時間：2022-07-10 07:54:12
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇只有一個地球教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1．了解計劃生育政策有效控制了我國人口的急劇增長；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來的嚴重危害；人與自然、人與人和諧共處的重要性，體會“人類只有一個地球”的含義。
2．關心生活中的環境問題，能為保護環境獻計獻策。
3．放眼世界，了解世界環境面臨的難題，培養生態環境意識和可持續發展意識。
二．重點難點：
重點：了解計劃生育政策有效控制了我國人口的急劇增長；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來的嚴重危害。
難點：了解世界環境面臨的難題，培養生態環境意識和可持續發展意識。
三．教學內容：
課文分四部分。
第一部分“提示”：
開門見山地揭示了人類在盡情享受工業革命帶來的物質文明的同時，無止境地掠奪大自然中的有限資源的現實。“關鍵詞”——“有限的資源”揭示主要內容。
第二部分急劇增長的人口
1．“統計表”：通過戰士世界人口增長統計表和四幅相關圖片，使學生十分直觀地體會到人口的急劇增長，給地球、人類帶來的一系列問題。
2．“知識窗”：通過相關數據和資料的呈現，讓學生理解人口無限制增長的危害性，明白計劃生育的意義。
第三部分匱乏的資源
1．水資源：向學生簡要介紹了我國的水資源狀況。“小調查”是通過學生每天使用水資源的情況調查，懂得水資源與人類生活息息相關，從而養成節約用水的好習慣。
2．森林資源：同樣通過數據介紹森林資源驟減的現狀，使學生進一步了解森林資源減少的危害。
第四部分污染問題概況：
1．要求學生對水、礦產、森林、大氣、土壤等方面對污染問題進行調查，深刻感受“人與自然”的密切關系。
2．作為社會成員，應擔負保護地球的職責，讓學生通過寫呼吁信，放眼世界，初步養成生態環境的意識。
四．教學建議：
1．做好準備。
教師：電視小品《超生游擊隊》的影像資料；森林美景和物產的圖片或課件。
學生：調查家中和學校每天的用水狀況；在上一課學習基礎上再搜集（充實）關于我國污染問題的資料。
2．計劃生育政策可由小品引出，再通過有關數據和生活現狀加以理解，消除“這只是大人們的事”的片面認識。
3．資源匱乏可做重點教學，一方面可結合人口，更多的則從資源有限，而破壞或浪費嚴重這個角度進行理解，從而使“保護地球”地球人的共同心聲。
4．通過實際調查，尤其是可結合學校的“創綠”活動，“少先隊假日小隊”等活動的展開，切實加強環保生態意識。
5．可以班為單位，最好是年級為單位，取得社區的幫助，到社區進行一次環保宣傳，通過“文藝演出”、“獻環保卡”、“放生行動”以及“護綠勞動”等實踐活動，使學生自己和周圍的人們進一步樹立生態環境、和諧相處的環保意識。
關鍵詞：教學技能；教學藝術；藝術教育；命題
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）02-0118-04
俗話說：三百六十行，行行出狀元。教學這一行亦能出狀元。
任何一個行當、一項事業，做到頂端了，都可以達到藝術的境界。
歌唱得好，有歌唱藝術；字寫得好，有書法藝術；話講得好，有演講藝術；教書教得好了，也就有教學藝術。
許多工作、許多活動，在“山腳”下，是技能、技術，到了“山頂”上，就成了藝術。
現在，我們把教學技能掌握好，運用好，有朝一日，到達了“山頂”，就達到了藝術層次，由教學技能而發展為教學藝術了。
一、教學需要的技能
概括地說，教學需要說的技術、寫的技術、做的技術或技能。或者，也可分別說是語言技術、書寫技術和組織指導的技術。
先說一下書寫的技術、技能、技巧。狹義地說，書寫即板書、筆書。無論課件做得多么周到，最好還配合當堂的板書。講課是需要靈感的，需要對話的，一些新涌現的詞或句，最好將關鍵詞標出，以便靈感得到清晰的表達，以便對話更順暢地進行。
廣義地說，書寫技術還包括課前教案的準備。于是，要寫好教案。寫教案可以而且應當是一個創造的過程。即使教過多遍的教學內容，再講時，最好重新寫教案，且不翻閱以前的舊教案。只要用心，就可能會有新的領悟、新的感受在新的教案中出現。
