時間：2022-11-19 05:21:36
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白老師的窗戶正對著那塊空地，打開窗子就看見下邊光禿禿的一片。白老師心想，這樣空著多可惜！于是，他在上面種了向日葵。
向日葵挺立在這塊小土地上，顯得精神抖擻。白老師一有空閑就過來給它們澆澆水，可他也不是很有空閑的，比方說要出差。
那回，就業班的同學下企業實習，學校派白老師去做監督。實習一做就是一個月，這個月偏偏還凈是大晴天。等到實習期滿，白老師回學校一看，得！花兒全蔫了！
“哎喲，我的向日葵！”白老師真叫一個心疼，趕忙給它們澆水。能活的都活了下來，實在活不了的只好撤掉，又栽了幾株新的。
“要是以后我不在，這些向日葵可怎么辦啊？”于是白老師囑托學生，以后輪到周五值日的同學衛生工作做完后，記得去給向日葵澆些水。
他們班共40人，每兩人值日一天，也就是說誰都有可能輪到周五值日。輪到的同學都很自覺，都沒忘了給向日葵澆好水再回家。
白老師自然不會讓大家做白工，作為回報，他時不時地就會請這些同學下館子吃一頓。
孫金枝和方桂就是其中一對。
孫金枝人如其名，當真是金枝玉葉般嬌貴。她身材高挑，成績優異，而且極善畫畫，美術作品多次在比賽中獲獎。眾多光芒集于一身，使得她在同學中顯得特有人緣。當然，出于嫉妒，背后中傷她的也不少。
“白老師好！”孫金枝爽朗地向白老師打招呼，然后轉過頭對方桂說，“小桂子，快向老師問好！”
相形見絀，方桂的生活就沒那么滋潤了。他長得矮胖，常受校霸欺負；他成績不好，常受學霸嘲笑。更要命的是他那名字――方桂！大家都覺得這名字像太監，于是合伙給他起外號，叫他方公公、小桂子、東廠長……總之，方桂覺得自己的生活真是糟糕透了。
三人入座，點餐。幾個小菜過后，上來一大盤小龍蝦，這是當地最有名的“大溪龍蝦”。
白老師一邊剝著小龍蝦的殼，一邊感慨：“一晃就很多年過去了，小時候我常和朋友去溪邊釣蝦，那時候野生的龍蝦也多，不像現在這些，全是人工飼養的。每當大雨前后，總會有一大批蝦兵蟹將爬上灘。我們把豬肉拴在棉線上，龍蝦一鉗子下去夾著豬肉就不肯放，輕易地就被我們釣上來。其實只要它把鉗子松開就沒事了，可它就是不樂意。”
“哈哈，那還真是愿者上鉤！”孫金枝說。
“可不是！那會兒，會釣蝦的人可是一拋一個準，我不和你們吹，伙伴當中就數我最厲害，回回釣完了蝦，那些小伙伴就說，‘瞧，又是小白臉釣得最多！’”
“啊哈？他們……叫你‘小白臉’？”孫金枝打量著老師這張臉，分明黑得跟鍋底似的！
白老師笑笑說：“這就多虧了我的這個姓，誰叫我姓白呢？這個姓在我們這兒很少見，他們就給我起了不少外號，叫我‘’‘白眼狼’，但也沒啥惡意，只是叫著好玩。我每次釣蝦都比他們多，這下還好意思叫我‘’嗎？你說對吧，方桂？”說著，白老師把剛剛剝好的龍蝦放進方桂的餐盤。
“老師，我懂了。” 方桂早就發覺老師一直注視著自己。
白老師欣慰地笑笑：“每回我把龍蝦釣上來，總會分給釣得少的同伴一些，‘白眼狼’不久也沒人叫了。所以嘛，跑在前頭的人不能光顧著自個兒跑，時不時回頭幫助一下落單的同學，對人對己都有益。”
孫金枝點點頭，她也聽出了弦外之音。
“所以到最后就剩一個‘小白臉’了，這外號不錯，比我這大鍋臉強多了！”
大家聽了都哈哈大笑。
自那之后，白老師發現孫金枝對待同學明顯熱情了許多，而方桂也變得有自信了。
類似的例子舉不勝舉，一段時日之后，學校的老師們都注意到白老師所帶的班級不論學習還是紀律，都提高了一個檔次。
在同學們的悉心照料下，白老師的向日葵長得格外高大，金色的花盤里結出許多顆粒飽滿的葵花籽。白老師小心地取下這些籽，埋進40個小花盆里，送給同學。大家用記號筆開心地寫下自己的名字，每天看看小花盆里有啥變化，算是枯燥的高三生活里難得的樂子。
墻壁上“高考還剩XX天”的日歷變得稀薄，高考隨之臨近了。有放下一切抓緊時間復習的，也有娛樂學習兩不誤的。白老師把自己比作太陽，學生便是他的向日葵，只要太陽是燦爛的，花兒也一定是燦爛的！他一再地保證，會陪大家一路走下去。
如果不是那天發生意外的話，他是不會失信的。
那天夜里，白老師獨自坐在辦公室整理教案。暴雨驟臨，一陣大風灌進來，白老師沒能把資料全都壓住，一張紙飛了起來，夾在窗縫里。白老師個子不高，夠不著，于是站到窗臺上去撿。大雨漫濕了窗臺，他一個趔趄，摔了出去。
他落下來，正好落在那片植著向日葵的土地上。
白老師是在兩天后的中午醒來的。
“你醒了？感覺好點了沒？”前來探訪的莫主任驚喜地看見他醒過來。
白老師沖他笑笑：“真是勞煩你了，老莫。”
“沒事兒，”莫主任把手中的花束放到床頭柜，“你看，這都是學生送的，他們還挺有心！”
白老師看著這束鮮花，花束里錯落有致地插著幾株百合、郁金香、艾草以及向日葵。向日葵金色的圓花盤像一枚枚小小的太陽，在花叢中格外醒目。
白老師忽然想起什么，他問：“今天幾號了？”
莫主任說：“4號，再過幾天就高考。”
白老師失落地嘆了口氣，怎么偏偏在這節骨眼上掉鏈子呢？
莫主任趕緊岔開話題說：“你的那些向日葵還真神呢！知道嗎，你掉下來的時候好幾株都被你壓在下邊……”
“都死了？”
莫主任搖搖頭：“起初我們也都覺得活不成了，但還是把它們給扶正了。結果咋的？才過了兩天，它們就復原了。”
“都復原了？”
“少數幾株還有點兒打蔫，大部分都復原了。你要知道，長大了的向日葵一兩天曬不到太陽也不會影響生長。”莫主任頓了頓，“學生們也都成年了，他們自己懂分寸，你就趁這陣子好好調養調養，別太操心了。”
就像莫主任說的，學生們的確很有分寸。最后一個星期，沒有玩三國殺的，沒有玩酷跑的，沒有玩口袋妖怪的，大家都抓緊一切時間復習。
捧著語文書的：“汪曾祺，江蘇高郵人，代表作《受戒》、《七里茶坊》……”
捧著政治書的：“思想是中國化發展的第一個理論成果……”
捧著英語書的：“guard守衛，decision決定……”
有一個人埋頭苦讀的，也有幾個人相互討論的，一切井井有條。偶爾有幾個老師經過教室門口，都不由感慨：“白老師的學生才是真正的讀書人。”
高考的前一天晚上，白老師做了個夢。
