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第1篇

【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語教學(xué)改革；文化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，不同國家之間的文化交流與互動(dòng)日益頻繁，這一方面促進(jìn)了不同民族之間的文化融合，另一方面也導(dǎo)致了異質(zhì)文化沖突的發(fā)生幾率激增。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要有所“解構(gòu)”，同時(shí)也要有所“建構(gòu)”（董志浩，2013：138）。因此，培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)跨文化交際能力的高素質(zhì)人才成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。語言是文化的重要載體，語言教學(xué)不可能脫離文化教學(xué)而單獨(dú)進(jìn)行，缺少了文化導(dǎo)入的語言教學(xué)經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，必將導(dǎo)致語言習(xí)得淪為機(jī)械的語言符號(hào)，無法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

一、成教英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

隨著國家對(duì)普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國高等教育規(guī)模和辦學(xué)水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學(xué)校逐年擴(kuò)招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得了普通高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入到普通高等學(xué)校，客觀上嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴(kuò)招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語言模塊的英語教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直處于費(fèi)時(shí)低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導(dǎo)入成為破解當(dāng)下成人教育英語教學(xué)困局的有效方法。“文化包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)，也包括實(shí)物和器具；文化中最深層的部分是價(jià)值觀，價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動(dòng)指南，文化支配著人的行動(dòng)，一個(gè)人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習(xí)得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習(xí)得的天然屬性，在外語教學(xué)中增加文化導(dǎo)入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學(xué)對(duì)于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較高要求，英語教學(xué)并未對(duì)學(xué)生設(shè)置真正的學(xué)習(xí)門檻，這首先是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學(xué)不再拘泥于枯燥的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)聽從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學(xué)生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語學(xué)習(xí)興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入做了最好的鋪墊。不了解所學(xué)語言國家的文化，要學(xué)好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)之中（胡文仲，2004：8）。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施

1教育管理者的頂層設(shè)計(jì)是文化導(dǎo)入的制度保證。成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進(jìn)入新時(shí)期后，普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實(shí)困境。部分教師對(duì)于我國成人教育的未來發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業(yè)教師更容易獲得社會(huì)兼職機(jī)會(huì)，使得一部分成人教育學(xué)院的師資力量不足。部分成人教育學(xué)院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學(xué)成本，但卻缺少對(duì)外聘教師進(jìn)行有效管理和科學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動(dòng)性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)改革的推進(jìn)更是步履維艱。隨著我國普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強(qiáng)教學(xué)和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動(dòng)全面教學(xué)改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗(yàn)。而在成人教育中實(shí)現(xiàn)這樣自下而上的教學(xué)改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學(xué)實(shí)踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學(xué)改革需要教育管理者進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，建立長效機(jī)制，為教學(xué)改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)英語教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學(xué)改革。與兄弟院校展開經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進(jìn)修訪學(xué)，并邀請(qǐng)知名教育教學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，活躍本校的學(xué)術(shù)氛圍，培育良好的教學(xué)改革生態(tài)。2與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)。成教學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的成人英語教材偏重語言技能訓(xùn)練，片面追求提高學(xué)生的語言能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻往往收效甚微。一部分學(xué)生高中時(shí)期就在枯燥的語言訓(xùn)練中早早失去了英語學(xué)習(xí)興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀(jì)較大的學(xué)生過了語言習(xí)得的黃金時(shí)期，這兩部分學(xué)生占了成教學(xué)生的較高比例。傳統(tǒng)的以語言技能訓(xùn)練為主的成人英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習(xí)得的語言知識(shí)忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，就必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。鑒于成教學(xué)生的職業(yè)傾向相對(duì)更加清晰，可以進(jìn)行以英語語言為載體的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語言教學(xué)內(nèi)容改革成文化導(dǎo)向更加明晰的跨文化交際教學(xué)以及專業(yè)應(yīng)用語言教學(xué)。可以參照普通高校的模塊式的英語教學(xué)改革方案開設(shè)法律英語、商務(wù)英語、文秘英語、英國社會(huì)與文化、美國社會(huì)與文化等課程，供學(xué)生選擇。模塊化的通識(shí)英語課程可為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多選擇，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，商務(wù)英語課程中的英文求職信以及個(gè)人簡歷的寫作知識(shí)會(huì)為學(xué)生的未來求職提供直接的幫助；英美社會(huì)與文化課程會(huì)幫助有志于出國留學(xué)或就業(yè)的同學(xué)熟悉西方的社會(huì)風(fēng)土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語課程可以幫助學(xué)生了解中西方的法律文化差異，增強(qiáng)法律意識(shí)。另外，與社會(huì)熱門行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，書中理論與實(shí)踐應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，教師的教學(xué)熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學(xué)效果可以得到更充分的保證。要保障教學(xué)大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語教學(xué)必須以教材為依據(jù)和向?qū)А３扇烁叩冉逃龑W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，因此，英語教材就成了學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)的最重要載體。一套精心設(shè)計(jì)的科學(xué)系統(tǒng)的英語教材承載著教師的教學(xué)目的和目標(biāo)，可以滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。部分成人高校缺少對(duì)教材的科學(xué)管理，使得課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個(gè)別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒有參考本校的教學(xué)實(shí)際和征求教師的教學(xué)反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英語教學(xué)改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語教育的教學(xué)實(shí)際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語教材。3科學(xué)合理的英語課程評(píng)價(jià)體系是文化導(dǎo)入的重要依據(jù)。“在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)以致用、立竿見影是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)和掌握有助于提高工作能力和個(gè)人素質(zhì)的知識(shí)更有渴望”（范潔，2012：148）。受應(yīng)試教育的長期影響，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多是以應(yīng)試教育為前提，語言實(shí)際應(yīng)用能力明顯不足，“主要是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授，輕交際和文化內(nèi)容講授的思維定勢(shì)和教學(xué)模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識(shí)，忽略了語言和文化教學(xué)間相輔相成的關(guān)系”（何曉斕，2014：75）。以語言為載體、以內(nèi)容為依托、以文化導(dǎo)入為手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。文化導(dǎo)入需要貫穿英語教學(xué)的全過程，因此，傳統(tǒng)的英語課程評(píng)價(jià)方式也必須隨之改革。要增加形成性評(píng)估在學(xué)生總成績中的比重。傳統(tǒng)的成教英語課程學(xué)習(xí)成績都是由期末考試筆試成績決定，而且期末考試的考點(diǎn)還是集中在學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)上，死記硬背的比重大，靈活運(yùn)用的部分小。如果不從根本上改革課程評(píng)價(jià)體系，英語課堂上的文化導(dǎo)入將很難獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。因此，必須加大文化知識(shí)點(diǎn)的考察力度，增加平時(shí)成績的所占比重。“動(dòng)機(jī)激勵(lì)的缺失容易使學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)患有焦慮癥”（孟冬梅，2010：6）。課程評(píng)價(jià)方式也可視為動(dòng)機(jī)激勵(lì)的一種方式，教學(xué)改革必須堅(jiān)持教、學(xué)、測(cè)三者的內(nèi)在統(tǒng)一。“文化教學(xué)在知識(shí)方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化、語言、交際和特定語境的了解；使學(xué)生了解語言、文化、交際之間關(guān)系，具備跨文化交際策略和技巧知識(shí)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言和外部復(fù)雜變化世界之間復(fù)雜關(guān)系的了解；對(duì)多語、多文化語言使用環(huán)境的了解”（趙芳，2014：52）。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，由于成教學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，僅憑英語教師的課堂設(shè)計(jì)無法從根本上提高學(xué)生的跨文化交際能力，必需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加大自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)力度。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，成人教育學(xué)院的信息技術(shù)落后，硬件建設(shè)力度不夠。現(xiàn)如今，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。解構(gòu)哲學(xué)的出現(xiàn)作為一種哲學(xué)理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學(xué)活動(dòng)帶來不一樣的理解和體驗(yàn)（趙爽，2008：1）。英語課堂由單一語言教學(xué)向多維度文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)高等教育改革目標(biāo)的必然趨勢(shì)。學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實(shí)的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應(yīng)將文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

