時間：2022-11-13 21:11:00
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一、法學論文概述
學術論文，也稱學術理論文章。它是指在自然科學或社會科學領域內用來進行科學研究和描述科學研究成果的論文。法學學術論文，是指在法學領域中對某個學術理論問題進行專門的系統的科學研究，并且表述某些研究成果的論文。“學術”，是指有專門的、系統的學問和方術。“理論”，是指科學的論點、論據及論證的體系。法學學術論文，就其功能而言，它既是探討法律科學問題，進行法律科學研究的一種手段;又是闡述法律科學研究成果、進行法學學術交流的一種工具。法學學術論文，一般包括：論點、論據、論證三個要素。
法學學術論文，就其性質而言，屬于論文中高級別的具有創造性的論文。它要求作者對法學學術理論界的某個問題有新的發現，提出新的學說，新的構想;或對以往的法學理論、法學觀點有較多的新發展或深入開拓;或對法學中的舊學說提出不同的獨立見解;或論證法學舊學說錯誤、疏漏之處;或提出新的法學預見、構想，啟迪后人研究，等。凡法學學術論文，其要求均應如此。本文所言之法學學術論文的寫作，僅指篇幅一萬字左右的立論方式的法學論文(碩士論文、博士論文 等法學畢業論文除外)的寫作，至于駁論方式的法學論文的寫作暫不涉及。
(一)法學學術論文，一般說來應當具有如下幾個特點：
1.學術性，即指論文對法學學術理論問題具有科學的論證性;
2.理論性，即指論文運用充分占有的材料，經過嚴密論證將法學中某個或某幾個問題“升華”到理論高度，從而找出帶規律性的東西的思辯性。
3.創造性，即指論文論述的法學問題“發前人所未發”，探求法學中前人沒有發現的規律或匡正通說的獨創性。
4.專業性，即指法學論文對法學學科中的某個或某幾個專門問題進行研究，并取得一定成果，具有供法學專家、教授、學者研討和交流的專業性。
(二)法學學術論文的主要要求是：
1.所研究和論述的法學問題，觀點正確，對社會主義革命和法制建設有促進作用;
2.能推動法學領域學術理論的研究向前發展;
3.具有學術論文的諸特點;
4.全文觀點與材料統一，層次分明，條理清楚;
5.論證中邏輯嚴密，推理正確;
6.所用的法學語言準確、概括、精煉;
1、加強法學專業高職教育
我國現有的法學?？平逃饕ǚ墒聞?、司法助理、民事執行等，以法律事務專業為主。目前法律事務專業的課程設置、教學方法和手段幾乎照辦法學本科的教學模式，并沒有形成不同于本科教育的法學高職教育自身的特點與優勢。在我國本科教育轉型職業教育的新形勢下，應加強法學專業高職教育以適應我國對應用型、技能型法律職業人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學專業高職教育的培養目標教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,……培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。我國法學專業高職教育的目標可以表述為：培養具備必需的法律理論知識、綜合實務操作能力（電腦速記、文書寫作、現代辦公技能等）、嚴謹的邏輯思維能力、較強的語言表達能力、良好的人際協調能力和較高職業素養的應用型和輔助型法律人才。
（2）用先進的職業教育改革理念培養高職法律人才這種先進的職業教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學生為主體、以項目任務為載體、突出能力目標。項目化改造的特色與優勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標。每門法學課程都可以有多種目標：知識目標、能力目標、素質目標等，職業教育必須突出其中的能力目標。能力目標通常表述為：通過完成×××（具體任務），學生能運用×××（知識），根據×××（標準），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務為課程內容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學生在“做”中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業能力的同時，學到系統的應用知識。第三，學生是課程教學的主體。學生在老師的引導下，應當興趣盎然、積極主動地投入教學過程中去，通過親自完成每個項目來提高應用能力。對課程的評價也應當以“學生學得好不好”為主要依據。
2、完善法學專業本科職業教育
我國法學專業職業教育體系中本科的職業教育的構建是核心也是難點所在。現階段，想用學術人才培養模式培養出應用型、技能型的法律職業人才是行不通的。因此，我們必須對法學本科教育進行徹底地職業化改造，從教育觀念到課程設置、從教學方法到實踐教學，從教材編寫到教師隊伍建設，每個方面都要進行徹底改革。
（1）明確法學本科教育目標，更新教育觀念我們在法學本科教育的性質是“通識教育”還是“職業教育”的爭論聲中，迎來了本科職業教育的轉型。那我們現在應該如何定位法學本科教育呢。筆者認為現階段法學本科教育應該是由通識教育向職業教育的轉變。這個轉變指明了改革的方向，但是這個轉變應該是循序漸進的，不是急轉彎即不是對先前法學本科教育的全盤否定。法學專業本科教育有其自身的特點和規律，我們這次職業化改革是為了提高學生的職業素養以適應市場需求來提高就業率，但是我國的法學還需要一定的學術研究性人才來保證法學專業的可持續發展，因此，法學本科教育有雙重的責任，既要培養法學研究的后續人才又要為社會輸送大批職業素養高的應用型法學人才。因此法學本科教育的具體目標可以表述為：旨在培養理論功底深厚的學術研究型人才和職業能力突出的應用技能型人才。
（2）完善課程設置在課程設置內容方面，除了法學核心課程以外還應增加培養職業能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據收集、司法會計等；在課程設置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學基礎、法律邏輯、法制史等為主的基礎法學教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應用法學教育。大四則進行分流，允許學生根據自身情況進行選擇：選擇學術型的在大四主攻考研；選擇職業型的在大四進行全套的實踐教學。
（3）改革教學方法教學方法改革是這次職業化改革成敗的關鍵，我們可以借鑒法學高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯系的法學知識改編成“項目”，讓學生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標的物所有權轉移問題。首先，交給學生兩個典型的導入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續。問：貨物所有權何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學生布置任務然后分組完成。任務一：兩個案例如何解決，并找出相關法律依據；任務二：兩個案例的相同點與不同點；任務三：買賣合同標的物所有權轉移中動產和不動產的異同。任務四：歸納買賣合同中標的物所有權轉移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務的完成情況進行點評，并幫助學生把相關知識點進行系統歸納和相關法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學模式充分調動了學生的積極性，突出了學生的主體作用，同時鍛煉了學生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。