在夢里，那些向日葵都著了魔法，紛紛飄浮在空中，像是阿拉丁的魔毯。白老師坐在一個巨大的金色花盤上，學生們坐在金色小花盤上，不知是誰吹響了口哨，大大小小的花盤歡快地往遠方飛去。他們飛過了碧空，穿過了云彩，像是無數亮閃閃的鳥兒，沖向一片海灘。海灘上伏著螃蟹、海星以及椰子樹的影子。海水清清，波浪一層接著一層，前赴后繼地拍在礁石上，濺起了無數白色的水沫。金色的花盤漂浮在波浪上，像無數只小小的船，小船上的伙伴們一起唱著歌……白老師沉浸在這片五彩繽紛的夢境里，露出了開懷的笑。
白老師痊愈出院的時候已經是六月末梢，學校放了暑假，校園里空蕩蕩的，腳步聲顯得尤為清脆。
白老師走進了教室，他不由得怔住了：40張課桌整齊地排列著，每張桌子中央都放著一個花盆，每個花盤里都是一株盛開了的向日葵。最前面的花盆底下壓著一張字條，他一眼就認出這是孫金枝的字跡。上邊寫道：
親愛的白老師：
展信快樂！
當您看到這張字條就意味著您已經出院了，在此祝賀您身體康復！人家說一個好的老師就像一位辛勤的園丁，這話一點兒也不假，您就是那位辛勤的園丁，我們則是您的向日葵。時光猶如白駒過隙，是您給予我們陽光雨露，伴我們度過風霜雨雪，在我們迷惘不知所措的時候為我們指點迷津，為我們分憂解難。請您放心，這次考試我們都很順利，甭管最后結果如何，我們都會笑以面對。
7月1號有個同學聚會，地方就在咱們常去的那家飯店。老師，您會來嗎？
關鍵詞：小學美術；美術教學；審美能力；能力培養
一、構建氣氛活躍的美術課堂
傳統的美術課堂教學其實和語文、數學、英語等文化學科的教學沒有什么區別，教師只是一味地按照自己的教案給學生上課，課堂氣氛比較沉悶，學生很少主動思考，學習興趣不濃。但美術是一門藝術學科，應該有自己獨特的美感，美術課堂帶給學生的應該是美的感受。要想美術課堂區別于其他文化課，教師就應該構建一個活躍的課堂。為了能讓學生快樂學習，教師可以讓學生在不擾亂課堂秩序的前提下，隨意擺放自己桌椅的位置，教師也不再站在講臺上，而是走到學生中間，拉近與學生的距離。例如，“閃光的煙花”一課的主要教學任務是讓學生自己畫煙花。為了打破學生的思維局限，教師可以問學生“你們見過煙花嗎、煙花是什么形狀的、煙花都有哪些顏色呢”。這樣的問題，可以引發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。另外，教師也可以為學生布置一些限定類型的作業，讓學生自己去創作。要鼓勵學生發揮自己的想象力，敢于將自己腦海中想象的事物畫出來。例如，大多數學生認為草一定是綠色的，這時教師就可以鼓勵學生畫出自己心中不一樣的顏色，讓學生知道藝術是沒有界限的。只要是用心思考出來的結果，都應算是一種藝術創造。
二、注重美術作品的賞析
美術教材中有很多比較知名的作品，部分教師在講課的時候覺得學生不懂得欣賞，往往只是一句話就帶過，這種做法是不對的。因為要想提高學生的審美水平，最重要的一點就是要讓學生多看，知道每件作品有什么不同是審美的基礎。教師應該為學生進行詳細的解析，可以是畫作的具體內容，也可以是畫作的表現手法。雖然部分學生可能聽不懂，但經過這樣的熏陶，至少能讓學生知道一些美術基礎知識，這對學生審美能力的提高會有很大的幫助。例如，教學“走進大自然”的時候，教師在為學生講解完課本中的知識以后，可以為學生講解凡高的《向日葵》。《向日葵》主要由絢麗的黃系構成，花瓣富有張力，動人心弦，表現了對生活的熱愛，對大自然的熱愛。教師可以從作品的色調及色彩的對比關系、筆觸技法等方面，為學生詳細講解。教師也可以讓學生舉手發言，說一說自己認為這幅畫到底好在哪里。通過學生的回答，教師就能基本上了解學生的藝術敏感程度。不管學生的回答如何，教師都應該進行鼓勵，提高學生的學習自信心。為了能帶給學生更多的啟發，教師在學生依照指定題目進行創作之后，還可以選取一些較好的作品分享給其他同學，同時讓學生分享自己的創作心得，以拓展學生的思維。
關鍵詞: 語文課堂質量 有效途徑 提高
探討提高語文課堂質量的有效途徑,在今天的語文教學中有非常突出的現實意義,因為在學生心中,語文學習是長期積累的結果,短期效應不明顯,耽誤一節課或幾節課,不會影響語文考試成績,課堂上學習的有些課文知識,試卷上沒有,從而就不重視語文課的聽講。因此,提高課堂質量是語文教學的關鍵。在學習活動中,學習興趣是學習動機最現實、最經常、最活躍的因素,是學生學習行為的原動力。因此,激發學生的學習興趣也就成了提高語文課堂質量的關鍵。一句幽默風趣的講解,不僅講解了知識,活躍了課堂氣氛,而且使學生樂于接受;一個有趣的故事,不僅解釋了所講的知識,而且引起了學生極大的興趣;幾句富有哲理韻味的講解,耐人尋味,激起學生強烈的求知欲。我國偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”這些精彩語言,生動地說明了興趣在教學中的重要性。那么,怎樣提高學生在語文課堂上的學習興趣呢?
一、教案新穎科學,激起學習動機
《語文課程標準》在“新課程的基本理念”中指出:“語文課必須根據學生身心發展和學習語文的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,注重質疑問難,切磋學問,砥礪思想,倡導自主、合作、探究的學習方式。”根據“程標準的教學理念”,要給學生一滴水,上課前,教師必須準備好千差萬別的能裝滿一桶的無數滴水,以備供給不同見解的不同學生。這一桶水的準備過程就是備課。備課,不僅要備內容和過程,而且要備方法,更要備人。教學過程要新穎科學,即教師胸中要有“綱”,“授之以魚,不如授之以漁”,目中要有“人”。只有了解了學生要學什么,該學什么,不懂什么,需要教什么,怎樣教,才能設計出最合理最有趣的課堂;否則,閉著眼睛捉麻雀,只是無效勞動而已。如果教師不了解學生,不懂詞性,不懂短語和句子成分,貿然講解詞類活用和虛詞,那么,文言文教學就會失敗。
二、導語如石擊水波,掀起求知的欲望