作者:馮宇玲 單位:東北林業(yè)大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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［5］孟冬梅．英語課堂動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)［D］．上海：上海外國語大學(xué)，2010：6．

［6］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法［M］．上海：上海外語教育出版社，2008：143．

第2篇

隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區(qū)，很多的成年人也開始重視英語的學(xué)習(xí)，隨著成人學(xué)習(xí)英語的熱潮的出現(xiàn)，在實(shí)際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對(duì)于成人的音標(biāo)教學(xué)就是一個(gè)主要的問題，在一些培訓(xùn)和教學(xué)中，很多教師都提出關(guān)于成人英語教育要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)的問題，對(duì)于音標(biāo)應(yīng)該掌握到什么程度。針對(duì)這些問題，外語教研組進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)音標(biāo)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)，同時(shí)也有助于他們對(duì)于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題的根源

針對(duì)在成人英語的音標(biāo)教學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題主要是基于這幾個(gè)方面的因素：

1.在英語的掌握中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在我國的所開設(shè)的成人英語教育也就這幾年，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)很有限，對(duì)于在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的一些問題依然是處于一個(gè)探索的時(shí)期。在一些實(shí)踐的過程中，基于當(dāng)前的教師背景和學(xué)生個(gè)體上的差異，音標(biāo)教學(xué)有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對(duì)于音標(biāo)教學(xué)所持有的看法非常的不一致。加上現(xiàn)在很多人的專業(yè)素質(zhì)缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)過多得關(guān)注成人英語學(xué)習(xí)的怎么樣。

2.實(shí)證和理論研究不夠。針對(duì)成人的英語學(xué)習(xí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)有著很大的價(jià)值，在國外的一些研究當(dāng)中，還沒有見到一定的認(rèn)可。我國的國內(nèi)有關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)方面探討的也不是很多。就當(dāng)前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關(guān)的現(xiàn)象。即便是提出了一些不一樣的觀點(diǎn)，但是還是缺少普遍的實(shí)證探析。與此同時(shí)，出現(xiàn)的急性思維的現(xiàn)象也不容低估。針對(duì)很多的現(xiàn)象缺少認(rèn)識(shí)的辯證觀念，這些都將給英語音標(biāo)教學(xué)帶來一定的問題。

3.音標(biāo)教學(xué)本身的復(fù)雜性。音標(biāo)教學(xué)所涉及到的原因非常多，其教學(xué)的效果受到了老師、學(xué)生以及環(huán)境等因素的干擾，每一個(gè)因素的變化都將會(huì)對(duì)最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內(nèi)，在成人音標(biāo)教學(xué)中，每一個(gè)人的發(fā)音很難糾正過來，導(dǎo)致出現(xiàn)了根本不可能出現(xiàn)一個(gè)所謂的“正確答案”的情況。雖然這個(gè)結(jié)論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實(shí)是真實(shí)的事實(shí)。絕不是一件虛構(gòu)的事情。因此，必須依靠一些外援性質(zhì)的幫助。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐策略。

（1）音標(biāo)介紹階段。這個(gè)階段主要是向成人介紹音標(biāo)的概念，讓他們知道什么是音標(biāo)，其作用是做什么的，以為今后的音標(biāo)教學(xué)做基礎(chǔ)。

（2）音標(biāo)輸入階段。這個(gè)階段主要是讓成人能夠正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)音標(biāo)，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，熟練讀出音標(biāo)的正確發(fā)音。國際音標(biāo)一共有48個(gè)，可以將這些音標(biāo)分為兩個(gè)大類，即元音和輔音。再將元音進(jìn)行分類，教給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習(xí)每一個(gè)因素的發(fā)音。其次，成人在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，不僅要會(huì)讀，而且還要掌握音標(biāo)的寫法，逐步將這48個(gè)音標(biāo)學(xué)會(huì)。

（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個(gè)階段主要是將學(xué)習(xí)到的音標(biāo)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。主要運(yùn)用分層次的教學(xué)方法和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行。對(duì)于在發(fā)音方面有困難的學(xué)生，多加強(qiáng)對(duì)其基本的詞語的練習(xí)，對(duì)于拼寫有錯(cuò)誤的學(xué)生，要教會(huì)他們?nèi)绾握莆掌磳懙募记伞?/p>

2.基本要求。

（1）音標(biāo)教學(xué)要目的明確。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，要特別注意音標(biāo)教學(xué)的目的性要特別明確。“音標(biāo)”對(duì)成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識(shí)中，理解音標(biāo)到底是什么，學(xué)習(xí)音標(biāo)有什么作用，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）音標(biāo)教學(xué)要系統(tǒng)、集中。有的成人英語教材中涉及到音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容太少，并且知識(shí)分散，沒有系統(tǒng)性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結(jié)果很容易導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，機(jī)械化地進(jìn)行記憶，自主學(xué)習(xí)的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現(xiàn)狀改變，必須要調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生真正將音標(biāo)的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學(xué)會(huì)單詞的拼讀和寫法，促進(jìn)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

（3）成人音標(biāo)教學(xué)也要注重加強(qiáng)趣味性的特點(diǎn)。我們知道，當(dāng)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力的時(shí)候，學(xué)習(xí)便能夠集中自己的注意力，好好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。更好地去將知識(shí)掌握和理解。對(duì)于音標(biāo)教學(xué)所體現(xiàn)出的枯燥特點(diǎn)，教師必須多增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。

四、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，所遇到的問題只是一個(gè)側(cè)面的問題，它所表現(xiàn)出來的是一個(gè)理論和時(shí)間之間相互結(jié)合的關(guān)系。

第3篇

關(guān)鍵詞: 成人高等教育 商務(wù)英語教學(xué) 西方文化教學(xué)

