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小學語文是小學課堂一項重要的課程，語文作業則是課堂教學的一項重要組成部分。學生們則要通過寫作業去加深對所學知識的理解與記憶。然而，一些學校的語文教學現象卻不如人意。因此，就要優化小學語文的質量，這樣不僅能提高學生的學習成績，而且還能提高自身的文化素養。
一、小學語文作業現狀分析
1、作業機械化
每上完一堂語文課的內容，老師們會通過寫作業讓學生鞏固練習，來加強對這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學生課堂作業。因此，學生們會花費大量的時間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經在課堂上掌握了的知識，只需要稍微鞏固一下，課前復習一下就可以了，老師們卻認為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學生們浪費大量的時間，而且對學生的學習多無益處，只會讓學生們產生厭倦心理罷了。
2、作業形式單調
老師們在布置課后作業時，僅僅拘泥于對課堂知識的鞏固與運用，作業形式局限于做課后練習題，抄寫一些簡單的課文內容。很少有其他形式的作業。也許是因為這種作業形式便于家長對孩子作業情況的監督，也許是因為中國現代的教學還不夠開放。
3、作業忽視整體與個別
每堂課程結束后，學生們在課堂上所學知識的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個細節，對所有學生布置作業的要求是一樣的。對于那些還未完全掌握課堂內容的學生們可能會魚目混珠，僅僅是為了完成作業去寫作業，這樣會致使他們對知識的掌握程度會越來越低。不利于學生的發展，更多的是做無用功。
二、如何優化小學語文作業
1、量的優化
對于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當減少，通過在課堂上檢測學生們對生字生詞的掌握程度，適當增減抄寫的遍數，對于艱難記住的可以多加練習，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復習，以便提高學習效率。
2、形式的優化
作業的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學生們對學習的興趣，才能有效的掌握學習內容。
通過多種形式的學習，加深學生們對所學知識的理解和記憶，同樣，也培養了興趣，使學生們身心得到了更加健康發展。
3、尊重學生差異
學生們在學習的過程中對所學知識的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對于不同的學生要采取不同的教育方式。備課時，老師們就要充分考慮到學生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優生能鞏固記憶。其次，對于老師們上課提問，可以對困難生提一些較簡單的問題，優生可以稍微復雜一點，無論同學們回答的對與錯，都應鼓勵學生再接再厲。對于課后批改作業，更是要對困難生的作業多下功夫，這樣就可以查漏補缺，發現困難生在學習過程中的不足，及時加強對困難生知識的記憶。
三、提高小學語文質量
1、建立良好的師生關系
師生關系在教學中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應該有所差異。對于那些調皮搗蛋的學生應當加強管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵，給他們信心，加強與其他學生的交流溝通。這就要求老師們善于與學生溝通，要有高度的責任心，愛心和耐心。使老師和學生的關系不僅是師生關系，更是朋友關系，這樣才能更進一步的去了解每一個學生。
2、創造良好的學習環境，養成良好的學習慣
在語文的教學學習中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養學生養成晨讀的習慣，讀課文，背名篇，這有利于學生寫作。其次，上課專心聽講的習慣也要培養，學生上課走神、分心、打瞌睡的現象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個笑話或者新聞來吸引學生的注意力。再者，養成課前預習的好習慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會自覺的去聽，去弄懂之前不會的問題。
3、提高學生書寫質量
錯別字對于小學生來說應該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會將錯就錯，提高學生的書寫質量也是提高語文成績的一項重要舉措。因此，老師們在教學過程中就應該把那些難寫，易錯的字進行重點強調，并要求學生書寫規范，工整，整潔。同樣，也可以讓學生們養成練字的習慣。
4、老師認真批改作業
關鍵詞：小學語文；教學；質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0508-01
1.激發學生的興趣
俗話說"興趣是最好的教師"，對于小學語文的教學而言，首先我們應該清楚地了解小學生的特點以及感興趣的點，這對于我們下一步的教學是相當關鍵的。處于小學階段的學生的年齡比較小，對于新鮮事物的好奇心以及興趣往往是比較強的，怎樣把握這點，巧妙地激發學生的興趣是我們教踐的首要任務。關于我在實際教學中的教踐，我認為可以采取下面的一些方法來激發學生的興趣。首先在進行課堂的教學之前，我們根據我們課堂將要教學的任務提出幾個相關的問題，然后我們給學生一定的時間去快速瀏覽一下文章，再讓學生去解答，對于一些他們不能通過簡單的瀏覽回答的問題，就會充滿著好奇心和求知欲，想要知道問題的答案，這個時候我們再進行教學，學生就能夠保持著自己比較高的興趣了。這樣通過課堂的學習學生可以解答自己的問題，學習的效果就有了保證。同時還可以讓學生參與到我們的教學中來，小學生都是比較愿意表現自己的，在合適的時候我們讓學生當一次老師，我們教師在下面聽，這樣師生之間交換的方式對于我們學生學習興趣的激發的效果也是不錯的。激發學生興趣的方法是多種多樣的，我們應該根據實際的情況來制定實際的方法來幫助提升學生對于小學語文的興趣，這是我們教學過程中的一個關鍵。
