時(shí)間：2022-07-05 01:21:43
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇再別康橋?qū)懽鞅尘胺独Ｈ缧璜@取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
再別康橋》作為徐志摩的代表作，對于學(xué)生來講可能不是很陌生。但對于現(xiàn)當(dāng)代詩歌特征，學(xué)生可能并不是很了解。所以，首先應(yīng)向?qū)W生介紹現(xiàn)當(dāng)代詩歌的產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其所具有的獨(dú)特特征，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩中的思想情操，品味言外之意，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩趣味。
二、作者
接下來，就要向?qū)W生介紹作者――徐志摩了。這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绻唵蔚匕凑照n本或教案上講的介紹，學(xué)生對徐志摩是有一些了解，但這些對學(xué)生理解詩歌又有多大幫助呢？學(xué)生對于詩人靈感的閃光――詩歌，又會(huì)有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。
假使我們換一種方式，從徐志摩與三個(gè)女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進(jìn)行講解，也許效果就會(huì)好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經(jīng)歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時(shí)，我們通過講述徐志摩與三個(gè)女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學(xué)時(shí)代，歐洲留學(xué)時(shí)代，北京、上海教書、出版刊物時(shí)代一直介紹到他去世。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，也對學(xué)生理解《再別康橋》有很大幫助。
三、創(chuàng)作背景
創(chuàng)作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)及其當(dāng)時(shí)的生活、思想感情聯(lián)系起來，才能體會(huì)個(gè)中“滋味”。關(guān)于《再別康橋》的寫作時(shí)間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實(shí)，翻開《徐志摩小傳》，不難發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確的說法應(yīng)為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，時(shí)間為1928年11月6日，地點(diǎn)是中國海。
四、文本特點(diǎn)
對一個(gè)文本特點(diǎn)把握程度的高低決定著我們對該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強(qiáng)先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達(dá)一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點(diǎn)卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術(shù)美、詩意美。
《再別康橋》的藝術(shù)美表現(xiàn)在諸多方面：感情真摯，形象生動(dòng)、鮮明，語言優(yōu)美洗練，十分注意詩的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂美。同時(shí)，這首詩還具有豐富的聯(lián)想性、趣味性，還借助音樂節(jié)奏來加強(qiáng)和推動(dòng)它。然而，在構(gòu)成詩的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。
五、作品補(bǔ)充
現(xiàn)代教學(xué)向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，這也就是所謂的“知識(shí)遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來揚(yáng)子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過介紹這些詩篇，讓學(xué)生更好地把握徐志摩詩歌善于用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感的特征。
微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。目前，微課在表現(xiàn)形式上，大致可以分為兩大類：講解知識(shí)型和展現(xiàn)藝術(shù)型。前者可以通過PPT或動(dòng)畫等形式對抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化的講解；而后者則主要采用音畫和藝術(shù)朗誦等形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行藝術(shù)熏陶。相比較而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)類的微課，更適用于講解知識(shí)型；而文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等社會(huì)科學(xué)類的微課，則更適用于藝術(shù)展現(xiàn)型。語文課本中不少文學(xué)作品采用藝術(shù)展現(xiàn)型，更能體現(xiàn)文學(xué)的特質(zhì)。因此，本文所討論的“文學(xué)微課”特指藝術(shù)展現(xiàn)型的文學(xué)微課。
文學(xué)微課側(cè)重講究藝術(shù)氛圍：一講究稿本的設(shè)計(jì)，微課的稿本不但要有設(shè)計(jì)、有內(nèi)容、有分量，而且必須在遣詞造句上事先考慮到講授時(shí)的效果，要與藝術(shù)朗誦（配音旁白）相協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二講究朗誦（配音）的結(jié)合，朗誦（配音）對于欣賞和理解作品平添了許多藝術(shù)魅力，是實(shí)現(xiàn)文學(xué)微課的教學(xué)性、科學(xué)性與欣賞性有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)重要手段；三講究美術(shù)的呈現(xiàn)，既包括富有藝術(shù)畫面感的n程片頭，也包括相得益彰的人像、書影、插圖等圖片資料以及相關(guān)的影視資料，還包括適于學(xué)習(xí)者觀看的字幕；四講究音樂的陪襯，音樂是制造藝術(shù)氛圍的重要手段，不但使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，還能增強(qiáng)文學(xué)微課的藝術(shù)性，喚起學(xué)習(xí)者的共鳴，培養(yǎng)其藝術(shù)欣賞能力。
二、以《的繪畫美》為例談“文學(xué)微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）選擇微課知識(shí)要點(diǎn)
基于微課的特點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做“文學(xué)微課”。我們要吃透教材，挖掘文本，確定了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，再精選出關(guān)鍵點(diǎn)，作為微課的切入點(diǎn)，從而完成文學(xué)微課的創(chuàng)作。以徐志摩先生的《再別康橋》為例，談?wù)勗撟髌返闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（如表1）：