自從中國實(shí)行改革開放政策以來,商務(wù)英語一躍成為了各大全日制高校的熱門專業(yè),受到許多優(yōu)秀學(xué)生的追捧。隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),商務(wù)英語專業(yè)的重要性將與日俱增。與全日制高校的商務(wù)英語專業(yè)同步發(fā)展的是成人高等教育中的商務(wù)英語專業(yè)。目前,許多高校的成人教育都設(shè)置了商務(wù)英語專業(yè),并建立了獨(dú)立的商務(wù)英語專業(yè)課程體系。與商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置改革齊頭并進(jìn),成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)歷著不斷的變革,從早期的商務(wù)語境下的詞匯教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在以交際教學(xué)法為中心的全方位教學(xué)。筆者對(duì)部分高校的成人高等教育中的商務(wù)英語課程進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)均沒有開設(shè)獨(dú)立的文化課程。筆者也對(duì)已有的商務(wù)英語課程進(jìn)行了調(diào)查(如商務(wù)英語閱讀),發(fā)現(xiàn)很少有涉及到文化領(lǐng)域的課文。也就是說成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)中的文化教學(xué)是缺失的。在當(dāng)今全球化加劇推進(jìn)的背景下,在全日制高校商務(wù)英語教學(xué)由語言交際向文化交際轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)下,成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)也必須與時(shí)具進(jìn),意味著也要從語言交際教學(xué)向文化交際教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1.成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀

成人高等教育商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化現(xiàn)狀及對(duì)文化的需要和期待決定了在多大程度上需要開設(shè)文化教學(xué)。為了突出大學(xué)成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性和重要性,筆者作了兩項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查一中,筆者設(shè)計(jì)了10道關(guān)于文化的選擇題用來考察學(xué)生的文化知識(shí)和能力。其結(jié)果由以下圖表顯示。

第二項(xiàng)調(diào)查是調(diào)查成人教育商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的必要性和可行性方面的意見,結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生都贊成開設(shè)文化學(xué)課程。

從兩項(xiàng)調(diào)查可以看出,成人高等教育的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生不能理解主要西方國家的一些文化現(xiàn)象。尤其是把西方國家的文化進(jìn)行對(duì)比、比較的時(shí)候,學(xué)生更加束手無側(cè)。學(xué)生也不知道如何利用文化知識(shí)幫助自己成功地進(jìn)行跨文化交際或者商務(wù)談判。正因?yàn)槿绱?學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的渴求還是比較強(qiáng)烈的。他們也希望能夠開設(shè)文化課程并用這些文化知識(shí)來指導(dǎo)商務(wù)實(shí)踐。

2.文化教學(xué)內(nèi)容

假如開設(shè)文化教學(xué)課程是必需的話,那么文化課的教學(xué)應(yīng)該圍繞著什么展開呢?筆者認(rèn)為文化課教學(xué)內(nèi)容的選材必須與商務(wù)結(jié)合,并能夠幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。以下將圍繞著成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)的文化課內(nèi)容進(jìn)行探討。

2.1知識(shí)文化和交際文化

關(guān)于跨文化交際中的文化差異,大部分學(xué)者把文化劃分為兩類:知識(shí)文化和交際文化。這種劃分的根據(jù)是文化在交際過程中的作用。如果文化知識(shí)是兩種文化的有效交流所必需的,就稱作交際文化。否則就是知識(shí)文化。知識(shí)文化指的是某種文化的具體的言語或非言語的知識(shí),它不會(huì)阻礙文化間的交流。知識(shí)文化跟語言有關(guān),主要指的是表達(dá)或者行為的基本概念和意義。而交際文化指的是直接影響到不同文化的人們交流的知識(shí)。交際文化關(guān)注的是某種表達(dá)或者行為的文化意義,缺乏交際文化會(huì)導(dǎo)致交際中的誤解,所以交際文化是商務(wù)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2交際文化的內(nèi)容

交際文化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:語言和實(shí)用交際文化、非言語交際文化和概念交際文化。具體來說,語言和實(shí)用交際文化涉及問候、祝愿、感謝和道歉等;非言語交際文化包括肢體語言和副語言等;概念文化包括宗教和價(jià)值觀等。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該重視非言語交際文化和概念文化教學(xué)。

2.2.1非言語交際文化

非言語交流是人類交流的重要組成部分。趙愛國指出65%的信息是通過非言語交際的方式尤其是肢體語言傳達(dá)的,而只有35%的信息才是通過言語傳達(dá)(趙愛國:204)。[1]非言語的交流方式通常都是無意識(shí)的,但卻表達(dá)出人們的真實(shí)情感。Mehrabian指出93%的有效信息都是通過非言語傳達(dá)的(Mehrabian:51-52)。[2]當(dāng)一個(gè)人的語言跟他/她的非言語表達(dá)相沖突時(shí),我們傾向于相信他/她的非言語表達(dá)。

在商務(wù)交際中,非言語信息尤為重要。因?yàn)樵谏虅?wù)背景下,人們傾向于敏感。由于一方對(duì)于另一方來說是陌生的,所以商務(wù)交際中,雙方非常注重觀察對(duì)方的非言語表達(dá),希望能從中了解對(duì)方的內(nèi)心狀態(tài)。賈指出,非言語交際研究應(yīng)該包括空間價(jià)值、姿勢(shì)、身體接觸、外表、眼神接觸等。

2.2.2概念文化(文化的深層結(jié)構(gòu))

概念文化具有暗含性的特點(diǎn)并對(duì)某種文化的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所有的文化行為都可以從文化的深層結(jié)構(gòu)中找到它的根源。概念文化的構(gòu)成要素指的是那些能夠從深層次上并持續(xù)地影響信仰某種文化的人的東西,如宗教、價(jià)值觀和時(shí)空觀等。

2.2.2.1宗教

Nanda指出,“宗教探討的是生與死,宇宙的起源,社會(huì)和種族的起源,人和群體的關(guān)系以及人和自然的關(guān)系等”(1994:349)。[3]宗教不僅影響到人的精神及心理需求,而且給我們指明了文化的社會(huì)性。以下我們用基督教和伊斯蘭教作為例子說明宗教如何影響商業(yè)行為。

(1)基督教

首先,基督教徒相信有組織的禮拜。基督教的自我觀是相互聯(lián)系的自我。這種宗教管可以解釋美國人喜歡歸屬于某個(gè)群體。他們更為公開地表達(dá)自己的情感。西方人的為人處世方式都可以從基督教中找到根源。再者,耶穌扮演環(huán)游世界的救世主的角色,這也可以用來解釋為什么美國人喜歡扮演世界警察的角色。

(2)伊斯蘭教

伊斯蘭教影響著阿拉伯世界的所有生活。可蘭經(jīng)滲透到法律體制、社會(huì)體制、人們普通生活的方方面面。Esler指出,“伊斯蘭傳統(tǒng)導(dǎo)致了一個(gè)膨大的宗教律法體制、宗教道德、社會(huì)行為、商業(yè)及婚姻關(guān)系”(1992:257)。[4]所以要理解阿拉伯世界的商業(yè)行為就必須了解伊斯蘭教。

總之,宗教對(duì)一個(gè)國家的影響是深遠(yuǎn)而全面的,同時(shí)也必然影響到其商業(yè)價(jià)值觀和商業(yè)行為。所以,宗教這一類深層次文化結(jié)構(gòu)必須貫穿到教學(xué)當(dāng)中。