良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端,好的導語,可以集中學生的注意力,使他們有一種“向而往之”的學習意識、強烈的學習興趣。這是教師上好一堂課的關鍵一環。反之,平淡無味的引言,不僅不能調動學生的學習興趣,反而會起抑制作用,甚至是催人入眠的催眠曲。如教學《花未眠》一課時,我走進課堂,說:“凡高的《向日葵》,拍賣價最高,以前看,不知其美,后來看到《金粉世家》電視劇的一個鏡頭,滿眼的向日葵中有一對幸福的人,才明白向日葵之美,凡高的繪畫之美。那么,大家討論一下,你認為世上最美的是自然美還是藝術美?”學生進入到熱烈的討論之中,各執一端,互不相讓。這樣導入緊扣課文內容,創造了一個良好的教與學的氛圍,充分調動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。心理學家認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”,課堂“應是快樂的場所”。愉悅的課堂、歡快的教學氣氛最吸引學生的注意力,形成無意注意,而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳,達到在不知不覺中完成教學任務的目的。
三、創設問題情境,推上知識的巔峰
古語云:“學起于思,思起于疑。”這就告訴我們,思維是從問題開始的。學生一旦出現問題,認知心理情性心理便會活躍起來。因此,教師在課堂上要適時地作恰當提問,引發學生產生一種解決問題的愿望。如在教授《〈名人傳〉序》,學生讀完課文后,我提出:“治國安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造靈魂的藝術家,造福人類的科學家,感動時代的普通人。這些人中,哪一類人是英雄?看課文回答。”此問題一提出,學生便感到簡單,各自說出符合自己心理的一類,但在我舉反面事例進行了否定后,立刻產生極大的興趣,因為出乎他們的意料。學生經過認真看課文,在課文中找信息,最終在課文中找到答案,掌握課文內容,登上知識的巔峰。由此可見,恰當地運用提問藝術,能有效地調動學生學習的積極性和主動意識,使學生充滿激情地上完整堂課,不知不覺地進入學習的氛圍中。
四、氛圍輕松愉悅,學習情趣一浪高過一浪
心理學研究表明,人在心情輕松愉悅時,感知效率高,認知心理也會和諧共進。語文教師有責任為學生創造學習的愉悅氛圍,使他們變苦學、畏學、厭學為樂學,提高課堂效率。前蘇聯教育家米?斯特洛夫曾說:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默。”契河夫甚至說:“懂得的人是沒有希望的人,這樣的人即使額高七寸――敏感絕頂,也算不上真正的智慧。”因此,不懂得運用幽默的教師,即使知識再淵博,也算不上真正優秀的教師。
如在上議論文寫作課時,我出示了五段文字,分別以敘述、描寫、說明、議論、抒情為主,先讓學生明確這五段短文的表達方式,接著把學生分組,每一組以一種表達方式為主,集體用一段文字寫班上的一位同學,寫完后,一人朗讀,別組的同學猜寫的是誰。一時間課堂充滿了歡聲和掌聲,把枯燥難學的議論文教學變得生動有趣,使學生的學習情趣如浪高漲。
在現實生活中,許多廣告均以其獨特的語言結構被人喜愛。在教學中巧用修辭,套以廣告,會即刻刺激學生的聽覺神經,在理解中捕捉畫面,使哲理深入淺出。如上《藥》一文時,我拿著一盒藥說:“哈藥六廠根據華佗的秘方,采用先進技術配方,制成一藥,專治無心學習之病,治愈率百分之百,無效退款。現在把這劑良藥免費送給同學們。你們要不要?”話音剛落,學生爭著回答:“要――”巧設比喻,扣響學生的心弦,意義滲透其中,對理解課文起到催化的作用。
法庭是提供證據和辯論訴訟案件的組織結構。我們可以利用這一莊重而嚴肅的形式,依據課文內容,進行教學。如教《竇娥冤》一文時,我將其設計成一堂法庭辯論課,讓學生站在課文所涉及的各種角色的立場上,為竇娥辯論,在辯論中明確文章的主題、人物形象、寫作特色、語言特色,進行反向導入,寓莊于諧,在逆向思維中學到知識,明辨是非。
抖“包袱”,就是相聲中故弄玄虛的抖包袱,令人捧腹。如在教《逍遙游》一課時,我也扔出“包袱”,故意制造玄妙氛圍,以引起學生的極大興趣。我這樣導入:“報告大家一條好消息。”學生全神貫注地等待下文。我接著說:“酒泉衛星發射基地成功的用火箭把一只大鵬發射到九萬里的高空。”學生懷疑地問:“真的?”繼而興奮地議論。這時我顯出惋惜的神態:“可這只大鵬已向南海飛去,雷達觀測已失去目標。”學生議論紛紛,有的說火箭是怎樣把大鵬送上天的,有的說大鵬為什么要逃跑,有的說哪里的南海,有的說為什么要把大鵬送上天空……我順勢說道:“大鵬為什么要用火箭送呢?”學生答:“飛得高吧?”我接著問:“為什么要逃跑呢?”學生議論紛紛,充滿激情。我不失時機地引入:“請打開課本,看莊子是怎樣發射大鵬的,他為什么要發射大鵬。”這樣,很快就把學生引入到文章情景中去,把難懂的、不易理解的知識變得有趣,易于學生理解。
五、結語再起風波,拓展知識領域
一、積極培養學生審美個性，形成自主審美意識
對于學校來說，進行學校教育的關鍵就在于課堂教學，簡單的追求兒童的臨摹方式，往往只能是讓學生們被動地學習，很難發揮學生們的主觀能動性，效果有限，所具有的自由發揮余地也并不充分。在展開課堂教學的過程當中，往往僅僅是學生以及教師兩者之間的簡單傳輸以及被動傳輸的一種形式，非常僵化無力，對于學生來說，他們在課堂上具有著充足的時間支配，但是用于情感體驗方面的內容卻是非常的匱乏，對于這一狀況也急需要進行深層次的變革。除此以外，各個學校也對此進行了實地的嘗試，很多地方展開一些課堂形式的創新，對于每一節課的準備時間也已經不再是簡簡單單的課前寫教案而已了，而是選擇了使用更多的時間以及經歷，更加充分地進行準備活動。可以說，教師已經能夠全面地、多角度地形成本課堂的掌握，效果非常得好，并且各個細節掌控有力，但是需要注意的是，教師此類的努力卻很難的精彩的同時給予學生真實的感覺，往往成了教師自己的一種表演，反倒是沒有多少的教學價值，這一點非常值得我們在此后的教學當中進行深入分析。