2.增強課堂的趣味性
在小學語文的教學中，語文教材中的內容都是相對比較簡單的，多數是與童話以及故事等相關的，所以我們在進行教學的時候都是充滿趣味的，對于小學生來說，安安靜靜地在一堂課上老實的聽課是比較困難的，所以在課堂的氛圍上我們可以激發學生的興趣，幫助學生更加愿意聽課，這樣才可以提升教學質量。課堂趣味性的激發有比較多的方法，針對小學生的特點，我們可以在進行教材文章教學的時候，根據文中的內容，讓學生分角色朗讀，這樣我們的課堂在一定的程度上的趣味性就得到了很好的增強，學生都會沉浸在我們的課堂教學中。小學生也是比較愛好游戲的，這樣我們可以在教學的任務設置相關的小游戲，通過這樣的游戲使得學生能夠更好地參與到我們的學習中來，這樣學生能夠在學習的過程中體會到游戲的快樂，在游戲的過程中體會到學習的感悟，這樣無論對于我們的課堂的氛圍還是教學的效果都是比較好的，在提升課堂氛圍的同時提升了我們的教學的效率，這樣的教學方法就是我們所追求的。
3.使用多媒體
多媒體技術已經融入到我們的日常生活當中了。現代社會，多媒體技術在學校已經被廣泛應用了。多媒體技術擁有許多傳統教學所不具備的優勢，運用多媒體輔助教學，是利用多媒體的優勢特點，信息量大、方便快捷、直觀形象、生動有趣的優勢特征，對課堂教學進行輔助。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體制作課件，在課堂上為學生播放具有音效、圖片等的小動畫，使學生的注意力全部都集中到多媒體播放的課件當中。生動直觀的表現形式，可以使課堂教學變得有趣，可以活躍課堂氣氛，增強課堂學習的有效性。課堂教學當中，生動的課堂導入，直觀的課堂教學，令人回味的課堂結尾，這是課堂教學成功的表現，只要有效利用多媒體輔助教學，就一定能夠幫助小學語文教師提高語文課堂教學的質量，提高學生的語文成績自然變得更加輕松。
4.教師應該增強與學生之間的有效互動和交流
4.1 首先作為一名教師，應該多關心學生，在課堂教學上，教師要多細心觀察學生的表情和動作。比如，看到認真聽講的學生皺了眉頭，這時教師就要細心記下來，然后講完課再對學生詢問，是哪個環節出了問題，教師要積極主動地幫助學生解決課堂上遇到的問題。正如前面所提到的小學生的天性本就調皮，一節課40分鐘，難免有坐不住、偷懶的情況，在這個時候，教師就要想辦法在不讓學生傷自尊的情況下提醒他，或者可以對這樣的學生提問，并給予鼓勵和暗示，讓學生明白什么意思，并且學生的心思可以立刻回到課堂中來；如果發現大部分學生都出現了煩躁的表現，這時教師就要反省了，要換一種教學方式，可以根據實際的需求來講個小故事讓學生放松一下，這樣學生得到了放松就能夠更好進行下面的聽講，這樣的話不僅促進教師與學生們之間的互動，同時也促進了學生之間的互動，增進教師與學生的感情之外，也增強了學生們之間的感情，有助于小學語文教學質量和效率的提高。
4.2 教師要增強耐心，提高與學生互動和交流質量。教師與學生互動，不僅僅是教師需要怎么樣去做就可以了，更重要的是學生愿意接受教師與自己的互動和交流。這就需要教師具有足夠的耐心，耐心地和學生交流，不能夠因為學生不愿意互動和交流就放棄，教師要堅持、努力用真心和耐心打動學生，讓學生看到教師的耐心和真心，讓學生對自己產生信任感和依賴感，學生才愿意讓教師接近自己，學生才會真正用心與教師去互動和交流，從而就可以增強教師與學生之間的交流和互動了。小學語文的教學在整個小學階段的重要性是不言而喻的，所以在實際的工作中，作為小學語文的教師，我們應該重視小學語文的教學工作，正確地采取合適的方法來進行好我們的教學，幫助我們的學生有效提高他們的成績，為他們今后的學習打下一個堅實的基礎，這是我們每個小學語文教師所義不容辭的責任。
5.建立完善評價機制，激勵學生不斷地探究
5.1 關注學生的學習過程我們要開展形成性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程，要將學生在學習過程中的種種表現納入評價體系中，這樣更能讓學生看到自己的努力，更加側重學生能力的培養與發展。
5.2 實現評價主體多元化將學生納入評價主體之中，這樣更能強化學生的參與意識，成為學生自己的課堂。我們要開展廣泛的學生自評與學生互評，讓學生在評價與被評價中感受學習的樂趣，強化學生的主體意識，促進學生知識與技能，過程與方法的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 教學質量 素質
語文學科是一門融合工具性、人文性于一身的綜合性學科，它的工具性主要表現在對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而人文性主要體現在對學生的語文素養、修養個性以及情感態度價值觀的培養上。這門工具性與人文性相互滲透的學科對于學生將來的發展將具有重要的意義。那么究竟應該怎樣才能教好語文這門課呢？
一、優化教學結構
教育心理學研究成果顯示：一天中學生的心理節律呈現著周期性變化，上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時間里，學生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據這一特點，我們在課堂教學中就要正確分配時間，合理使用時間，做到勞逸結合，講練結合，從而保證教學任務圓滿完成，使課堂教學結構達到最優化。上課初期，同學們剛從課間活動轉入課堂學習，這一段時間可引導學生回憶以前學過的知識，由舊知引出新知。