2.2.2.2價(jià)值體系

文化價(jià)值觀的劃分的根據(jù)是不同的主流文化的文化模式。由于我們都接受由于各種社會(huì)因素造成的原因,不同文化的個(gè)體差異性很大。從這個(gè)意義上說,文化價(jià)值觀對(duì)人的行為的影響力最大。雖然社會(huì)在變,文化都在變,但是文化的深層結(jié)構(gòu)是抵制變化的。文化系統(tǒng)有多個(gè)方面:Kluckhohn和Strodtbeck的時(shí)間導(dǎo)向、人性導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向;Hall的高語境和低語境交際;Hofstede的個(gè)人主義和集體主義、男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)等。在這里,筆者舉例說明Hofstede的個(gè)人主義和集體主義;男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)的價(jià)值觀如何影響商業(yè)觀念和商業(yè)實(shí)踐。

(1)個(gè)人主義和集體主義價(jià)值觀對(duì)商業(yè)思維的影響

個(gè)人主義和集體主義探討的是社會(huì)個(gè)體的相互依賴程度。個(gè)人主義者偏向于喜歡較松的社會(huì)框架。在崇尚個(gè)人主義的文化中,社會(huì)普遍鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),以及人們更多地依賴自己的觀念和思想作出判斷。這種文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人推動(dòng)力、個(gè)人成就和個(gè)人決策。Hofstede的研究結(jié)果表明,美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等國家傾向于個(gè)人主義。相反,集體主義的特點(diǎn)是有嚴(yán)格區(qū)分群體的僵硬的體制。“我們大家”的意識(shí)比較濃厚。集體主義者認(rèn)為身份是基于社會(huì)系統(tǒng)。個(gè)人決定于社會(huì)機(jī)制和機(jī)構(gòu)。崇尚集體主義文化的國家有中國、日本、韓國等。概括地說,個(gè)人主義和集體主義這種文化價(jià)值觀往往能影響到某種文化里的人們的商業(yè)思維,如商業(yè)問題和困難的解決辦法、商業(yè)人際關(guān)系的建立、企業(yè)的管理模式和體制、商業(yè)成就的認(rèn)可、商業(yè)動(dòng)機(jī)和推動(dòng)力等。

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(2)男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)對(duì)商業(yè)的影響

男人氣質(zhì)文化指的是很大程度上社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀是以男人為導(dǎo)向的。日本、墨西哥等國的文化屬于男性氣質(zhì)文化。在這樣的社會(huì)里,男性占主導(dǎo)地位。男性占據(jù)了話語權(quán)和決策權(quán)。來自男性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國家的商人是任務(wù)型和目標(biāo)型的商人,他們比較直接和高效。而以女性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國家強(qiáng)調(diào)體貼、關(guān)愛和修養(yǎng),來自這種文化的商人比較保守并且重視合作伙伴之間的關(guān)系,因此,在談判前跟他們建立好關(guān)系是必要的。

3.從文化現(xiàn)象到案例學(xué)習(xí)再到文化深層結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)式教學(xué)

文化教學(xué)必須從熟悉和解釋各種文化現(xiàn)象開始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選取與商業(yè)有關(guān)的各種文化現(xiàn)象并把它們介紹給學(xué)生。在這一階段教師需要學(xué)生理解各主要國家的文化差異。教師也需要將文化跟商業(yè)聯(lián)系起來并讓學(xué)生理解文化是如何對(duì)商業(yè)起作用的。為避免教學(xué)枯燥無味,教師可以充分利用各種多媒體,如電影、電視、廣告、互聯(lián)網(wǎng)等。如教師可以將世界不同國家的麥當(dāng)勞文化進(jìn)行對(duì)比,解釋麥當(dāng)勞文化所帶來的文化同化現(xiàn)象,然后解釋本土文化對(duì)美國麥當(dāng)勞文化本土化的作用。最后是文化的雜交與融合現(xiàn)象。

經(jīng)過一段時(shí)間給學(xué)生介紹和解釋各種文化現(xiàn)象之后,教師可以再進(jìn)一步:商業(yè)案例分析。具體做法是:教師給學(xué)生提供一些成功的商業(yè)案例,給他們展示“文化”對(duì)商業(yè)所產(chǎn)生的重要作用。如教師可以列舉一些跨國企業(yè)在全球范圍內(nèi)經(jīng)營的成功經(jīng)驗(yàn),證明對(duì)各國文化的理解正確與否決定了公司的成敗。

無論是各種文化現(xiàn)象也好,案例分析也好,教師要完成的最后一步必須是理論化。也就是要從深度上挖掘文化現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。比如,教師在講解尊重文化多樣化(cultural diversity)及反對(duì)文化民族中心主義(cultural ethnocentricity)這一話題里,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯中心主義在西方文化里的由來。教師可以把學(xué)生帶回到柏拉圖的中心說(Logocentrism),并詳細(xì)講解兩千多年來這種中心文化根源對(duì)歐美等國文學(xué)文化的影響。再進(jìn)一步解釋商業(yè)文化如何受中心主義的影響。在理解了文化中心主義的由來之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何打破這種本質(zhì)主義和中心主義,提倡文化多樣化和平等性。這時(shí),為了把文化多樣化和文化平等上升到理論的高度,教師可以引入語言學(xué)的解構(gòu)主義(Deconstruction)和后結(jié)構(gòu)主義思想(Post-structuralism)來解釋打破中心主義的必要性。

文化教學(xué)經(jīng)過這三個(gè)步驟之后,學(xué)生可以從中了解和熟悉了各種文化現(xiàn)象,以及這種文化現(xiàn)象對(duì)商業(yè)實(shí)踐的重要作用;同時(shí)也可以從案例中得知在實(shí)際實(shí)踐中如何利用對(duì)文化的正確理解來創(chuàng)造商業(yè)成就;更重要的是學(xué)生也能夠從深層次、從文化學(xué)和哲學(xué)的角度理解各種文化現(xiàn)象。

4.結(jié)語

文章一開始就通過一定的調(diào)查研究,用證據(jù)證明了成人大學(xué)教育商務(wù)英語教學(xué)課程中開設(shè)文化課的必要性和重要意義。接著,文章初步論述了文化課上應(yīng)該教授的文化學(xué)內(nèi)容。包括非言語交際文化和概念文化等。最后,文章指出了文化任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)層次和步驟:先從各種文化現(xiàn)象入手;接著使用各種案例來說明文化對(duì)商業(yè)的作用;最后探討從哲學(xué)的層面去理解文化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

[1]趙愛國.應(yīng)用語言文化學(xué)概論.上海:上海外語教育出版社,2003.

[2]Mehrabian,municationwithout Words.Psychology Today,1968,2:51-52.

[3]Nanda,S.Cultural Anthropology.5th Edition.Belmont,CA:Wadsworth,1994.

