，但它能折射出一個(gè)人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找孩子身上的優(yōu)長(zhǎng)。特別是作為一名班主任，應(yīng)該明察秋毫，做一個(gè)細(xì)心人，通過(guò)日常的小事洞察學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)。摘掉自己的有色眼鏡，戴上放大鏡去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，將他們的優(yōu)長(zhǎng)放大、放大、再放大，從而讓班內(nèi)的同學(xué)能感受到，讓學(xué)生自身也能夠強(qiáng)烈地感受到，并為之驕傲，從而得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。班主任在日常集體生活中的持續(xù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠真正使學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)得以穩(wěn)固，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面激活學(xué)生潛能的積極作用。

（二）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是探究知識(shí)的場(chǎng)所，探尋真理的地方，是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，更是師生精神生活的空間。在這個(gè)生活的空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營(yíng)養(yǎng)。在這個(gè)精神互動(dòng)、自我意識(shí)不斷成長(zhǎng)的空間中，每一名學(xué)生都希望得到老師的肯定、認(rèn)可，希望獲得大家的欣賞。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中捕捉學(xué)生具有差異性的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并適時(shí)地贊美與表?yè)P(yáng)，這樣既能增加學(xué)生的自信心，還能增強(qiáng)學(xué)生保持優(yōu)秀品質(zhì)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷探究知識(shí)的渴望，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，思維活躍，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題時(shí)，觀察更敏銳，思路更清晰。抓住時(shí)機(jī)，給予肯定，是每個(gè)老師，特別是班主任在課堂教學(xué)中必須經(jīng)常做的事情。

（三）在集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

由于學(xué)生個(gè)性不同，在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同。平時(shí)在課上不喜歡發(fā)言的孩子，完全有可能在活動(dòng)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的組織能力；平時(shí)比較淘氣的孩子，很有可能在活動(dòng)別合群。作為班主任，要做到對(duì)于學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)心中有數(shù)，以便設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠借助學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，并以此作為教育契機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生全方位地發(fā)展。

三、班主任要鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己

在差點(diǎn)教育理念中，黃寶國(guó)副校長(zhǎng)這樣概括：“教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄗ尯⒆又溃瑢W(xué)習(xí)中最重要的事情不是‘打敗別人’，而是通過(guò)學(xué)習(xí)成為‘最好的自己’。”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，使學(xué)生懂得班集體中的每位同學(xué)各有不同，各具優(yōu)長(zhǎng)。作為班主任，應(yīng)在這樣的過(guò)程中感受到“春種一粒粟，粒粒辛苦”與“秋收萬(wàn)顆子，子子不俗”的教育情懷。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做自己

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠形成自我的概念。班主任首先要幫助學(xué)生了解自己，明白自己是個(gè)怎樣的人：有哪些獨(dú)特的地方，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有什么興趣和愛(ài)好，有什么理想和志向。其次，幫助學(xué)生接納自己，滿心喜悅地面對(duì)自己，使學(xué)生能夠像欣賞藝術(shù)品一樣欣賞自己。最后，教師要幫助學(xué)生相信自己。“每一個(gè)人都是造物主在世上唯一的作品，沒(méi)有復(fù)制，沒(méi)有克隆，每位學(xué)生都是唯一，都是一座有待開(kāi)發(fā)的金礦”。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

《大學(xué)》中說(shuō)：“古之欲名得于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意。”這句話告訴我們，樹(shù)立正確的價(jià)值觀對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)具有重要的作用和意義。價(jià)值觀是人生的基石，是成功的前提。一個(gè)人要想做最好的自己，就必須樹(shù)立正確的價(jià)值觀，因?yàn)閮r(jià)值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本因素。擁有正確的價(jià)值觀意味著一個(gè)人在大是大非的問(wèn)題上能夠做出正確的抉擇，意味著他是一個(gè)有道德、講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任的人，是一個(gè)值得信賴、值得托付的人。在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，才能夠更好地完善自己的人格，端正自己的人生態(tài)度，才能夠不斷努力奮進(jìn)，追求理想，從而實(shí)現(xiàn)做最好的自己的人生理想與目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生不斷完善自己

“最好”不是和別人比，和別人比較，你永遠(yuǎn)都成不了最好的一個(gè)，你也永遠(yuǎn)享受不到成功的喜悅。“最好”，是和自己比較，和過(guò)去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一個(gè)今天都有收獲，有進(jìn)步。做最好的自己關(guān)鍵是自身的橫向比較，而不是與他人的縱向比較。只要通過(guò)自己的努力進(jìn)步了，你就可以比不努力的自己更好。只要堅(jiān)持努力，每個(gè)人都可以成為最好的自己。因此，“對(duì)于每個(gè)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，最有效的教育是揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是取長(zhǎng)補(bǔ)短”。在班主任的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助下，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、肯定自我的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些活動(dòng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我完善。幫助學(xué)生逐一尋找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，進(jìn)而做最好的自己。

四、班主任要為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)