寫教案，是在對課堂講授內容進行深刻剖析的前提下，對教學程序進行設計。教師有了教學設計，講課就心中有底了。然而，臨場時又不能一成不變。因而，最好對臨場可能出現的新情況也有一個預判。有經驗的教師是善于臨機應變的。不過，即使是有經驗的教師，細致的備課仍然是必要的。書寫教案確實是可以富于創造的。
再說語言技能、技巧。
語言又可分為口頭語言、書面語言。口頭語言是時間語言，一說而過，隨著聲音消逝。雖然瞬間消逝，但好的口頭語言，仍可久久留在學生心里。
書面語言是空間語言，寫下后若不拭去，就一直會留在那里。但不太精彩的空間語言不一定能流進心里。
對于口語語言和書面語言，可能需要有以下的四項基本要求：準確嚴密、生動活潑、親切自然、回味無窮。
換一種說法，即邏輯嚴密、幽默詼諧、貼近學生、意味悠遠。
換個說法，換句話說，再換句話說，這是基于對同一個問題的多側面的了解。同一個詞，換一個詞，再換一個詞，這是修辭的問題，都屬于語言修養。有良好的語言修養，便可能有更良好的教學效果。因為良好的語言，一方面可能包含了知識的某種擴展，另一方面也使學生更容易接受，不至于感到煩膩。
“為知識而知識，為學問而學問，為真理而真理，為學術而學術”，這就是同一意思的不同表達。
肯定、必定、必然、一定，這是同義詞；或許、也許、大約、可能，這也是近義詞；神奇、神秘、神妙、神圣，這也是相近相似的一些詞。表達時，應盡量避免簡單重復。
二、語句的分類
對于句子，可有不同的分類。例如，可分為簡單句、復合句等；也可分為陳述句、祈使句、疑問句等。
句子又可以叫做命題。一個句子就是一個命題；每個命題都由句子表達。學術上，更多使用命題一詞。命題有幾種基本形態，即原命題、逆命題、否命題、逆否命題。逆否命題與原命題的含義就相同了。形式邏輯上，如果原命題是“若A則B”，那么，逆否命題就是“若不Bt不A”。“若A則B”與“若不B則不A”是同時成立或同時不成立的。這些邏輯知識，在中學里就是需要很好地把握的。
陳述句又稱為實然性命題，祈使句也稱為應然性命題，疑問句則稱為或然性命題。
例如，“魯迅是浙江人”，這是個實然性命題；“魯迅應當是浙江人”，這是應然性命題；“魯迅是浙江人嗎”，這是或然性命題。三種不同的語句即三種不同的命題。
又例如，“圓內接四邊形對角互補”，“圓內接四邊形對角應互補”，“圓內接四邊形對角有何關系”，這是三種不同類型的命題，分別是實然、應然和或然的。
幾乎所有的命題都能以三種不同形態出現。
“我們應當愛護地球”、“我們只有一個地球”、“還有別的地球嗎”，這也是三種形式的命題。
教師所說的每句話都是一個命題。并且，每次課都會有些新的內容，因而，每次課也都提供新的命題。有一般說的語句，即日常的語句，也有表達新知識的語句，這就是專門語句了。不同的科目，有不同的專門語句，專門術語。
不同的教師，可能還會有自己的個性語言，有不同的語言風格。但基本的語言形式還是那些，萬變不離其宗。因而，有值得研究的共同的語言問題。
三、著重運用什么語言
一、預設，要為學生的“生成”騰挪空間
在新課程改革全面推行的今天，有效、實效、高效已然成為課堂教學的必須考量的重要因素，然而我們必須誤清醒認識到：課堂教學的有效、實效、高效離不開教師的精心預設。過去我們在進行課前預設時，往往不能考慮學生的想法，更不能顧及學生個性的特征和心理感受，以至于我們常常把“備課”誤解為寫教案，把“上課”誤解為教案的再現，這顯然違背了新課標精神，違背了教育的主旨。新的時期，新的世紀，我們教師必須站在學生生命發展和未來社會對人的要求的高度來權衡教學過程，要本著以人為本的理念，從學生的實際狀況出發，從學生現有的知識經驗、思想水平、態度情感的現狀出發，對自己的教學思路進行合理的安排，對課堂教學中師生、生本、生生的交流而出現的各種情況進行有效的預設，盡可能地將學生在學習中可能出現的情況預設到，從而為學生的精彩生成騰挪空間。
二、交流，要為學生的“犯錯”做好準備
俗話說：失敗乃成功之母。且不說，失敗過后是成功；但可以肯定的說：經歷失敗，嘗試失敗，定會為人們產生獨特的心理，定會為人們留下寶貴的經驗。心理學家蓋耶也曾說過：“誰不去考慮錯誤，誰不允許學生犯錯，誰將會錯過最富于成效的教育契機。”是呀，作為新時期的教師，我們必須清醒地認識到：錯誤、失敗是正確、成功的先導，是通向成功、成熟的必經之路，是學生生命成長過程的必然現象。
