時間：2022-09-02 00:19:59
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關鍵詞：教學案例；德育建設；思想品德課
作為一名一直工作在教學一線的思想品德課教師，長期的課堂教學經驗告訴我，想要煥發初中思品課的生機與活力、調動學生學習的興趣與積極性、發揮初中思品課的育人作用，案例教學法是一個非常有效的教學方法。教師根據每一節課的學習目標、學習內容以及學習重難點選取各種恰當的教學案例，讓學生主動參與思考、分析、討論、總結等探究活動，學習和掌握課堂知識并能運用所學理論知識來解決實際問題，在活潑生動的教學案例中培養學生自主學習能力、創新思維能力以及合作探究能力。盡管在平時的思想品德課堂教學中，許多教師也在自覺或不自覺地使用各種教學案例。但是想要真正把教學案例用好、用巧、用妙、用絕，給學生留下深刻印象的同時又升華課堂教學效果的確是一件難事。究竟怎樣才能把案例教學完美地運用到思想品德課教學中去，實現教學案例與思想品德課學習內容的無縫對接？我認為可以從以下幾個方面去思考和探索。
一、精挑細選教學案例，以正面案例為主導
每天出現在手機、電腦屏幕中的各種網絡新聞，各類報刊、書籍中的或真實或虛構的情景故事，發生在我們自己真實生活中的學校、社區等的真實事件都可以作為思想品德課的鮮活教學案例。是不是只要與我們的課堂教學內容沾上邊的都可以拿來作為課堂教學案例進行分析和討論？絕對不是。處于初中階段的中學生還沒有完全判斷是非的能力，很容易受負面教學案例的影響和誤導，對生活和學習失去熱情和信心，甚至產生情緒。所以，思想品德課教學案例的選擇更要講究案例的正面教學效果，積極弘揚社會主旋律，向學生傳達社會正能量。我曾經聽過這樣一節思想品德課，在講到“酒駕”這一違法行為時，教師為了讓學生感受到酒駕帶來的嚴重危害性，給學生展示了幾幅酒駕車禍現場中“血腥”的真實圖片，由于初中生年齡尚小，他們從沒有感受過車禍現場的慘烈畫面，所以課堂上很多女生都用手捂住了眼
睛、低下頭來，甚至有一個女生當場因害怕而尖叫了起來。這節課由于教師過分放大反面教學案例的效果，導致課堂氛圍一下子跌入了谷底，學生一節課都處在那幾幅慘烈畫面的陰影中，不能
自拔。
二、明確教學案例的角色，忌喧賓奪主現象
每一位老師在備課時，都會明確本節課的教學目標和教學重難點，在實際教學過程中，整個課堂教學都要圍繞這個目標和重難點進行。教學案例選用的目的是配合課堂教學目標的完成或者教學重難點的突破，簡言之，教學案例在課堂教學中起著輔助和配合的作用，它的使用可以讓教師更好地完成課堂教學目標。教學案例使用得好，可以使一節課真正錦上添花、如虎添翼；教學案例使用不當，則會讓一堂課成為一個空蕩的花架子，看似活動豐富、內容生動，實際則是各種教學案例的簡單堆砌。最后，整節課成為熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的形式主義，學生其實沒有學到真正的知識和本領。很多從事教學崗位不久的青年思想品德教師在上公開課時，為了追求活躍的課堂氛圍，大量采用各種新聞消息、歷史故事、奇聞趣事作為教學案例，其實是在誤用案例教學法，忽視了案例教學法的本質，導致教學案例喧賓奪主，成為整堂課最主要的角色，真正的教學效果可想而知。
三、豐富案例教學形式，盤活課堂教學氛圍
一個生動鮮活的思想品德課教學案例能夠輕易調動起學生的學習熱情和學習情緒，這個教學案例可以是最新的新聞熱點、
《擁有財產的權利》選自全國統編教材人民教育出版社出版的初中《思想品德》第八冊的第七課。人們的生活離不開財產。財產是人們賴以生存和發展的物質基礎和保障。我國法律是保護公民合法財產的"利劍"。當合法財產所有權受到侵害時，我們要憑借這把"利劍"維護自己的合法權益。本課圍繞這個主題共講述了三個問題：首先，分析了社會中的財產所有權的問題，即財產屬于誰的問題。其次，圍繞繼承權分析了財產應該留給誰的問題，最后又單獨分析了無形的財產。旨在教會學生分清什么是屬于自己合法財產，什么是國家的他人的財產，樹立正確的財產觀念，強化學生的維權意識。
2.學情分析
在現代社會，人們對自己的財產所有權日益重視。法律也加大了保護公民合法財產及其所有權的力度。然而，由于各種原因，侵犯公民合法財產所有權的現象時有發生。有些未成年人采用搶劫?盜竊等手段侵占他人財產，危害社會和他人利益，對此必須加強法制教育。也有些未成年人缺乏維權意識和能力，當自己的財產所有權受到侵害時不能及時尋求法律保護。基于上述情況有必要對未成年人進行采用正當方式獲得財產的教育，有針對性地提升未成年人的法律素質，通過教育不僅使其了解相關知識，而且能夠愛惜國家財產，和他人的財產。
3.目標
3.1 情感態度價值觀目標
注重情義?互諒互讓?相互尊重?相互寬容?協商解決繼承問題。
3.2 能力目標
依法維護財產繼承權的能力。
3.3 知識目標
遺產的含義及其必備條件；被繼承人?繼承人?繼承權額的含義以及法定繼承人的范圍?繼承順序；遺產繼承的方法，遺贈有別于遺囑繼承；協商解決繼承問題，繼承權受到侵害時要依法予以維護。