（4）加強實踐教學現在許多本科院校都已經認識到實踐教學的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學活動。例如：案例教學、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業實習等?，F在的關鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學的科學評價標準、多元化的考核形式，讓學生真正參與其中，親自動手、獨立思考。
（5）重視教材編寫我國法學本科專業教材的現狀不容樂觀，由于經濟利益的驅使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學科的體系、歷史沿革到概念、性質、特點一應俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應法學職業教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業經驗。其次，編寫的內容要適應法學職業教育要求，理論與實踐相結合，既要有理論知識，還要有現行法律的具體應用。最后，還應編出配套的習題和司考真題。
（6）提高教師職業素質影響法學職業教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學教師的素質，他們的職業化水平直接影響畢業生的職業化水平。現在的法學教師大多是出學校門再進學校門，沒有豐富的法律職業經驗，他們培養出來的畢業生的職業素養可想而知。為了法學職業教育的成功，我們必須下大力氣增強法學教師的職業素養。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學教師在任期內，最少有半年的時間在相關司法實踐單位進行掛職鍛煉；學校每年必須邀請現任法官、檢察官或律師來學校進行講座或進行實踐教學的指導工作；鼓勵法學教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發揮其對法學職業教育的積極作用
司法考試制度的實施影響了整個法學教育體系，尤其是法學本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設置還是考核方式都圍繞著司法考試轉，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學質量的最重要的標準，結果有些高校演變成了司法考試的培訓班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學教育與法律職業的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發揮其對法學職業教育的積極作用，實現司法考試與法律職業的良性互動。具體改革措施如下：
（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應該以法律教育經歷為前提和基礎，排除非法學專業畢業生的報考資格。純應試的司法考試輔導班的出現使得非法學專業的考生能在短時間內提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應用案件更不懂得通過一般法理來實現公平與正義。因此，這些非法學專業的畢業生應該排除在司法考試之外。當然，這些人員要想參加司法考試完全可以通過本科院校的第二學位或自修獲得法學教育經歷。第二，增加法學?？飘厴I生的報考資格。將大量法學?？频膶W生排除在司法考試之外是不合理的?，F在大多法學?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學本科四年的課程，因此，應該將所有的法學?？飘厴I生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區的法學專科畢業生。
（2）設立專門的司法考試組織機構現在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標準答案等方面出現偏差，這嚴重影響了司法考試的權威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進行專門管理，最大程度體現司法考試的公正、公開、公平的原則。
畢業論文是教學計劃中的最后一個重要教學環節，是加強學生理論聯系實際、培養學生嚴謹勤奮的工作態度和求實創新的科學作風、鍛煉學生獨立工作能力、提高學生全面素質的有效手段，也是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能和從事科學研究能力的綜合考核，是達到培養目標的必要步驟。
因此，畢業論文具有十分重要的地位。
二、時間安排
1、畢業論文的時間為8周；
2、一般在畢業前一學期，社會調查完成之后進行。
三、選題原則
1、畢業論文選題應當在法學專業范圍之內，并符合法律專業的特點；
2、畢業論文選題應當分為規定性命題和自選命題兩種。選題時應當結合我國司法實踐，選擇應用性強或當前司法實踐亟待解決的實際問題作為畢業論文的主要方向和主要內容；
3、鼓勵學生對當前改革中出現的問題進行探討。
四、寫作要求
1、論文應中心突出、結構嚴謹、層次分明、論述清楚、文筆流暢，符合規范的格式；
2、論文應達到一定的字數
本科：8000字以上
?？疲?000字以上
3、論文應是在調查研究的基礎上寫出的、有學生自己觀點和見解的學術性論文。在畢業論文寫作過程中要虛心學習，尊重導師，嚴謹為學，誠實為人。收集資料、占有材料均要實事求是，摘錄要符合作者原意，不能斷章取義，資料要注明出處。通過畢業論文寫作應培養嚴謹的學術作風。
4、學員應獨立完成畢業論文，論文寫作應有計劃地進行，論文內容應包括：
（1）前言含簡要說明選題的意義，主要創新觀點、見解、對策和結論；
（2）論證分析部分這是論文的主要部分。要求思路清楚、邏輯嚴密、文字通順、結論科學。全文應論點層次分明，要分章節或大小標題，標題要簡潔醒目；論文不能只是材料的堆積，要言之有物，運用材料說明問題，論據充分、材料豐富且運用得當；論文要按照理論聯系實際的原則分析問題和解決問題，最后得出合乎邏輯的結論。
（3）對策建議創新見解要在這里總結、表述清楚。
（4）結束語。
（5）參考資料目錄（包括：專著、著作、學術論文等）。
五、寫作計劃
論文應制定寫作計劃，包括：論文大綱，大小標題，基本論點和論點句；進度計劃（社會調查計劃，資料調研計劃，時間進度表）。
學員撰寫論文可以參照以下程序：
1、準備階段：
（1）完成“畢業論文寫作指導”的學習；
（2）了解畢業論文寫作過程及要求。
2、選題階段：
（1）收集、閱讀、分析資料和文獻；
（2）在導師指導下選題、命題和構思論文。
3、讀書報告階段：
（1）在選好題目的基礎上，調查研究、大量閱讀文獻、收集資料（含社會調查）、閱讀消化、調查研究。要求每位學生閱讀20篇以上文獻資料，其中包括專著、著作、學術論文等；