差點(diǎn)教育理念其實(shí)就是告訴班主任，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。通過(guò)文活、班會(huì)、社團(tuán)等各種活動(dòng)為不同的孩子提供展示自己的平臺(tái)，從而感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（一）完善班級(jí)管理的平臺(tái)

班級(jí)日常管理內(nèi)容瑣碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能積極主動(dòng)地通過(guò)學(xué)生的自主管理來(lái)處理日常事務(wù)，就可以既鍛煉了學(xué)生的能力，又能使班主任從日常繁瑣的事物中擺脫出來(lái)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。筆者所教班級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行的輪流擔(dān)當(dāng)活動(dòng)就是最好的例證。筆者借鑒吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級(jí)管理的有效經(jīng)驗(yàn)，取消了原來(lái)的班委會(huì)評(píng)選，用各種擔(dān)當(dāng)代替，將班級(jí)事務(wù)細(xì)化、落實(shí)到每個(gè)人的管理中。有擦黑板擔(dān)當(dāng)、花盆擔(dān)當(dāng)、間操擔(dān)當(dāng)?shù)鹊龋總€(gè)月輪換一次，一學(xué)期下來(lái)，每位同學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)都得到了充分的發(fā)揮，不僅達(dá)到了班級(jí)管理井然有序的目的，而且培養(yǎng)了具有不同特長(zhǎng)學(xué)生的參與班級(jí)管理的積極性。

（二）搭建活動(dòng)展示的平臺(tái)

在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的超越。筆者盡可能地借助學(xué)校各種活動(dòng)契機(jī)，為具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，例如，讓會(huì)唱歌的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)唱課前歌，讓愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子完成班級(jí)的板報(bào)設(shè)計(jì)，讓朗讀好的孩子組織班級(jí)的早讀，讓淘氣頑皮但體育好的孩子參與班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)……讓他們?nèi)吮M其才，物盡其用，班級(jí)便不是一枝獨(dú)秀，而是百花齊放。讓孩子們共同分享班級(jí)成長(zhǎng)中的快樂(lè)，這個(gè)共享首先源于欣賞，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的不是區(qū)分，而是賞識(shí)。紅歌會(huì)、畫(huà)展、小詩(shī)人、小故事大王等一系列的活動(dòng)，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、培養(yǎng)了自信、鍛煉了能力。

（三）借助家校合作的平臺(tái)

學(xué)生處于三種教育環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。為了教育好孩子，家庭和學(xué)校不僅僅各自要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，而且還要善于密切配合，加強(qiáng)聯(lián)系，家長(zhǎng)和老師之間要建立起一種良好的合作關(guān)系。班主任要善于借助家校合作的平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)家長(zhǎng)與老師、學(xué)校的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、明顯差別等等。這些內(nèi)容都是家長(zhǎng)最直接，也最易獲取到的信息，家長(zhǎng)可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處告訴老師，并定期與老師溝通，班主任和家長(zhǎng)共同針對(duì)學(xué)生的情況采取一致性的教育方式，就更有助于對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育。班主任只有在家長(zhǎng)的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。

差點(diǎn)教育理念對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作具有非常重大的指導(dǎo)意義，為班主任的日常教學(xué)及生活管理提供了具有實(shí)效性的指導(dǎo)建議。“尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別”，秉承差點(diǎn)教育理念的班主任，會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候懂得理解和包容，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地做出反應(yīng)。差點(diǎn)教育帶給學(xué)生的是尊重、鼓勵(lì)、信任和贊美，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中得到適合他（她）的教育，讓他（她）有信心學(xué)有所成。讓每一位班主任收獲一個(gè)個(gè)來(lái)自于學(xué)生成長(zhǎng)的驚喜。

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參考文獻(xiàn)］

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［2］黃寶國(guó).差點(diǎn)教育：為每一個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基［N］.吉林日?qǐng)?bào)，2013，04，19.

［3］黃寶國(guó).差點(diǎn)教育的理論與實(shí)踐研究［J］.基礎(chǔ)教育課程，2014（3）.

第4篇

【關(guān)鍵詞】班主任 班級(jí)管理 班級(jí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0197-01

小學(xué)班主任肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)、建設(shè)班級(jí)、全面育人的多重任務(wù)。新時(shí)代對(duì)小學(xué)班主任的要求更高。小學(xué)班主任作為小學(xué)教育階段的核心管理者，在班級(jí)建設(shè)的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該采取多樣的方式，班級(jí)活動(dòng)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、班級(jí)活動(dòng)在班主任進(jìn)行班級(jí)建設(shè)中的意義

班主任是班級(jí)教育的主任教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。作為一名小學(xué)班主任，除了傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)素養(yǎng)的形成以外，還兼任著對(duì)于學(xué)生的思想、價(jià)值觀、道德心理的熏陶；科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；基本生活能力的輔導(dǎo)等。小學(xué)階段教育的主要著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。班級(jí)活動(dòng)有著形式多樣、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于在情感發(fā)展不完善，認(rèn)知水平不高的情況下的小學(xué)生開(kāi)展多維度的教育無(wú)疑是極好的方式。