第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；文化產(chǎn)業(yè)管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0248-02

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》、教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》以及陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的方案〉（2014-2020年）（試行）的通知》（陜教發(fā)[2014]43號(hào)），我省多所普通本科院校作為首批試點(diǎn)高校向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型。然而新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在定位指向不清、培養(yǎng)模式單一等問題。因此，試點(diǎn)高校要進(jìn)一步明確定位，明確發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，為社會(huì)輸送結(jié)構(gòu)性匹配人才。

文化產(chǎn)業(yè)是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，隨著我國區(qū)域內(nèi)體驗(yàn)旅游、假期經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量及質(zhì)量的需求也不斷提高。商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的人才。商洛學(xué)院是陜西省首批應(yīng)用技術(shù)型本科試點(diǎn)院校之一，肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方的使命。經(jīng)過廣泛調(diào)研、論證，商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院于2013年開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)并招生，現(xiàn)在校生共計(jì)194人。“文化產(chǎn)業(yè)概論”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在介紹文化產(chǎn)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，回答文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的帶有原則性、規(guī)律性的問題。該門課程不僅僅是學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生文化產(chǎn)業(yè)全局觀的重要載體。該課程在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中有重要地位，但是是一門較新的課程，在課程的建設(shè)、教學(xué)的方法等方面還存在不少問題，有待教師進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)按照主客二分法，教師是掌握、傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是被教育、被改造的客觀對(duì)象。學(xué)生對(duì)老師有權(quán)威崇拜心理，對(duì)教師所傳授的知識(shí)不加思考，直接接受，這大大削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)客觀世界、周遭事物的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情難以為續(xù)，理性、系統(tǒng)的批判思維難以形成[1]。我國地方應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)多是以理論為主，以商洛學(xué)院為例，根據(jù)該課程教學(xué)大綱安排，64個(gè)學(xué)時(shí)均為理論學(xué)時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主要采取理論講授法并輔以少量案例傳授知識(shí)。課程教學(xué)注重理論知識(shí)而輕視文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)介紹，學(xué)生很難從抽象的理論中體會(huì)文化產(chǎn)業(yè)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教師數(shù)量少且教育背景與所教專業(yè)有差異導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容狹隘

文化產(chǎn)業(yè)管理在全國范圍內(nèi)尚屬新型學(xué)科，加之商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立時(shí)間較晚，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較差，教學(xué)人員配備難以滿足學(xué)生需求。現(xiàn)有教師職稱結(jié)構(gòu)明顯不合理，整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學(xué)科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，未能形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，所以研究成果層次不高，對(duì)教學(xué)及專業(yè)發(fā)展支撐不夠。另外，科研成果數(shù)量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前現(xiàn)有教師教育背景與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要求有一定差距。現(xiàn)有的6名專職教師，均為轉(zhuǎn)專業(yè)方向教師，教師的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏，導(dǎo)致授課以書本知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)少有涉及。

（三）教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，當(dāng)下商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性地位。將知識(shí)直接灌入學(xué)生腦中，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容知其然不知其所以然。長此以往不僅不利于學(xué)生消化知識(shí)，還會(huì)弱化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。部分教師完全依照教材內(nèi)容學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的議題、方案進(jìn)行討論，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)改革措施

培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，又是地方應(yīng)用型本科院校立足于教育市場(chǎng)、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的途徑[2]。

（一）明確改革目標(biāo)

“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程在以往的教學(xué)活動(dòng)中輕實(shí)踐而重理論，在學(xué)習(xí)的能動(dòng)性上輕學(xué)生而重教師，導(dǎo)致學(xué)產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)該課程進(jìn)行改革，就是要使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力與用人單位的需求實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性對(duì)接，體現(xiàn)專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性和特殊性。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，要真正重視實(shí)踐教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的實(shí)踐課時(shí)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)需要調(diào)整課程內(nèi)容。注意在講解基礎(chǔ)理論工程中，把教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。比如，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意策劃能力；通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化資源評(píng)估能力；通過案例討論和實(shí)地觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及文化事業(yè)的管理能力。將學(xué)生培養(yǎng)成視野寬廣、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、方法靈活的高素質(zhì)、復(fù)合型的現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)人才。

（二）更新教學(xué)理念

改革“灌輸式”、“一言堂”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教師角色：一是讓教師從教材的忠實(shí)執(zhí)行者向與課程文本構(gòu)建對(duì)話的角色轉(zhuǎn)變，二是讓教師從課堂的單一講述者向和學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的角色轉(zhuǎn)變。要努力打造師生良性互動(dòng)的平臺(tái)，讓師生之間有更多的機(jī)會(huì)對(duì)話交流，從而激發(fā)師生各自的創(chuàng)造力和思考力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己看做自主、平等的學(xué)習(xí)、交流主體。這樣，在學(xué)生與教師共同參與知識(shí)的構(gòu)建過程中，學(xué)生才不不會(huì)處于被動(dòng)地位，才能積極發(fā)現(xiàn)問題，重視對(duì)知識(shí)的理解，理性地提出質(zhì)疑。以此為基礎(chǔ)，同學(xué)之間在平等學(xué)習(xí)的身份中相互影響；與教師在平等對(duì)話的過程中獲得學(xué)生友情和信任。在這樣的氛圍中交流與討論，使知識(shí)學(xué)習(xí)接近真正的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)由注重知識(shí)的“專業(yè)性”、“系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)向注重知識(shí)的“應(yīng)用性”和學(xué)生的“主動(dòng)性”、“創(chuàng)造性”上。同時(shí)積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步拓寬教師的知識(shí)面，提高其對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程所使用的教材是李思屈編著，浙江大學(xué)出版社2014年出版的《文化產(chǎn)業(yè)概論》（第三版），此教材為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。教材體系清晰，理論性強(qiáng)，但實(shí)務(wù)內(nèi)容稍有欠缺。考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，筆者對(duì)章節(jié)目次和教學(xué)內(nèi)容歸納為本質(zhì)論、發(fā)展論、經(jīng)營管理論和對(duì)策論四大模塊。在教學(xué)中把主要精力放在文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論即基本問題的講解上，如文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延、中外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和差距、現(xiàn)代科技在文化產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用以及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等。同時(shí)，不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將文化產(chǎn)業(yè)研究的前沿成果融入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系以及文化產(chǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生的巨大影響。如在講文化產(chǎn)業(yè)與文化安全問題時(shí)，加入“韓國綜藝熱”文化輸出與文化創(chuàng)造方面的內(nèi)容；在講解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)時(shí)，適當(dāng)加入電子競(jìng)技、手機(jī)文化等學(xué)生熟悉并且感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論分析。同時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)、課外調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.交往學(xué)習(xí)法。交往學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者以他人為對(duì)象并以與他人的對(duì)話和互動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)類型，它有別于知識(shí)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)[3]。交往學(xué)習(xí)以合作開放的平等關(guān)系為前提條件，以對(duì)話交流、互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁。由于各個(gè)交往主體自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的差異，在交往學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過思想碰撞，更容易活躍思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、解學(xué)問題的能力。如在在學(xué)生初步掌握文化產(chǎn)業(yè)基本理論知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，教師通過采取頭腦風(fēng)暴、小組交流等多種形式的討論，促進(jìn)師生、學(xué)生之間交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法。學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，使學(xué)生以自我為導(dǎo)向，自我激勵(lì)、自我管理，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、理解、探索知識(shí)的方法。教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過幫助學(xué)生擬定自學(xué)提綱，提供學(xué)習(xí)資料和思考問題的線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