（2）寫出3000字以上的讀書報告（最后與論文一并交指導教師）。
4、撰寫論文初稿階段：
學生在讀書報告基礎上，撰寫提綱并進行寫作論文初稿。
5、論文修改完善階段：
學生在指導教師的指導下對論進一步的充實、修改與完善。
6、論文提交階段：
（1）根據導師最后提出的定稿意見做最后的完善；
（2）檢查論文的格式和文字等細節；
（3）按照論文的統一格式排版并將最終的論文定稿打印、裝訂；
（4）提交的論文為一式三份；
（5）提交論文定稿的電子版給導師。
7、論文評審與答辯階段：
（1）由相關部門組成畢業論文評審、答辯小組組織畢業論文評審、答辯。
（2）答辯在江蘇大學或符合條件的校外教學站進行；
（3）給出畢業論文綜合成績。
六、指導教師
1、指導教師及主持答辯的教師必須是具有中級（含中級）以上專業技術職稱的法學教師、法學研究人員或具有同等資歷并從事法律實務工作五年以上的人員，其資格由我校成人教育學院負責審核；
2、指導教師只能指導相關專業的畢業論文，不得跨專業指導；
3、一位指導教師指導學生人數不得超過10名，指導每個學生不得少于10個學時；
4、指導教師應認真履行職責，指導學生完成畢業論文的全過程。一般應包括指導學生選題、收集資料、撰寫提綱、撰寫初綱、提出修改意見，直至定稿和寫出評語。
七、論文格式
1.論文要求一律用A4白紙打印。
2.封面：論文一律用統一封面，論文封面格式另行規定
3.任務書：內容包括論文要求、主要內容、進度安排等。任務書由學校統一印制。
4.摘要與關鍵詞：論文要有150-200字的摘要，并列出論文3-5個關鍵詞（中、英文對照）。
5.正文：論文統一用A4紙，計算機打印。正文標題用二號黑體字，行文用小四號宋體字。論文正文打印格式及尺寸要求：版芯尺寸為15CM×23CM，統一用小四號宋體字打印。
6.腳注：論文中引用資料時要加以腳注。法學專業論文腳注統一使用小五號宋體字，腳注按：著者姓名、文獻名、卷冊序號、出版單位、出版時間、頁碼次序標注。
7.參考文獻：論文正文后須附參考文獻，著明論文所依據的文獻資料情況，文獻著錄格式主要有下列幾種：
（1）專（譯）著：作者.書名(，譯者).出版地：出版者，出版年.起~止頁碼；
連續出版物：作者.文題.刊名，年，卷號(期號)：起~止頁碼；
（2）論文集：作者.文章標題：編者，文集名.出版地：出版者，出版年.起~止頁碼；
（3）互聯網資料：作者.文章標題，完整網址，年代。
8.鳴謝：本頁內，學生可以表達對論文指導教師和在論文寫在過程中給予幫助和支持的其他人的感謝。
9．裝訂：畢業論文按如下順序排列和裝訂：
（1）封面；
（2）目錄；
（3）中英文摘要與關鍵詞頁；
（4）論文正文；
（5）參考文獻頁；
（6）鳴謝頁；
（7）封底。
讀書報告另行裝訂。
八、成績評定
畢業論文成績分優、良、中、及格、不及格五個等級。
1、優：能很好地綜合運用所學知識進行分析問題，論文選題恰當，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，分析透徹，論據充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；對所研究的問題有創建性發揮和見解；答辯時口頭表達清晰，回答問題正確無誤。
2、良：能很好地綜合運用所學知識進行分析問題，論文選題恰當，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，分析透徹，論據充分，資料豐富，層次清楚，文筆流暢；答辯時口頭表達清晰，回答問題正確無誤。超級秘書網
3、中：能較好地綜合運用所學知識進行分析問題，論文選題恰當，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，分析透徹，論據比較充分，資料比較豐富，層次清楚，文筆通順；答辯時口頭表達清晰，回答問題基本正確。
4、及格：基本能運用所學知識進行分析問題，論文選題尚可，能以正確的觀點和方法提出問題，對研究的問題論述清楚，論據能說明問題，資料符合規定，層次基本清楚；答辯時口頭表達基本清晰，回答問題沒有明顯錯誤。
5、不及格：有下列情況之一者論文不及格：
（1）未完成預定的論文寫作內容；
（2）抄襲他人的論文或文章；
（3）沒有掌握必要的基礎理論和專業知識；
（4）論文分析有明顯錯誤；新晨
（5）論文結構不合理；
（6）質量較差；
（7）字數少于規定要求；
（8）打印裝訂不合格；
（一）多元化的世界與中國法學
隨著國際交流和合作的廣泛、深入開展，使我們深刻地認識到了世界的多元性。而多元化的世界現象也會延伸到法律領域中，對此有學者指出“法律全球化是當今世界法律發展的主要趨勢?！保?］這種法律的全球化并不僅指簡單的各國法律的一致性發展趨勢，也包括各國法律以其自身的特性對其他國家所形成的影響關系。在全球化背景下任何開放的國家都不能避免多元化的世界法律制度對本國法律所形成的影響作用。所以多元化的世界對以研究法律現象為使命的中國法學也會形成不可忽視的影響作用：首先，通過接觸多元化世界及其法律理論和制度，能夠深化對法學問題的理解方式。也就是說，多元化世界能夠對本國法律問題的研究提供比較借鑒的視角，有助于國內研究更新觀念，研究成果不脫離于時代的發展。其次，通過多元化世界中的法律問題的處理，能夠更為合理地解決國際交流中的法律實務問題，并據此發展完善本國的法律制度。即更多國際性法律實務活動，可以成為我國研究法律問題的豐富素材，有助于制度建設的合理性。
（二）多元化的世界與法學教育
既然多元化的世界對中國法學產生著重要的影響，那么這種影響也會涉及法學教育領域。順應多元化世界的現實要求所開展的法學教育，通過開闊學生的眼界，深化法律問題的理解，從而達到真正提升學生法律素養的教育目標，否則學生觀察和評價法律問題的方式可能會片面和狹隘，不利于以發展的眼光分析問題。從更具現實意義的角度而言，以多元化世界為基礎的法學教育，注重培養能夠處理跨國法律實務問題的法律職業者，從而為我國在對外交流中所遇到的各種問題提供高質量的法律服務，促進中國對外交流活動的健康發展。而中國法學教育要順應多元化世界的發展要求，就必須對自身的教育方式進行適度的革新，通過靈活多樣的方式吸納多元化世界中有關法律的先進理念和制度，以雙語教學的方式傳授法學知識便是改革傳統法學教育方式的應有內容。因此雖然目前的法學專業雙語教學面臨著很多的問題，但仍然不能否定這種教育方式的積極意義。
二、多元化的理念：法學專業雙語教學的指導思想
目前的法學專業雙語教學目標不清晰及教學方式選擇的隨意性問題主要是源于該教育模式的指導思想不明確。對此，應確立以多元化為內容的指導思想，這就要求將“世界”和“中國”作為兩個基礎要素，通過連接兩者來體現法學專業雙語教學的現實意義并據此決定其所應采用的教育方式。
（一）以世界為視閾的法學專業雙語教學