例如《泊船瓜洲》一詩的教學，學生在初讀這首詩時，普遍地認為這是一首“寫景詩”，因為這首詩從頭至尾描寫了大量的景物――京口、瓜洲、鐘山、明月、春風、江邊；更何況“春風又綠江南岸”成為千古名句，在無形中影響著學生的判斷。如果硬生生地告訴學生這是一首抒情詩或借物言志的詩，定會讓學生無法從內心深處認同。如何引導學生去感受詩中蘊涵的情？如何“糾正”學生對文本已有的理解？于是我就抓住詩中的文眼――“還”字來引導學生揣摩與感悟，“京口”與“瓜洲”兩地之間只隔一河，“鐘山”與“家鄉”只隔幾座山，詩人離家如此之近，回家之容易，完全可以很快地回家，為何還寫“明月何時照我還？”接著，再點出“春風又綠江南岸”，時間之久，為什么不回家。
三、拓展，要為學生的“升華”搭建舞臺
新課程的核心理念是“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”，這一理念在語文課堂教學中得以充分的體現，然而作為課堂教學的有益補充――課后拓展，則做得明顯不足，較多地關注了學生的學業習得，而較少考慮到學生的綜合發展；較多地關注學生練習量的多寡，而較少考慮學生人生觀和價值觀的養成與塑造，從而在一定程度上影響了學生思想的升華、人生觀的構建。或許正是由于對課后拓展有效性的忽略，才產生種種的不完美。因此，作為新時代的語文教師要合理安排課后拓展，為學生思想的升華搭建舞臺。
例如《只有一個地球》一文，通過這篇課文的學習，學生能感知出我們只有一個地球，我們只有保護地球，保護生態環境，才能讓我們生活得更加美好。如何做呢？學生說倡議，說宣傳，說從身邊做起……這種種的做法都是可取的，但這篇課文的學習，不僅是讓學生停留在思想認識上，還要付諸實踐，為了學生真實地感受實踐與課本上得來認識的差異，我讓他們把自己的想法變成“現實”，并讓他們自己看看實踐后的效果。
關鍵詞：教師 語言修養 課堂 教學質量
在平時的教學實踐中，我們曾經遇到過這種現象：有倆位教師教學業務水平相差不大，同樣的教材、教學參考資料，乃至于連教案也是集體討論過的，可是，其中一位教師講課，學生聽起來興趣盎然，往往在無意識中記住了大量知識，同時也激發了他們的求知欲；而另一位教師講課，學生聽起來十分吃力，終于懨懨欲睡，難以堅持。這主要是語言問題。教學語言可以說是教師“傳道、授業、解惑”最重要的武器。
那么，在教學中應該怎樣加強語言修養呢？我覺得應從以下幾個方面來進行。
一、準確、精煉的語言
蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“我在聽一位教師的課時，觀察孩子們怎樣感知新教材的講解。我發現，孩子們聽后很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。我開始仔細聽教師的語言使我大吃一驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，意思模糊不清，以至于第一次感知這個或那個感念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此。”于是，蘇霍姆林斯基得出結論：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。”要想使教學語言準確、精煉，就必須在課前下功夫，備課時要逐字逐句推敲，語句精煉，做到無語病現象，然后試作口頭復述。到上課時當然不應當去背教案，但經過這樣的的自我訓練，教學語言也就逐漸趨于簡明精煉了。例如，在教學《我的戰友》這課時，我提示學生默讀，理清文章思路，然后找出重點段進行分析，在講重點段時，我充分發揮學生的主體作用，自己則用精煉準確的語言對學生加以引導，使學生正確理解文章內容。這樣，講課占的時間少了，而學生發揮想象，認真思考的時間多了，學生的積極性高，效果較好。
二、具有啟發性的語言
《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”怎樣使學生理解這個“敢”字呢？如果教師此時干巴巴的提問：“這里為什么用‘敢’字呢？”學生恐怕一時答不上來。而如果進行啟發性的提問，效果就不一樣了：“同學們，你們平時擦火柴時有沒有考慮在三呢？”學生答：“沒有，要擦就擦，一根火柴有啥了不起！”“這個小女孩敢抽出來一根來嗎？”我問：“不敢！因為她靠火柴為生，可最后她太冷了，終于抽出了一根。”學生答。我接著說：“對，這‘敢’字表明了小女孩激烈的思想斗爭，使我們更了解她當時的悲慘處境，從心底里同情她。”由于注意語言的啟發性，我引導學生自己解決了問題。
三、具有邏輯性的語言。