（一）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是提升班級(jí)凝聚力的重要舉措

班級(jí)凝聚力是衡量班級(jí)建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。班級(jí)活動(dòng)是全員參與的一項(xiàng)集體活動(dòng)，它要求的是集體合作的力量，每個(gè)人都參與其中； 班級(jí)活動(dòng)豐富多彩， 不同的學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)， 都能看到自己對(duì)活動(dòng)的貢獻(xiàn)， 體會(huì)到成就感，有利于學(xué)生形成班級(jí)向心力。

（二）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是班主任進(jìn)行德育教育的有效途徑

小學(xué)班主任的德育教育是十分重要的一部分教育內(nèi)容，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展可以聲情并茂的讓小學(xué)生體驗(yàn)到德育教育的意義。比如：結(jié)合節(jié)日紀(jì)念日開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)：“九一八”愛(ài)國(guó)書(shū)畫(huà)展；母親節(jié)：“送媽媽一枝康乃馨”板報(bào)征集等。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的組織策劃，深入了解活動(dòng)的主題，動(dòng)手動(dòng)腦集結(jié)力量搞活動(dòng)，將德育教育貫穿始終，意義深刻。

（三）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是班主任學(xué)習(xí)管理的新嘗試

班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，最直接的切入就是活動(dòng)主題與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)沒(méi)有新意，教師工作也無(wú)聊乏味。然而將教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)充滿新意，學(xué)生以更靈活的形式樂(lè)學(xué)其中，教師以新的形式組織教學(xué)，師生共同生成的課程內(nèi)容更多。

二、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的策略研究

學(xué)校是小學(xué)生每天所在的時(shí)間最長(zhǎng)的地方，而班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該是最吸引學(xué)生的魅力舞臺(tái)。充滿趣味性、建設(shè)性、教育性的班級(jí)活動(dòng)是兒童身心發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育的一個(gè)新的亮點(diǎn)，是班主任教育的重要方式。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)班主任一定是一個(gè)樂(lè)于實(shí)踐善于通過(guò)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)管理與教育的能手。

（一）班級(jí)管理中開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的原則

1.教育性原則。在班級(jí)管理中開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)首先必須遵循教育性原則，班主任的班級(jí)管理最根本在于使學(xué)生最大程度受到教育。活動(dòng)的過(guò)程是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到積極地作用？開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的目的一定是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的，每一次活動(dòng)的舉辦都是要使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得新的認(rèn)知。

2.整體性原則。班主任管理班級(jí)的出發(fā)點(diǎn)是整體發(fā)展，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是抓班級(jí)整體發(fā)展的最好機(jī)會(huì)。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展要求學(xué)生的全員參與，有必要的情況下，要求家庭、社會(huì)和學(xué)校的三方配合；班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容選擇要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

3.多樣性原則。班級(jí)活動(dòng)的多樣性是其最為顯著的特點(diǎn)，正是因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)的靈活多樣，才使其成為班主任進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的首選方式。班級(jí)活動(dòng)的多樣性源于學(xué)生活潑好動(dòng)的天性特點(diǎn)，來(lái)自于德智體美勞全面發(fā)展的人生目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作世界中時(shí)，他的精神生活才有充分價(jià)值。沒(méi)有了這些，他就是一朵枯萎的花”。

4.創(chuàng)造性原則。班主任的班級(jí)管理應(yīng)是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的工作，要求與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力是時(shí)展的需要也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展只有與時(shí)俱進(jìn)才有意義。只有不斷的創(chuàng)新，班級(jí)活動(dòng)才具有吸引力。在活動(dòng)的開(kāi)展中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（二）班級(jí)管理中班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施

班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施是開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施的效果關(guān)乎整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否。

1.以學(xué)生為中心開(kāi)展活動(dòng)。在班級(jí)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師在班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中扮演的是指導(dǎo)者的角色，班主任的教育藝術(shù)在于是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生意識(shí)到自己是活動(dòng)的主角。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生成為最大受益人，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)的實(shí)施中施展才華。

2.在活動(dòng)中體現(xiàn)教育的價(jià)值。班級(jí)活動(dòng)的教育價(jià)值在活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中。班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)節(jié)中從設(shè)計(jì)到實(shí)施到最后的總結(jié)內(nèi)化都要體現(xiàn)教育的價(jià)值，教育的價(jià)值在于使學(xué)生得到發(fā)展，班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施就是給學(xué)生營(yíng)造發(fā)展機(jī)會(huì)的過(guò)程。

3.活動(dòng)后總結(jié)升華教育意義。班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施并非到活動(dòng)形式的結(jié)束就結(jié)束了，對(duì)于小學(xué)生而言，班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施最難在于班主任教師把握每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生得到了什么，這些活動(dòng)中生成的東西具有多大的教育意義。班主任可以以書(shū)寫(xiě)文稿、日記、活動(dòng)后感等方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟班級(jí)活動(dòng)的教育意義。