教學重點
當繼承權發生爭議的時候。
教學難點
遺囑在什么情況下有效遺囑。
教學過程
【師】我們現在來講一個故事
兩個兒子大了。這些日子富翁一直在苦苦思索，讓那個兒子繼承遺產？富翁百不得其解。 想起自己白手起家的青年時代，他忽然靈機一動，找到了考驗他們的好辦法。他鎖上宅門，把兩個兒子帶到一百里外的一座城市里，然后給他們出了一個難題，誰答得好就讓誰繼承遺產。他交給他們一人一串鑰匙，一匹快馬，看他們誰先回到家，并把宅門打開。馬跑的飛快，所以兄弟兩個幾乎是同時回到家的。但是面對緊鎖的大門，兩個人都犯愁了。
哥哥左試右試，苦于無法從那一串鑰匙中找到最合適的那把；弟弟呢則苦于沒有鑰匙因為他剛才光顧趕路，鑰匙不知什么時候掉在了路上。
兩個人急得滿頭大汗。
忽然弟弟一拍腦門，有了辦法，他找來一塊石頭，幾下就把鎖砸了，
自然，繼承權落在了弟弟手里。
這個故事講得是；人生的大門往往是沒有鑰匙的，在命運的關鍵時刻，人最需要的不是墨守的鑰匙，而是一塊砸碎障礙的石頭！聰明人會從失敗中學到教訓，而失敗者卻常常是重復同樣的錯誤，不能從其中獲得任何經驗。
那么，在現實生活中財產繼承問題是如何處理呢？我國的【繼承法】又是如何規定的呢？這就是我門今天學習的內容。
板書
財產留給誰
1. 我們享有財產繼承權
預習叫教材，思考下列問題：（多媒體顯示）
（1）什么是財產繼承？在財產繼承中，誰是被繼承人？誰是繼承人？
（2）財產的含義及其范圍。
（3）遺囑繼承的含義及其形式。
（4）什么是遺贈和遺贈撫養協議？
（學法指導：引導學生預習教材。培養學生的自學能力。分組回答問題，師生共同歸納）
板書
1.被繼承人的含義，遺產的含義及條件
活動一：什么財產能繼承？
活動目的
幫助學生了解只有幫公民死亡時遺留的個人合法財產即遺產才能被繼承。
活動準備
課前引導學生翻閱繼承法的有關內容，搞清教材提供的情景和設置的問題。
活動過程
第一步：按照設問順序思考和交流，共同得出只有公民死亡時遺留的個人合法財產才能繼承的結論。
【師】曉軍之父尚未辭世。其財產能繼承嗎？
【生1】不能。財產繼承就是按照法定程序，把死者遺留的個人合法財產，轉移給他人的法律制度。在財產繼承中，死者叫被繼承人，接受遺產的人叫繼承人。被繼承人沒有死亡的，其財產不能叫繼承。
【生2】《繼承法》規定："繼承從被繼承人死亡時開始。"這就說明繼承發生必須要有一個死亡事實的發生，當事人健在不能繼承他的財產。
【生3 】繼承是從被繼承人死亡時開始的，被繼承人喪失生命，喪失了民事權利能力，不能成為自已財產權利的所有權人，不能行使自已的財產所有權，財產權利?財產義務就要轉移給他人，所以財產權利發生轉移。如果他不死亡，就由他自已來行使自已財產的所有權，所以被繼承人死亡是繼承開始的唯一的法定原因，無論任何人都不能成為生存者的繼承人，只能成為死亡者的繼承人。
強調：遺產繼承應從被繼承人死亡時開始。
【師】曉軍家的共同財產能繼承嗎？
【生1】財產不等于遺產。遺產只是公民死亡時遺留下來的個人財產，并且還要根據《繼承法》或者根據政策的規定是能夠轉移給他人接受的財產性權利和義務。
【生2 】在家庭成員當中有一個人死亡 ，首先第一步就是要把共同財產分離，屬于家庭其他成員的財產，先要分出來，不能統統都作為死者的遺產，要先確定死者遺產的范圍，然后再來繼承。
【師】公民來源不明的財產，能繼承嗎？死者生前所擁有的財物是否都屬于遺產呢？
（學生回答，并舉例說明）
【生】死者留下的個人合法財產叫遺產。遺產性質上還必須具有合法性。遺產必須是個人生前合法的財產性的權利和義務。
（要求學生從含義中歸納遺產的范圍，并列舉典型事例，加深理解）
【師】遺產到底包括哪些呢？根據《繼承法》第三條的規定，遺產包括：第一，公民的收入，包括公民從事社會勞動所取得收入和工資?獎金；第二，公民的房屋?儲蓄和生活用品，房屋必須是公民享有所有權的私有房屋，才能夠成為遺產，第三，公民的林木?牲畜和家禽；第四，公民的文物?圖書資料；第五，法律允許公民所有的生產資料；第六，公民的著作權?專利權中的財產權利，比如發現權及發明權，商標專用權，科技進步權，合理化建議權等，這些知識產權當中財產性的權利?義務都是可以作為遺產的；第七，公民的其他合法財產。其他合法財產是《繼承法》作的一個概括性的規定，實際上它包括的種類和范圍很多，我們也可以把它看做一個大框，凡是法律沒有列舉到的，而現在的法律和政策又允許繼承的，這些財產性的權利?義務都能夠放在這個大框里。
【生】只包括死者生前個人所有的合法財產。有些非法取得的財產，不能成為遺產。比如非法侵占的他人財產?國家的財產或者集體組織的財產?偷來的搶來的財產，這些都不具有合法性，是不能夠成為遺產的。
（引導學生分析關鍵詞，找出那些財產不屬于遺產范圍）
多媒體顯示：
a.夫妻（或家庭）共同的財產不能一律作為個人的遺產繼承。
b.死者生前有使用權而沒有所有權的財產不能作為遺產繼承。
c.死者生前非法所得的財產如盜竊?貪污?受賄等得來的錢財，不能作為遺產繼承。
第二部：教師點拔小結。（夯實遺產的條件）