徐志摩的代表作《再別康橋》通過形象生動(dòng)的語言，娓娓道出他對康橋依依惜別的深情。這首詩四行一節(jié)，每一節(jié)的詩行排列兩兩錯(cuò)落有致，似有建筑的形體結(jié)構(gòu)美，故稱有“建筑美”。整首詩又每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻。詩的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓的手法，此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。所以此詩又兼具“音樂美”。
《再別康橋》一詩語言運(yùn)用上注重詞藻的色彩感，多選用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，水底軟泥上的“青荇”等創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境。全詩七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。同時(shí)，詩人通過一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態(tài)的畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面。總而言之全詩意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。所以以“繪畫美”作為《再別康橋》文學(xué)微課的講授點(diǎn)是再好不過了。
（二）撰寫微課教學(xué)簡案
確定教學(xué)目標(biāo)和微課知識(shí)點(diǎn)后，就可以進(jìn)行微課教學(xué)腳本的設(shè)計(jì)工作了。有了教學(xué)簡案，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)就會(huì)一目了然。微課程《的繪畫美》的教學(xué)腳本如表2所示：
《再別康橋》的寫作背景較為復(fù)雜，詩人的感情也是真摯強(qiáng)烈。作為初一年級(jí)的學(xué)生，他們的人生觀、世界觀、情感觀還未真正成熟。因此，僅以鑒賞詩歌的繪畫美作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對詩歌的“繪畫美”能較為容易且更深層次的理解，便于領(lǐng)悟詩歌的主旨。
內(nèi)容分析：
《再別康橋》這首詩“三美”（建筑美、音樂美、繪畫美）兼?zhèn)洌切熘灸υ娮髦械拇碜鳌６袄L畫美”最為突出，詩中鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無不給人以美的享受。詩中的“繪畫美”主要表現(xiàn)在著色絢麗、描繪形態(tài)、增添聲音、寓情于景。本課將從這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講授。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1 理解詩歌“流動(dòng)的繪畫美”的特點(diǎn)。
2 體會(huì)詩歌所深寓的感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詩歌“流動(dòng)的繪畫美”的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程：
1 播放“康橋”照片，進(jìn)入情境。
2 以“三美”導(dǎo)入，開門見山。
3 美在景物，從上而下。通過觀看油畫，由上而下地瀏覽云彩、夕陽、金柳、榆陰、青草、艷影、青荇。
4 欣賞“河畔金柳倒影圖” 。
①繪色：通過觀看動(dòng)畫，柳樹、柳影、云彩等景物在夕陽映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，顏色美艷。
②繪形：通過觀看動(dòng)畫，柳樹、柳影、云彩等景物分別搖曳、飄搖，富有動(dòng)感。
③朗讀：通過老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學(xué)生深刻感悟繪畫美。
5 欣賞“撐篙漫溯尋夢圖”。
①繪色：通過觀看動(dòng)畫，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕。
②繪形：通過觀看動(dòng)畫，星輝閃爍，詩人劃動(dòng)小船徐徐駛來，動(dòng)態(tài)十足。
③繪聲：詩人大聲放歌，留給人無限的想象空間。
學(xué)習(xí)
指導(dǎo) 本課講授《再別康橋》“流動(dòng)的繪畫美”的四個(gè)特點(diǎn)。
1 巧用有顏色之詞，設(shè)色絢麗。從“金柳”的璀璨如金、“青荇”綠得發(fā)亮、“星輝”的絢爛奪目等結(jié)合比喻的修辭手法為學(xué)生講解，從明艷的色彩上感受詩歌流動(dòng)的“繪畫美”。
2 妙用動(dòng)詞，描繪形態(tài)。從與云彩的“招手”、柳影的“蕩漾”、青荇的“招搖”等結(jié)合擬人的修辭手法為學(xué)生講解，從富有動(dòng)感的動(dòng)作上感受詩歌的“流動(dòng)的”繪畫美。
3 增添聲音，錦上添花。從部分的“放歌”和鳴聲沉默的“夏蟲”，無形中使詩歌更有美感，意味雋永，更讓詩歌的“繪畫美”流動(dòng)起來。
4 借助景物，情景交融。康橋這么美麗迷人，離不開詩人對康橋熱愛、依戀的美好情感。全詩字里行間都流淌著這真摯的感情。
（三）展示微課教學(xué)過程
整堂微課共耗時(shí)5分21秒。在背景音樂《神秘園》的靜靜“流淌”下，微課程《再別康橋》繪畫美的教學(xué)過程如畫般展開：
1.片頭：播放照片，進(jìn)入情境。
【時(shí)長】9秒
【動(dòng)畫效果】以一幅古典浪漫的康橋圖片為背景，一組康橋優(yōu)美風(fēng)光的圖片在屏幕下方緩緩“流動(dòng)”，讓人情不自禁地向往著舉世聞名的劍橋校園。
2.導(dǎo)入：提出“三美”，開門見山。
【時(shí)長】26秒
【動(dòng)畫效果】先出現(xiàn)課題、作者名稱、單位等，再出現(xiàn)“三美”理論。
【配音】你好。詩人徐志摩的《再別康橋》集中體現(xiàn)了“新月派”所倡導(dǎo)的新詩唯美原則，即“繪畫美、音樂美、建筑美”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《再別康橋》的繪畫美。
3.感知：欣賞油畫，瀏覽“景物”。
【時(shí)長】35秒
【動(dòng)畫效果】先出現(xiàn)《再別康橋》內(nèi)容，再在“景物”上加入土黃色方框，讓學(xué)習(xí)者一目了然。
【配音】在詩中我們不難發(fā)現(xiàn)詩人寫了這些景物（即“云彩”、“金柳”、“艷影”等）。
【時(shí)長】30秒
【動(dòng)畫效果】隨著景物配音的順序，油畫框內(nèi)相應(yīng)地由上而下地出現(xiàn)云彩、星輝、金柳等景物。
【配音】詩人的視野從空中的云彩、星輝、夕陽寫到地上的金柳、榆陰再到水里的艷影、青荇、青草。這些平常不過的景物，為什么會(huì)在詩人的妙筆下顯得色彩斑斕，富有活力呢？
4.賞圖：“形”“色”變化，同繪“河畔金柳倒影圖”。
【時(shí)長】51秒
【動(dòng)畫效果】云彩、柳樹、湖面等景物都慢慢地變色，鍍上一層金色。隨后出現(xiàn)“繪色”字幕，最后出示“繪形”二字。
【配音】你看！夕陽溫柔地給嫩綠的楊柳披上了一件金色的婚紗，金光閃閃，富麗堂皇。詩人為柳樹繪上了璀璨如金的色彩。詩人又請來了晚風(fēng)，輕輕地吹拂著柳樹那美麗的金色頭發(fā)，隨風(fēng)搖曳，婀娜多姿，美麗動(dòng)人。在詩人的妙筆下，金柳樹被繪以搖曳多姿的形態(tài)。柳條多情地親吻著波光粼粼的河面，宛若嬌羞的新娘，顏面低垂，嬌艷欲滴。無不撩撥著詩人的心弦，人心醉不已，心潮澎湃。
【時(shí)長】26秒
【動(dòng)畫效果】油畫下方出現(xiàn)“河畔金柳倒影圖”。在屏幕的左上方，慢慢出現(xiàn)“那河畔的金柳……”的詩句。
【配音】這就是夕陽西沉、媚人柳枝的河畔金柳倒影圖。難怪詩人發(fā)出唯美的感慨：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”
5.賞圖：“形”“色”“聲”齊現(xiàn)，共繪“撐篙漫溯尋夢圖”。
【時(shí)長】1分2秒
【動(dòng)畫效果】空中的“星輝”金色閃耀，隨即屏幕下方出現(xiàn)“繪色”字幕；詩人乘著小船的圖像從油畫框的左下方徐徐駛來，并出現(xiàn)“繪形”的字幕；最后出現(xiàn)“繪聲”的字幕。
【配音】在這個(gè)詩情畫意的夜晚，河邊的金柳搖曳多姿，天上的星輝絢爛奪目，夢幻迷人，詩人為星輝描繪上了斑斕耀眼的顏色。此時(shí)，一位失意沉重的青年學(xué)者正佇立船頭，小船徐徐駛來，他撐起長篙，自在地飄蕩在這河流之中，詩人仰望浩瀚的星輝，環(huán)視婀娜的楊柳，青幽的草地，和這被他劃開的河面，他突然想要大聲放歌，來謳歌這一片人世間的凈土，謳歌這承載著詩人靈魂的天堂…… 詩人不僅讓“蕩舟河上，滿載星輝尋夢”的動(dòng)態(tài)情景在詩中呈現(xiàn)，還在寧靜的夜晚增添了美妙的歌聲。