三、總結(jié)

班級(jí)活動(dòng)是小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)建設(shè)、班級(jí)管理的重要方式，本文作者探討了班級(jí)活動(dòng)對(duì)于班主任進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、班級(jí)建設(shè)的重要性以及開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的策略。希望通過(guò)對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)研究可以深入了解當(dāng)下班主任對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建設(shè)的現(xiàn)狀，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林巖.班主任工作的策略與藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.11

第5篇

關(guān)鍵詞：成功教育理論 班級(jí)管理 策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0285-01

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校投入力度的加大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)也亟需提升，班級(jí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，班級(jí)管理的重要作用顯而易見(jiàn)。為了使學(xué)生更好地熟悉企業(yè)的環(huán)境、彌補(bǔ)自身的不足，下企業(yè)學(xué)習(xí)自然成為職業(yè)學(xué)校謀求發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)用性人才的措施。筆者結(jié)合班級(jí)去牧野實(shí)習(xí)一個(gè)月的具體實(shí)踐，拓寬了班級(jí)管理的方法，取得了良好的效果，現(xiàn)簡(jiǎn)要闡述如下：

1 利用成功教育理論提升學(xué)生的自信心

成功教育理論是一種新穎的教育方法和形態(tài)，它的宗旨是使受教育者通過(guò)外界地鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步、不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的超越。部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我認(rèn)知較差、社會(huì)認(rèn)同感低、自我約束能力不足，深層次反映出的問(wèn)題可總結(jié)為自信心不足。合理地利用成功教育理論可以提升學(xué)生的自信心，起到事倍功半的效果。

1.1 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情會(huì)投入更多的精力，在班級(jí)管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將它無(wú)限放大，給予充分的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在牧野學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)平常學(xué)習(xí)較差的陳某對(duì)企業(yè)的數(shù)控機(jī)床有著濃厚的興趣。上課時(shí)不再趴著睡覺(jué)，兩眼炯炯有神的盯著投影儀，生怕錯(cuò)過(guò)老師講解的任何一個(gè)指令。課下，通過(guò)和他談心得知，他對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)不是很感興趣，喜歡實(shí)際操作。針對(duì)陳某的這一興趣點(diǎn)，我鼓勵(lì)他要相信自己的動(dòng)手能力，通過(guò)一個(gè)月的努力，陳某在牧野結(jié)業(yè)典禮時(shí)被授予“三等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”。

1.2 “成功”是“成功之母”

曾某在指令程時(shí)，突然大聲吼道，什么破指令，怎么做都不對(duì)，以后再也不學(xué)了。我發(fā)現(xiàn)后趕緊跑到他聲旁，詢問(wèn)緣由，經(jīng)了解情況得知，曾某在編程時(shí)記錯(cuò)了一個(gè)指令。我悉心地開(kāi)導(dǎo)他，對(duì)照課本解釋各個(gè)指令的功能，經(jīng)過(guò)一番努力，曾某把程序做對(duì)了，怒氣也消了，上課又能專心聽(tīng)講了。

1.3 每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)宜采用梯級(jí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體自身情況，考慮學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生正確的行為或做法給予肯定，把握好鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出不足，指明前進(jìn)的方向與目標(biāo)。牧野學(xué)習(xí)期間，學(xué)校安排大巴車(chē)統(tǒng)一接送，孫某身為班級(jí)體育委員，每次集合整隊(duì)時(shí)，沒(méi)有做到身先士卒，隊(duì)伍排的亂七八糟。課間我找他談心，他說(shuō)他不想做體委了，沒(méi)人聽(tīng)他的話。我鼓勵(lì)他說(shuō)，你做了這么多，學(xué)生和老師都看在眼里，你放心，老師做你堅(jiān)強(qiáng)的后盾，你大膽地去做。經(jīng)過(guò)一個(gè)禮拜的努力，上下車(chē)、吃飯時(shí)，隊(duì)伍都比較整齊，也沒(méi)有掉隊(duì)的現(xiàn)象發(fā)生。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)目標(biāo)管理體系構(gòu)建

有了目標(biāo)，才會(huì)有方向，有了方向，才會(huì)有動(dòng)力。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益殘酷的時(shí)代，為職業(yè)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)尤為重要。對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用目標(biāo)管理，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的專業(yè)人才，有利于校企的深度合作與長(zhǎng)期穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 以學(xué)業(yè)規(guī)劃促進(jìn)目標(biāo)管理

職業(yè)院校培養(yǎng)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做鋪墊，并配以熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力。

使學(xué)生在全面了解性格、興趣及能力等素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和具體措施，牧野負(fù)責(zé)人協(xié)同班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)與監(jiān)督，使學(xué)生在執(zhí)行規(guī)劃的過(guò)程中，通過(guò)完成目標(biāo)不斷提高自信心、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)的能力，以期在專業(yè)技能上達(dá)到校企合作理想的高度。