【師】公民在世時擁有的個人財產不是遺產，因而不產生繼承問題。只有當其死亡時遺留的合法財產才可繼承。法律上將遺留財產的死者稱為被繼承人，被繼承人遺留的個人合法財產成為遺產。作為遺產必須具備三個條件：其一，必須是公民死亡時遺留的財產；其二，必須是公民個人所有的財產；其三，必須是合法的財產。
評價指導
能力。
關鍵詞：生活化理念；提問模式；教學方法
初中時期是學生各方面知識得到普及的關鍵時期。在針對學生的教育中，不能只是一味地在課堂中學習知識。學生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發展。但是由于社會環境的混亂會影響學生的成長。當前我們老師和家長要及時做好學生的教育工作，在思想情操與個人理想上做好工作。因此，密切結合社會生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學模式進行初中思想品德教學。
一、針對生活化案例教學應用效果進行研究
《義務教育思想品德課程標準》是當前的教育課本。內容主要以培養學生的獨立思考能力、實踐能力為主。意義是促進學生的思想成長。同時要求通過思想品德教學使學生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運用信息的方法和能力，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。如何達到這一目標是每位思想品德教師應深入思考的問題，在教學實踐中積極探索新的教學方法，提高教育教學水平。案例教學法以其生活化、典型性等特點，能夠在初中思想品德教學中，尤其是針對法律相關知識進行教學時起到重要作用。
二、以提問模式實施教學，提升學生思維
學生步入初中后，心理等方面已經得到一定的成長。在個人的想法、思考方式上有了一定的基礎。但是在后續的成長中需要有人為他們引導方向。依據現在學生的發展情況，筆者建議教學中可以實施引導性的教學方案。以提問的方式激發學生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學是動態的，這樣一來就使得教師在教學中需要設計開放性的教學活動。筆者在教學中結合教學內容以學生的興趣為基準選取貼近學生、貼近生活的問題來誘發學生開展發散思維。如：在學習“法律規范經濟行為”教學內容時，筆者以學生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現象的發生？這樣以問題為線索來引導學生思維，誘發其自主地探究法律規范的相關知識，讓學生暢所欲言，拓展學生的思維范疇，強化學生思維能力的激發和培養。
三、生活案例教學法實施的流程
1.明確教學目標，選擇實際案例
選擇科學的實際例子很重要，是整個教學方案開展的基礎。
教師在選擇實際例子時要遵循上面的原則。選編案例的方法有
多種。
2.選擇具有典范特征的案例
在我們初中的教學材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學習《教師伴我成長》時，可選用教材中的案例：數學課上坐在副班長小強旁邊的幾個搗蛋學生正在“嘀嘀咕咕”地說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強氣呼呼地坐在座位上就是不動，大家預感到一場沖突即將爆發……通過讓大家討論這個老師當時是怎么想的，如果是你會怎么辦，沖突將如何發展，引導大家換位思考，構建教師以及學生之間的和諧關系。
3.在自己的實際生活中發現案列
在平時的生活中對實際教學例子進行收集。這種辦法也是選案中比較實用的方法。這需要老師在看電視、報紙或者上網瀏覽新聞時，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動員學生收集發生在身邊的真實案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經歷和身邊事例中感受父母的愛。
四、靈活進行教育，培養學生多元化思考能力
當前教育模式發展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進行了不斷的改善。課改內容與以往相比，內容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現在課本中存在的名人名言、想一想等內容。這些內容還會配上一定的圖片等，幫助學生理解。主要是為了培養學生的自主學習意識。依據這些實際情況筆者認為老師在教學中要有創新的教學模式，能激發學生的自主性，促進學生研究能力、思考能力的發展。
總之，當前的教育理念以素質教育為主。素質教育是對學生的思考能力、學習實踐能力的培養。因此作為教師，我們應結合學科的內容多渠道地啟發、鍛煉、提升學生的思維能力，最大限度地推動學生全面健康發展。
參考文獻：
[1]張家書.淺談如何提高初中政治課堂教學有效性[J].學周刊，2012（14）.