3.團(tuán)體學(xué)習(xí)法。團(tuán)隊(duì)成員間的溝通質(zhì)量影響團(tuán)隊(duì)共享心智模型的建立，從而影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果[4]。比如，在學(xué)期初，安排學(xué)生自由組成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的九大類別。各小組分別收集資料與案例，形成文本，并制作幻燈片演示文件。到課程內(nèi)容講授到文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論部分時(shí)，教師對(duì)各個(gè)文化產(chǎn)業(yè)類別的發(fā)展概況進(jìn)行簡要分析，然后由各個(gè)小組成員代表報(bào)告本組對(duì)于某文化產(chǎn)業(yè)類別的認(rèn)識(shí)和發(fā)展建議。其他各組成員對(duì)報(bào)告進(jìn)行分析討論，提出問題和質(zhì)疑，報(bào)告組組員要予以應(yīng)對(duì)解答。最后由教師對(duì)報(bào)告組的報(bào)告內(nèi)容和主要觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“文化產(chǎn)業(yè)概論”的課程教學(xué)中，要綜合利用多種教學(xué)方法，打“組合拳”，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣、領(lǐng)悟知識(shí)的能力，更重要的是使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)與應(yīng)用銜接起來。

文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，推動(dòng)了文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)興起。應(yīng)用技術(shù)型本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)人才的重任，但是由于應(yīng)用型本科院校仍處于轉(zhuǎn)型期，面臨的困難較為突出，其本身的發(fā)展也是一個(gè)較為復(fù)雜漫長的過程，因此我們必須對(duì)“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程進(jìn)行改革，使其更適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕俞俏燕.論交往學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式的超越[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（01）：124-127.

〔2〕宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探析[J].教育觀察，2015（05）：70-71.

第5篇

關(guān)鍵詞：ENGLISH，教學(xué)設(shè)計(jì)

 

一、教學(xué)目標(biāo)與要求：

1、知識(shí)目標(biāo)：

①. 學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)、讀顏色單詞：blue, green, yellow, red, purple.

②. 通過用“Show me...”的指令來練習(xí)和運(yùn)用有關(guān)顏色的單詞。

2、能力目標(biāo)：

通過聽、說、認(rèn)、讀，辨別顏色，感受生活的多姿多彩。

3、情感目標(biāo)：

①. 通過游戲和歌曲培養(yǎng)學(xué)生說英語、學(xué)英語的興趣。

②. 愛色彩，愛自然，愛環(huán)境，愛生活。

③. 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1. 本課時(shí)重點(diǎn)是聽、說、認(rèn)、讀五個(gè)顏色單詞。

2. 本課時(shí)難點(diǎn)是會(huì)說唱 Let's do部分，并根據(jù)錄音做出相應(yīng)的動(dòng)作。

三、學(xué)生分析：

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，活潑好動(dòng)算是他們的基本特征。除此之外呢，他們還天真可愛，模范能力強(qiáng)，不膽怯，敢于表現(xiàn)自己。但是，他們的注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好，還需好好培養(yǎng)。

四、教學(xué)內(nèi)容分析:

本課時(shí)是PEP PRIMARY ENGLISH 三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Let's paint第一課時(shí)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)幾個(gè)表示顏色的單詞：blue, green, yellow,red, purple以及在此基礎(chǔ)上延伸的Let's do部分。顏色對(duì)學(xué)生來說不陌生小學(xué)英語教學(xué)論文，這幾個(gè)顏色單詞也比較簡單。但是，Let's do部分對(duì)學(xué)生來說還是非常困難的。他們不僅要會(huì)說本部分的內(nèi)容，還要根據(jù)指令做動(dòng)作，最難的是跟隨錄音做動(dòng)作，因?yàn)殇浺舻乃俣缺容^快，如果學(xué)生聽不懂，這部分就無法完成。所以，在上該部分時(shí)，老師一定要想辦法，力爭(zhēng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

五、教具準(zhǔn)備：

1. 教師準(zhǔn)備 blue, green, yellow, red, purple 的單詞卡片。

2. 教師和學(xué)生都準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)、綠、紫色的蠟筆。

3. CAI課件。

4、一些學(xué)習(xí)文具。

5、錄音機(jī)及錄音帶。

六、教學(xué)教程：

Step1 Warm-up

（1）Sing anEnglish song “Hello.”

（2）師生之間相互問侯。

T: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls./…

S: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, teacher./...

T: How areyou?

S: Fine,thank you./I'm fine, thank you./...

（3）游戲: A guess game.

T: Let's playa game, OK?

S: OK.

“猜一猜” 的游戲。先將全班分為四個(gè)組，并將學(xué)生學(xué)過的文具放入書包中，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，猜對(duì)的學(xué)生可以為本組贏得一朵花。借此復(fù)習(xí)學(xué)過的文具。

【說明：“猜一猜” 的游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在猜的過程中活躍了思維，張揚(yáng)了個(gè)性。師生在和諧、熱烈的氛圍中，自然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。】

Step 2 Presentation and practice

(1) 用課件展示學(xué)過的文具用品：卷筆刀（紅色），鋼筆（綠色），鉛筆盒（藍(lán)色），書（綠色），書包（黃色），蠟筆（紫色）。 (2) 教師在復(fù)習(xí)過文具后引入新課，問：“What colour is thesharpener?” 引導(dǎo)學(xué)生回答：“It's red.”

(3) 教師手拿紅色的卷筆刀反復(fù)說“The sharpener is red”，讓學(xué)生猜意思，并使他們明白“red”表示紅色。

(4) 教師領(lǐng)讀“red”。

(5) 教師用其他紅色的物體，引導(dǎo)學(xué)生說：“It's red.”

(6) 讓學(xué)生找出教室中紅色的物體，并練習(xí)說：“It's red.”在練習(xí)過程中教師應(yīng)注意糾正發(fā)音。

(7) 教師板書“red”，讓學(xué)生認(rèn)讀。

【說明：先練聽說，后練認(rèn)讀，先易后難，循序漸進(jìn)。此方式符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律小學(xué)英語教學(xué)論文，難度低于出示單詞并領(lǐng)讀的傳統(tǒng)教法。】(8) 用這種方法逐一介紹 blue，green，yellow，purple ，并出示單詞卡片讓生認(rèn)讀。

注意：“green”一詞的發(fā)音較難，教師要多帶讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)音，從而了解英語的語音的知識(shí)。

(9) 讀詞、猜詞游戲：

a. 教師從顏色卡片中任抽出一張，請(qǐng)每小組派一名學(xué)生讀，讀對(duì)的小組獎(jiǎng)一多花。

b. 兩名學(xué)生一組，一名學(xué)生面向黑板，另一名學(xué)生面向全班學(xué)生，讓面向全班學(xué)生的學(xué)生抽出一張顏色卡片，請(qǐng)面向黑板的學(xué)生猜，如果猜對(duì)了，下面的學(xué)生說Yes，猜錯(cuò)了說No。每個(gè)小組有兩次的機(jī)會(huì)。對(duì)獲勝者獎(jiǎng)勵(lì)小貼圖和小花。

【說明：運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)練習(xí)鞏固單詞，利用學(xué)生的好勝心設(shè)計(jì)游戲，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，特別是能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的參與熱情。】

(10) Game：Whisper.