我在講《只有一個地球》時，在使學生認識到我們地球上資源缺乏，再生資源如水資源、森林資源、大氣資源等，由于人們的不合理使用已無再生能力時，我提出假設：“假如這樣，有限的資源供地球上人類使用的時間也就是有限的了，那在多少年后，我們的子孫后代又該到什么地方生活呢？”此時，有的同學提出可以到其他星球上居住，我就問學生：“什么樣的星球才能供人類居住？”“必須有供人類生存的基本條件。”“現在有沒有這樣的星球？”“沒有”，“對，即是有這樣的星球，地球上的人類去居住也是有限的，這均是遙遠的事情，也就是說現在不可能辦到。我們為了子孫后代的生存，應從現在做起，合理利用資源，不浪費資源，因為我們只有一個地球。”通過一番假設，然后又是否定這種假設，最后得出結論，由于注意了教學語言的邏輯性，學生對本課所要體現的中心思想也就認識比較深刻了。
四、具有感染力的語言
語言單調會引起大腦的仰制，使學生注意力渙散。因此，我們在教學中力求語言形象生動，注意語調的仰揚頓挫，感情的起伏變化。這對集中學生的注意力，使學生受到感染，具有重要作用。
如有位教師在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時，文章一開始敘述大年夜的晚上，一個小女孩在街上賣火柴的情景。這對于今天在優越環境中長大的兒童來說是難以理解的。怎樣把他們帶到課文所描繪的意境中去呢？她用富有感情的語言拉開了課文的“序幕”：“同學們，我們曾經度過 多少個大年夜？大年夜的晚上多么美好啊！一家人溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳 ，享受著親人團聚的歡樂，精彩的電視節目，劈劈啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，我們可曾想到，在一個又冷又黑的大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳，披著頭發，穿著一身破爛的衣服，手中拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫喊著叫喊著賣火柴……”
關鍵詞 真實課堂 動態生成 美麗
“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”這是人民教育家陶行知先生告訴我們的教育真諦。在新課改的指引下，語文課堂教學顯得越來越生動，越來越有內涵。但是，如果教師在實行新課改的過程中走入了誤區，將會使課堂變得華而無實，特別是一些公開課，師生之間好像是在演戲給聽課的老師看，這種課堂就無真實可言。華東師大課程研究中心吳剛平教授說過，“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”
一、真實的課堂是有錯誤的
真實的課堂中學生隨時可能犯錯誤。關鍵是面對學生的錯誤，老師如何去利用。有智慧的老師面對學生的錯誤沒有呵斥，沒有冷眼，也沒有不理不睬，而是很幽默的把這種尷尬局面打開，一起改正，讓學生愉快地學習著，沒有心理負擔。如支老師上《只有一個地球》時，組織了一個“實話實說”欄目，請了幾位同學當嘉賓，進行“關于環境保護”的談話。其中有一位女同學扮演環保局局長。當主持人問她，對當地的環境保護有何打算時，該女同學一言不發；局面陷入尷尬境地。沒想到支老師打趣兒地說：“哦，我明白了，身為局長，你實在不便于將還沒公開的計劃先泄露出來，你也有苦衷啊！好吧，不難為你了……”頓時全場報以熱烈的掌聲。多么機智的支老師！既為那位不說話的女同學解了圍，又使課堂能順利進展。這就是教學機智，這就是真實的課堂。
二、真實的課堂是平淡的
真實的課堂必定是內容大于形式的課堂，樸素一點，簡單一點也無妨。課堂上的任何形式都是知識點的載體，如果那些形式只能帶來表面上的轟轟烈烈，而對孩子掌握本堂課的知識要點全無幫助，那這些形式就有嘩眾取寵之嫌，是應被摒棄的。
我有幸聽了于永正老師的《第一次抱母親》的錄像課，不禁暗暗叫絕。特別是聽他沒有經過刻意雕琢的常態課，真是極大的享受，嘆為聽止。在聽后的好長時間里，我都抑制不住聽課的那種激動與興奮：平平淡淡是最真。它使我知道了什么是真正的語文課，也使我懂得了該怎樣上語文課。最叫我動容的是當學生讀書讀得節奏不準、語氣不好、感情沒有讀出時，于老師就輕輕地對學生說：“請你停下來。”及時地給以具體的指導，自己示范，讓學生跟讀，有時甚至十好幾遍的重復，直到學生讀對了讀好了，再讓學生繼續往下讀。就是這樣，在讀書的過程中于老師一點點地教會學生讀書。讓學生在讀書的過程中學會品味詞語的含義，學會體會句子的背后的意義，學會聯系課文前后理解文章的思想感情。于老師以課文為例子，將學法指導貫穿其中，教會學生讀懂文章，教會學生讀書，教會學生學習。于老師切切實實地做一個“引導者”，在學生需要引導時給以及時的示范引導、鼓勵和點撥，使學生獲得真正的進步。