關鍵詞：思想教育；初中生；案例
思想品德的教學是初中教學的重要組成部分，學生在青春期心理狀態在某種程度上要求教師在具體的思想品德教學中必須良好地把握學生的思想狀態并且對該階段概率較大的心理問題進行輔導以保證正常的學習。
一、思想品德教學案例教學的必要性
1.初中階段學生的心理素質還未完全成熟
對于初中生而言，面對新時期許多社會上不良現象的誘惑，如果沒有良好的心理狀態作為支撐，一些學生很容易被不良的信息所誤導并且深陷其中，而在初中階段思想品德的教學中，教師通過對一些真實案例的分析講解很容易讓學生了解其危害和影響自身學習的不良行為和現象，比如在講解性格的形成時，教師可以用歷史上一些人物的性格作為教學案例，像三國時期的關羽在取得一定的軍事成就后狂妄自大，最終敗走麥城，這是一個反面案例，目的是為了讓學生在現實生活中要養成謙虛謹慎的性格，面對一些未知情況時需要保持良好的心態，切忌驕傲自滿。而正因為學生在青春期容易被眼前的一些成就所帶來的榮譽所迷惑，因此教師更需要對其進行正確的心理疏導。
2.案例教學可以幫助學生規范自身不良的個人行為
不光是在基本的個人性格形成上，學生的個人行為也很容易受到社會上其他信息的干擾，比如隨著互聯網的發展，網絡游戲大行其道，由于這類游戲具有絢麗的動畫效果，逼真的人物、復雜的情節設置，因此初中生很容易被其吸引甚至為之著迷，因此在具體的思想品德教學中，教師可以把一些同齡學生沉迷網絡游戲荒廢學業的反面案例作為防止學生過度依賴游戲的警言中，主要是為了規范學生課余生活的行為，并且讓其具有客觀對待游戲的正確心態保證其正常的學習。
二、案例教學主要注意的因素
在具體的案例教學過程中，教師需要從案例的選擇和學生對案例的接受情況這兩個方面去進行教學設計，這主要是由于初中生的心理特征決定了其具有強大的接受新事物的能力同時也很容易受到不明因素的影響，因此教師在具體的教學中需要注意對一些典型案例的教學，保證學生可以很好地領會思想品德教學的意義。另外，教師需要具體地考慮不同學習環境的學生的心理狀態，諸如家庭環境和生活環境等，這些都是影響其心理素質和思想品德的重要因素。
總體來看，初中階段的思想品德的教學案例需要教師對初中生的心理狀態以及相應案例的選擇與分析上做出一定的改變，最后在教學中根據學生的反應采取必要的引導以及心理素質培養方面的教學。
【關 鍵 詞】 初中教育；思想品德；案例運用
對于學生來說，初中階段是他們樹立正確道德觀念、價值觀念、人生觀念以及世界觀念的重要時期，由于初中生的思維觀念與行為模式仍然處于懵懂的狀態，并且在自我行為的控制上也表現得比較欠缺，如果稍不留神就很有可能朝向不正確的方向而越走越遠。思想品德課程教育者的主要作用就是對學生展開正面的引導與積極的幫助，讓他們可以找到適合自己且正確的發展道路。基于此，選擇一種初中生比較容易接受且效率較高的教學方法是筆者乃至所有思想品德教育者都需要去認真思考的一項重要問題。
一、案例教學法在初中思想品德課程中的重要作用
（一）加深學生對思想品德課程知識的理解
初中階段思想品課程的教學內容大多都是一些比較抽象的知識，很多學生雖然能夠通過死記硬背的方式來記住在課堂中所學習到的知識重點，但是卻也只是停留于表面上的“記住”，并沒有學會將這些知識應用到日常生活中的方法。案例教學法的應用則可以很好地改變這一教學現狀，學生在接觸真實案例的過程中會產生強烈的情感共鳴，從而將課程知識牢牢地記在自己的腦海中。
（二）提升學生的生活實踐能力
在應用案例教學法的初中思想品德課堂中，師生之間的互動次數變得更加頻繁，一方面能夠幫助教育者更加全面地掌握學生的真實學習情況，而另一方面則可以有效提高學生的參與積極性。
（三）構建理論與實踐之間的橋梁