在法學專業知識的傳授過程中，任何一個部門法知識的分析解說都應結合國外法律制度的現狀及未來發展趨勢，否則對本國法律制度的理解會缺乏準確性和必要的深度。因此法學專業雙語教學必須以世界作為其視閾，以此來實現該教育方式的獨特意義。實際上，以世界為背景進行的法律問題的分析理解才是符合英漢雙語法學教育的根本特征的，這種特征通過語言—情景—感悟三個環節得到體現。首先，在本來的漢語授課模式中加入英語授課的方式，從而產生的英漢雙語法學教育，就是要通過語言這一媒介來盡可能地再現國外法律制度的現實情景，從而使學生對國外法律制度的理解更加真實和準確。正是基于這一點學者主張在雙語教學中使用外文原版教材，指出“原版的教材特別是系統的法學專業教材，能夠保證知識體系和文字描繪的準確性和系統性”［3］。通過英語學習國外法律制度也能夠真正融入到外國法律的特有思維方式中，有助于培養更為靈活、科學的法律思維方式。其次，在進入到外國法律制度情景后，能夠促使學生對國外法律制度產生深層次的認知和評價，即“感悟”。用雙語傳授法律知識并不是要學生用漢語和英語兩種語言來學習中國的法律，也不是要求學生用這兩種語言淺層次地了解國外的法律，這兩種目標完全可以通過單純的漢語教學達到。所以英漢雙語教學就是為了使學生通過融入到國外法律制度的情景中進而達到感悟國外法律制度之獨特性和內在精神的目標。
（二）以中國為基點的法學專業雙語教學
以世界作為觀察視閾的法學專業雙語教學，同時必須不能脫離于中國，否則會背離中國法學教育的本質。畢竟中國法學專業教育面向的是為中國提供法律專業人才，能夠解決中國的法律問題。當然，也會有一些培養出的法律人才從事國外或者國際的法律實務處理工作，但這僅僅是我國法學專業教育的附帶結果，而不應成為核心目標。中國法律問題的處理，不論是法學研究的深入，還是法律制度的完善，不能局限于以自身視角觀察自己，只有將視野延伸到更為廣闊的多元化的世界中，才能夠準確判斷自身法律制度的合理性和非合理性，并從多元化的法律文化中了解各種解決法律問題的路徑，從中選擇適合解決中國問題的合理路徑。總之，在多元化世界背景下，推進中國法律的發展才是法學專業雙語教學的核心價值理念。因此在法學專業雙語教學各種疑問的處理當中，必須依據“世界”和“中國”兩個要素緊密結合的角度，尋求問題的答案。
三、多元化的方向：法學專業雙語教學的培養目標
法學專業雙語教學培養方式存在的問題與培養目標的不明確有直接的關系。對法學專業雙語教學的目標，有觀點認為“應該是提高法學專業學生的使用外語從事專業工作的能力，以適應我國對外經濟和社會發展需要?！保?］該觀點雖有合理性，但如果將培養目標僅僅局限在“對外經濟和社會發展需要”有些過于狹窄，會造成對很多學校的法學專業雙語教學活動實際意義的質疑。所以在法學專業雙語教學的培養目標方面，仍應當以多元化作為方向確立多種培養目標層次和類型。
（一）培養目標層次的多元化
在目前的法學專業雙語教學當中，很多時候都存在培養目標定位方面的不清晰問題，從而導致在評判所進行的雙語教學是否達到預期的培養目標時存在疑問。筆者認為，法學專業雙語教學至少可以設定以下兩個層次的培養目標：首先，奠定基礎式的培養目標。這是較低層次的培養目標，該層次的培養目標是以訓練學生對國外法律制度基本的原文理解能力為核心，通過這種訓練使學生在未來的職業過程中能夠快速地掌握有關國外法律制度的信息材料，也使學生通過使用外文學習國外法律制度的方式提升法律知識素養。所以在奠定基礎式的培養目標下，并不要求學生必須具備從事涉外法律實務工作的能力，而僅僅是在外文的語境之下，能夠對國外法律制度及其原理有生動、具體的了解。該層次的培養目標，一方面能夠提升學生理解分析法律問題的能力，另一方面也使學生在日后的法律工作中涉及國外法律制度問題時具備一定的應對能力。其次，深入細化式的培養目標。這是較高層次的培養目標，該層次的培養目標是以訓練學生系統掌握國際和國外的法律制度規范內容及其內在原理為核心，通過這種訓練使學生能夠較好地從事涉外法律實務工作，也可以深入準確地開展國外和國際性法律問題的研究工作。深入細化式的培養目標是直接為我國對外開放中的法律人才需求服務的較高層次的培養目標，因此只有具備高質量的教師資源才能夠開展，對學生的接受能力也有相當的要求。所以能夠采用這種培養目標的學校應當是比較有限的，而且從人才需求數量的角度來看，也無需太多學校采用這樣的培養目標。
（二）培養目標類型的多元化
在確立不同層次的培養目標的同時，也可以選擇不同的培養類型，從而體現法學專業雙語教學人才培養的多元化理念。法學專業雙語教學的培養類型可以分為實務型和研究型兩種不同的類型。即使在奠定基礎式的培養目標層次中，仍然可以區分是偏重實務，還是偏重理論，從而確定不同的培養類型。因為國內的法律實務活動，在“法律全球化”背景下也難免不受國外法律制度的影響，能夠出色完成國內法律實務的工作者，應當是那些時刻注意和理解國外法律制度發展動態對國內法律制度形成的影響的人員。而國內理論研究工作更是離不開對國外制度及理論的研究和借鑒，只有這樣才能夠確保理論研究成果的合理性和先進性。在深入細化式的培養目標之下，當然也可以劃分為實務型和理論型。在實務型培養中，必須以國際法律實務問題的處理為目標，通過更多的案例分析以及實務操作方式的學習，使學生較好地掌握國際法律實務方面的法律規則及實踐運行方式。在研究型的培養中，應當以全球視野下的法律問題研究為出發點，通過偏重于制度原理的學習和理解，使學生對國外法律制度及其原理有更加深入和全面的把握和理解，為從事相關的研究工作提供知識儲備和理論研究素養。
四、多元化的路徑：法學專業雙語教學的培養方式
法學專業雙語教學存在的問題集中體現在其培養方式當中，雙語教學的課程應當如何設置、授課模式應當如何確定是核心問題。對此不應設置絕對統一的培養方式要求，而是在考慮不同學校的不同情況的前提下，遵循法學專業采用雙語教學方式的一般規律，設定科學合理的培養方式。
（一）課程設置的多元化
法學專業雙語教學課程設置方面的多元化應當通過課程性質確定和課程內容選擇兩個方面來實現。首先，在課程性質方面，雙語教學課程應以選修課作為絕對主導，必修課為例外。之所以進行這樣的定位，是因為雙語教學更加注重課程的靈活性從而適應外文講授方式以及國外法律制度的特征。另外，目前在法學專業雙語教學中面臨的師資力量和學生接受能力方面的問題，更適合通過開設選修課的方式解決，即現有的師資力量能夠對哪個課程進行雙語授課，就相應開設雙語課程，這樣能夠充分發揮有限的雙語授課師資力量的作用；另一方面，學生也可以依據自身的外語和專業知識能力情況做出適當的選擇，從而多少可以彌補學生接受能力有限的問題。當然，對于培養目標層次較高，學生接受能力較強的學校而言，也可以選擇一定的必修課程作為雙語教學的課程。其次，在課程內容方面，也不應設置過多的限制，仍應遵循多元化的指導原則。在現在的法學專業主干課程當中，確實有些課程更加適合采用雙語教學的方式。例如，國際公法、國際私法、國際經濟法等課程，這些課程當然可以成為設置雙語教學課程的首選。但還是可以圍繞其他主干課程來開設形式多樣的雙語教學課程，如將民法分為國內法和外國法兩部分，對后者采用雙語教學。至于作為非主干課程的西方法律思想史、外國法制史、犯罪學等課程都可依據自身條件來開設雙語教學課程。這就需要各個學校在整合師資力量的基礎上，考慮本校學生的接受能力設置最為科學的課程體系。
（二）授課模式的多元化