對于審美個性的培養，實際上也就是引導學生學會欣賞眾多的美術作品，形成完全自主的判斷認知，在美學領域有這樣一句語：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特的存在。”針對相同的對象，對于不同的學生來說，往往所產生的美學影響存在著天壤之別，學生們可能會形成一種全新的自主理解以及自主認知，所以，在教學的過程當中，教師不能夠簡簡單單的自行給予一種審美材料固定的評估標準，而應當確保學生自主具備足夠的審美意識，允許學生以個人視角欣賞美術作品，并嘗試建立其與作品之間的情感溝通渠道，釋放審美想象力。比如說，以梵高的著名作品《向日葵》為例，教師可以對于向日葵的創作背景，以及作者梵高的相關信息進行一個簡單的概括，而后的時間交給學生自我欣賞，讓學生自行觸摸這種氛圍，并適當地提出一些問題讓學生們去嘗試自主解答，比如說，花的色彩以及搭配上的風格，個人觸動最深的地方亦或者那一塊色彩所承載的感情，等等，結果表明學生們會提供多元的答案。比如說，有的會給出對于激情的解讀，有的則能夠從中體會到生命的抗爭，有的能夠將其看成一種情感表達的火焰。
從這一點不難看出，通過教師有目的地對于學生審美個性進行激發調動，能夠在很大程度上啟發學生形成一種針對審美的理解感知，從而掌握其多元性以及復雜性，等等，進而大幅地提升學生審美觀念，取得更好的教學效果。
二、積極嘗試第二課堂，提高興趣課堂
課堂教學時間的計劃安排得再妥當，畢竟時間有限，因此完全地依靠課上時間是非常不夠的，為此應當積極地開發課下的時間，尋找第二課堂，調動學生參與熱情。
1.積極地組織辦黑板報，將主動權交給學生，努力地激發學生自主創新的意識以及能力，充分地給予學生一個實踐美術課程的舞臺，加深理解，強化欣賞能力。
2.積極地組織美術作品的鑒賞活動，組織學生集中展示個人作品的展覽等，積極地尋找機會讓學生之間進行自主評比等活動，產生思想的火花碰撞，提升學生自身素養。
3.展開評比活動。讓學生自己做評委，把自己創作的作品進行集中的展示，對于比較優秀的學生進行表揚，并樹立榜樣，讓學生們學習。
豐富多元的課外活動的組織，能夠最大限度地激發學生們的積極性，強化主動意識，并拓展學生的學習生活，確保學生們的學習樂趣能夠在盡量短的時間內被激發出來，并幫助取得更好的學校課堂教學效果，這對于學生們的學習來說，其重要性不言而喻。
三、改進評價機制，促進學生美術興趣的可持續發展
【關鍵詞】植物教學 創新能力 培養
Brief talk about the cultivation of students’ innovation ability in the plant teaching of the vocational school
Mou Xiaoling
【Abstract】If we want to cultivate student’ innovation ability, we should change the traditional teaching method, call for the education for all-around development, cultivate student’ learning attitude of participating actively, taking delight in research and cooperating and them make the achieve the demand of the vocational education. In this paper, the writer has made a discussion on the cultivation of the innovation ability of the students who study in the secondary vocational school.
【Keywords】Plant teaching Innovation ability Cultivation
在教學中,如何激發學生的學習興趣,使他們愛學、樂學是任課教師職責。這就要求課堂教學是情感的課堂。要喚醒學生的欲望,要讓學生主動參與,自主學習,師生互動,共同探討。這就要求要改變以往的傳統授課方式,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂,把趣味帶進課堂。
1.創設問題情境,為課堂互動打好基礎。創設良好的問題情境能有效地激發學生的學習興趣,為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮:
1.1 根據本節課的教學目標,提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出問題,使學生清晰地知道這節課學什么,怎么學,學好了有什么作用,使學生的無意注意向有意注意轉化,促進學生自主學習、積極思維,從而激發學習興趣。
1.2 問題需與學生現有的認知規律相呼應。教師應在學生現有的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題,從而激發學生探索問題的境界。如:為什么果樹開了許多花而結果不是很多?(傳粉,授精知識探索)
1.3 要了解學生的學習心理。中專生有好奇心、愛聽表揚、爭強好勝的心態。因此,問題的提出要考慮學生的實際情況。教師應把要學習的新知識創設成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言引發學生的好奇感,激發學生的求知欲。如:有些植物的花特別美麗,而有些一般,有些不好看?又如:怎樣使向日葵多結籽?(人工授粉知識)
2.體驗問題,獨立自學,促進學生自主學習。在教學過程中,要讓學生真正成為汲取知識的主體,就必須讓學生自主閱讀,獨立思考。這樣才能增強自我意識,提高思維能力,充分發揮學習的主動性。