【時(shí)長】20秒
【動(dòng)畫效果】屏幕左上方出現(xiàn)“尋夢？撐一支長篙……”的詩歌內(nèi)容，隨后在油畫框下方出現(xiàn)“撐篙漫溯尋夢圖”的字幕。
【配音】這幅“撐篙漫溯尋夢圖”喚起了詩人對七彩生活綿延無盡的遐思。“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”
6.小結(jié)：歸納要點(diǎn)，收束微課。
【時(shí)長】32秒
【動(dòng)畫效果】先后出現(xiàn)這些內(nèi)容“繪色”、“繪形”、“繪聲”、括號(hào)和橫線符號(hào)、“熱愛”、“依戀”、“流動(dòng)的繪畫美”。且“流動(dòng)的繪畫美”保持著流動(dòng)的效果。
【配音】這首詩有色、有形、有聲，使平常之景都流動(dòng)跳躍起來，而整首詩的字里行間都飽含著詩人對康橋的熱愛、依戀之情。情景交融，繪成了意境優(yōu)美、流連忘返的歐洲油畫，正所謂是“流動(dòng)的繪畫美”。
7.片尾：美景重現(xiàn)，前后呼應(yīng)。
【時(shí)長】41秒
【動(dòng)畫效果】康橋的照片有條理地出現(xiàn)，并一直保持著浮動(dòng)的效果。最后跳到“謝謝觀賞”的幻燈片。
【配音】同學(xué)們：詩，是文學(xué)的精靈，語言的精髓，它總在不經(jīng)意間用最少的文字描繪最美的畫。請大家從康河橋頭出發(fā)，去感受詩歌“繪畫美”的魅力吧……
（四）實(shí)施微課教學(xué)評(píng)價(jià)
課程不僅是靜態(tài)的課程文本，更重要的是動(dòng)態(tài)的課程活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)就是對課程活動(dòng)的組成要素及其各個(gè)過程環(huán)節(jié)給予價(jià)值判斷的過程。
微課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，包括準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)階段對設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、使用階段對實(shí)施效果的診斷性評(píng)價(jià)。實(shí)施微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體如（表3）：
三、結(jié)語
“文學(xué)微課”的提出，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的有益補(bǔ)充，以此為突破口，加強(qiáng)語文微課程更廣泛地應(yīng)用，引領(lǐng)語文信息化教育的新發(fā)展。同時(shí)“文學(xué)微課”也為學(xué)生提供了更為形象生動(dòng)的藝術(shù)動(dòng)畫演示，順利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思維的突破和創(chuàng)新，從而提升整體的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李平.微時(shí)代：滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作――以“李平現(xiàn)代文學(xué)賞析”系列微課為例[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014，（2）.
[關(guān)鍵詞]背景 建構(gòu) 反思
新詩教學(xué)在高中語文教學(xué)中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個(gè)方面對如何設(shè)計(jì)好本課教學(xué)的核心內(nèi)容提出自己的思考。首先，依據(jù)文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據(jù)著顯赫的地位。可令人驚異的是，現(xiàn)代新詩和現(xiàn)代散文對中學(xué)生的影響則有顯著差別。中學(xué)生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時(shí)間雖不足百年，卻也形成了自己獨(dú)有的傳統(tǒng)。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節(jié)奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規(guī)范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內(nèi)容表達(dá)則為大多數(shù)中學(xué)生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識(shí)的缺失則給中學(xué)生對于新詩的學(xué)習(xí)增加了障礙。
其次從課改背景上看，課改雖然進(jìn)行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設(shè)置上表現(xiàn)的很充分，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置較為系統(tǒng)。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評(píng)論、自然科學(xué)小論文、文化常識(shí)和寫作等多門類知識(shí)。在十多種選修課本中則包含電影、文化經(jīng)典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識(shí)面既有橫向的擴(kuò)展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據(jù)著重要的一環(huán)。必修課本第一單元和選修本《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現(xiàn)。但教材只是課改在思維層面上的體現(xiàn)，它還需要廣大語文教師的切實(shí)執(zhí)行，最后才能落實(shí)于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)中。
再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認(rèn)知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個(gè)成就。新詩繼而成了語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學(xué)中就會(huì)抓不住詩歌的本質(zhì)情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學(xué)過程中學(xué)生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。
最后從學(xué)情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經(jīng)過兩千余年的淘洗，已構(gòu)成一定的“經(jīng)典性”，在學(xué)習(xí)中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學(xué)習(xí)過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學(xué)生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構(gòu)成了新詩教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動(dòng)性上發(fā)揮優(yōu)勢，在教學(xué)中就能打出屬于自己的一片天空。