(一)非法學專業“法學必修課”教育目標定位偏差1986年，中國高校開始開設《法律基礎》課程，后、教育部先后于1998年、2005年兩次對高校的“兩課”進行改革，將原來的《法律基礎》課程和《思想道德修養》課程合并成為《思想道德修養與法律基礎》課程。根據教育部的要求，《思想道德修養與法律基礎》是所有高校學生必修的公共基礎課，因此，里面所涉的“法律基礎”部分也就是非法學專業學生的“法學必修課”。從靜態的課程內容設置到動態的教學實踐，“法學必修課”都表現出其教育目標的定位偏差，具體表現在兩個方面:第一，教育目標的層次錯位。將法律基礎和思想道德修養編為一門課程，“這種教育首先是應對國家政治的需要”［5］，與此前的《法律基礎》課程相比，其涉及法律的內容明顯減少，而且位置靠后，2009年修訂版的編排體系中“法律基礎”內容被安排在最后兩章，即只有第七、八兩章涉及到淺顯的法律知識。最新的2013年修訂版國家統編教材安排在第五、六兩章，并且第六章完全是政治色彩濃于法律知識的“社會主義法治理念”。此種設置明顯是將道德與法律融為一體，將法治教育作為高校德育教育的組成部分，納入到德育教育的范疇，法治教育服務于道德教育，使得法學教育在教育目標上發生了層次錯位，“道德規范內化的高層次目標取代了法律規范外化的低層次目標”［6］，法學教育的獨立性淹沒在道德教育的一般性之中。第二，對非法學專業法學教育目標的內涵定位偏差。根據、教育部《關于進一步加和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，針對《思想道德修養與法律基礎》課程中的法律部分，其教學目標應以法律的認知教育為主?！胺烧J知是指社會主體對社會法律文化、法律規范制度、法律現象本質的一種整體上的感受和知覺?！保?］也就是說，認知的對象絕不僅僅是對法律條文與法律概念的簡單解釋與識記，而是一個包含法律文化、法律規范、法律現象與本質的一個復雜的、具有內在結構和規律的知識和技能體系。但在現實中，高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教師(實踐中很少有法學專業的老師)多數將法律的認知教育停留在“知法”這一最淺層次上，并沒有真正從整體上把握法律認知教育這一教學目標的內涵。這必然忽視對于非法學專業學生對法律本質的理解以及法律意識的培養，忽視對學生進行法律情感的陶冶，更完不成從法律認知到法律踐行的轉變，難以養成法律行為習慣。
(二)針對非法學專業的“普法教育”流于形式高校對于非法學專業學生進行的所謂“普法教育”，主要是在校級公選課平臺開出的法律課程公選課以及在校園內部進行的其他形式的法治宣傳。校級公選課是在文理科之間互選的一種課程學習模式，采用大課的授課方式，上課學生少則100余人，多則200來人。基于高校教師工作量的計算與選課人數密切相關，開設公選課在高校教師特別是年輕教師中可謂備受青睞，但就筆者看來其實際效果可謂甚微，使得通過公選課形式對非法學專業學生的法律教育完全流于形式。究其原因，筆者認為可以歸結為以下幾點:第一，授課教師與選課學生態度不端。多數公選課教師的主要目的在于教學工作量，而多數學生的選課目的在于拿到選修課的學分。由此上課教師并不注重課堂教學效果，有人上課即可，選課的學生也并不關注能學到什么知識，拿到學分就行。這種教師與學生雙雙“混跡”的現實，對整個公選課制度的破壞都是毀滅性的。第二，學校對公選課的監控機制過于弱化，對教師和學生均無法形成最基本的實質性約束。公選課程一般安排在周末或者晚上，基本上沒有存在實質的監控，授課老師各行其道，授課水平參差不齊，授課老師也很少用有效的手段控制教學，最終使得公選課流于形式，難以取得應有的效果，反而成為學生偷懶與鉆教育制度漏洞的罅隙。當然，也導致少數確實希望通過公選課學習到相應知識的學生對公選課制度頗有微詞。除法學類公選課外，其他形式的普法教育也很難對非法學專業產生效果。比如每年的12•4普法宣傳，基本上都是由法學專業的學生走出校門針對社會大眾進行，很少有在校園內部針對非法學專業學生開展的，而且這種“拉條幅、喊口號”形式的所謂普法，本身也難以起到普法的真正效用。再者就是高校的“法律文化節”。就筆者的理解，高校的“法律文化節”應該定位于由法律院系組織，針對本校非法學專業學生的一種生動有效的普法教育。但就筆者所在學校來看，歷屆“法律文化節”都是邀請一到兩位校外的專家，針對法學專業的學生做一場專業報告，受眾仍然是法學專業的學生，除此之外就是在法學院門口扯一條幅，放一版面，再無其他內容，也是形式大于實質。
(三)非法學專業“專業法學”課程教學效果欠佳隨著立法的不斷完善，“法律的作用也早已深入到經濟管理、知識產權、信息、建筑、能源、生化等多個領域。實踐證明，越是市場經濟中的新興行業，越是需要專門化甚至‘高、精、尖’的法律人才。”［5］因此，高校非法學專業根據教育主管部門所制定的專業設置指導文件及專業課程體系的要求安排了相應的法學課程。①但這些針對非法學專業學生的“專業法學”課程，并不能達到應有的教學目的。造成該種現狀的原因，大致有以下情況:第一，多數非法學專業的“專業法學”課程在培養方案及教學計劃安排中是作為限選課或者任選課列出來的，由于師資等原因，部分該類課程甚至在整個培養方案的適用周期中從來就沒有被“選中”過，只是靜態地停留在培養方案及教學計劃安排表而已。第二，由于缺乏對非法學專業法學教育培養目標的深入研究與分析，該類課程缺乏明確的教學指導思想，基本上是由授課教師自由把握，在教學方法與教學內容上，不能將法律知識的應用能力作為主要的教學目標，缺乏對非法學專業學生對法律的應用能力和職業技能的訓練，很難真正起到培養法學素質與實務能力的效果。第三，由于師資有限，非法學專業的“專業法學”課程通常由法律院系的老師擔任，授課老師往往憑借其職業化的教學習慣，很少考慮到非法學專業的學生與法學專業的學生對某門專業法學課程的不同需求，不能按照“區分教育”的目標施教，缺乏法學一般理論基礎的非法學專業學生往往感覺無所適從，而想更深入地學習又不得其門，最終難以取得良好的教學效果，這些非法學專業的“專業法學”課程也更容易淪為學校法學教育的雞肋。實踐中個別工科專業在培養方案中取消以往所設置的該類“專業法學”課程，也從側面印證了這一事實。正是由于上述多種原因，高校針對非法學專業學生的法學教育難以起到提高大學生法律意識、普及法律知識的應有作用，甚至沒有對非法學專業學生構建起最低層次的行為底線與心理防線。對于走上社會后，“技術型人才‘吃法律虧’或違法擔責甚至鋃鐺入獄的現實，高校法學教育的先期缺位難辭其咎?！?/p>
二、完善高校非法學專業法學教育的對策思考
(一)凸顯非法學專業法學教育的獨立性法律具有相對獨立性。法從物質基礎所決定的社會生活中產生，但法一旦產生，就獲得了其自身發展的相對獨立性。法的獨立性表現在其內在屬性與運行規律方面，它是由法律規范、法律原則、法律制度組成相應部門法，以其確定性規范普遍地規制社會生活。法律雖然與道德有著天然的關系，但法律與道德屬于兩種截然不同的評價體系。法律雖然也受到道德的指引并反映合理的道德訴求，但法律一旦建立，就與道德規則相分離并不受道德規則的干涉。道德強調通過輿論的評價規制個體的內心，而法律強調通過統治階級的強制力量規制個體的外部行為。法律的功能受到國家強制力的保障，是道德功能所不能取代的。法的相對性要求法學教育要相對獨立于道德教育。法律僅僅是最低層次的道德要求，道德教育的目標位階要遠遠高于法律的目標位階，法律教育也有其相對獨立的認知基礎與路徑選擇，應當遵循法律教育從認知到情感、從意志到行為的遞進過程這一教育規律。所以，應當把法學教育從對道德教育的依附性中獨立出來，在非法學專業大學生法律行為普遍弱化的情況下，更應該凸顯法律的規范作用。［6］因此，從長遠來看，目前對大學生，特別是非法學專業大學生的法學教育應當從《思想道德修養與法律基礎》中單列出來，并充實法律教育的內容與分量，致力于培養學生的法律素養與普及法律知識。