2.1 親自體驗過的知識要比聽到的深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案,得到學習的樂趣。記憶的強度,要比教師說出答案的效果好得多。
2.2 教材是教學的依據,是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次學生的學習,特別是對于學習不夠主動的學生是一個很好的鞭策。對于好學生來講,預習可引導他們做好課后練習或知識歸納總結。
2.3 充分利用課堂間歇時間。教師在黑板上寫好板書要點,并巡回于學生之間,有問即到,送教到人,主動啟發引導。
3.師生相互切磋,把課堂互動引入。
3.1 共同討論。通過學生自學、思考、體驗、探索,讓學生發表各自的見解,并展開討論,相互補充糾正,教師總結,歸納出本節課的教學要點。
3.2 鍛煉學生語言表達力。對于性格內向、不敢舉手的學生,要注意觀察其表情,盡量創造機會讓其發言,消除膽怯心理。同時應要求學生把教材語言變為自己的語言。
3.3 培養學生對知識的歸納、小結能力。學生學習到的知識是零碎的、片面的,他們只歸納自己知道的知識點,而對不理解的知識點就難以歸納。因此,教師要在知識中起指導作用,對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會,為他們留有發揮的余地,不要把學生的思路拘禁在教師設計的教案框框內,問題講到關鍵處有意卡住,讓學生積極主動地去構建自己的認知結構,培養創造思維能力。
4.學生出題,教師答題,激發學生的探索興趣。
4.1 把學生推向“主體”地位,使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會,把學生從被動的地位中解放出來。這樣能使學生積極聯想,豐富想象力,訓練思維能力,使教學民主化,縮短師生之間的距離。
4.2 體現教學相長的原則。教師啟發學生,學生觸發教師,不但循環往復,起到教學相長的作用。學生在實際生活中遇到的問題,不能自己解答,教師要運用點化的教學藝術,可起到畫龍點睛的作用。
幼兒教師個人工作總結1
反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細細品味，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規教育方面
1、禮貌先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規；不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。
3、衛生習慣每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育活動，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
五、存在不足：
1、本學期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象，在下學期的工作中力爭做到“今日事今日完成”。
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
六、今后工作規劃：
1、積極、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。
2、珍惜教學機會，加大學習力度：
一是保持工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習。
二是謙虛謹慎，繼續加大向領導和各位老師的學習。
不足之處請各位領導及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
幼兒教師個人工作總結2
時間過的可真快，轉眼一年的時間過去了，園長領導下，各位老師的幫助下，通過自己的努力，使我在一年的見習生活里進步很大。
一、在思想上，重新認識了幼兒教育
在踏入xxx幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領著小朋友一起做游戲，學習的簡單的知識的場所。可當我真正踏入這工作當中實踐時，我對它有了進一步的了解。
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在活動中得到快樂，得到發展！
二、在工作中，我熱愛了這一行
工作中，每天面對一群嘴里總有講不完的話的可愛孩子們，使我愛上了這一行，不僅僅是他們的可愛，還摻雜著一股濃濃的人情味！
三、教育環境的創設
1、創設活動區學習環境。
開學初，將活動室原傳統的桌椅擺放形式改革為區域形式。充分利用班級結構特點、現有空間、設備、合理分割半隱蔽式的，相對獨立又便于幼兒合作互動的區角，并和幼兒取了寓意于名、符合幼兒認知特點的區域名稱，各區角提供的各種材料便于幼兒取放、使用。還將每周護旗手、環保小衛士、值日生的版面布置在與幼兒視線平齊的墻面上，幼兒一目了然、及時做好準備。在墻面上張貼名言：“以愉快的心情學得的會永遠記住”，以幫助教師成為快樂制造者。
2、讓幼兒成為環境創設真正的主人，使幼兒在與環境的互動中留下痕跡。
環境創設前的規劃，征求幼兒的意見，一切活動前的準備工作，如材料、資料的收集均有幼兒、家長、教師共同完成。
四、調整、改進、優化常規工作
1、在一日活動中發現幼兒有不明確此時活動內容的現象，于是在全方面的互動中修訂、細化、健全了各項活動常規，明確了規則，使幼兒一日活動更加合理、緊湊、有序，發揮了幼兒學習、生活的主動性。如將晨間活動（7：50—8：20）與餐后活動的內容統一，設計出活動安排圖，讓幼兒不用問老師自己就能看懂。
2、實行值日生、環保小衛士、護旗手輪流制。取消無法公平的評選制，給幼兒信任，調動幼兒的主動性，讓幼兒以主人翁身份促使自己進步。