教師向每組的第一個(gè)學(xué)生耳語一個(gè)表示顏色的單詞，如red，每組的第一個(gè)學(xué)生又依次向組里的第二個(gè)學(xué)生耳語這個(gè)單詞，每組最后一個(gè)學(xué)生快速跑到黑板前指出并讀這個(gè)單詞，誰又快又正確將為自己所在的小組贏得一朵花。

【說明：此活動(dòng)新奇、有趣，需全組學(xué)生全力協(xié)作，能培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作精神，并能對(duì)聽、說、認(rèn)讀進(jìn)行綜合考查。】

(11)Let's do.

① 教師舉起蠟筆并發(fā)指令“Show me yourcrayon.”當(dāng)學(xué)生拿起自己的蠟筆后，讓學(xué)生邊說邊做“Show me yourcrayon.”反復(fù)練習(xí)。

② 練習(xí)完后，教師拿起一枝紅色的蠟筆，問：“What colouris it?”生答：“It’s red.”教師接著說：“Yes, red crayon.”并領(lǐng)讀。

③ 教師反復(fù)發(fā)指令：“Show me yourred crayon.”并拿起red

crayon,讓學(xué)生通過教師的動(dòng)作明白該句子的意思，繼而引導(dǎo)學(xué)生模仿。按此法逐一引出blue crayon, greencrayon, yellow crayon, purple crayon.

④ 聽 Let's do 部分錄音，邊跟說邊做。

【說明：Let's do 要求學(xué)生既要熟悉單詞小學(xué)英語教學(xué)論文，又要聽說指令，具有一定的難度，所以將本部分安排在單詞練習(xí)之后，由前面已學(xué)過的Let's do 引出新知識(shí)，降低了難度，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。】

(12) A computer game: 闖三關(guān).

第一關(guān)，從所給的圖中，選中你所聽到的單詞。首先展示一張圖，它包括五張小圖，這五幅小圖分別表示單詞red，green，blue，purple，yellow.然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的單詞，選出相應(yīng)的圖，用鼠標(biāo)單擊。選擇正確，就會(huì)進(jìn)入第二關(guān)，否則被淘汰，這時(shí)屏幕中出現(xiàn) It doesn’t matter. I’m sure you’ll give mea good answer next time. 等鼓勵(lì)性的話語，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一朵美麗的小紅花作為送給他的獎(jiǎng)品。第二關(guān)與第一關(guān)的區(qū)別在于，它是展示五個(gè)單詞，然后出現(xiàn)一副圖，要求選出表示此圖的單詞。選擇正確進(jìn)入第三關(guān)。第三關(guān)展示的也是單詞，但有所不同的是要求學(xué)生選出所聽到的單詞。闖過三關(guān)者得到的是一首表示祝賀的曲子和一朵大紅花。

【說明：此游戲要求學(xué)生們熟練掌握單詞的認(rèn)讀并具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，體現(xiàn)了課程整合的理念與思想。且此活動(dòng)將單詞練習(xí)放在學(xué)生喜歡的電腦游戲中，并以記分方式進(jìn)行，具有一定的挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性。】

(13) Colour the words.

教師將課前印好的小紙條發(fā)給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他們用所給的顏色給單詞涂色。

【說明：學(xué)生們喜歡涂，喜歡畫，將單詞認(rèn)讀練習(xí)與畫畫相結(jié)合，讓他們?cè)趧?dòng)手的過程中，達(dá)到鞏固單詞認(rèn)讀的目的。】

Step 3 Consolidation and extension

1. 播放多媒體課件小學(xué)英語教學(xué)論文，展示幾幅色彩艷麗的圖片，讓學(xué)生說出他們看到的顏色.接著課件出示幾幅被污染了的圖片，讓學(xué)生感受環(huán)境污染對(duì)我們美麗的地球的破壞，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教育學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境。

【說明：保護(hù)環(huán)境，迫在眉睫。在復(fù)習(xí)本課英語單詞的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，意義深遠(yuǎn)。】

2、Let’s sing

教師將今天所學(xué)的顏色單詞，用兒歌“兩只老虎”的調(diào)子先唱出來，然后讓學(xué)生跟唱。

Step 4 Assesment

讓學(xué)生們一起數(shù)黑板上的花，哪一組最多哪一組獲勝。然后請(qǐng)其他組為該組鼓掌，表示祝賀。

[說明：評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來說是非常必要的。好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們能夠更好地發(fā)揮主體性和積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情.評(píng)價(jià)方式也使學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中享受到成功帶來的喜悅，從而也堅(jiān)定了他們學(xué)好英語的決心。]

Step 5 Homewok

1. 聽今天所學(xué)的5個(gè)顏色單詞的錄音，并將Let's do部分說唱給家長或朋友聽。

2. 用今天所學(xué)的顏色畫一幅彩虹圖。

七、板書設(shè)計(jì)：

Unit3 Let’s Paint

red

blue

green

yellow

purple

八、教學(xué)反思：

小學(xué)英語課應(yīng)該是比較活潑的，因?yàn)槊恳粋€(gè)教學(xué)步驟都可以是一個(gè)活動(dòng)，一節(jié)課就是由各種不同的活動(dòng)組成的。在設(shè)計(jì)本課的時(shí)侯，我圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生們好動(dòng)、好玩、有強(qiáng)烈好勝心和好奇心的心理特點(diǎn)，注意了教學(xué)活動(dòng)的多樣性、趣味性、新穎性和競(jìng)爭(zhēng)性。活動(dòng)力爭(zhēng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。寓教學(xué)實(shí)踐于歌曲、游戲這樣的兒童喜聞樂見的形式中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生在說說、唱唱、做做、聽聽、讀讀、玩玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。以游戲來熱身，既投學(xué)生所好，又起到了復(fù)習(xí)詞匯的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)注重語言交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)能真正地運(yùn)用到英語，并用所學(xué)的英語解決一些問題。

教案設(shè)計(jì)是一個(gè)思維過程，也是一個(gè)探索的過程。其中，有的活動(dòng)并不一定能在教學(xué)中得到好的效果，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。教學(xué)中各部分的銜接也是非常重要的，我的教案設(shè)計(jì)在這方面還應(yīng)更加完善。另外小學(xué)英語教學(xué)論文，在教學(xué)中，還應(yīng)注意用簡潔、明快的語言，來說清楚活動(dòng)的要求和目的，這也是我在本課教學(xué)中所欠缺的和，在以后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的。