另外，良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想上得好，開場白尤為重要，一個恰到好處的導入語常能激發學生學習的興趣。理想的導入語，能為學生創造一個愉快和諧的美的情境，能使學生一開始就明確這節課學什么，怎樣學，從而有力地喚起學生的積極思維，使學生興致勃勃，樂在其中，很快進入課堂學習最佳狀態。教師要充分利用學生精力最旺盛的最佳時間，選用最優化的教學方法，精心利用教具、學具、電教等手段，以教師為主導，以學生為主體，進行“傳道授業解惑”。恰當地練習，不僅能鞏固知識，增強技能，而且能啟發思維，培養能力。
二、注重提問藝術
提問說起來很容易，但是真的想要做好它卻很難。教師在課堂教學中不能盲目的為了活躍課堂氣氛而盲目地提問，教師在提問的時候一定要講求科學的方法。首先，要注意問題的漸進性。教師在提問的時候，不能一開始把問題的難度設置的很高，這樣會讓學生產生恐懼的心理，而是要由易到難，采取漸進的方式，這樣就更容易被學生所接受。其次，教師要注意給學生一定的思考時間。很多教師為了提高課堂的教學效率，在提問的時候往往要求速戰速決，不給學生思考的時間，在學生回答不出的時候，要么迅速換人回答，要么直接說出答案，這樣時間是省了，但卻失去了提問應有的作用。最后，要注意提問對象的全面性。很多教師在提問的時候往往更喜歡提問那些成績較好的學生，這樣就無形中剝奪了其他學生回答問題的權利，打擊了他們的積極性和自信心。
三、課外閱讀訓練
加強課外閱讀既能提高學生的寫作能力，豐富學生的語言積累，又能幫助學生理解課文的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的道德情操。指導和培養好學生的課外閱讀，引導學生了解作者所處的社會環境和時代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對人和事物的態度，學生激動之情油然而生。引導學生在提示語中尋找情感，文中的有些語句，特別是描寫人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以，在指導學生感情閱讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，也加深了對人物的理解，體會了作者的思想感情。不同的文章體裁決定了不同的感情基調。如寫景、狀物類文章可以讀得抒情、優美，語速稍快一些；記事寫人文章則要根據具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗面的則讀得稍慢、低沉些。在對語言文字感悟的基礎上要有計劃進行重點閱讀訓練。在教學中引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情。
四、和諧師生關系
古人云：“親其師則信其道”，要想喚起學生對老師的親情和熱愛，從而“愛屋及烏”，對老師所授學科產生興趣。教師要“身正為范”，灑給學生一片愛生真情，帶給學生一縷情感清風，使師生之間產生情感共鳴。在與學生交往的教育教學活動中，教師要用得體的儀表，甜蜜的微笑，親切的語言，火熱的師愛，震撼他們的心靈情感，給他們留下終身難忘的印象。使他們認為你是一位最好的語文教師，是一位有知識，情感豐富的師長，是一位值得信賴和學習的榜樣，從而喚起學生對你和語文學科的熱愛，這就要求我們在小學語文情感教學實踐中，盡可能多地注意學生的各個層次和情感狀態，盡可能多地發揮不同層次學生的長處，使他們都有表現，發揮自己才能的機會。在課堂教學中，盡可能多地設計新穎別致的教學環境，去點燃學生的思維火花，有意識地讓那些字寫得好的學生示范板書，讓朗讀好的學生示范誦讀，讓思維好的學生示范想象、解答問題。更要創造機會讓成績相對差的學生上臺鍛煉，展示其長處，增強其信心，消除其自卑。這樣各個層面的學生，都活躍了學習情感，提高了綜合素質。
五、密切聯系生活
課堂講授的范圍局限于課堂的內容，是按部就班的框架式教學，教師講的內容，學生在書本上都能找到，感到學習沒有新意，學生甚至對教師的說教出現反感。而生活中的學習是課內學習的延伸。讓學生眼前一亮，教學會充滿生機。語文教學要改變以往單一的課堂教學形式，讓學生走出封閉的教學環境，拓寬思維，開闊視野，提高學習的興趣和積極性。語文學科特有的人文性和工具性的特征在生活中是很好的印證。
生活處處有語文。教師應引導學生走出文本，走進生活，發現生活的點點滴滴，把課堂教學引向生活，讓學生在生活中學語文。教師要充分挖掘課外的語文教學資源，開展形式多樣的語文第二課堂活動。要讓學生走進社會，走進生活，走進自然，開展形式多樣的語文實踐活動，讓學生感受到學習語文的重要性。例如，看電視時，學生對照電視劇的字幕去識字；路邊的廣告牌、標識、家用電器的產品說明書、學生喜歡吃的零食等都可以讓學生去認知。生活中的學習無處不在，學生可以輕松地學到知識。
結語
總之，教師要在教學實踐中把提高語文課堂教學質量作為一項重要課題研究，需在教學過程中不斷探索、改進、提高，才能真正讓課堂成為煥發每個學生生命活力的地方，才能讓學生成為學習的真正主人。
參考文獻
[1]王懷林，關于提高小學語文教學質量的建議 [J] ，教育研究，2009
一、小學數學課堂提問的現狀分析
發揮學生的學習主動性和積極性，讓學生有興趣參與課堂學習，在自主學習和合作學習中提高學習質量已經成為我們教育教學的共識。在小學數學教學中，讓學生參與課堂，讓學生思維動起來，讓學生有效學習數學知識并靈活運用起來，需要我們的引導，需要通過問題探討。但是，我們現在課堂提問存在一些不夠好的地方。
1.問題過于簡單化，缺少思維的調動