從文本入手進(jìn)行細(xì)致的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學(xué)生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關(guān)鍵的一兩個(gè)意象進(jìn)行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個(gè)意象貫穿起來講授，既見聯(lián)系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意。“再別康橋”從標(biāo)題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個(gè)意象。上一詩節(jié)“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時(shí)分。柳條下垂，隨風(fēng)輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。詩人借“金柳”表達(dá)了對康橋的依依不舍之情。“新娘”美麗而嬌羞，嫵媚而動(dòng)人，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴(kuò)展到與之相關(guān)的美好記憶中去了。
《再別康橋》抒發(fā)了詩人對康橋依依惜別的深情，浸透了詩人無限眷戀的情感。詩中的云彩、金柳、柔波、青草、星輝、沉默等意象的選擇獨(dú)具特色，既傳統(tǒng)又有創(chuàng)新，營造了一種唯美的離別氛圍。
在詩歌的第二節(jié)，詩人寫道“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”詩人把柳樹比作夕陽中的新娘，形象逼真地寫出了夕陽下的柳樹的美好姿態(tài)，也寫出了詩人對康橋濃烈而溫柔的愛。在這里，詩人選取“柳”意象并不是偶然的，這是中國古詩中的傳統(tǒng)意象，被賦予了“離別”的特定含義。《詩?小雅?采薇》“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。”便是士卒回憶當(dāng)初離家時(shí)，庭院、村落細(xì)柳飄飛的景象：當(dāng)征人與親人都沉浸在離別之中時(shí)，路邊的楊柳似乎也變得善解人意起來，那隨風(fēng)搖曳婀娜多姿的柔枝，仿佛正張開溫情的翅膀，想再與征人握手或擁抱，希望他能再多停留一會(huì)，楊柳依依正寓含征人不忍與親友分別的依戀之情。自此，這一含有依戀、留別內(nèi)涵的“楊柳”意象，遂成為后代文學(xué)作品中描寫親友離別時(shí)常用的專有名詞。甚至到了唐代，還發(fā)展成為一種“折柳贈(zèng)別”的習(xí)俗，“柳”因與“留”諧音，所以，親人、朋友離別常攀折楊柳，以“折柳”來表達(dá)祈求吉祥平安、生命常在、早歸故里的情感和愿望，通過攀折楊柳來抒發(fā)離別之痛，訴相思之苦，道平安之情，已經(jīng)成為一種時(shí)尚。這樣的例子在古詩中比比皆是，如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”，通過夜中聽《折楊柳》曲，抒發(fā)了對故園的思念之情；李白《憶秦娥》“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別”其中的灞橋柳色是年年送別的見證人；無名氏的《眼兒媚》“楊柳絲絲弄輕柔，煙柳織成愁”寫出了離別的輕愁；而柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆备乔Ч艂麆e名句……可見，在古詩中，“柳”是書寫離愁別緒必不可少的“背景”或“道具”。
《再別康橋》中的“金柳”就承襲了這一傳統(tǒng)意象的含義，巧妙地傳達(dá)了詩人對康橋的惜別之情。但詩人又有創(chuàng)造，一個(gè)“金”字把夕陽照耀著柳樹所形成的特有色彩傳神地表達(dá)了出來，這就抹去了傳統(tǒng)離別中的凄涼意味，而給全詩涂上了一層溫暖的色調(diào)，溫潤感人。
接著，詩人寫到了第二個(gè)意象“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，在康河的柔波里，我情愿做一條水草”中的青荇，即一種水草，“青草”這一意象在古詩中也和離愁別緒緊密相連的。綿延無際的青草，如扯不斷的情絲，寄托了詩人綿延無盡的思念和離愁。古詩中就有“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道”的句子。秦觀《八六子》“倚危亭，恨如春草，萋萋盡還生。”白居易《賦得古原草送別》“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”都是用青草寫離情的句子。青草之一望無際，象征離愁之綿綿而遠(yuǎn)；青草之細(xì)碎濃密，象征離愁之盤曲郁結(jié)；青草之隨處而生，象征離愁之浩渺無垠；崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”里繁盛無邊的萋萋芳草，更讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的游子充滿思鄉(xiāng)之情。
在本詩中，詩人選用水草意象好似隨手拈來，既符合寫作時(shí)的具體語境，但在不經(jīng)意間，又暗含了“青草”這一意象的離別意義，真可謂是妙手偶得，令人驚嘆。不僅如此，水草的輕柔也為全詩籠上了一層柔美的意境。
在下一節(jié)，詩人說“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”這與柳永“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的情感表達(dá)一脈相承，在悄悄、默默中蘊(yùn)含著幾許不舍和依戀。
其實(shí)，通觀全篇，承載著詩人情感的康河本身也正暗含了古典詩歌中水意象的特點(diǎn)。水的輕柔深渺、連綿不斷，恰如離愁揮之不去，古詩中此類詩句比比皆是如，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修《踏莎行》）；“水流無限似儂愁”（劉禹錫《竹枝詞》）；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）。水流無限，離情無限，一條康河，滿載詩人的柔情和別情，恰到好處的表達(dá)了詩人對康橋的留戀。
1、更新教學(xué)理念，激活學(xué)生心靈。
作為職高語文教師，要淡化普高情結(jié)，真正去了解作為中考失敗者職高學(xué)生的特點(diǎn)及心理需要，縮短師生之間心靈交流的距離，要勇于拋棄“權(quán)威”的意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中合作的伙伴，善于傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣教學(xué)才能切合學(xué)生實(shí)際，教師也才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。④作為職高語文教師，應(yīng)積極反思曾經(jīng)疏離學(xué)生生活的教學(xué)現(xiàn)狀，積極樹立“以人為本”的教育理念，積極激活職高學(xué)生的心靈。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，引入“時(shí)代活水”。
語文課堂資源無處不在，網(wǎng)絡(luò)資源博大精深，包羅生活萬象，只要善于捕捉課文的延伸點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)源源不斷地給捕捉課文的延伸點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)源源不斷地給課堂生活注入“時(shí)代的活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)，充滿時(shí)代的氣息。記得在上《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生聆聽名家朗誦，又讓學(xué)生欣賞蔣嘉鏗的京劇版《念奴嬌》，也讓學(xué)生欣賞伊能靜的通俗版《念奴嬌》，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略不同的情感演繹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀和情感演繹，學(xué)生覺得課堂充滿活力，覺得活動(dòng)較有趣。除此之外，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解蘇軾的人生經(jīng)歷及情感世界，從而去理解他的豪放與婉約。另外，讓學(xué)生明白人生道理，我放棄一貫說教的方法，而是讓學(xué)生欣賞于丹講《論語》中的“人生之道”相關(guān)視頻，讓學(xué)生真切感受到其中的道理，達(dá)到一種“潤物細(xì)無聲”的教育效果。針對男生對《三國演義》的愛好，特意安排學(xué)生看易中天《品三國》，體會(huì)“冷暖人生”，引發(fā)學(xué)生對“孫權(quán)”這個(gè)人物的探究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐厚的資源，作為職高語文教師應(yīng)善用資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入“時(shí)代的活水”，這樣才會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