三、真實的課堂是有“廢話”的
課標提倡的“師生平等對話”并不排除課堂上有“牽一發而動全身”的可能性。課堂不需要那么嚴肅，輕松、活潑的課堂才會讓學生喜歡學習。仔細聽，一些特級教師的課上都有與課文無關的所謂“廢話”，然而這些廢話非但不影響學生的學習，相反更激發了學生學習的興趣。如支玉恒老師上《只有一個地球》，上課開始時沒多少人舉手發言。他不著急嗎？我想支老師肯定著急，不過一點也看不出來。他來了個激將法：“老師今天這個問題很難，看誰勇敢地舉手？”還是沒人舉手。“難住了吧？”好不容易有一位學生舉手，支老師興奮地告訴他：“太好了，你是這節課上最勇敢的孩子。聽好問題，”頓了頓，他神秘的問道，“今天這節課的課文標題是什么？”顯然，這問題再簡單不過了。支老師抓住機會問大家：“后悔了吧？”同學們都嘆氣表示后悔。“真可惜，你們沒有抓住機會。課堂上發言是鍛煉自我的好機會，而這機會是你自己創造的，別人誰也幫不上忙。”之后，支老師總是不失時機的鼓勵學生要積極爭取發言的機會。到后來，學生的積極性完全被調動起來了，課堂氣氛異常活躍。你看，與課文《只有一個地球》無關的話不是廢話嗎？看來，真實的課堂需要激勵學生的“廢話”。
四、真實的課堂是有動態生成的
真實的語文課堂應該是師生之間、生生之間真實交往，互動交流、共同發展的課堂，是動態生成的課堂。
關鍵詞：多思課堂 動態生成 預設 引導
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0010-01
生成性的語文課堂教學應以學生發展為根本，以文本為教學資源，以多思動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在語文學習中，內化知識、發展語言、升華情感、完善人格。更重要的是，課堂中要充分考慮教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程的最終結果。
1 充分預設，促進動態生成
教學過程中的生成并不是隨意的生成。教師應從學生的實際出發，把握學情，充分“預設”。例如，我在教學三年級上冊《奇怪的大石頭》講到李四光的巨大貢獻時，學生提出問題：“什么是第四紀冰川？”隨即我播放了冰川活動的錄像，并做了介紹，學生很快明白。我又“趁熱打鐵”，告訴學生：“第四紀冰川發生于250萬年前。在這個時期，同緯度地區曾發生了很多次的冰川作用，我們中國的土地上也發生這樣的冰川活動。可是，外國的科學家卻斷定我們中國不曾有過第四紀冰川活動。你們知道嗎，就是李四光發現了長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。”這一下，教室里可熱鬧了，學生們情不自禁地議論開了，“李四光真了不起！”“李四光真會鉆研，我要向他學習”……看到學生這么投入，我也很欣喜：“同學們，李四光的這一研究成果，可是跟他小時候的一塊石頭有關呢。我們一起去看看這塊奇怪的大石頭吧！”在后面的學習過程中，學生了解了正是因為李四光勤于思考、善于動腦、執著求索，才會有這一偉大的研究成果。
2 關注學情，誘導動態生成
在課堂上，許多老師會有這樣的體驗：課前備課時分明是這樣設計的，在課堂上呈現出來的情形卻與先前的設計相去甚遠。教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，被學生牽著鼻子走，有學無教。又或者教師在課堂上仍受縛于教案，壓制住學生想說的愿望，按部就班地按事先預設好方案教學。預設是相對靜態的，但隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，誘發學生的進一步生成。
學習《凡卡》這節課時，突然有個學生提出看法“爺爺真的太狠心了”，課堂內爭論不休。課堂的爭論越來越激烈，學生思維碰撞的激情一浪高過一浪。老師隨機改變了預設的教學方案，決定抓住這位學生觀點展開探討，在學生的思辨中進行了現場的啟發誘導。學生們從課文內容談到現實的生活，從凡卡的現在想到他的將來，從他爺爺的處境說到對凡卡的希望，議論得很多很多。