隨著自主學習活動開展的深入，我們都注意讓學生在課前先進行預習，也就是學生在課前都對要學內容進行了一定的自主學習；因此，課上要學什么，哪些地方是學習的重難點，學生一般都已經意識到。但是我們在課堂教學的導入環節的提出的問題往往就簡單無味了。有時不能激起學生的學習興趣，不能調動學生的學習活力。如在“長方形和正方形的面積”的學習中，我們往往是以所學的面積的知識和常用的面積單位的復習導入，但是這樣的問題上節課中已經完全解決，并且讓學生初步運用了面積大小的比較。這里再作為導入問題，學生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動，讓學生去測量一下規定的長方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們在實踐操作中鞏固所學，獲得對長方形面積的初步認識和解決的思考。
2.提問缺少有效性，讓學生無法思考
我們教學是教學生解決預習中存在的問題，是幫助他們自己發揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學中，提問隨意，有些問題甚至不需要學生思考，不需要他們運用所學就能解決；而有的問題學生不知道如何思考解答。如在“認識線段”的教學中，有老師讓學生拿出直尺，在體驗中獲得線段的認識。但是，問題不夠有效，問學生：我們用手感受一下直尺的邊，說說你有什么樣的收獲？小學生思維比較簡單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會出現。其實，我們要讓學生感受直尺的邊是直的特點，可以讓學生去畫，從而得出“直直的”收獲。
另外，我們課堂有些老師提問不給學生思考的機會，沒有對學生的回答進行仔細傾聽，給出評價，而是把自己的想法灌輸給學生，或者把答案強加給學生。
二、小學數學課堂提問質量提升策略
我們的提問也應該是情境教學的一種方式，我們的問題是讓學生運用知識和思維，在新舊知識的銜接處，讓學生跳一跳，獲得知識，獲得自主解決問題，從而拓展學生的思維，提高數學學習的能力。
1.提問具有啟發性、激發學生思維的問題
我們的數學教學要關注學生的學習特點和學習心理，設計的問題要能調動他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發性的問題解決中，獲得數學知識掌握與靈活運用的能力。如在“除法”學習中，讓學生怎么知道要學法，怎么去理解除法，怎么學會除法是學習的重點和難點。我們在教學中，可以就教材上的“農村新貌”的主題圖設計問題，讓學生獲得除法運用的意識。這一主題圖是以生產玩具工廠的一個場景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數學信息？這些數學信息如何運用？這樣，學生們在閱讀、思考和分析之后，能夠生出疑問――這樣的一個工人一天能夠生產多少箱玩具呢？于是，他們就會想到用一天生產的玩具數量按照每箱6個去分，也就是明白了除法的含義與運算方法。這里，可能有的學生思考還比較多的，他們會想到上午生產多少箱，下午生產多少箱，5個這樣的工人一天生產多少箱。如此，通過這樣一個啟發性的問題，學生的就會很好掌握除法的算理和計算方法。
2.問題要有針對性，讓學生找到學習方法
我們每節課都有教學重點和難點，我們的提問要有針對性，不僅讓學生學到并掌握基本的數學知識，還要能引導他們針對性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計算”時，我們重點是引導學生發現三角形和長方形或平行四邊形之間的關系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個四邊形，自己看看拼成的圖形和原來三角形的底和高之間的關系？這樣的問題針對性很強，因為兩個完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學生就會根據已學知道拼成的圖形是長方形；然后在他們之間長與底、寬和高關系的確定中，發現三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長和寬的關系，從而輕松發現三角形的面積計算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們怎么操作來找到求其面積的方法呢？
另外，我們在問題解決過程中還要注意追問，引導學生不斷深入思考；從而讓學生獲得一般性問題解決的方法。而有些問題還需要我們根據學生的學習情況，靈活處理；將問題分解，或是變換方式進行提問，或者是生活中遇到的實際問題，讓學生在體驗中獲得解決問題的方法。
【關鍵詞】小學語文；全面發展；終身發展；教學質量
小學階段是學生培養愛好興趣、價值觀、情感態度、創新意識的關鍵時期，語文學習能為小學生的發展開辟面向社會、面向生活的廣闊空間，小學語文教學質量的優劣直接影響著學生小學階段語文的學習。影響著學生全面發展。因此，提高小學語文教學質量顯得特別重要。
一、有計劃、有步驟地開展教學活動
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們，就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書。以拓展自己的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中，對優生則提高要求，拓展其思維，以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高；對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時，利用好語文組的教研活動，上好公開課、教研課，聽取各個教師的評價，以彌補自身不足，提高語文課的教學質量。
7二、優化課堂教學結構，提高教學質量