2.2 以職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)目標(biāo)管理

職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門(mén)的知識(shí)和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲得合理報(bào)酬，滿足物質(zhì)生活、精神生活的工作。高職院校學(xué)生對(duì)于職業(yè)的理解還很模糊，能夠進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生更是少之又少，對(duì)于“我往哪條路走？我適合往哪走？我可以往哪走？”這些問(wèn)題缺乏深入的思考。在牧野學(xué)習(xí)期間筆者和任課教師，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，組織了各種不同的專題講座和個(gè)人談心。通過(guò)企業(yè)的老工人，闡述他們的經(jīng)歷和磨難，來(lái)幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、放下小少爺身段，增強(qiáng)學(xué)生持之以恒不輕言放棄的信念。

班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是藝術(shù)，管理者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生多采取肯定的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生在人生的歷程中不斷地成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 侯建朝.淺論成功教育在高職教育中的應(yīng)用[M].人力資源管理，2010（5）.

第6篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)知識(shí)；班級(jí)管理；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0075-01

職業(yè)學(xué)校的班主任是一個(gè)特殊的角色，在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，為此班主任必須充分了解不同學(xué)校的職業(yè)教育特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，進(jìn)行管理方面的研究，尤其要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。本文結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)，詳細(xì)闡述了職業(yè)學(xué)校班主任管理策略的具體做法，希望對(duì)廣大職業(yè)教育工作者有所啟迪。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，但是其基本情況上有些相似之處，隨著我國(guó)職業(yè)學(xué)校定位的改革，招收生源有的是由原來(lái)班級(jí)中的“尖子生”變?yōu)榇蠖鄶?shù)成績(jī)較差考不上普中的學(xué)生，特別是大部分學(xué)生都是由于家庭貧困，家長(zhǎng)急于讓孩子工作，減輕家庭負(fù)擔(dān)。只有極少數(shù)是由于中考一時(shí)失誤或者喜愛(ài)職業(yè)教育而入學(xué)的。他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，大多以自我為中心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒和兩極分化現(xiàn)象依然存在、心理承受能力較差，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折。這些基本特點(diǎn)就決定了他們的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)取意識(shí)薄弱，對(duì)自己的未來(lái)盲目樂(lè)觀或自暴自棄。

二、職業(yè)學(xué)校班主任班級(jí)管理策略

（一）倡導(dǎo)愛(ài)心教育，提高班主任自身素質(zhì)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各類的初級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才，因此要對(duì)學(xué)生著重實(shí)用技能的訓(xùn)練和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣才能為社會(huì)輸送有具有一定實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)的技術(shù)人才。為此對(duì)于職業(yè)學(xué)校的班主任來(lái)說(shuō)，運(yùn)用的第一類“專業(yè)知識(shí)”是：開(kāi)展愛(ài)心教育，強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)。愛(ài)心教育是職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的重要特色，教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)或處于經(jīng)濟(jì)困境中的學(xué)生，這類學(xué)生往往是班級(jí)管理的重點(diǎn)，同時(shí)要偏愛(ài)有缺陷的孩子，只有這樣才能幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立自信，更好地搞好學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，人人都說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，但是現(xiàn)今的學(xué)生社會(huì)環(huán)境和內(nèi)容出現(xiàn)了許多新變化，因此我們要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校的管理現(xiàn)實(shí)，充分做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生的管理工作。所謂“欲正人必先正己”，職業(yè)學(xué)校的班主任只有充分提高教師自身修養(yǎng)和素質(zhì)，才能更好的貼近實(shí)際，作為班主任，在教育過(guò)程中要講感情、智慧和藝術(shù)。師生之間不僅是一種特殊的師生情，更是一種無(wú)私的愛(ài)和友情。班主任愛(ài)學(xué)生的目的在于讓學(xué)生用同樣善良、真誠(chéng)之心去愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)，從而達(dá)到受教育的目的。因此教師特別是班主任的榜樣作用像一面旗幟，樹(shù)立在學(xué)生面前。教師的一言一行，具有鮮明的示范性和指導(dǎo)性。具有表率作用。

所謂，“近朱者赤，近墨者黑”。職業(yè)學(xué)校的班主任必須以身作則，運(yùn)用掌握的心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，充分理解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)要擁有健康的人格品位，從而在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信、得到尊重，達(dá)到教育學(xué)生的良好效果。因此在運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行管理時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)，第一，要幫助學(xué)生樹(shù)立健康積極向上的正確人生觀，分清對(duì)錯(cuò)，判斷是非，讓他們對(duì)假、丑、惡具有一定的免疫力。第二，要貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，根據(jù)學(xué)生思想找準(zhǔn)管理的切入點(diǎn)，求得教學(xué)和管理上的新突破。要充分的把課堂教育與道德教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，同時(shí)要指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育的一致性和連貫性。