3、以”我和小花做朋友”的獎勵形式，讓幼兒把獲得的各種”花”帶回家張貼起來。讓幼兒和自己的過去比較，看到自己的進步，增強自信心。
五、快樂情感教育工作
1、提供快樂的環境。
環境潛移默化地影響兒童的性格，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。幼兒快樂的性格是在適宜的環境中熏陶感染形成的，是一次次快樂的情感經驗浸潤、積淀的結果。營造一個充滿民主、平等、和諧、歡樂氣氛的環境尤為重要。讓幼兒時時處處感受到教師的尊重與愛意，體驗到同伴的溫情與友誼。正如《綱要》指出的“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”我們十分關注幼兒在園的情緒、情感表現，通過談話、家長問卷收集每次活動中致使幼兒產生快樂和不快樂情緒的因素，從中探尋規律，運用于實踐工作中。加強使用能讓幼兒產生有益快樂的方法，消除化解讓幼兒不快樂的因素，以促進幼兒健康情緒的發展，保證各項教育教學工作的有效落實。
我發現，孩子們不快樂的原因多種多樣。如，在大帶小活動中，膽小的孩子擔心自己交不到朋友；游戲活動中，孩子們不快樂是因為沒有玩到自己想玩的游戲；英語活動中，有些孩子不快樂是因為”很難學”；午睡不敢小便是因為怕老師；集中教育活動中，孩子們最大的不快樂常常是因為”沒輪到我”、”沒請我回答”、”我還沒玩呢”；有的不快樂是因為事情進展得不順，收集到這些信息后，我竭力地反思，并將反思結果運用于實踐，使用多關注多開導、手把手親自教、增添游戲材料、分組活動形式、個別輔導、轉變教育態度、采用適宜教育行為等各種方式消除讓幼兒產生不良情緒的因素。一段時間以來，幼兒活潑開朗大膽大方多了，師生關系更融洽，互動更好了。
2、提供豐富的活動。
我們設計各種健康豐富的活動，發展幼兒智能，激發廣泛興趣，在活動中確認幼兒的主體地位，讓幼兒充分享受“當家作主”的快樂。改變以往較多采用的集體教學形式，根據主題活動進程、內容需要有機整合優化使用分組、區域、小組、社會實踐、參觀、調查、家長助教、大帶小等多種教學組織形式，使之發揮出最大的教育功效，促進了幼兒各方面有效的發展，讓幼兒獲得學習的快樂，幼兒變得樂學、善學，愛提問喜思考，性格活潑開朗，大膽自信。
3、提供幼兒合作交往的機會。
合作交往是幼兒快樂的重要源泉，幼兒在合作交往中既享受快樂又創造快樂。讓幼兒在一定的情境中扮演角色，感受互相關愛，使他們懂得關愛別人和被人關愛都是快樂，如兩班之間的創游整合；展示活動、學習的成果，讓大家互相欣賞，使他們懂得欣賞別人和被人欣賞都是快樂，如每個主題的幼兒作品展示；把心愛的物品帶到幼兒園來，與大家共享快樂……孩子們在合作交往中獲得這樣的經驗：獻出的是愛心、善心，得到的是快樂！
六、現在的成績
經過了這幾年的磨練，我在組織教育活動的時候，有一定的進步，經過園內的業務學習，我在理論方面也增加了許多知識。在觀摩課上，也學到了許多經驗，回頭想想與自己剛來幼兒園的時候相比，確實提高了許多，在這里要感謝園內各位老師的細心幫助，使我很快的“成長”起來。家長工作方面我們注意在各種家園活動中滲透課改理念，以教師的實際行動帶動家長工作，一段時間以后，家長們積極而主動，對我們的工作真誠肯定，孩子們在家園的配合下，得到有效的提高。
在這里向您們道一聲：謝謝！您們辛苦了！
在以后的日子里，我會更加努力的學習，工作，向您們看齊！
幼兒教師個人工作總結3
歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬。回顧這一年來所經歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。在一年中，我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實、勤奮地完成了一學期的工作。現將本學期的工作總結如下：
一、政治思想方面
我熱愛自己的工作崗位，能夠做到：不遲到、不早退;尊敬領導、團結同事，遵守園內各項規章制度;積極參加園里組織的各項活動;履行教師職責，協助班里老師認真負責的做好班級工作,努力保證幼兒在幼兒園度過安全、快樂的一天。在教學中，我尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，我幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。比如在課堂上講故事時，我會利用各種生動形象的直觀教具，用豐富的表情講故事，激發兒童的興趣。
二、認真備課教學
按教學內容及幼兒的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教玩具。
三、堅持學玩結合
在工作中，自己努力增強上課技能，力求講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動別注意調動幼兒的積極性，加強師流，充分體現幼兒的主作用，讓幼兒動靜結合，寓學于玩，學得容易，學得輕松，學得愉快。
四、謙虛虛心請教
在教學上，有疑必問。教學中積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足,征求他們的意見，改進工作我愛幼教這一行，因為這個職業是純真的、美好的。
五、家長工作
1 把握起點資源
學生在學習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經驗。所以，教師要經常思考：學生在學習這部分內容之前，他們已經具有哪些知識和經驗，可能還存在什么問題?把握學生的這些起點資源是生物課堂動態生成的基礎，也是有效的課堂教學的前提。可能教師在教案的預先設計中，對學生的知識基礎和直接經驗已經有所估計，但在實際教學中，往往會出現課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致的地方。教師應該找準學生的真實起點，調整課堂教學，讓學生的學習真正成為在原有的知識、經驗基礎上的主動建構的過程，增強教學的體驗性和生成性。