教育心理學研究成果顯示：一天中，學生的心理節律呈現著周期性變化，上課開始后。大腦皮層的興奮性逐漸提高。在課堂中段達高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時間里。學生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據這一特點，我們在課堂教學中就要正確分配時閥，合理使用時間，傲到勞逸結合、講練結合，從而保證教學任務圓滿完成，使課堂教學結構達到最優化。上課以后，同學們剛從課間活動轉入課堂學習。這一段時間可引導學生回憶以前學過的知識。由舊知引出新知。另外，良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想上得好，開場白顯得尤為重要。一個恰到好處的導入語能激發學生學習的興趣。理想的導人語，能為學生創造一個愉快和諧的美的情境，能使學生一開始就明確這節課學什么+怎樣學，從而有力地喚起學生的積極思維，使學生在一開始就興致勃勃，樂在其中，很快進入課堂學習最佳狀態。教授新知是一堂課的最關鍵環節，在這一環節里學生的思維已進入最佳活動狀態，因此是講授教學的主要部分。教師要充分利用學生精力最旺盛的最佳時間，調用最優化的教學方法和精心利用教具、學具、電教等手段。以教師為主導，以學生為主體，
進行“傳道授業解惑”。恰當的練習，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力，反饋消息。練習可以由教師精心設計，做到既突出學習重點，又能激發和保持學生的學習興趣，從而切實提高了課堂教學質量。
三、創設問題情境，激活學生的思維
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，由此不難看出，作為一名教育工作者，我們還要多給學生提供一些這樣能夠進行自主探究的機會。”因此，在教學過程中，要盡量創造
條件，給每個學生動手操作，動腦思考，提出問題、解決問題的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，提高學生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，讓學生體驗學習成功的愉悅感，增強學生語文應用意識，激發學生探究的興趣。教師是課堂學習情景、問題情境的創設者，是問題生成的引導者、問題研究的組織者、問題解決的指導者，一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。
創設問題情境的常用方法有：①新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問題情境。②聯系原有知識經驗，利用演繹推理創設問題情境。③通過類比、推理、歸納創設問題情境。④借助多媒體直觀手段創設問題情境。⑤利用童話故事創設問題情境。
在探究中要有效地培養學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，語文教學已不再以“傳授知識”為中心了，而是更加關注學生在語文學習過程中思維方式的變化，問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。”郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”因此我們在課題研究課中，教師要有效地創造情境調動學生學習的積極性，引導學生去發現問題，提出問題。
四、尊重學生個體差異，開展分層次教學
新課程從課程目標到教材內容都體現了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心。也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養成自我學習的能力。
結語
總之，提高課堂教學的有效性是一項靈魂系統工程，教學過程又是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要從學生實際和教學要求出發，創造性地選擇和重組教學內容，立足教材，又不局限于教材，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
參考文獻
[1]李利云，芻議小學語文教學中學生創造性思維的培養 [J] ，新課程研究，2008
一、創設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍
在進行課堂教學時，根據教學發展的需要，適當地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據多媒體教學技術，創設的教學情境；根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。
例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。
二、以學生為主體，促進師生之間交流
學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。
因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。
三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率
教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。
四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。
例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。
總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。
參考文獻：