3、改變學(xué)習(xí)方式，嘗試“活”學(xué)
記得職校學(xué)生曾流行這樣的口頭禪：上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記。可見學(xué)生學(xué)習(xí)方法的陳舊與單一。在網(wǎng)絡(luò)資源豐厚的今天，我們職高語文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源了解課本背景、熟悉人物生平、探究質(zhì)疑課文、研究討論問題等等。如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這首詩時(shí)，對這位詩人的生平、經(jīng)歷以及該詩主題的理解，讓學(xué)生課前上網(wǎng)查詢，網(wǎng)上閱讀《志摩的生平》、《再別康橋賞析》，課堂中也可網(wǎng)上呈現(xiàn)《再別康橋?qū)粢庾R(shí)》、《再別康橋三美》，加深學(xué)生對詩歌主旨以及詩歌藝術(shù)的把握，課后還可進(jìn)一步拓展學(xué)生對志摩詩歌的鑒賞，網(wǎng)上閱讀《再別康橋思想藝術(shù)賞析》、《志摩的愛情故事》、《志摩之死》等等。這樣，網(wǎng)上的語文資源便被有選擇地充實(shí)到了現(xiàn)實(shí)的語文教材中，使語文教材不斷豐滿和完善，更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對性。而在利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、加工信息的能力，這些能力又是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的。
4、開展實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)“活”練。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué) 詩歌 歌詞 一、將歌詞引入大學(xué)語文課堂的原因
隨著大學(xué)語文教學(xué)改革的深入，把歌詞作為詩的一種——有意識(shí)地吸收優(yōu)秀現(xiàn)代歌詞——作為教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)在很多教師的教學(xué)實(shí)踐以及大學(xué)語文新教材中得到嘗試。本人也在不同層次的教學(xué)中加以實(shí)踐，從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)語文教學(xué)中引入歌詞，已經(jīng)受到普遍歡迎。根據(jù)我在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)（課堂問答，課后討論，學(xué)生作業(yè)，學(xué)期論文等），我認(rèn)為此中原因主要有以下幾點(diǎn)：
（一）流行歌曲，是大學(xué)生中最普及的，最喜愛的文化娛樂形式之一
流行歌曲對大學(xué)生的心靈發(fā)展有重要影響。把歌詞引入語文教學(xué)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒別力，能夠自覺地抵制一些不良的歌詞。
（二）隨著現(xiàn)代媒介的發(fā)展，大學(xué)生近于歌而遠(yuǎn)于詩
這個(gè)現(xiàn)實(shí)，要求教師抓住大學(xué)生對歌詞本身的親和力這點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生主動(dòng)閱讀現(xiàn)代詩的可能性越來越小
除了課本上的詩教材外，學(xué)生主動(dòng)閱讀現(xiàn)代詩的可能性越來越小，而且，詩歌在大學(xué)語文的教學(xué)目的之一——提高寫作水平，也越來越遠(yuǎn)。現(xiàn)代詩過分復(fù)雜的語言追求，使詩歌越來越書面化，陌生化，詩歌語言也越來越無法融入語言寫作能力的運(yùn)用實(shí)踐中。于是我們見到的事實(shí)是：在學(xué)生的寫作實(shí)踐（作文，日記，博客，作業(yè)，甚至考卷）中，引用歌詞越來越多，而詩的引用越來越少，即使引用，也基本限于古典詩詞，現(xiàn)代詩很少走進(jìn)學(xué)生的筆下。
（四）中國自古以來，一直有著很好的詩教傳統(tǒng)
而所謂的詩教，其實(shí)是一種“歌教”，孔子整理編輯的《詩經(jīng)》，都是入樂的歌。到現(xiàn)代，30年代，朱自清曾在北京大學(xué)專門講授過《中國歌謠》這門課。所以歌詞教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。
（五）中國現(xiàn)代歌曲中本身就有很多入了樂的現(xiàn)代詩
比如劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，戴望舒的《雨巷》，余光中的《鄉(xiāng)愁》等等。它們是詩和歌結(jié)合的教學(xué)范例。
二、如何運(yùn)用歌詞進(jìn)行大學(xué)語文課堂教學(xué)
從以上分析的幾點(diǎn)原因，可以看到將歌詞引入大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性和可能性。但是歌詞與詩歌很不同，不能一律采用教詩歌的方法。學(xué)生很可能對歌很感興趣，而幾乎完全喪失讀詩的習(xí)慣與興趣。而我的目的，是以引入歌詞，來加強(qiáng)詩歌教學(xué)，否則大學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就脫落，并被取代了，這是不可取的。但是處理得當(dāng)，這兩者可以相輔相成，學(xué)生會(huì)對詩歌更感興趣。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我試著從下面幾個(gè)方面處理這個(gè)難題。
（一）直接選取現(xiàn)代歌詞中好的作品，作為教學(xué)內(nèi)容
比如，我選擇了羅大佑的《現(xiàn)象七十二種變》重點(diǎn)講解，這是《大學(xué)語文》新教材收入的作品詩歌篇。通過這首歌詞的欣賞，學(xué)生體驗(yàn)到，歌詞作品不總是風(fēng)花雪月，也可以發(fā)人深省，它自有超越通俗文化的意義與價(jià)值。羅大佑這首歌主題深刻，他唱的是當(dāng)代中國青年，不管身處何地，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型諸多問題時(shí)所特有的思考。通過這首歌，學(xué)生就很容易明白了歌詞或詩的嚴(yán)肅性。
我還選擇了崔健的《一無所有》，這首搖滾歌詞作品被很多大學(xué)閱讀教材甚至中學(xué)教材收入。比如，由深圳市育才中學(xué)的語文老師嚴(yán)凌君編寫的名為《青春讀書課》的中學(xué)生系列人文讀本（2004年，商務(wù)印書館出版），引起很大反響，其中也收錄了崔健的《一無所有》。陳思和的《當(dāng)代文學(xué)史教程》用整整一節(jié)分析了這首歌詞。《一無所有》，成歌于20世紀(jì)80年代，直到現(xiàn)在依然流傳很廣，歌詞中的“愛我一無所有，你這就跟我走”，幾乎成為校園男生追求愛情的流行語。但大多數(shù)學(xué)生，并不真正了解此歌的創(chuàng)作背景和作品的價(jià)值意義，對它大都是一種“誤聽”與“誤用”。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生補(bǔ)上這一課是很有必要的。
轉(zhuǎn)貼于
為此，我在教學(xué)中采取了以下幾個(gè)步驟：
1、問題導(dǎo)入：你喜歡搖滾嗎？學(xué)生的態(tài)度大致分為三種：喜歡，不喜歡，無所謂。
2、讓這三類學(xué)生分組討論，分別得出結(jié)論。或者以辯論的方式得出各自的結(jié)論和理由。
3、展示歌詞《一無所有》幻燈。同時(shí)播放崔健1986年演唱此歌的音像。
4、討論: 認(rèn)真聽了這段演唱后，和以前認(rèn)為的“崔健”與“搖滾樂”，有什么不同?