例如蘇教版八年級上冊“傳染病”這一節，當按照課前精心設計的教學環節進行教學時，發現學生已經積累了相當豐富的有關傳染病的知識，于是，果斷地將原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題，“關于傳染病，你們已經知道了哪些?”學生各抒己見，相互啟發，生物教學變成了學生間學習經驗的匯報、交流。有的學生說：“我知道的傳染病有SARS、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等。”一位學生緊接著說：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日。”有的學生說：“艾滋病傳播的途徑主要有血液傳播、母嬰傳播、性傳播，如果僅和艾滋病人握手是不會傳染上艾滋病的。”還有的學生說：“艾滋病病人很可憐，我們不能歧視他們，而要關心他們。”學生小小的腦袋中竟裝有如此豐富的內容。這樣的教學不僅讓學生的知識、經驗在教師的引導下得到提升和系統化，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學生們在社會這個大舞臺中獲得的知識。
2 研究疑點資源
“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的“啟發劑”，因此，在教學中，教師要善于捕捉學生的疑點資源，引導學生積極探究，撥動思維之弦。由于疑點來自于學生，是學生急于想知道的，所以學生會投入很大的熱情進行研究，課堂教學往往會收到意想不到的效果。
例如一次公開課教學“植物的呼吸作用”，當借助多媒體手段創設了一個情境：植物進行呼吸作用產生哪些物質呢?有一位學生站起來說：“植物呼吸作用產生二氧化碳和水。”這樣一來，預先精心設計的各個教學環節和問題全都泡了湯，學生都知道了，這節課還學什么呀?于是筆者就用咨詢的口氣問學生：“知道植物呼吸作用產生二氧化碳和水的同學請對老師點點頭。”結果有一半以上的學生點頭了。“那么你們知道如何用實驗證明植物呼吸作用產生二氧化碳和水呢?”“不知道。”許多學生邊搖頭邊回答。好一個“不知道”，這不正是本節課需要著力解決的問題嗎?于是筆者首先肯定了學生們主動學習的態度，同時指出：這節課一起研究如何用實驗證明植物呼吸作用產生二氧化碳和水，比一比哪個學生、哪個小組能利用提供的實驗器材最先得到驗證。由于在教學中抓住了“不知道如何證明”這個動態生成的問題，學生學得非常主動，有時獨立操作，有時合作探究，有時討論交流，他們在活動中表現出來的聰明才智，大大地超出了教師的預想。
3 利用錯點資源
學生學習中出現錯誤是不可避免的。教師們通常看到的是錯誤的消極方面，因此，千方百計避免或減少學生出錯。但是往往事與愿違，處置不當還會挫傷學生的學習積極性和自尊心。其實，學生課堂上的錯誤正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。
例如蘇教版七年級上冊第6頁的一道判斷題，學生獨立練習后，筆者發現有好多學生判斷“只有動物才能對外界的刺激產生一定的反應”是正確的，就啟發學生：“向日葵向光生長，含羞草的葉子遇到刺激會合攏，這又如何解釋呢?”學生恍然大悟，原來綠色植物對外界的刺激也能作出一定的反應，并認識到，生物體對外界的刺激作出一定的反應，這是生物的基本特征。這樣通過利用錯點資源，不僅使學生訂正了錯誤，深化了知識，更重要的是訓練了學生分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，一增長了學生的智慧。
4 挖掘亮點資源
孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。由于“情感、態度、價值觀”不可具體測量，現行的大部分考試很難關注這一部分內容，再加上知識、技能是顯性的，往往直接體現在教學中，而情感、態度是隱性的，需要教師在教學中挖掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘學生的亮點資源，關注學生在教學活動中所表現出來的情感態度，只要是學生經過自己的努力“創造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，幫助學生培養對生物的興趣，使他們建立起對學習的自信心。
關鍵詞：創設情境 自主學習 創新思維 能力培養
新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”這要求在生物課堂教學中要創設情境，喚醒學生的學
習欲望；鼓勵學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。
一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎
創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
1. 根據教學目標，提出相應的問題。教師針對生物教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。
2. 問題須與學生現有的認知規律相呼應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數不是很多？（傳粉、受精知識探索）。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）。經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。
3. 要了解學生的學習心理。學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花、蟲媒花的特點）要使向日葵多結瓜子怎么辦？