1我國高校和國外高校的質量管理體系的基本模式
發達國家的高校質量管理體系基本模式有美國和英國兩?N模式，其中美國的模式主要以中介組織為主，美國的教學評估活動由教育部認可的中介組織來認證，包括院校的認證和專業認證，政府也不參與評估的過程。而英國模式比較多元化，主要是民間組織、高等學校和政府共同參與管理，英國的教學模式更強調自身的教學質量，所有的教學評估活動都由學校完成而外部的評估只是對學校進行評估認證。目前我國的教育部也在積極的學習國內外教學管理體系的優勢，教育部對各高校有良好的引導作用，教育部應當引導國內的教育評估模式也向多元化的方向發展，而不是僅僅只由政府來完成評估認證。教育部也在新的教學評估活動中做出了要求：學校與自我評估為基準來建立健全的教學管理體系，評估內容包括：專業認證評估、教學基本狀態數據監測、院校評估等，再結合政府，社會機構和學校建立起和中國現代高等教育體系相吻合的管理認證制度。新的教學評估體系，要注重建立學校自己的評估認證制度和和質量管理體系，進一步提高教學質量。
教育部門要保證本科教學評估活動，就要對教育質量進行監控并且督促各高校確立人才培養目標并且對各自院校進行定位，這與ISO9000指定的教學管理體系認證的管理目標相同，兩者都是為了完善教學管理體系，加強對教學活動的監督，保證人才質量的培養。外界通常通過對本科教學的評估來鑒定本科學校的教學質量管理體系是否合格，相當于對本科學校進行了一次體檢，體檢的內容包括該校的教學管理體系是否適合當代的發展趨勢、是否更有利于對人才的培養。
2我國高等院校運行質量管理體系的現狀
國外一些發達國家經常將ISO9000應用到各個教育領域，相比之下，我國將ISO9000族標準應用到教育領域時間較短，而且主要應用在各類職業教育領域、軍事教育領域以及航海教育領域等。目前我國應用該標準的高校主要有哈爾濱工業大學、國防科技大學、大連海事大學等，而航海教育領域是應用該標準比較早、比較成熟的領域。
我國引進該標準也是不得已而為之，另一方面也是因為該標準在西方教學體系中表現比較出色。比如我國的航海類高校引入該標準就是為了適應國際公約的要求。早在1995年國際海事組織就修訂了國際公約并對相關教育培訓機構明確提出了建立質量管理體系的要求。而我國在1997年就制定了相關規定，要求我國航海類的院校也必須制定相應的教學管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國的航海類院校率先建立起了質量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標準對我國的教學質量管理體系起到了引導的作用。
目前我國的大多數航海類院校都把ISO9000族標準應用到了學校的質量管理體系之中，航海類的院校在培養學生的環節方遵照相應的管理方法確定各個過程的相互關聯和相互作用履行各個過程的職責權限，建立了一套比較完整的教學質量管理體系。
3我國高等院校質量管理體系中存在的問題
3.1對教學質量管理體系的認識不足
在這套體系的運作下相關教師對該套體系卻并不了解，沒有發揮出該套體系的作用，很多教師對該管理體系甚至有認識誤區。在中國有許多名牌大學并沒有相應的質量管理體系來作為教學保障，但是這些大學的人才培養質量就非常高。一所好的大學可以沒有基于ISO9000的質量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學質量管理體系。每個大學的質量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據自己的實際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運行，這都算是一套非常優秀的質量管理體系，都能夠保證對人才的培養。而且各個學校自己的教學質量管理體雖然在結構等方面不相同但是都有一致的規律性：各個高校都是根據自己的實際情況定位自身的辦學，有著一致的人才培養目標并且都制定了相應的科學培養方案，并且建立了相應的教學環節和教學制度；還保證了對人力、物力、財力的投入；加強教學評估活動包括自我評估和質量監控；能夠及時的收集教學信息和學生或者教師對該套系統的反饋信息，進而改進教學計劃；學校也有自己的保障機構來保證該制度的順利實施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個證書，人才培養的質量不僅要靠學校內部的質量認證評估體系來認證，有時候必須要靠外部認證來保證結果的準確性，只有當與外部進行比較的時候高校才能發現自己的優勢和劣勢，有利于高校進行自我修訂。學校內部的審核通常是學校內部人員來找出相應問題，而外部審核就是請別人來為自己找出相應的問題。
3.2其實審核工作本身就是教條主義的一種表現形式
審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據相應的依據來做記錄，只是為了應付檢查。比較高的層次就要求看到執行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質量管理體系通常不注重教育的內容，只是強調教育規范化、程序化。但實際上，教學質量管理體系不但能夠激發學生的創造性思維而且也會促進高等教育的創新發展，更能夠保障人才的培養。教學質量管理體系還有待完善，有些高校在執行教學管理體系時不注重創新、缺少創意，只是一成不變的按要求執行，這就是程序化問題比較嚴重的表現，比如一定要在規定的時間完成固定的事情不能夠靈活地進轉變，不能根據變化的情況調整自身的計劃，因此教學質量管理體系的效益的弱化了。而且相關認證機構的評審人員也沒有相應的教學經驗導致執行能力不足，而且對學校的實際情況并不了解，審核的工作結果可能并不準確，導致審核工作的主要沒有完全被發揮出來。
4關于教學質量管理體系的對策
4.1保證教學質量