（二）形成激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生成才教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的管理很容易走入“死胡同”，造成老師和學(xué)生之間在教學(xué)、生活的不和諧，不合作。因此要充分借鑒管理學(xué)相關(guān)理論和方法，形成系統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信教育，心理耐挫教育和心理健康教育。讓學(xué)生知道“差生”這個(gè)稱謂并不全面，學(xué)習(xí)成績(jī)只是人生中反映智力的一個(gè)方面，而不是全部的因素，不以成績(jī)論英雄，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)決定一個(gè)人一生的前途，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生，在有些方面并不比考上普通中學(xué)乃至重點(diǎn)高中，或?qū)?lái)考上名牌大學(xué)生的所謂好學(xué)生差，有些學(xué)生甚至在思維的開(kāi)拓性和創(chuàng)造性方面和冒險(xiǎn)精神超過(guò)這些社會(huì)眼光中的好學(xué)生。

有一項(xiàng)權(quán)威統(tǒng)計(jì)表明，有些高考狀元們畢業(yè)后來(lái)到社會(huì)，優(yōu)秀率并不是很高，很少有人能成為社會(huì)的中堅(jiān)人才。這是由于社會(huì)的領(lǐng)域廣泛，和學(xué)校以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗不同，需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，老師在這個(gè)方面要充分運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講座、談心、交流、課余聚會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生形成自身成才的正確認(rèn)識(shí)，這既需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，又要老師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)方案，可以說(shuō)學(xué)生的成才教育至關(guān)重要，在這一過(guò)程中，教師的班級(jí)管理策略的創(chuàng)新需要專業(yè)的知識(shí)和方法，才能更好讓學(xué)生理解到“行行出狀元”的真理，從而能不斷努力以自身聰明才智在自己獨(dú)特的領(lǐng)域，開(kāi)拓一片天地，做出不凡成績(jī)，成為社會(huì)中堅(jiān)人才。

綜上所述，要做好職業(yè)學(xué)校的班級(jí)教育工作，需要班主任充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用“專業(yè)知識(shí)”系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，掌握社會(huì)需要的專業(yè)技能，這樣才能提高職校生的專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 管理 策略

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0159-01

隨著我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的不斷優(yōu)化革新，小學(xué)班主任管理工作的理念和方法不斷地進(jìn)行著變革，小學(xué)班主任管理也越來(lái)越變得規(guī)范和系統(tǒng)。但目前傳統(tǒng)班級(jí)管理仍存在諸多問(wèn)題與不足，以傳統(tǒng)的班主任為中心的班級(jí)管理模式就有諸如小學(xué)班級(jí)管理的理念落后、小學(xué)班級(jí)管理方式單一固化、班級(jí)管理的內(nèi)容冗雜混亂、班級(jí)管理途徑有限等問(wèn)題。如何貫徹現(xiàn)代教育改革理念，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理工作，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，是教育理論需要研究的重要問(wèn)題。

一 小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理理念落后

很多小學(xué)班級(jí)管理模式仍然是傳統(tǒng)的以班主任為主導(dǎo)的模式，在一定程度上限制了小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。由于在傳統(tǒng)的教師為主的管理思維影響下，班主任在管理過(guò)程更樂(lè)意看到小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)等各方面都能有序地、全方位地在班級(jí)管理的控制范圍內(nèi)，導(dǎo)致小學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了抑制，這與現(xiàn)代管理理念要求的以學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)的理念完全不符，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制、自我管理能力。

2.班級(jí)管理方式單一固化

由于班級(jí)管理的整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)都是圍繞著班主任來(lái)進(jìn)行的，因此，班主任必然會(huì)承擔(dān)相當(dāng)大的管理工作量，而班主任平時(shí)必須完成自己的教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等各方面的工作，因此精力有限，也無(wú)法有更多的時(shí)間和想法來(lái)革新班級(jí)管理模式，因此小學(xué)班級(jí)管理模式往往最后單一化、固定化，沒(méi)有靈活創(chuàng)新，最大的原因還在于班主任精力有限，而學(xué)生又不能自主管理的矛盾導(dǎo)致的。

3.班級(jí)管理內(nèi)容過(guò)于寬泛

部分班主任在對(duì)待班級(jí)管理上有著家長(zhǎng)式的管理理念。每天從早自習(xí)到下午放學(xué)都時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是班主任不放心學(xué)生的自我管理能力導(dǎo)致的，一方面班主任管理起來(lái)很累，另一方面小學(xué)生對(duì)時(shí)刻被監(jiān)督管理的狀態(tài)也非常不適應(yīng)，因而不利于高效的班級(jí)管理工作實(shí)施。