(二)強化非法學專業法學普及教育的實效性正如前文所述，高校內部針對非法學專業的法學普及教育主要是公選課平臺所開出的法學公共課。為了非法學專業學生能真正在法學公選課上獲取必要的法律基礎知識，并逐步提高自己的法律素養與法律情感，最終影響自己的行為習慣，必須要增強法學公選課的教學實效性。具體而言，首先要對開課老師的資質有所要求。現實的情況往往是:資歷老、職稱高、教學經驗豐富、教學效果評價好的老師，因感覺公選課缺乏師生的順暢交流及思想的碰撞與共鳴，而不愿開設公選課，熱衷于開設公選課的又往往是一些連小班專業課的課堂教學都不能很好控制的年輕老師。因此高校應該對開設公選課的教師在職稱及教學能力上有一個宏觀的控制，鼓勵教授、副教授及教學效果評價好的教師多開公選課，禁止助教開設公選課程，嚴格控制講師開設公選課。其次，教務管理要加強對公選課教學內容、教學目標、教學整體設計的審查，實行層級責任制。一旦某一公選課教學效果反映差，教學內容及教學過程出現問題，不僅授課教師自己要負責，最初審批同意開出該課程的教研室主任、院系主管領導都應當承擔相應的監督過失責任，而不能僅僅在課程開設審批環節流程性地簽上同意的字樣和自己的名字。最后，要加強對公選課的監管。不能因為公選課在周末及晚上開課而放任自流，應當設有專人查糾公選課的教學秩序，堅決杜絕隨意調課、空課及無故順延，對于到課率過低的公選課及時通知授課教師采取相應措施，并在下一個教學周期限制、禁止其再開設公選課程或者禁止其開設同樣的公選課程。對于無緣由不到課累積到一定數量的學生，要嚴格按照教務管理的相關規定取消其資格，不能無原則地給予這些學生學分或者給予人情學分。只有這樣才能對教師開設公選課的不良態度以及學生選擇公選課的不良動機給予矯正，才能保證開出的公選課取得應有的實效。
(三)改進非法學專業“專業法學”課程的教育措施首先，非法學專業的“專業法學”課程設置，要充分考察專業課與法學課的關系，根據專業課程與法學課程之間的關聯性安排教學計劃，進行學時與學分的分配。在專業法學課程的教學內容設計上，應突出其應用性特征，同時，鑒于非法學專業學生法學基礎理論的欠缺，在對其進行專業法學的教學過程中，應該始終將基本的法學理論基本原則貫穿于應用法學的教學之中。其次，要注重雙師型師資隊伍的培養，并加強非法學教師與法學教師的溝通與協作。因為非法學專業的專業法學課程實際上有很多的行業規范，大多是專業技能與法律法規的綜合體，因此其要求授課教師必須兼備一定的專業知識與精深的法律背景。這就要求法學授課教師在法律知識之外也要掌握一定的專業知識。同時鑒于非法學專業的法學教師大多來自法學院系，與學生所在院系的專業課老師之間缺乏溝通與協作，因此應該有意識地創造法學專業與非法學專業教師之間的合作交流機會，使專業法學課程與非法學專業課程相銜接，避免二者在教學計劃的安排與進度上相互脫節。［9］最后，在具體的教學方法上，要改變兩種錯誤的認識:一是專業法學課程只能進行傳統的講授;二是專業法學教學就是對于具體法條內容的解釋。相反，在對法學專業學生教學時所采用的案例分析法、分組討論、診所教育等教學方法同樣適用于非法學專業的“專業法學”課程教學，除了解釋具體的法條外，同樣也應該將相應的立法背景、相應的社會熱點問題等作為教學的內容。
1.教學手段和教學方法非常簡單，缺乏特色。法學教育是一門集應用性和實踐性為一體的學科，而高職法學專業在教學內容和方法上對學科特點掌握不充分，所以在學科課程設置上只是讓學生被動地學習抽象的法學理論，在教學方法上一味地照本宣科，忽視了培養學生實踐操作能力的案例分析等教學方法的運用，從而使學生實踐能力差、理論功底不扎實、學習效率比較低。
2.不能做到理論與實踐相結合進行教學。法學本質上是一門實踐性很強的學科，在法學教育中融入實踐教學是相當重要的。在我國法學教育中很長一段時間都比較側重對基本的法律概念、理論和條文的研究和教授，而對學生司法實務操作能力的培養存在很大的缺口，這使得高職法學專業教育存在實踐缺乏的問題。目前高職法學教學整體上缺乏組織性和計劃性，學生實習方式極為分散，管理和監督措施不到位。這就造成學生不能得到有效的實踐鍛煉，不具備實際操作能力，學習效果不佳，在以后的職業選擇和在法律工作崗位中，不能夠順利地運用所學知識處理法律問題。
3.缺乏專業教師隊伍。高職院校的發展歷史比較短，缺乏專業的師資隊伍，從業教師的學術能力和實踐經驗都不夠，有很多教師是剛剛本科畢業走上工作崗位的青年教師。這就導致高職法學教育學科的建設不穩固，呈現滯后性。5.對學生的考核形式刻板單一?？荚囀菍W生所學知識的掌握程度的考查，法學專業考試模式也像其他傳統學科考試一樣，注重對書本知識的簡單考核，學生實際對所學知識的掌握程度和運用程度沒有得到有效評價。這種單一的考核形式讓學生一味重復書本上的知識，不會活學活用，也考查不出學生真正的知識水平和學習能力，相反可能讓學生對法律專業失去興趣，抑制了他們追求創新的能力和綜合素質的提高。
二、高職法學人才培養的改革措施
高職法學專業教育是我國高等教育法學專業的一個重要分支，其最終目標是培養具備綜合素質和實踐能力的為基層法律服務的應用型綜合性人才。因此，高職法學教育應該對傳統教學模式進行改革，以素質教育理念為目標，培養具備基本理論與實踐技能的、綜合性的、素質高的法律人才。要對高職法學專業教育進行改革就必須在教學模式、內容和課程設計上進行深刻的改革，只有實現教學內容和課程設置整體優化的目標，才能深化教學模式的改革。在優化教學模式改革的同時也要對相關的教學管理體制和教學配套設施進行相應的改革。
1.在素質教育理念下，科學地改革高職法學專業人才培養方案。法學高等教育在人才培養上注重基礎理論知識和專業知識，重點培養人才在專業領域里的實踐能力，使學生能夠熟練運用所學的法律知識來解決各種法律糾紛，成為具備基本理論與實踐技能的、綜合性的、素質高的法律人才。在教學目標中，要以培養學生獨立思考的能力、分析和解決問題的能力和自我調節的能力為重點，側重培養學生的法律實證分析能力和實踐能力，以全面提高學生的綜合素質?；谶@個目標，在教學模式和課程體系設置上要進行相應的調整，增加實踐實訓課程，加大案例分析、以案說法等教學內容的投入，采用模擬法庭、角色扮演等教學方法和手段，突出高等職業法學教育的特色和優勢。
2.轉變思維模式，改革教學方法。在高職法學教育中，法律知識和實際操作能力是同等重要的兩個方面。在教學中，老師不但要讓學生掌握基本的法學原理和法律法規知識，更要讓學生具備運用所學的知識原理解決現實生活中的各種問題的能力，讓他們學會通過調查、收集、制作、組合、分析、認證法律事實。在教學中，老師應該改變原有的灌輸式教學模式，以提高學生綜合素質為理念，全面調動學生的積極性、主動性和創造性，使他們參與到教學中來，通過課堂互動，相互討論，加深對所學知識的理解和掌握，提高他們的思維能力和判斷力，同時注重理論和實踐課程比例和時間的調整，加強實踐課程設置。案例教學是一個非常有實踐意義的教學手法，這種教學方法使學生通過對典型案例的分析、積極參與討論，掌握利用所學的法律理論和法律法規知識解決實際問題的方法，使學生與老師雙向教學互為相長，從而提高學生獨立思考、邏輯分析、創新觀點的能力，激發學生學習熱情，以完善知識體系提高綜合素質。
3.建立實踐教學體系，豐富法學教學內容。法學教學應該注重理論聯系實際，理論教育與實踐教育并重。目前的教學模式是以傳授基礎知識為主，以實踐教學為補充，因而要實現法學教育的目標就要對現有課程體制進行全面的改革，將法學教育的實踐性、職業性特點納入教學體系，構建一個新的開放性的實踐教學模式。在法學實踐教學中要注重實踐性和應用性的培養，不僅是要掌握法律法規知識，還要具備運用知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，具備法律思辨能力。高職法律專業應該建立固定的實訓場所，如模擬法庭、法律援助中心等，并提供相對穩定的實習場所，以確保實踐教學環節的順利開展。與此同時，建立健全一系列的監督、管理和考核機制并制定相關教學管理的各項規章制度，來保障實踐教學質量。在教學過程中，制訂具體的教學計劃，建立和完善實踐教學的質量評估體系，并加強對老師的考核與管理，建立相應的績效考評機制，充分調動教師的主動性，切實提高教學的質量。