所以說，動態生成式的課堂，教師要做到真正的關注學生，心中時刻裝著學生。只有這樣，我們在靈動的學生面前才不會手足無措。而學生在課堂中感受到自己獲得了尊重，感受到老師對于他們能提出不同觀點的歡迎，才能敞開心扉，學生語文學習的主動性得到充分體現。
3 機智引導，彰顯精彩生成
課堂是動態的，學生的反應往往出乎教者的預料。面對多變的學情，教師首先要有一個冷靜的頭腦，不必因此亂了陣腳，其次，應有一個聰慧的頭腦，冷靜思考，認真傾聽，及時抓住學生發言中稍縱即逝的閃光點，巧妙點撥，因勢利導才會柳暗花明。
（1）“節外生枝”，因勢利導。我們關注動態生成，呵護動態生成，如果僅僅停留在激發即時生成的教學情境，學生充滿童真童趣的問題的出現是遠遠不夠的。動態生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領。當學生“節外生枝”的時候，教師要機智引導，而面對生成性問題、生成性資源，教師能否及時把握，恰當處理，使其富有教育價值，非常重要。
（2）小中見大，迂回突破。所謂小中見大，就是對生成進行有價值的控制和調整，避輕就重、避虛就實，大處著眼、小處著手，在迂回突破中精彩生成。
支玉恒老師教學《歡樂的潑水節》最后一節時，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，就在全班學生和聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區―― 西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。
4 啟發多思，達到理性生成
當前，部分教師追求課堂上氣氛的熱熱鬧鬧，但是教學的核心內容被擱置一邊，文本的有效闡發、精華挖掘和思維與情感的共鳴被忽視。課堂上缺乏教師的隨機點撥，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空泛”。 而這就需要教師啟發學生抓住重點反復深入地思考，促成課堂教學的理性生成。
有位教師教學《只有一個地球》時學生默讀課文，發現并提出如下問題：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯系，哪些問題需要重點思考。引導學生深入感悟以下幾點：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？在交流中集中到對課文第四自然段的感悟上去：（1）讀第四自然段，想像自己看到的畫面。（2）補充閱讀材料《地球上的一天》。最后，從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀：“地球！我親愛的母親！”
教學是一門藝術。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙瀝金，做生成信息的裁剪者；教師需篩選點化，做有效生成的催化者，使得課堂浪花閃耀，迭起，讓生命的活力在動態生成中涌動，讓無限精彩在課堂教學的多思動態生成中如期而至。
以科學發展觀為指導，貫徹“天人合一”、資源有限、可持續發展的環境教育理念，引導學生樹立正確的環保意識。
二、目標任務
1 、學生獲得環保的基本知識和觀點，懂得最基本的環境理論。
2 、培養學生的環保意識和責任感，激發學生主動參與環保的內在動機。
3 、懂得家庭和自己怎樣以實際行動保護環境，形成良好的環保習慣。
三、主要內容
1 、環保理論：⑴我們共同的家園；⑵人與自然；⑶人與動物；⑷人與社會；⑸個人與他人。
2 、環保常識：⑴世界環境日；⑵世界環保紀念日；⑶中國環境標志；⑷中國綠色食品標志；⑸綠色食品；⑹環保時裝；⑺綠色筆；⑻綠色包裝；⑼綠色建筑；⑽綠色膠卷；⑾綠色計算機；⑿綠色水源地；⒀綠色汽車；⒁環保材料；⒂無鉛汽油。
3 、環保現狀：
⑴我們生活的周圍存在著哪些污染；
⑵我們生活的周圍空氣污染有哪些；
⑶空氣質量預報；
⑷大氣污染對人體的影響及如何減少；
⑸白色污染有哪些及如何減少；
⑹固體廢物污染有哪些及如何減少噪音；
⑺節約可利用資源的做法有哪些。
4 、環保行動：⑴保護環境，美化家庭；⑵保護環境，美化社會；⑶保護環境，美化家園。
四、基本途徑
環境教育是一項綜合性很強的教育，應當多渠道、全方位進行。
（一）開設環境教育課