主要的兩種手段其就是本科教學的評估，另外一個就是教學質量管理體系，只有將兩者結合才能夠保證教學質量。教學質量管理體系就是用來保障人才的培養，并且起到以評促建、評建結合的作用。高校只有真正理解了教、學、管三方面并且對相應的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實地的制定相應的人才培養目標、教學計劃和課程設置等。在實際執行中要整合相關部門的管理信息系統中的信息，并對這些信息進行統計與分析，來獲得更為客觀的評價。
4.2高校應該注意加強二級教學單位質量管理
讓教學管理活動和質量管理相結合，使管理的責任更加具體化，更能最大限度的發揮二級教學單位在培養人才管理方面的作用。另外教學質量管理體系僅僅依靠外界的監督難以在真正意義上得到保證，真正的教學質量要靠教師和學生共同努力，教師和學生將相應的信息反饋給學校管理人員，高校可以根據反饋的信息進行相應的教學計劃調整，這種內部的反饋與評估才是教學質量的保證，然后再結合外部的評估，教學質量管理體系就能得到不斷的優化和改進。
關鍵詞：農村學校；語文閱讀教學；教學質量；現狀分析
一、前言
教育的重要和一個國家科技的進步可以相提并論，教育和科技又都是相互影響促進，而小學的教育更是根本。我國是具有五千多年歷史的古國，所以語文便是我國文化的象征，小學語文的閱讀直接影響著一個人是否會對文化的熱愛，而現階段我國農村小學語文閱讀教學就出現了一些微小的問題，這就需要我們所有人來共同的解決它。
二、當前我國農村小學語文閱讀教學現狀分析
1、制約小學語文閱讀教學質量的因素分析
我國的教學從改革開放到現在，一直都是被國家視為重中之重，從“教育要從娃娃抓起”到“科教興國”都說明了教育的重要程度。而我國農村小學語文教學現階段還存在著十分多的不足之處，有很多的教育教學方式都還欠火候，而對于我國的小學語文閱讀教學所出現的質量問題分析主要因素有以下這些。首先，我國雖然發展迅速，經濟科學等進步驚人，但是這些現象大部分只是限于大城市或者沿海地區，而內陸和農村山區等地的科技文化的發展速度十分緩慢。這現象可能因為是農村等地地理位置十分的偏僻，交通條件的艱苦，導致了很多的先進技術與科技文化的傳播都出現了巨大的阻礙。其次，農村教學環境十分惡劣，欠缺一些擁有豐富教學經驗的精英小學老師，很多人都不愿意進入農村進行小學支教，所以很多的山區小學語文教育都欠缺外界新鮮血液的進入，從而現有的教師都是一些受傳統觀念很深影響的老教師，教學方式和教學知識都出現了過時性。教學的教學設備也是不僅老舊，而且稀少，很多的地方小學都只是一個教師，一個黑板，一支粉筆就構成了一個班級，其余什么教學設備都不存在，這也就導致的了老師教學的難度十分大。
2、 當前我國農村小學語文閱讀教學的現狀
語文的教學實際就是一種閱讀理解并轉化為自身營養的學科，它是一門教會學生如何通過別人的文章來做到生活感悟，并借此來陶冶自身情操的學問。然而現在農村小學語文教學中閱讀教學進度存在很多問題，這些問題會很大的影響小學學生自我涵養的培養，會限制他們對文學的視野開闊度。比如現在很多農村小學的小學老師教同學們語文閱讀都是單一閱讀老舊的教科書，其中的課文出現時間甚至都是幾代人以前的了，很多的知識都已經和現如今的發達城市小學教學產生了巨大脫節。還有很多的農村小學學生缺少輔導，沒有學會正確的閱讀方式，不能真正的實現閱讀理解，這種低效率的學習閱讀只會起到事倍功半的作用，所以需要更多的家長輔導，或者老師的專門指導，只有這樣有效率的學習與閱讀，才可以較大程度的給予正處于發展最佳年齡的孩子們一個好的正面影響，成就一個更美好的人生。
三、提高農村小學語文閱讀教學質量的有效措施
1、制定科學的教學目標和內容
任何的事都必須要有一個目標計劃，才能夠長期并有效的堅持實現它，而我國農村小學語文讀書教育也需要一個這樣的完善計劃目標。我們要協同當地政府部門來共同規劃建設，畢竟一個地方當地的教育如果有大的進步，那么能帶動起來的其他各方面的進步是不可小覷的，這種的循環促進是人們最樂意看到的。而且當地政府會比我們更加明白當地小學具體的現狀與需要改進的地方，這種相互間攜手的合作才能更快、更好的促進農村小學語文閱讀的高質的進行。再其次我們也得投入更大力度去建設農村小學教育事業，加大人們對小學語文閱讀的關注度，讓社會上有能力的都為這些教育問題盡一份微薄之力，增強學生們對新知識的接觸度，讓他們有一個更加廣闊的環境去了解語文天地。要從小就讓他們閱讀個中的好書，這樣的文化熏陶才能更加深層次的提升他們的修養氣質，讓他們更好的傳承中國文化的遺風，讀懂傳統文化的悠久歷史。
2、 選擇恰當的教學方法和手段
合適的做事方法可以事半功倍，能夠使同一個改變產生相差迥異的結局。而鑒于我國現階段的農村小學語文閱讀教學的狀態，建議我們廣大師生從自身出發，都積極的投入到改變中來，畢竟任何改革的實施都需要老師和學生的相互配合，相互理解，相互支持。教師在學校課堂教學時，要采取學生更易于理解的形式來教授，讓學生更加的迅速理解文章的思想，學到文章帶給我們有益的一些東西。教師更要注重在農村教學時，要充分的利用好農村所具有的優勢，農村的景色優美，有綠水環青山，幽靜美如仙的感覺，我們可以讓學生自主對自己喜愛的地方、或動物的描寫，通過這種描寫既能夠增加他們的觀察與寫作能力，還能夠培養出更多的情感熏陶與描述表達能力。我們也可以通過課后班級互動的形式讓學生與老師產生更多的交流，讓他們各自介紹自己心中的語文和自己對農村的情感，能借此加強他們對語文的認可度和知識的渴求，有利于他們學習的熱情與積極性。
3、 轉變教學觀念，做好教學評價
老師是教學的重要角色，我們就的注重老師這個環節的改變，老師如果可以在學生的成績評價或教學理念中對同學有自主情感培養，那么也許將來會出現更多的創新性人才。一種教學的風格就能注定這種教學環境下成長的學生的成就高低，所以，老師得抱著十分盡責的態度去對學生進行教授，要學會用積極、正面有效的教學觀念來培養學生。
四、結束語