4.在實踐教學中建立過硬的師資隊伍，提高教學整體水平。作為教師必須有扎實的法律基礎知識和嫻熟的實踐技能，這樣才能保證培養出掌握法律實務知識的人才。要做好實踐教學研究，就要建立一支高水平的教師隊伍。他們要具備豐富的實踐教學能力和經驗，這樣才能保證學生的實踐能力在教師的指導下有所提高。同時還可以聘請一些具有豐富司法實踐經驗的法官、檢察官、律師作為學校實踐課程聘客座教授來學校指導教學，從而提高教學的整體水平。
5.加強實踐教學，全面提高學生的職業技能。在實踐教學中，要以學生今后所從事職業為著手點，有針對性地訓練學生；要重視對學生邏輯思維能力的培養，提高他們在以后面對司法實踐案例時的邏輯推理能力；要強化制作法律文書能力的培養，開設各種應用文寫作和司法文書的寫作課程，并注重對學生語言表達能力的培養，積極提供給學生表達自己的機會，通過辯論比賽、模擬法庭辯護等實踐課程鍛煉他們的口才。只有這樣才能使學生在以后的職業生涯中具備良好的素質，才能適應社會發展需要。
6.建立新型的法學專業考核評價體系。高職法學專業教育需要改革原有舊的考試模式，建立新型的法學專業考核評價體系，培養實用型法律人才。一是要全面改革考試內容，考試題類型應選擇客觀性與主觀性結合的題目，以檢驗口頭語言表達能力、邏輯思維能力、法學應用能力為前提設置測試內容，考查學生的綜合能力。二是采用考試分數與平時分數相結合的評價模式，使理論考試和實踐考查分數比例各占一半，這樣可以全面地考查學生對所學知識的掌握情況和學生的綜合素質。
（一）專業培養方向設定模糊從上世紀90年代開始，很多高等院校開設法學專業教學，但是對于法學專業設置及畢業生今后的發展方向并沒有更多的思考和設置，并沒有針對自身特點確定培養的發展方向、確定今后畢業生的就業可能，在教學的過程中，不能體現出培養的側重點，造成了很多普通高校法學專業畢業生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學理論研究，同時也不具備法律實踐能力。這一點在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對自身培養方式、就業方向的思考和定位，使得專業培養的方向設定不夠明確，沒有形成結合學校及學生特點的層次分化。
（二）教學理念方法缺乏創新教學中仍然延續以往的講授型教學，教師作為課堂教學的主導，缺乏與學生的互動以及對學生主動分析能力的引導和培養，學生自身缺乏對專業理論研究的能力；教學內容也多為知識理論講解，注重學科自身理論體系的完整和知識的系統性，授課中也缺少對實踐能力的培養內容；運用教學手段比較傳統，方式方法單一，改革進度遲緩，缺乏創新精神，很難調動學生主動學習的積極性和對專業內容的興趣。
（三）實踐教學過少，法律從業技能不足課堂教學內容與法律實踐聯系不緊密，課堂教學立足于書本教學，學習的知識也不過是應用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對學生實踐能力的訓練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實踐的環節；同時在課程設計上實踐課課時較少，而且實踐課教學也往往流于形式，學生沒有切實的動手動腦，缺失了對從業技能的鍛煉。對學生實踐能力的培養和技能訓練不足，很難從根本上真正提高學生的實際應用能力。
二、設計法學本科教學質量監控體系的立足點
（一）轉變教育教學觀念，培養學生的創新思維改變傳統教學中灌輸式教學，引導學生積極主動開展自主性分析，加強學生獨立分析、解決問題的能力，培養學生的創新思維，使學生樹立自主學習、終身學習的良好理念習慣，改變以往重理論輕實踐，重成績輕能力，重固有輕創新的舊有理念，在各方面積極做出轉變。
（二）完善課程培養方案，加強學生的實踐能力使課程設計比例更加科學合理，加大實踐課、討論課等培養學生法律實踐能力的基礎課程比例，并力求實現實踐教學的切實有效性，加強實踐教學師資隊伍建設，強化實踐教學管理，建立實踐教學質量評價體系及監管體系，提高學生實踐教學的質量，為學生適用所學知識提供適合的實踐平臺和機會。
（三）適應地方和區域經濟建設的切實需要立足于學校自身的辦學宗旨和人才培養方向，結合區域經濟和地方經濟建設發展的特點，及時對培養方案進行調整，完善相關課程設置，加強學生從業能力的培養，使學生能夠較好的掌握從業中要求的說、寫、及獨立思考分析的能力，培養基礎知識扎實、實踐能力出色、具備專業素質、具有創新精神的法學專業應用性人才。
三、法學本科教學質量監控的實施方法
（一）完善教學內容設計，豐富教學手段，強化創新思維對教學的各個環節進行量化，使不夠明確的教學相關過程具體化，杜絕教師的隨意性，同時加大實踐課程的教學比例，切實完善實踐課程內容，使學生真正得到鍛煉和實踐的機會，加強學生實際的書寫、語言、分析等能力的培養和運用，并以考核的方式對強化學生實踐能力的各種活動加以管理，細化相關考核細則和規定。在授課來源上邀請知名學者、教授、初高中知名教師、執業律師、法官、檢察官等來校，以授課、演講、報告及座談等不同的形式，開闊學生的視野和思維，同時加強教師及學生同外界的聯系，激發學生的學習熱情。同時加大任課教師對實踐活動的參與，或者任用兼職法律實踐事物的教師任課，保證教學質量。
（二）制定完善合理的教學質量評判體系，加強科學有效的教學管理針對學科特點，制定法學專業各門課程相對應的課程改革計劃及進度監察體系，對計劃中各個環節加以實時監控和管理，制定個環節完成設定指標參數，細化各個進程中每個步驟的要求和作用，及時發現計劃中的疏漏和錯誤并作出實時改動。嚴格實施合理的考評制度，實現有計劃的完善過程，逐步形成量化體系。同時加強監控教學、服務教學等工作，在教學管理環節運用科學有效的手段，細化相關規定和實際操作規程，杜絕人為意志的判斷和決定，從教學工作的各方面入手進行全方位監控，同時運用人性化的規章制度實現對教學工作的支持和對正常教學工作的保障，實現管理的切實有效性。加強管理的同時加強服務理念及實際行為的運作。
（三）做好畢業生情況總結工作，加強實際跟蹤和信息反饋對學生在校的考試成績及參與各種活動情況及時記錄，對畢業生的就業情況及時匯總，對學生畢業后3年內的就業、工作情況實施跟蹤調查，形成從新生到畢業生的一條龍持續存在的檔案管理，對畢業生考研、通過司法考試、考公務員、社會就業等各數字進行總結，分析本專業畢業生就業面臨問題及如何快速解決并及早適應工作需要，掌握社會需求，并對培養方案進行有必要的實時修改，使之更為合理和科學，增強學生學習的有效性，提高學生的就業能力和競爭力。（四）在相關可能從業行業中開展對畢業生能力需求的調查工作開展在本專業學生畢業后可能從業行業內部的有關從業要求、從業標準的調查工作，增強教學培養的針對性，進一步完善培養方案。增強本專業學生從業的競爭力，及早做好專業的對口培養工作準備，只有培養適合從業環境需要的適合人才，才能從根本上解決學生實踐能力欠缺的難題，減少與其他同類優秀院校畢業生實踐能力的差距，增強我校畢業生的競爭力，縮短從業培訓時間，使之能更好的適應社會需求。
一、論文裝訂
1.論文必須使用規范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規格，字跡清晰。
2.論文一律在左側裝訂。