要把這項教育開展得扎實深入，必須開發環境教育課程并把其作為基本載體，以便使環境教育比較系統地開展。學校要求各年級在這方面應進行大膽的嘗試，各年級教師應根據本年級學生年齡特點，認知規律以及掌握環保知識的現狀入手，根據學校環境教育的目標、理念、和環境教育內容，選擇適合本年級的環境教育的內容，期初制定好環境教育課教學計劃，備好環境教育課教案，上好每一節環境教育課。
（二）學科教學有機滲透
各科教材中都包含了一些環保內容，老師們應充分重視，對各門學科，特別是重點學科的課本內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴展，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中，樹立環境意識，達到滲透目的。
（三）開展豐富多彩的活動
寓環境教育于學生的實踐活動之中，讓他們在愉快的心情中很自然地接受環境教育，這樣既豐富了環境教育內容，又達到了提高孩子們各種參與能力的目的。
一是結合學校原有課程，有意識地滲透在課堂教學中，進行愛護潔凈環保教育；二是結合鄉土教材，專門開設環保課；三是利用周二班會和周三下午興趣小組進行環保小分隊活動。
在“三公開”活動中我校田老師在講《只有一個地球》這課時，她反復上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會地說“李校長，我現在體會到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話，我不無感慨地說：“是啊，好課靠磨。”
回想起這次精品課的成長歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對教材的揣摩、學法的指導、問題的設計、環節的導入、課堂上出現的問題的解決等等，當時她現出一臉的痛苦，但還是堅定地跟我說：“明天我再上一節，您再聽聽。”從她的話中，我聽到了一個想上好課的教師的決心。這也給我為她導課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我帶領聽課的這些老師又坐下來反復修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長，我再上一節，你們再給我聽聽。”我們欣然應允。當第三次修改后，她興奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到。”這是一個年輕上進教師，發至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對教學的感悟和提高。
怎樣上課才使學生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識結構，也要研究學生的認知規律。它關系到課堂教學的有效性，表達著教師的創新思想，體現著教師的教學觀。只有講究“備”的藝術，才能更好地發揮“教”的藝術，也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學法”、“磨教法”、“磨結構”、“磨和諧”等五個方面進行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預設會有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時也提升了我們每一個人。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新
一、樹立創新教學的教學理念
小學語文教師在語文教學中，應該改變傳統的教學模式，改變以教師為絕對主體和權威地位的現象，要樹立新的教學理念，在小學語文的教學實踐中，要更加注重與學生進行互動，而不能一味地站在講臺上進行單方向的知識傳輸，傳統教學方法已經不能適應現代社會的發展了，要想培養學生的創新能力，就必須使用新的教學方法，調動起小學生的學習興趣，尤其小學生對周圍事物有著很強的求知欲，處于好奇心很強的階段，教師更要充分地利用小學生獨有的心理特征，培養學生自主思考和自主學習的能力，并且鼓勵小學生發揮其豐富的想象力，重視小學生的情感體驗，并且在教學過程中，要經常鼓勵小學生大膽積極地發言，在課堂上敢于提出問題、質疑和不同的觀點，教師應該對學生提出的問題進行耐心的回答并鼓勵小學生的這種行為，只有樹立起創新的教學理念，才能提高小學語文課堂的效率。