二 管理存在問(wèn)題的原因

導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理中存在問(wèn)題的原因是多方面的。第一，教育管理觀念落后。現(xiàn)代教育管理觀念提倡以學(xué)生為本，開(kāi)放式管理，提高學(xué)生的自我管理和創(chuàng)造能力，但囿于傳統(tǒng)灌輸思維影響，我國(guó)的教育管理理念仍相對(duì)封閉。第二，教師管理素質(zhì)不高。由于大部分小學(xué)教師并沒(méi)有接受相關(guān)的管理學(xué)專業(yè)理論的技能培訓(xùn)，因此小學(xué)教師在班級(jí)管理時(shí)往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理，缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的管理策略指導(dǎo)。第三，應(yīng)試思維的影響。小學(xué)班主任管理仍樂(lè)意通過(guò)應(yīng)試成績(jī)的評(píng)比來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，事實(shí)上這種競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)的效果是有限的，激發(fā)時(shí)間短，適用范圍小，因此應(yīng)試思維的管理班級(jí)學(xué)習(xí)也非常不合理。

三 小學(xué)班級(jí)管理策略的優(yōu)化

1.進(jìn)行人性化管理改革

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理改革時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試化和班級(jí)管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為理念、為指導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理。在對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)管理中弱化應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，包括優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)比，應(yīng)該以含蓄委婉和隱性的方式進(jìn)行，在尊重學(xué)生的個(gè)人隱私的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力、自我控制能力、自我發(fā)展能力等多方面的能力發(fā)展。在日常行為管理中，當(dāng)小學(xué)生在犯錯(cuò)以后，班主任要注意尊重小學(xué)生的自尊心保護(hù)，應(yīng)注意在糾偏的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生的行為朝預(yù)期行為發(fā)展。也可以適當(dāng)放權(quán)給班委干部試點(diǎn)班委自治，讓學(xué)生平時(shí)自己相互監(jiān)督，相互合作，共同進(jìn)步，在管理的良性循環(huán)中發(fā)展，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和活力。

2.完善班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

在對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理中，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)是制約和引導(dǎo)小學(xué)生的行為走向的重要因素。如小學(xué)生在亂丟垃圾后，教師進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，這就是以一種嚴(yán)厲的否定性評(píng)價(jià)，并給予了這種不合適的行為予以負(fù)面強(qiáng)化，小學(xué)生下次就會(huì)注意不再亂丟垃圾。而班級(jí)管理中班主任應(yīng)注意不要刻意將個(gè)體的一時(shí)行為過(guò)早進(jìn)行長(zhǎng)期負(fù)面評(píng)價(jià)，如批評(píng)某學(xué)生是一個(gè)沒(méi)有出息的學(xué)生，這種長(zhǎng)期負(fù)面性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法有動(dòng)力來(lái)改變自己的行為。同學(xué)之間的比較評(píng)價(jià)要弱化負(fù)面比較，強(qiáng)化互補(bǔ)性比較評(píng)價(jià)，側(cè)重比較兩個(gè)同學(xué)相互學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，避免用一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比較評(píng)價(jià)另一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)。

3.班主任要提升自身的綜合素質(zhì)

第一，班主任要有高度的敬業(yè)精神。班主任要有職業(yè)責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為自己的目標(biāo)。第二，班主任要接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育。班主任要不斷學(xué)習(xí)新的管理理論、知識(shí)和技能，主要有組織管理能力、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力。班主任要善于整合各種管理資源，為班級(jí)管理服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉幫朋.小學(xué)班主任工作建設(shè)問(wèn)題之我見(jiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理策略

一、小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)存在的問(wèn)題

班主任在進(jìn)行管理班級(jí)的時(shí)候主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，沒(méi)有打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，在管理班級(jí)的過(guò)程中一味的守舊，使班級(jí)的管理進(jìn)度一直停滯不前，這樣最終會(huì)導(dǎo)致班級(jí)的管理效率得不到提高。其次，過(guò)于單一化的班級(jí)管理模式，在管理的時(shí)候由于班主任不能很好地安排自己的精力和時(shí)間，不能做到對(duì)班級(jí)的管理盡心盡力。最后，沒(méi)能與學(xué)生的家長(zhǎng)做好溝通交流工作，致使班主任不能很好地了解學(xué)生的生活和個(gè)性。

二、小學(xué)班主任管理班級(jí)的主要策略方法

針對(duì)班主任在管理小學(xué)班級(jí)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決策略。首先，要打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，善于根據(jù)教育形式的變化而變化，還要以小學(xué)生作為管理的中心，時(shí)刻以小學(xué)生為主，針對(duì)小學(xué)生的特性來(lái)進(jìn)行管理。其次，在管理班級(jí)的模式上，班主任要不斷地進(jìn)行總結(jié)和計(jì)劃。在管理的時(shí)候除了班主任自己去管理，還可以設(shè)置班干部的相輔的管理模式，這樣不僅能提升學(xué)生自身的管理能力，還能有效地促進(jìn)班級(jí)管理效率的提高，通過(guò)學(xué)生與班主任的共同管理來(lái)促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。最后就是要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生在日常生活中的狀態(tài)和個(gè)性，以便班主任在管理學(xué)生的時(shí)候能夠得心應(yīng)手，這樣也能夠讓家長(zhǎng)知曉學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)和班主任能夠很好配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的管理。還可以通過(guò)樹(shù)立榜樣、樹(shù)立集體主義的精神，讓學(xué)生能夠形成良好的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地?zé)釔?ài)班級(jí)、熱愛(ài)集體。