思想品德課程的主要目的就是幫助學生掌握更多正確的人生觀念，從而在日后邁入社會時可以表現得更加優秀。而案例教學法就如同是聯結學校與社會之間的橋梁一般，讓學生可以透過各種類型的真實事件來透徹解讀社會現象，為他們日后的發展與進步打下良好的基礎。
二、案例教學法在初中思想品德課程中的應用原則
（一）選擇具有時代特色的有趣案例
教育者在選擇案例時要對案例的內容進行仔細的篩選和研究，不僅要同初中生的日常生活息息相關，同時還要保證案例內容所具備的時代特色，盡可能選用當下較普遍存在的現象來作為教學事例。此外，在針對案例內容展開深度剖析時，教育者應當站在學生的角度來進行思考，采用通俗易懂的教學語言來將那些比較晦澀難懂的深奧道理詮釋出來，從而幫助學生加深對案例內容的認識。
（二）選擇可信度高的真實案例
選擇案例的另外一個參考標準即為符合思想道德課程中的教學知識，教育者要確保在課堂中所引用的案例能夠同書本中的理論知識之間產生密切的關聯，從而幫助他們更加透徹的理解提高個人道德素養的重要性。此外，教育者還要確保所舉的案例內容真實可信，只有這樣才能夠讓學生對課堂中的教學知識百分百的信服，提高他們的學習積極性。
（三）選擇帶有內涵的典型案例
在日常的授課過程中，教育者要保證自己所選擇的教學案例擁有著比較鮮明的特點，讓學生能夠十分明顯地找到案例中的比對點，從而更加順利的將教學案例中所闡述的道德與文化內涵進行準確理解，在深入剖析案例的過程中加深對自身日常行為的思索與審視。
三、案例教學法在初中思想品德課程中的應用策略
1. 明確目標，精選案例。在思想品德課程中選入科學有效的案例內容是開展案例教學法的基礎標準，教育者應當做到的是保證案例信息是完全的來源于社會以及學生的日常生活，并且在深入的調查走訪過程中來找到一些內容生動且真實具體的資料信息。
2. 在思想品德課堂中引入教材中的經典案例。在現行的人教版初中思想品德課程的教材中有很多非常經典的案例可供教育者來選擇引用，這是一種最為直接且高效的案例教學方法。
3. 在日常生活中搜集案例。在日常的生活中來搜集案例信息也是很多教育者都比較常用的方法，這就需要教育者花費更多的心思來細心觀察生活中所發生的點點滴滴，并且通過讀報紙雜志、瀏覽網絡資源、收看電視節目等方式來積累大量的信息資料。
4. 利用互聯網技術來獲取案例資源。在信息時代中，互聯網與計算機技術的快速發展為我國的教育行業帶來了諸多的便利，教育者可以利用課余的時間來經常性的瀏覽一些新聞網站，并且利用百度、搜狗等搜索引擎來獲取與授課內容相匹配的案例信息，在大大提高案例收集效率的同時，讓思想品德課程的教學內容可以變得更加豐富和有趣，讓學生更加主動地加入到教學活動中。
5. 分組學習，自學案例。分組學習是案例教學課堂中的一項重要環節，教育者要為學生創建出一個更加寬松且自由的學習環境，讓他們可以根據自己的喜好與學習程度來自主選擇學習重點，在同其他同學展開交流與合作的過程中學會傾訴與聆聽，逐漸認識到團隊協作的重要性。
6. 教學評價，升華案例。在分組學習的基礎之上，教育者還要以班級為單位來展開小組之間的交流和互動。首先，教育者應當讓每個小組都派出一名代表來闡述自己的想法與討論結果，而其他小組成員則需要在仔細聆聽的過程中做好記錄，在接下來的發言中說出對上個學習小組所持觀念的看法和解讀；其次，在小組交流的過程中，教育者所要完成的任務即為對學生展開正確的觀念引導，讓他們明確認識到哪些觀念是正確的、哪些觀念存在著一定的瑕疵和錯誤；最后，在小組討論完成后，教育者要針對表現優異的學習小組給予一定的物質和精神獎勵，讓他們的學習積極性可以長時間的保存下去。
【參考文獻】
[1] 樓江紅. 初中思想品德教學案例專題研究[M]. 杭州：浙江大學出版社，2005.