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(5)論文目錄：要求使用三級目錄;
(6)論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分;
(7)參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。
3.頁面設置：
(1)頁邊距：上下左右均應大于2cm;
(2)行間距：20磅(操作：格式段落行距固定值設置值20磅);
(3)字間距：加寬1磅(操作：格式字體間距加寬磅值1磅);
(4)頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1.論文題目：用小二號黑體字居中打印;
2.正文以及標題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字;
3.標題序號：一級標題為“一”、“二”、“三”;二級標題為“(一)”、“(二)”、“(三)”;三級標題為“1”、“2”、“3”;四級標題為“(1)”、“(2)”、“(3)”。一級標題和三級標題后必須加頓號，二級標題和四級標題之后不許加頓號，即帶括號的標題不許加頓號。
例：
一、醫療事故損害賠償責任的性質
(一)特殊的過錯原則
1、醫療事故采取無過錯責任原則
(1)我國現行立法概況
4.論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續編號方式。(操作：插入引用腳注尾注)
腳注格式(腳注格式部分內容引自梁慧星著：《法學學位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41-42頁。略有改動。)：
(1)論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權”，載《法律科學》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產善意取得的理論基礎及相關問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》(第29卷)，法律出版社2004年版，第206-207頁。
梁慧星：“醫療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101-102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構建》，武漢大學出版社2003年版，第75頁。
(3)網上作品類：
作者：“文章名”，具體網址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術措施權及其反思”，2006年3月24日最后檢索。
(4)法律法規類：
《法律法規名稱》第x條第x款。(用阿拉伯數字表示)
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。(即不可使用“第九十一條”)
(5)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經初字第481號民事判決書。
三、參考文獻格式
1.參考文獻為小四號宋體字。一般應將參考文獻區分為期刊類、著作類、法律文書類。
2.具體格式：
(1)期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數。
例：
蘇號朋：“論信用權”，《法律科學》，1995年第2期。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產權法》，法律出版社，2003年1月第2版。
(3)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1.認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2.正文所有小標題、各段段首必須空兩格(即空出兩個中文字符的位置)，格式錯誤將直接影響論文得分。
3.論文所有標點必須采用中文標點(除外文文獻外，一律不許使用英文標點);所有數字必須采用半角，禁止全角數字。誤用標點符號和數字將直接影響論文得分。
4.注意論文的學術規范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學學位論文原創性聲明
原創性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。
論文作者簽名：
日期：年月日
附件2：
傳統實踐類教學模式中，法學教師們往往將培養法學人才的認知目標作為教學重點，沒有對法學專業學生的邏輯思維加以系統性的培養。但傳統的教學法也是有可取之處的。教師在實際教學中，仍舊可以沿用傳統實踐性教學模式對學生進行實際教學，但要注意的是，教師要轉變以往的教學導向，即將傳統教學模式導線，轉變為“理論驗證”型教學導向。在教學過程中，采用“引導式”教學法對學生展開系統性的教學。例如，教師在向學生解釋相關法律概念的時候，可以將法律概念的內涵講解透徹，之后引導學生思考法律的外延，從根本上激發學生學習法律知識的積極性。教師可以適當地選用啟發性案例，對學生進行實際教學。將整個課堂從“教師講課”轉變到“學生主講”。教師在組織學生進行模擬法庭相關實踐課程的時候，應該放手去讓學生自己進行全程的模擬過程，必要的時候，教師要給予一定的引導。在進行模擬法庭的過程中，教師可以大膽地選用一些案情復雜的真實案例，讓學生進行模擬活動。這樣一來，學生不但能將法律知識加以牢記，還能感受到真實的法庭環境，可謂一舉兩得。值得注意的是，教師在實際教學過程中側重實踐性教學并不意味著淡化理論性教學，對于理論性知識，教師仍舊要經常進行鞏固。只有理論性知識得以鞏固，才能在真正意義上突顯實踐性教學的作用。如果客觀條件不允許相關院校開展“診斷式”教學，相關院校可以借助多媒體教學手段對學生展開系統性的教學。
2在法學專業實踐教學中建立相關評價體系
要想讓法學實踐性教學相關體系得到進一步的完善，除了將正常教學相關模塊引入到實踐性教學體系中，還要將相關評價體系引入到整個教學體系當中。相關院校在對法學課程進行安排時，可以適當減少理論性課程的課時，增加實踐性課程的課時，將兩者加以區分。利用多種方式對實踐性教學的真實情況加以系統性的評價。例如，安排聽課，認真聽取學生的建設性意見等。這項考核要與法學教學成績互相掛鉤。在采用學分制度的基礎上，將實踐性學習的相關成績納入到學分考評當中，這些實踐性教學的學分最終納入到學生的畢業成績中去。對法學專業實踐性教學加以充分的重視，要想在真正意義上做到這一點，就要求教師要提升個人素質，并采用一定的教學績效考評方式，激勵教師投身到法學專業實踐類教學活動當中去。在引進相關考評機制的同時，不要忽視了對法學教師進行隊伍建設。在隊伍建設的過程中，相關院?？梢該艹鰧ｉT的教育經費給教師，采用相關教師加入法律工作的方式來加強教師的思想隊伍建設。這一點，主要可以通過以下的方式來實現：第一，積極與相關法律援助單位進行合作交流，教師以特殊身份接觸到真實案件。第二，吸收有能力的社會人員。第三，在學校內搭建法律援助平臺，指導學生完成法律援助。通過上述方式，法學教師可以順利地完成思想隊伍的建設，從根本上提高自身相關素質。
3結束語