管理好班級(jí)是作為一名班主任的主要任務(wù)，班主任要善于創(chuàng)新管理方法和管理模式，不要一味地遵循傳統(tǒng)的管理方法，并在管理的同時(shí)要與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，時(shí)刻以學(xué)生為中心，形成良好的班級(jí)氛圍，也讓學(xué)生有集體主義的精神意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康地發(fā)展。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班主任管理工作；溝通藝術(shù)；運(yùn)用策略

一、引言

溝通是人們進(jìn)行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。而小學(xué)班級(jí)管理作為一種需要溝通、互動(dòng)的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對(duì)溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見(jiàn)，班主任教師溝通藝術(shù)的具備在班主任管理工作中發(fā)揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級(jí)管理工作中，應(yīng)積極的進(jìn)行溝通藝術(shù)培養(yǎng)與形成，并通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理策略的優(yōu)化和班級(jí)管理效率的提升。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用意義

1.有助于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提升管理效率。

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)內(nèi)氛圍的良好與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和身心的健康成長(zhǎng)。而教師通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，不僅能在與學(xué)生的溝通、交流中，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍、和諧的班級(jí)氛圍，同時(shí)也能在溝通藝術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)凝聚力的形成，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率及質(zhì)量的提升。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性。

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師與學(xué)生是最為重要的參與主體，兩者之間關(guān)系的和諧與否，直接影響著班級(jí)管理的效率。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，能在相互溝通、交流中得到師生關(guān)系的良好構(gòu)建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關(guān)系。同時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生的良好溝通，還能更加深刻的進(jìn)行學(xué)生情況以及內(nèi)心需求的了解，從而更加具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與引導(dǎo)。

三、小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎(chǔ)。

在新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，其中有的教學(xué)思想對(duì)于班級(jí)管理工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身管理理念的轉(zhuǎn)變，為班主任溝通藝術(shù)的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。“以人為本”的教學(xué)理念使現(xiàn)代化班級(jí)管理工作中非常重要的一項(xiàng)指導(dǎo)理念，教師通過(guò)尊重學(xué)生的自主管理主體地位，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生之間相互位置、關(guān)系的調(diào)整，使學(xué)生不再是班主任教師命令的實(shí)施者，而是與教師具有平等地位的班級(jí)工作管理者。這樣，教師與學(xué)生在日常的班級(jí)管理中就能進(jìn)行平等、和諧的互動(dòng)與交流，使教師能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，為溝通藝術(shù)在小學(xué)班級(jí)管理工作中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)、奠定了基礎(chǔ)。

2.因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行多種溝通方法的運(yùn)用。

在班級(jí)管理工作中，溝通藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，而班主任教師在對(duì)溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)更加注重溝通行為的有效性和針對(duì)性。因此，這就需要教師應(yīng)在班級(jí)管理工作中，通過(guò)差異性溝通方式的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教的教育、引導(dǎo)，促進(jìn)溝通藝術(shù)有效性的增強(qiáng)。如，在班級(jí)管理工作中，班主任教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，就應(yīng)給予更多的耐心與愛(ài)心，在深刻挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，以積極、正面的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生自信心的樹(shù)立，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展，縮短與其他學(xué)生的差距。而在與班內(nèi)優(yōu)等生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極的拓寬學(xué)生的視野，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思的過(guò)程中，幫助學(xué)生尋找到自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，從而獲得更為良好的個(gè)人發(fā)展。

3.善于傾聽(tīng)，有效提高溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的運(yùn)用效應(yīng)。

在溝通藝術(shù)的運(yùn)用中，傾聽(tīng)既是重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師為更加有效的進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，就應(yīng)積極的對(duì)學(xué)生的傾訴進(jìn)行傾聽(tīng)。首先，通過(guò)傾聽(tīng)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作。溝通是具有互動(dòng)性的，教師溝通藝術(shù)的運(yùn)用不光是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、教育，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生煩惱的了解以及幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。另外，通過(guò)傾聽(tīng)，還能提升班級(jí)管理效率的提升。傾聽(tīng)是一種良好的品質(zhì)和習(xí)慣，教師通過(guò)傾聽(tīng)，能更加深刻的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高了班級(jí)教育管理的針對(duì)性。同時(shí)，教師還能將傾聽(tīng)的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的傾聽(tīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動(dòng)的教育、引導(dǎo)中發(fā)揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應(yīng)通過(guò)管理思想的轉(zhuǎn)變、多種溝通方式的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生傾訴的傾聽(tīng)，來(lái)更加有效的促進(jìn)溝通藝術(shù)在班級(jí)管理工作中的運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)良好管理氛圍的營(yíng)造、班級(jí)管理效率的提升以及學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琳娜.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略探究[J].教書(shū)育人.2019(25)