一、案例教學的基本方法
1.案例講授法
教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
2.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論、分析的一種方法。
3.案例模擬法
案例模擬法是指事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法
在課上、課后和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
二、案例教學中存在的問題
1.完全摒棄教材案例，苦苦搜尋其他案例
這需要耗費教師大量的時間。有時候執教者需要2周或者1個月的時間準備，節節這樣上課根本不可能。
2.自編案例的質量難以保證
教師自己查找的案例由于各方面的原因限制，缺乏專業性的審查和研究，作為教學案例的價值不高。而把這樣的案例應用于教學，很難保證它的科學性及與教材聯系的緊密性，很難達到教學的目的，甚至會起到相反的作用。
三、思想品德教材中案例使用的策略
1.對教材中的案例資料要適當地選擇使用
教材中的案例資料既不能全部照搬，也不能完全放棄或忽略。一般情況下，要選擇性地使用教材中的案例資料，可以遵循以下幾個原則：
（1）根據教學內容的需要來選擇使用
“教師要準確、深刻地理解知識內容的內涵和相互關系。”在此基礎上，所選擇使用的教材案例才能更好地服務于教學內容。有些教材安排的案例與教學內容并不十分契合，就要棄用這則案例資料；有些案例資料很好地體現了教材知識點，就要恰當地使用。在選擇使用時，前提是教材中的案例資料是否符合教學內容的需要，不論是“棄”還是“留”，都是為了使教學更具有指向性。
（2）根據社會現實的需要來選擇使用
注重教學與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一。當今社會是信息化的時代，所以我們所選擇的教材案例一定要與時俱進。如九年級第七課《時代的選擇》，為了讓學生切身感受到科技是第一生產力，我們得把第78頁袁隆平雜交水稻20年增產3500多億公斤的例子替換為袁隆平超級稻畝產突破900公斤，每公頃增產2噸，能多養活四五億人，這一突破標志著中國雜交稻種植技術遙遙領先于世界水平。這種適當的選擇、替代與補充既體現了思想品德學科時代性、社會化的特色，也有利于激發學生的興趣，引導學生關注社會、關注生活，并學會從現實中提升自身的心理和道德品質。
（3）根據學生的實際需要來選擇使用
“思想品德的形成源于學生對實際生活經驗的感悟和認知”，因此教材案例的使用必須符合學生的實際生活。
2.允許課堂上有不同的聲音
培養學生的創新思維是思想品德教學的一個重要目標。教學中，教師要注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特與個性的理解和表達，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往是創造的開始。所以，教師在教學中要鼓勵學生求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、理論、教材、教師和學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、質疑和創新，從而培養他們的創新能力。
3.要勤于收集案例
關鍵詞: 思想品德素質教育 案例化教學 應用
在當今素質教育的大形勢下,選擇適當的教育教學模式,以提高教育教學實效,是中學思想品德教育改革中的重大課題。中學思想品德課必須克服光談理論而忽視實際的教學模式,倡導以“理論結合實際”并且以實際教學為主的教學模式,經過幾年的實踐,我們探索出案例教學模式。它包括學習教材理論,結合生活實際中的一些真實案例,討論交流,啟發指導,體會總結四個環節,這樣充分利用了課程和實際資源,積極發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。實踐證明,案例化教學對調動學生學習興趣,培養學生參與能力,提高課堂教育教學效率,對實現素質教育能起到重要作用。
一、案例化教學模式的含義
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養學生綜合能力的一種教學方法。案例化教學就是指教師從教材內容出發,根據學生發展的需要,把教學內容和實際生活中的一些真實案例結合起來給學生講解,通過討論、溝通等教學方式實現課程目標的一種教學模式。案例化教學模式的構建是基于思想品德課教材的內容的社會生活性特征。教材中所講的教學內容與學生的實際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學模式更易于搭建學生與教材內容之間、學生與社會生活之間及教師與學生之間溝通的橋梁。這種教學模式具有直觀性和流暢性的特點。這里不存在灌輸與強化,不存在被動與主動的學教關系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個意義上講,案例化教學模式應用于初中思想品德課教學有著特殊的作用和意義。
二、案例化教學模式在思想品德課教學中的應用
教師采用案例化教學模式組織課堂教學應該按照一定的操作程序進行。在充分發揮教材指導作用的前提下,要最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。這種教學模式的基本教學流程是:設計案例―討論案例―總結案例―升華案例。
1.分析教材和學生實際,設計案例。