5、詳細(xì)分析歌詞，講解歌詞背后的文化背景和意義。讓學(xué)生真正了解，歌詞作為詩的一種，在搖滾樂中的發(fā)展和開拓。
（二）從“歌詩作品”入手，對比一組歌與詩，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀
比如，在一節(jié)課中，我選擇了徐自摩的詩《再別康橋》，這是徐志摩實(shí)踐聞一多新詩格律化“三美”主張的代表作。此詩寫于1928年，但作為歌來流行，最早在1977年臺(tái)灣新格唱片推出第一屆金韻獎(jiǎng)青年歌謠大賽上，由范廣慧唱紅，后來出現(xiàn)了黃大城、萬芳、柯以敏等人的唱本，隨著電視劇《人間四月天》的熱播，黃磊的《再別再別康橋》，再次為這首歌做出了新的闡釋。
我采取了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
1、播放一張制作精美，配有優(yōu)美畫面的歌詞幻燈，讓學(xué)生先朗誦歌詞，體驗(yàn)歌詞本身的韻律美感。
2、在討論中闡發(fā)歌詞節(jié)奏、押韻以及語詞聲音和色彩特點(diǎn)。
3、播放歌曲，在音樂中欣賞此歌詞。讓學(xué)生感受音樂是如何拓展、襯托歌詞的意境空間的，比如旋律的急促、舒緩，高昂、委婉，歌詞又如何配合音樂，比如，重復(fù)、回旋等等。
4、讓學(xué)生在聆聽的過程中，跟著試唱，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都能用唱的方式記住了歌詞。而且都感受體驗(yàn)到音樂和歌詞的雙重美感。
5、向?qū)W生提問：是不是所有的詩都能入歌？為什么一些不能入歌？它們是否還是好詩？你認(rèn)為的好詩是怎樣的？通過層層問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開對詩的認(rèn)識(shí)。
6、延續(xù)學(xué)習(xí)：要求學(xué)生課后視聽徐志摩的另兩首歌，《偶然》和《海韻》，以及黃磊的《再別再別康橋》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的歌有不同的美：《再別康橋》，讓學(xué)生體驗(yàn)到歌的語言制造出來的美感，比如音樂美、繪畫美、勻稱美；《偶然》多了一些哲學(xué)人生意味；《海韻》加強(qiáng)了一份戲劇沖突；《再別再別康橋》，又如何在原歌詞的意境上創(chuàng)新的，讓學(xué)生進(jìn)一步在不同的音樂中，體驗(yàn)作者不同的歌詞情感和意境，從而拓展對歌詞以及音樂的理解、想象和創(chuàng)造。用各種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代詩并不是遙不可及，很多都是膾炙人口的，從而認(rèn)識(shí)“詩”的廣義品質(zhì)。
（三）用歌詞教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作能力。
當(dāng)今大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，除了加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)外，最終是實(shí)踐。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中引入歌詞后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作與批評(píng)實(shí)踐。并且在學(xué)生的歌中社團(tuán)活動(dòng)中，比如，朗誦會(huì)，詩樂晚會(huì)、博客、論壇等途徑，大膽實(shí)踐。在這方面，我的實(shí)驗(yàn)得到學(xué)生熱情響應(yīng)，從學(xué)生交上的作業(yè)來看，有些歌詞已經(jīng)寫得相當(dāng)成熟，而對一些歌詞的批評(píng)文字表現(xiàn)出很好的寫作和獨(dú)立能力思考。這樣就較好地達(dá)到了大學(xué)語文教學(xué)所規(guī)定的部分教學(xué)目的。
詩歌教學(xué)有一些基本環(huán)節(jié)，是無法回避并必須明確的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎都有一定的程式，我們在所有詩歌示范課上都能看到，但卻很少認(rèn)真思考過這些環(huán)節(jié)的最佳位置。孔子說“不憤不悱，不啟不發(fā)”，然而教師是不是經(jīng)常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學(xué)生想知道這些的時(shí)候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該考慮用不同的順序呈現(xiàn)這些基本信息，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
筆者最近上了兩堂詩歌教學(xué)的公開課，講授的兩首詩較有代表性：一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風(fēng)；一首是徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)代新格律詩的代表作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)考慮了基本環(huán)節(jié)的適時(shí)安排，特別是最基本的兩個(gè)環(huán)節(jié)作者簡介和朗讀示范，產(chǎn)生以下一些思考。
一、作者簡介的信息篩選及時(shí)機(jī)把握
在讀詩品文活動(dòng)中，我們一定會(huì)“知人論世”，從作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、個(gè)人風(fēng)格等各個(gè)方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個(gè)重要且必要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中一定會(huì)隆重出現(xiàn)，而不是一筆帶過。關(guān)鍵是，這個(gè)環(huán)節(jié)何時(shí)出現(xiàn)，以何種方式出現(xiàn)，究竟該出現(xiàn)多少信息，似乎不夠考究。大部分的出現(xiàn)形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現(xiàn)，教師讀，或者學(xué)生讀。總之，面目刻板，位置靠前，形式單一。然而筆者認(rèn)為，作者簡介作為學(xué)生理解作品的一把鑰匙，要對準(zhǔn)學(xué)生的心鎖，它應(yīng)該適時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，或牽引理解，或起承轉(zhuǎn)合，或總結(jié)感悟。所以，我以為，我們在設(shè)計(jì)作者簡介這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)考慮以下三個(gè)問題：
1.要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否一定要介紹作者；
2.作者的信息很多，究竟應(yīng)選擇哪些信息；
3.學(xué)生到底在何時(shí)需要這些信息，需要到什么程度。
比如我在執(zhí)教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時(shí)，我設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是：
1.自主閱讀，了解詩歌內(nèi)容，感受李白詩歌的飄逸自由；
2.深讀課文，體會(huì)作者詩中流露出的苦悶矛盾的感情；
3.思考作者的創(chuàng)作思想。
這三個(gè)目標(biāo)，都建立在學(xué)生對李白的生平有所了解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生課前必須充分預(yù)習(xí)。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，決定把作者簡介這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂的前段，將他生平中與本詩關(guān)系密切的部分做了一個(gè)集中，用以下這段話作為本課的開場白：
有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；有這樣一位詩人，他胸懷報(bào)國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。
這段話加上我特別注意的富有激情的語調(diào)，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生迅速把自己的前期準(zhǔn)備和這段話勾連起來，在嘆息唏噓間不知不覺地進(jìn)入了角色。
之所以這樣設(shè)計(jì)，一方面是想盡快把學(xué)生帶入閱讀的語境；另一方面，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)可能面鋪得比較廣，而且李白的生平確實(shí)比較坎坷，要講的很多，所以，他們的準(zhǔn)備不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，并將最關(guān)鍵的信息集中在一起，有助于學(xué)生在這堂課建立正確的方向感。