總的來說，農村小學語文教學的問題是一個人們都逐漸重視起來的熱點，我們整個社會都會盡力來使山區農村的教育質量有一個大幅的提升，讓其和發達城市的教育的差距慢慢變小，以此來推進中國整體教育事業的前進。農村小學語文閱讀的改革，也要結合著城市發展，通過扶持幫助，人才的增援，經濟的支援，教師技能的專業培訓和教學資源的共享來讓農村小學語文閱讀以一個新的面貌展現在人們的眼前。
參考文獻：
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摘要：在整個九年義務教育過程中，語文知識的講授和學習至關重要，其中小學語文又是學生養成學習習慣、奠定語文學習基礎的重要時期。因此小學教師在語文教學過程中，需要不斷對自身的教學能力進行提升，并按照學生實際的學習情況，不斷改進教學方式，使學生感知到語文學科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰，尤其是在六年級這么一個關鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學生更多的幫助和鼓勵，使學生真正有所進步。
關鍵詞：六年級；語文；教學質量
一、了解語文學科內涵
語文作為集文字、語言和文化為一體的、應用性較強的學科之一，與其他學科課堂教學之間存在一定差異。在小學六年級的語文課堂中，其主要內容就是教學學生識字、閱讀和寫作。但是若教師在教學過程中僅僅是教學生識字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。與此同時，部分教師在教學過程中，一味以提升學生的應試能力和學習成績為目的，忽略了對語文更深層次的研究，這對學生健全人格、思維方式的培養是不利的。另外，在小學六年級中，學生會面臨“升入初中”的問題，此時某些教師為了體現教學質量，就會大量采用填鴨式教學的方式，以提高學生的應試能力，這種方式會使學生對語文學習產生一定的抵觸情緒，對后續學習十分不利[1]。因此，在小學六年級語文課堂教學過程中，教師要注重學生學習積極性和主動性的提升，以學生的實際學習情況為基礎，有針對性的進行教學，這不僅可以使學生的語文學習水平得到提升，還可以使學生對語文學科的內涵有較為深刻的體會，認識到語文學習的真正意義。對于學生而言，語文教學質量會直接影響其日常學習和生活，而語文教學內容也不僅僅是字詞的認識和記憶，其更重要的是對學生表達能力的提升，教會學生體驗情感并表達情感,培養學習興趣。在語文教學中，教師必須使學生認識到語文教學的真正內涵，從思想和意識上改變學生對語文學科的認識，以使其更主動的投入到語文綜合性學習中（如：六年級下冊綜合性學習《難忘的小學生活》）。
二、堅持因勢利導原則
相對低年級的學生而言，小學六年級的孩子更加活潑好動，對情感的認識和感知也更加深刻，在情感表達上會有自己的方式，比如會用日記本記錄自己對小學的不舍，會提前跟同學寫下臨別贈言，這些都是他們表達情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅持應勢利導的原則，采用合適的方法及時引導學生將情感外化，比如可以引導學生將自己內心的感情用語文的方式表達出來[2]。同時，教師可以將其與人教部編版語文六年級下冊課本中的《寫作：有你真好》結合起來，讓學對小學生活進行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對其進行講述和描寫。這就需要學生運用自己所學的知識，將自己在小學階段內心深處最真實的情感體驗描寫出來，此過程不僅可以使學生內心的情感得到釋放，還可以使學生切身感受到語文和寫作的魅力。
三、采用培優補差的方法
對于六年級即將畢業的六年級小學生而言，成績好的學生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學習節奏，有計劃的進行復習，調整好心態就可以了。但是對于學習成績稍差的學生而言，其在心理上就會承受較大的升學壓力，此時教師對他們的鼓勵和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優補差的方法，在對學生進行鼓勵的同時，根據學生的實際情況，組建學習小組，使班級內形成互相幫助、互相學習的氛圍。另外，教師還要在教學過程中要給予學習差的學生更多的注意，以便及時發現其在學習和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰勝困難，最終在各個方面都有所進步。
四、運用現代化教學手段
隨著社會經濟水平和現代化信息技術的不斷發展和進步，語文課堂教學方式已經不單單再是教材、黑板、粉筆、語言的簡單結合，其已經融合了更多的現代化設備和信息化技術。對于學生而言，這種更加現代化的課堂教學方式可以提高學生對語文的學習興趣，激發思維，開拓眼界，使學生認識到更加廣闊的世界，學習過程相對也會變的簡單和快樂。因此，作為一名小學的語文教師，就需要合理運用現代化教學手段開展語文教學活動。在此過程中，教師需要自發積極的了解和學習一些較為先進的教學手段，利用多媒體、ppt等方式，使學生可以在學習語文知識的同時了解到更多信息化技術。教師可以以課程要求、課堂目標和要教授的內容為基礎，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進行結合，使一些理論的知識變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學生的學習難度，還可以激發學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，對語文課堂教學質量的提升有重要意義。
五、結束語
本文以小學六年語文課堂教學為中心，講述了提升小學六年級語文課堂教學質量的四個策略：了解語文學科內涵、堅持因勢利導原則、采取培優補差的方法、運用現代化教學手段，希望對小學六年級語文課堂教學的開展有所幫助。
參考文獻：