“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經常抱怨學生在課堂上不夠積極主動,其實教師在課程設計中設計不當是一個主要的原因。首先,教師要認真分析和研究教材內容與學生實際,尋找和捕捉“案例”的支點所在。這就要求教師準確把握和處理教材內容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實際生活中的一些真實案例結合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節內容時,我從教材和學生的實際出發設計了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個實際案例,學生從這兩個案例中切實體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠離違法犯罪。為什么要設計這兩個案例呢?首先,對于這兩個案例,學生是比較了解的,因為學校親自帶領他們參觀了這兩個活動。其次,社會熱點和焦點案例是教師設計教學案例的又一個標準。思想品德課的教學內容與社會生活內容具有高度的一致性,教材內容在實際生活中都有不同程度的體現。那么,把關于社會熱點和焦點案例融入到思想品德課的教學中去,設計具有時代特征的教學案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學的內涵。“案例化”教學模式的應用使思想品德課教學收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。
2.教師組織案例講解案例,學生自主討論案例。
案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發學生的學習興趣,培養學生的創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運用案例式教學模式組織教學活動所采用的教學方式具有靈活性和多樣性的特點。首先,案例設計選材是一個非常關鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發生在師生之間、生生之間和學生與社會、家庭之間學生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時根據學生需要和實際,多講究解說藝術,如“幽默、諷刺、嚴肅、活潑”等,這樣可吸引學生。最后,是學生對案例的討論,在學生討論案例時,教師一定要加強引導和溝通,因為學生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學生的討論,并且根據教材要求和教學設計要求,正確引導學生討論案例,使其達到理想效果。
3.引導學生歸納案例,總結案例。
在對教學案例講解、討論后,教師和學生對案例的理解和認識達到了一定的程度與水平。這時,教師應引導學生運用各種方式歸納案例、總結案例內涵。通過案例的現象認識和把握案例的本質,這是學生認識問題的基本過程。引導學生把握案例的過程與本質并運用到自身建設過程中才是我們組織教學的根本目的。引導學生歸納總結案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點睛”式的點撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學生通過對案例的感受引申出案例結論和體會。但有一點必須肯定的是,教師必須讓學生明確討論案例所揭示的問題和內涵,并引導學生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認識。
4.聯系學生生活實際,升華案例。
【關鍵詞】案例教學法 人性教學 靈性教學 感性教學
在思想品德課堂，思想內化是最難的，空洞的理論說教無法引起學生的共鳴，而案例教學法以圖像、文本、視頻或其他方式展現生活中常見案例，能引發學生的思考，從而促使學生有效理解教材上的知識。案例教學法如何在思想品德課堂進行應用？
一、合理運用教學案例，讓案例教學更人性
合理選擇案例是高效實施案例教學法的基礎，人文性是思想品德重要的課程性質，初中學生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學案例時，教師要考慮到人文性對學生成長的重要作用，同時，主動為教材尋找合適的教學案例，使課堂更加人性化。
如“我愛我師”一課，教師可引用以下案例：“在某自習課上，小明一直和旁邊的學生不停打鬧，老師一再發出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動不動，此時全班同學都感覺到緊張的氣氛，預感會爆發沖突。”此案例在初中課堂經常出現，初中生處于叛逆期，他想挑戰權威。在此案例的教學中，教師要引導學生換位思考：假設將此學生想象成自己，你會怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會怎么想？整個沖突發展趨勢會如何演變等，通過一系列問題幫助學生充分認識到師生和諧關系的重要性，從而學會尊重教師，形成和諧師生關系。又如，在學習“自強自立”時，可選擇康德，愛迪生及霍金等著名的名人事件，先通過事件豐富學生的感性經驗，接著，再引入初中課本中的《兩個鄉下人的不同命運》讓學生進行討論，通過討論理性體會在同一起跑線的鄉下人由于不同的人生態度，通過在火車站一次“換票”經歷走向了不同的人生歷程。這個真實事例能拉近理論和實際生活的距離，使學生樹立正確的人生觀，并形成堅韌和樂觀的品質。可以說，案例教學能讓學生感受到理論變成案例之后可愛的一面，而人性光芒則是學生成長重要的營養劑，它會讓學生既理解教材，又收獲成長的正能量。
二、巧妙運用小組合作，讓案例教學更靈性