在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，筆者卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學(xué)的最后。由于這首詩是出現(xiàn)在蘇教版七年級(jí)下冊，對于初一的學(xué)生來說，學(xué)這首詩主要是了解現(xiàn)代詩歌的美學(xué)追求，培養(yǎng)閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力，詩人信息過早介入，反而會(huì)影響這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；主要通過學(xué)生對文本的反復(fù)閱讀和揣摩去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。《再別康橋》的音韻、意象、用詞等都堪稱典范，學(xué)生完全可以通過自己的閱讀實(shí)現(xiàn)基本的理解和欣賞；至于其中蘊(yùn)含的感情，除了那份說不清道不明的情愫，剩下的就只有無比的眷戀和惆悵，這一點(diǎn)，學(xué)生也可以自行解讀（教學(xué)中得到印證）。因此，過早過細(xì)地介紹徐志摩，也許反而會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生誤讀，分散他們欣賞文本的注意力。所以，我把作者簡介放到了后面，而且介紹的內(nèi)容很簡單，主要說了徐志摩對現(xiàn)代詩格律上的追求，以及他詩歌的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)這首詩在節(jié)律上的典范性，以對應(yīng)前面對這首詩的鑒賞，形成呼應(yīng)驗(yàn)證的關(guān)系。
因此，詩歌教學(xué)中作者簡介這個(gè)部分，既應(yīng)結(jié)合教者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)結(jié)合這首詩本身的美學(xué)意蘊(yùn)，更應(yīng)考慮到孩子對這首詩的學(xué)習(xí)能達(dá)到的程度。在信息選擇上，萬不可求全，應(yīng)和本詩的內(nèi)容密切對應(yīng)，和本課的教學(xué)目標(biāo)密切對應(yīng)。過多過細(xì)地介紹作者，有時(shí)候反而對學(xué)生形成干擾，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。
二、朗讀教學(xué)中的范讀安排及目標(biāo)訴求
朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)自然也是必不可少的。為了讓朗讀既得到充分實(shí)施，又不顯得為讀而讀，單調(diào)枯燥，通常會(huì)采取各種形式來讀，如全班齊讀，小組讀，男女生分別讀，老師范讀或者錄音范讀等。有朗讀就有指導(dǎo)，老師范讀就是對學(xué)生最直觀最有效的指導(dǎo)。然而范讀這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在什么時(shí)候出現(xiàn)，起到什么作用，有以下幾種常態(tài)：
1.先入為主，奠定基調(diào)。老師不一定要讀得最好，但是輕重緩急、節(jié)奏把握、情感跌宕必須正確，接下來就是對學(xué)生具體的指導(dǎo)，向范讀規(guī)定的方向進(jìn)步；
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)目標(biāo)；效果反饋；資源拓展；參與課堂
進(jìn)入高中階段以后的學(xué)生，對語文的學(xué)習(xí)投入的精力往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷降低的過程，學(xué)生在剛升入高中的時(shí)候?qū)W習(xí)勁頭比較足，但是這股學(xué)習(xí)的興趣和勁頭往往在學(xué)習(xí)難度的逐漸加重的過程中消失殆盡，在語文的學(xué)習(xí)上這種情況尤其嚴(yán)重。這種情況的產(chǎn)生是和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很大的關(guān)系的，因?yàn)檎Z文是一門以積累為主的學(xué)科，語文成績的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想要“啃老底”的心理，成績差的學(xué)生也會(huì)覺得即使花時(shí)間和精力去學(xué)語文，成績也不會(huì)有很大提升，這就造成了語文課上學(xué)生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學(xué)生保持入學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)的積極性，把語文的學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的位置上，是高中語文教師需要研究的一個(gè)重要方面。下面就通過本人自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何保持高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。
第一，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。高中階段語文的學(xué)習(xí)想要依靠學(xué)生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個(gè)高中生都會(huì)追求成績的提高，所以，教師可以從這一方面讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從心理上把語文學(xué)習(xí)放到一個(gè)較重要的位置上，教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)上就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往是：①帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《再別康橋》的優(yōu)美意境；②通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和誦讀詩歌；③通過教師的賞析，使學(xué)生學(xué)會(huì)從詩歌的意境和寫作形式等方面賞析詩歌。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前新課標(biāo)背景下對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，但是并不能滿足學(xué)生對于成績提高的需求。這就要求教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到學(xué)生的需要，這并不是讓教師把課堂教學(xué)變成應(yīng)試教育，而是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，通過一定的手段和有效的方法提高課堂效率。
比如，同樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后用五角星進(jìn)行重要程度的標(biāo)注。考試大綱中會(huì)有對學(xué)生不同學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學(xué)目標(biāo)與考試大綱的要求相結(jié)合，例如在《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)中，1是了解的程度，可以標(biāo)注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標(biāo)注四顆星，這樣讓學(xué)生了解每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要程度，一旦與考試相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加很多。
第二，讓學(xué)生盡快得到學(xué)習(xí)效果的反饋。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，所以學(xué)生到了高中階段的積累程度不同造成的學(xué)習(xí)效果的差別就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。通常在高中語文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：有些同學(xué)在上課的過程中并沒有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分?jǐn)?shù)，而有些同學(xué)想要提高語文成績，課上認(rèn)真聽講，習(xí)題閱讀比別人做得多，但是最后的成績也并沒有提高很多。這種情況就導(dǎo)致了很多學(xué)生覺得語文成績的提高很難，逐漸對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予這種想要提高成績并努力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，讓學(xué)生覺得自己的努力沒有白費(fèi)，從而讓這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力繼續(xù)保持下去。而這種反饋教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。