4. 要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發學生的質疑心理。
二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習
在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。
1. 親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。
2. 教材是教學的依據，是解決問題的根源。預習可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學生或課前預習過的學生則引導他們做好課后練習或知識歸納小結。
三、師生相互切磋，把課堂互動引入
1. 通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。
2. 鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。
3. 培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。
四、學生出題，教師答題，激發學生探索興趣
蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。這樣有利于：
1. 把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離。
2. 體現了教學相長的原則。教師啟發學生，學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。
3. 學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。
所謂課堂動態生成，就是指在教學過程中現時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況，具有不可預測性和即時性的特點。在數學課堂教學中，動態生成是比較普遍的，是任何數學教師都必須面對且無法回避的現象。因此，沐浴在課改陽光下的數學教師要端正態度，倡導動態生成；要尋根追源，深刻理解和運用動態生成；要調動一切積極因素，促進動態生成。
“課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生的學習在知識的探索、發現與創造上達到最佳狀態，使課堂教學獲得最佳效益。
一、創設情境，激發學生學習的熱情
數學家波利亞說過:“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂。”所以，在數學課堂教學中，教師應積極創設教學情境，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉快的氛圍中學到知識。例如，教學“圓的認識”時，我運用多媒體在屏幕上顯示含有圓形的實物，如自行車、向日葵、天壇、碗、圓桌等，并配以輕音樂，讓學生在優美的音樂中欣賞美麗的圖畫。這時，學生們喜愛的史努比出現了:“伙伴們，你們發現影片中哪種幾何圖形最多?”“圓形。”“在一切平面圖形中，圓是最美的。找找看，我們的周圍還有哪些物體也是圓形的?你想知道圓的哪些知識?”史努比的提問激活了學生學習的“興奮點”！像這樣，采用卡通動畫等形式呈現學習材料，能激活學生極大的學習熱情和探索知識的欲望，變“要我學”為“我要學”。
二、讓學生動手操作，成為知識的實踐者
數學是一門比較抽象、邏輯性較強的學科。小學生的思維正是從形象思維到抽象思維的過渡階段，小學數學教學需要在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，引導學生實踐操作。“兒童的智慧集中在手指尖上”，動手操作是小學生主動獲得知識的重要途徑之一。
在教學過程中，我們應盡可能多地為學生提供機會，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼，使他們品嘗到求知的樂趣，促使知識的內化，完成由具體形象思維到抽象思維過渡的過程。例如，教學“圓的面積”這一內容時，我讓學生把課本上提供的兩個圓剪下來(已經平均分成了16份、32份)，然后分別剪開，再拼一拼。學生操作后，我引導他們觀察:“拼成了一個什么形狀?”同時啟迪想象:“如果把圓平均分成64份、128份，甚至更多的份數，按這樣剪開后再拼起來，會拼成什么樣的圖形?”由此引導學生推導出圓的面積公式。這樣，學生充分經歷了操作、觀察、想象等數學活動與數學思考的過程，體驗到學數學不是在記數學、背數學、練數學、考數學，而是在做數學。
三、練習設計趣味化，讓學生成為快樂的學習者
“興趣是最好的老師。”《數學課程標準》也指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，練習設計時，我們應從學生的年齡特點和生活經驗出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插其中，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主動探究者。例如，學習過用倒推的策略解決問題后，鞏固練習時，如果單純地出幾道習題，讓學生一味地列式計算，學生會覺得枯燥無味，達不到應有的效果。于是，我設計了這樣一個游戲環節:準備四張撲克牌，把它們反貼在黑板上，排成一行，將第一張和第三張交換位置，再將第三張和第四張交換位置，然后翻開看結果，讓學生猜猜這四張牌原來是怎么放的。接著，給每桌發四張撲克牌，任意交換兩次位置，翻開看結果，請同桌猜猜原來四張牌是怎么放的，猜對的為勝。學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固了所學知識，可謂事半功倍。
四、課后延續自主參與熱情