最后，新課程要求教師關(guān)注全體學(xué)生，我在這方面做的還不夠。在教學(xué)過程中，有的地方我只讓基礎(chǔ)好的學(xué)生參與，而那些基礎(chǔ)差的和性格內(nèi)向的學(xué)生，我一般很少讓他們參加，一是怕耽誤教學(xué)時(shí)間，二是怕他們說不到。在今后的教學(xué)中，我爭(zhēng)取多設(shè)計(jì)一些實(shí)用的游戲，使更多的學(xué)生參與其中，并能使他們快樂學(xué)習(xí)，健康成長，成人成材。

湖北省襄陽市迎旭小學(xué)王志香

第6篇

聽力在高職英語教學(xué)中占據(jù)重要位置，其是語言學(xué)習(xí)和交際技能的實(shí)踐性應(yīng)用。據(jù)相關(guān)研究顯示，詞匯量、語音語調(diào)、語法以及語速等語言基礎(chǔ)知識(shí)是影響學(xué)生聽力的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)在鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)方面的重要作用，提高學(xué)生的語音分辨能力、對(duì)照注釋能力、領(lǐng)會(huì)記憶能力和猜測(cè)推測(cè)能力。信息技術(shù)在很大程度上改變了教學(xué)的輸出方式和輸入方式，突破了傳統(tǒng)聽力課堂形式單一、內(nèi)容枯燥的僵局，為學(xué)生聽說能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個(gè)方面來探討高職英語在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的聽力教學(xué)。

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語音分辨能力中的運(yùn)用

語音是學(xué)生在聽力過程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽力過程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過程中對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生語音分辨能力差，特別是對(duì)連讀、弱讀等英語朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對(duì)學(xué)生這一弱項(xiàng)，利用信息技術(shù)來輔助聽力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語音以及加強(qiáng)他們對(duì)單詞的辨別能力。

語音語調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進(jìn)行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過程中的一些特殊現(xiàn)象進(jìn)行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問句等特殊句式的語調(diào)。然后在分門別類的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，使學(xué)生熟悉英語發(fā)音，提高對(duì)英語的敏感度。

如在“連讀”的訓(xùn)練過程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說的“Go away”一句進(jìn)行反復(fù)播放（由于巨人說話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過程中，“Go away”實(shí)際上發(fā)為。

2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力中的運(yùn)用

所謂對(duì)照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識(shí)進(jìn)行漢英語法對(duì)照、漢英詞匯意義對(duì)照，然后經(jīng)過翻譯、潤色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過程中，既有的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)是確保學(xué)生對(duì)照注釋能力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高他們的對(duì)照注釋能力和英語理解能力。

如在制作多媒體課件時(shí)，教師可以將不常見或?qū)W生沒有學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行漢語意義的注釋，當(dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫臺(tái)詞以及翻譯的任務(wù)。在這過程中，具有畫面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動(dòng)的積極性，而且能夠強(qiáng)化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力的運(yùn)用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽力材料的語速，從慢到快再到非常快，三個(gè)層次逐一推進(jìn)，加快學(xué)生由英語信息到漢語信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。

3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記憶能力中的運(yùn)用

領(lǐng)會(huì)記憶能力在聽力過程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長的聽力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細(xì)節(jié)，如常見的有數(shù)字、地點(diǎn)等。那么如何領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念等對(duì)于領(lǐng)會(huì)語境、語意具有重要的意義。在聲波的接受過程中，不排除存在聽不懂的語音，那么有效信息便以跳躍性的一個(gè)一個(gè)單詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以將這些只言片語以聯(lián)想的方式進(jìn)行連貫、補(bǔ)充，另外其對(duì)于深化記憶也具有一定的作用[3]。

教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練過程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對(duì)婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類話題的聽力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。

4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)推理能力中的運(yùn)用

生詞是學(xué)生在聽力過程中最為頭疼的問題，一旦陷入生詞的困境中便束手無策。在這一種窘境中，大膽猜測(cè)詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過程中，學(xué)生難免會(huì)分心或沒有聽清個(gè)別的單詞，通過聯(lián)系上下文以及文章大意自動(dòng)彌補(bǔ)句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測(cè)將要聽到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

教師在利用信息技術(shù)輔助聽力教學(xué)的過程中，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測(cè)。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個(gè)單詞的意義，也大致能猜測(cè)出其與“睡覺”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過讓學(xué)生分辨、推測(cè)，來提高他們的猜測(cè)推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行自動(dòng)彌補(bǔ)。

5 結(jié)束語   [提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力影響著英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機(jī)互動(dòng)的操作方式有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生和語言環(huán)境，參與語言活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對(duì)學(xué)生在詞匯量、語音語調(diào)、語法以及語速等方面的不同問題，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，及時(shí)解決難題，以提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紹春，張琢，李吉南.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國電化教育，2007（10）.

第7篇

  

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α和呐d趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。 

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師通過各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對(duì)語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。 

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對(duì)語言的認(rèn)識(shí)、理解、想象，強(qiáng)化兒童對(duì)語言的記憶。同時(shí)我們看到在各種有趣的活動(dòng)中，還會(huì)形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個(gè)性。 

快樂活動(dòng)性原則的語言學(xué)理論認(rèn)為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準(zhǔn)成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動(dòng)物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對(duì)角色游戲、角色語言最有興趣這一特點(diǎn)來組織英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。 

綜上，快樂活動(dòng)性原則，是兒童英語教學(xué)必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容和選擇教法時(shí)就有了明確的方向。 

二、快樂活動(dòng)性原則在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用 

兒童期英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識(shí)、故事、歌曲等。在兒童英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂活動(dòng)性原則，才能使兒童主動(dòng)接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。 

（一）歌曲、韻律兒歌法 

根據(jù)兒童對(duì)歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動(dòng)兒童，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時(shí)，有ABC字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時(shí)”，我們可運(yùn)用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動(dòng)作，邊唱邊跳，效果會(huì)更好。 

（二）游戲法 

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動(dòng)物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問“WhoamI？”學(xué)生回答“Youare…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。通過游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)，這種自覺參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語教學(xué)尤為有效。 

（三）情景法 

1、直觀教具 

在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…時(shí)，運(yùn)用直觀教具，例如實(shí)物、圖片、簡筆畫等，會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)，在最短的的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)。 

2、用圖片敘述故事 

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對(duì)培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。 

3、扮演角色 

兒童好動(dòng)、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動(dòng)聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，會(huì)達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會(huì)、買水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。 

第8篇

一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一 勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組。

分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一 做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，該班56名學(xué)生，英語總分與及格率均為全年級(jí)之末。?各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評(píng)定成績A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見的重要符號(hào)。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。

我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。轉(zhuǎn)貼于

建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，?各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對(duì)差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過搞活動(dòng)，開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法

實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。

第9篇

  

幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3％，優(yōu)秀率達(dá)49％，平均分80.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過一年的努力，使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)中考及格率達(dá)到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。 

一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組 

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一 勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。 

如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。 

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。 

（1）先摸底，后分組。 

分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一 做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，該班56名學(xué)生，英語總分與及格率均為全年級(jí)之末。?各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評(píng)定成績A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見的重要符號(hào)。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。 

（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。 

我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。 

建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。 

（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。 

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，?各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

二、針對(duì)差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì) 

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過搞活動(dòng)，開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。 

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法 

實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。