一個(gè)方面及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生在默寫和背誦以及其他測驗(yàn)當(dāng)中取得進(jìn)步的時(shí)候教師要在課堂上給予鼓勵(lì)，首先能讓學(xué)生覺得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵(lì)也會(huì)成為帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。另一方面，適時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出指導(dǎo)，如果一味的想要通過付出時(shí)間和精力就學(xué)好語文，很容易把其他科目落下，所以教師應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生哪一個(gè)部分比較薄弱，就主要指導(dǎo)和訓(xùn)練哪一方面，以及以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。通過教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生少走彎路，取得更好的語文學(xué)習(xí)效果。
第三，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。想要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還需要發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
首先，教師的教學(xué)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如學(xué)習(xí)文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語解釋的時(shí)候教師完全可以讓學(xué)生自己通過之前對文言文知識(shí)的積累，通過分組討論對其進(jìn)行解釋。通過這種多樣化的學(xué)習(xí)方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學(xué)生聽的形式，而是讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當(dāng)權(quán)者對百姓實(shí)施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個(gè)相關(guān)的例子，利用多媒體資源為學(xué)生播放權(quán)者施暴的圖片。通過這種形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)深入其中的學(xué)習(xí)情景，誘導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的感彩，這種方式也能通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
最后，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要教師從改變自己的授課風(fēng)格入手。教師應(yīng)該通過飽滿的情緒、風(fēng)趣幽默的語言來提升課堂的活躍程度，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上。
1.借助豐富的教學(xué)材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌意境的體味
高中語文教學(xué)過程中，詩歌的教學(xué)不同于常規(guī)的課文教學(xué)，其實(shí)際教學(xué)任務(wù)的開展不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，還要提升學(xué)生對于詩歌的閱讀、品味的能力，進(jìn)而為學(xué)生體味詩歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩歌的教學(xué)過程中，教師就要注重教學(xué)的方式方法，以有效的措施來不斷的推進(jìn)學(xué)生詩歌閱讀與品位的能力。隨著國家對于高中教育的重視與扶持，大多數(shù)高中都完成了多媒體教學(xué)工具的配備，而同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，教師一定要有效的搜集教學(xué)資源，進(jìn)而借助教學(xué)資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，教師一方面可以以正常的備課內(nèi)容保障課程教學(xué)的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)工具來下載相關(guān)的配樂詩朗誦以及單獨(dú)的背景音樂。進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作完成后，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的《再別康橋》朗誦錄音，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跟讀感受詩歌的意境。同時(shí)，在學(xué)生掌握基本感情的表達(dá)方法后，教師也可以邀請部分的學(xué)生以配樂朗誦的進(jìn)行來體味整首詩歌，進(jìn)而再次強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌情感的把握以及對于詩歌意境的體味，為高中語文詩歌教學(xué)效果的發(fā)揮提供有力的保障。
2.教學(xué)過程中抓住有效的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩歌意境
詩歌意境的體會(huì)當(dāng)然不僅僅在于對于詩歌的重復(fù)朗讀，很多時(shí)候，高中課堂上，教師對詩歌的拆借、詩歌含義的解讀以及詩歌寫作手法的講解同樣能夠提升學(xué)生對于詩歌整體把握的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感受詩歌意境的能力。因此，在詩歌教學(xué)的過程中，一線的語文教師應(yīng)當(dāng)注重對于詩歌的講解尤其是詩歌寫作手法的教授，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，把握相關(guān)的契機(jī)來讓學(xué)生進(jìn)行詩歌的模仿寫作，以詩歌的寫作以及情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受詩歌美好的意境。
高考結(jié)束后，很多學(xué)生都會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去其他城市開始自己的大學(xué)生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩歌的素材來指引學(xué)生進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作。在《我愛這土地》這首詩歌的學(xué)習(xí)過程中，語文教師首先要對詩人艾青表達(dá)情感的方式進(jìn)行講解，進(jìn)而在詩歌講授課程完結(jié)后，教師可以以遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)這一素材為主題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這種形式下，學(xué)生對于家鄉(xiāng)土地的熱愛之情都會(huì)被激發(fā)出來，同時(shí)，在詩歌的模仿過程中，學(xué)生也能夠更好的對《我愛這土地》這首詩歌進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而在自己的作品與教材作品的對比下，學(xué)生對于詩歌意境的感受更加的深刻，對于應(yīng)試教育環(huán)境下提升自身的文化素養(yǎng)有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩歌朗誦比賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生借助詩歌意境提升文化素養(yǎng)的能力
高中語文知識(shí)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，其整個(gè)語文教學(xué)效果的維持很難得到有效的保障。詩歌是語文教學(xué)中的一部分，雖然其整個(gè)課程的內(nèi)容量并不多，但其對于學(xué)生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩歌的教學(xué)以及詩歌意境的把握都需要在高中語文教學(xué)過程中進(jìn)行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩歌教學(xué)的過程中，語文教師可以在本年級(jí)內(nèi)進(jìn)行探討研究，以詩歌朗誦比賽等形式在日常的學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而再次提升學(xué)生借助詩歌意境提升文化素養(yǎng)的能力。