小組合作是經典的學習模式，將小組合作與案例教學結合起來，能將小組合作的優勢發揮出來，使案例討論更加靈動。在合作學習中，每個學生應根據案例進行思考并提出解決自己的見解，在表達個人見解時一定要有清晰的思路。同時，學生必須學會耐心聆聽其他同學想法，不應在別人陳述時將其打斷，這是一種良好行為的表現，也是對同學最基本的尊重，學會從其他同學分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發學生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學生的能量，使學生在合作中收獲成長的正能量。
如教師讓學生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類作品再現社會“原型”，同時，將班級學生分成若干小組分別表演，實現學生共同參與。生動有趣的小品表演卻蘊含著社會問題，這會引起學生的思考，并促使學生以更理性的思想看待生活中的問題。又如在“學會寬容”一課中可借用“陶行知現行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當校長時面對一位用石頭砸同學的學生，陶行知先生以“你敢于承認錯誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個理由寬容并獎勵這位男生4塊糖果，使這位男生充分認識到自己的錯誤并向被砸同學道歉。為了提升學生的價值認同感，教師先讓學生合作討論，陶校長這樣做的用意何在？討論引發了學生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊含著教育人的方法，寬容兩字易寫，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學更靈性。
三、運用多媒體輔助，讓案例教學更感性
傳統思想品德教學中，教師在課堂上只需一本教科書和一個粉筆就能講解完整堂課程。案例教學法以案例為探究載體，案例如何呈現？案例如何分析？案例的價值何在？這些是教師必須直觀思考的問題，單純依靠傳統教學手段很難以讓學生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點將靜態的案例變成了可視化的情境，學生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂能引發學生的共鳴，進而產生積極的探究心理，從而讓案例教學更感性。
如針對初三年級學生存在“攀比”現象可設計相應的案例，在案例中，教師將學生生活常見的現象搬上了大屏幕，特別是學生攀比心理的存在，學生在外攀比行為的展現，而學生家里的父母親卻在辛苦地勞動，兩個畫面拼合在一起時，加上背景音樂的渲染，學生的視覺被震撼了。
總之，案例以生動的事實為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學生可感知的生活事實，在案例探究中，學生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動著人性光芒的語言符號。想讓案例教學更靈性、更有效，需要教師結合初三學生的思維特點，積極搭建探究平臺，創新教學策略，從而讓案例教學法釋放魅力，促進學生收獲成長的正能量。
【參考文獻】
[1] 陳前軍. 論思想政治課教學案例的選擇和使用[J]. 教育與職業，2007（11）.
一、根據教學內容選擇教學案例
在法律常識教學中選擇的案例一定要保證其真實性和教育性，要根據教學內容的需要，堅持案例為教學服務的原則。
1.案例的選擇必須具有目的性和針對性
案例的運用是為了讓學生更好地理解法律和遵守法律。在學習一個法律知識時，會有許多相關的案例可以運用，教師要根據教學需要和學生的實際情況來選擇。例如，在講授第五單元《與法同行》第二框題“法律與道德的關系”時，筆者選取了電影《三杠爺》的視頻片段，讓學生了解生活中合理而不合法的現象，從案例中悟理。
2.案例的選擇必須注重時代性和時效性
教材中選用的案例具有很強的典型性，但有的事例顯得很陳舊。教師在教學時必須聯系學生的生活實際，聯系當地最近發生的具有典型性的案例，這樣才能起到很好的教學效果。比如在講授《我國公民基本義務》一課時，為了讓學生理解“我國公民有維護祖國統一，維護民族團結的義務”，筆者選擇了“保衛”的案例，以此激發學生的愛國熱情。這樣學生在受到愛國主義教育的同時，也學習到了相關的法律知識。
3.案例的選擇必須符合學生的認知規律
教師除了要選擇近期發生的、學生熟知的具有很強說服力的案例外，還要聯系學生的實際，選取學生關心的法律案例。因為有些基本法律學生還沒有感覺到它們的重要性，所以不是很關心，例如香港特別行政區基本法等。教師在選擇法律案例時一定注意學生的關注程度，注意選擇學生身邊發生的、貼近學生生活的案例，這樣更能起到教育作用。例如在教學“消費者依法享有的合法權益”的內容時，可以選擇學生在超市購物時發生消費爭議的案例。在引導學生分析案例時，要教給學生解決消費爭議的原則和方法。這些學生熟悉的案例能引發學生情感的認同，逐步引導學生進入角色，培養他們解決問題的能力。運用學生身邊的案例，學生在學習時就能引起注意，從而增強教學效果。
二、案例教學的選擇和運用
法律教學中科學合理地運用案例是增強教學效果的關鍵。
1.精選案例
由于法律知識的普及和公民法律意識的增強，運用法律武器維護公民合法權利的案例很多，教師在教學中要注意選擇具有典型性和教育性的案例。如果在當地有比較合適的案例，就盡可能不用外地的案例，如果有近期發生的合適的案例，就不用書本中陳舊的案例。在法律常識教學中，要避免紙上談兵，盡可能通過法律案例去引導學生更好地理解法律和運用法律。
2.案例在教學中的呈現
在教學中可通過創設情境的方式來展示案例。例如，在講解“檢舉揭發、正當防衛是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段”時，把案例制作成教學視頻，用視頻展示幾種正當防衛的情形，要學生區分防衛過度和正當防衛的區別。在案例的分析過程中，要注意引導學生尋找案例中的因果關系。
3.案例探究