二、充分發揮學生在教學中的主體作用
隨著新課改思想的不斷深入，很多小學語文教師已經在努力改變其原有的教學方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對主導地位，忽視了讓學生參與到教學活動中，沒有對學生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養學生的創新能力，所以小學語文教師應該采取不同形式的授課方法，充分發揮學生的主體作用，使其參與到教學中，學生才能敢于表達出個人的不同觀點和看法。如果小學語文教師仍然在課堂上進行“填鴨式的教學”，忽略學生的想法或不允許學生發言，不能包容學生的不同想法，會導致小學生對語文學習產生消極的想法，不利于培養學生的學習積極性，不能提高語文課堂學生的學習效率，也不能培養小學生的自主學習能力和創新能力，使學生養成不好的學習習慣，不利于日后的學習生活。
三、運用創新的教學方法、調動小學生的積極性
要想在小學語文教學活動中實現創新教學，語文教師不僅要準備豐富的課堂教學內容，還要有創新的教學方法，不能再用傳統的教學方法進行教學。教師在語文課堂上，應該利用小學生的心理特征，滿足小學生強烈的求知欲和表現欲，在語文課堂教學中，組織多樣化的教學活動；教師可以以小組討論的方式，滿足小學生的表現欲，讓他們陳述討論各自的觀點；也可以分成兩個立場，以辯論賽的方式實現語文課堂教學，給學生充分的空間進行展示，調動起小學生對語文學習的積極性，以此來提高創新教學的實效性。比如在學習《只有一個地球》一文時，教師可以給喜歡繪畫的學生展示自己的機會，在黑板上畫個地球宣傳畫，教師在教學中，利用多媒體設備給學生放映一些地球宣傳片的生動圖片，通過直觀的感受，使學生內心能夠和教學內容產生共鳴，更有利于學生對文章內容的理解和把握，利用這些創新的教學手段和方法，充分滿足小學生的好奇心和表現欲，提高語文課堂的教學效率。
四、創設有趣的語文教學情境
教師在語文教學過程中，應該注重創設生動有趣的教學情境，小學生本就有著非常強的好奇心，教師在教學中應該對教學內容精心設計，尤其要有創意地把教學內容放入相應的情境中，然后使學生能夠產生親切的情感體驗，在教師創設的教學情境中，進行語文課程的學習，才能使學生在輕松和諧的教學氛圍下，理解語文知識，利用情境創設法激活語文課堂，豐富學生的想象力，培養學生的創造能力，通過教師生動的語言和肢體行為來激發學生的興趣。比如在學習《望廬山瀑布》一文時，教師應該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學生對文章語句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場面進行豐富的想象，讓學生富有感情地朗誦詩文，創設與教學內容息息相關的情境，對于學生創新思維和想象能力的培養有著非常大的積極作用。
五、找準切入點，設計創新
小學語文教學的教學目標包括五個方面，其中切入點是一個重要內容。在小學語文的教學中，語文知識和對學生們創新能力培養的結合點就是小學語文的教學目標。在小學語文的教學過程中，要充分利用教材，通過創造性的教學方式來培養學生們的創新思維。
1.深入研究教材，創新板書形式
教材是知識的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識和結構安排，對設計科學有趣的教學方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識通過各種形式在課堂上展現出來，從而使學生在豐富的課堂形式中積極主動的學習教材中枯燥的知識。在課堂上，板書是對教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書的形式也需要精心設計，俏皮的藝術字和簡筆畫等形式，都可以將教案內容表現得更加生動，從而引發學生們的學習興趣。
2.進行開放性的情境設定
設定情境是小學教學過程中一個重要的教學形式，這種方式不僅能培養小學生的想象能力，更有助于提高學生們的創新能力。設定開放性的情境，有利于讓學生們接收更多的外界知識，并且可以將課本知識和現實有機地結合起來，從而形成個性化的思維方式，為以后的學習打下堅實的基礎。只有通過開放性的情境設定，才能讓學生有更廣闊的造空間，從而進一步培養學生們的創新思維和創新能力，提高學生們的綜合素質，促進其進一步學習和發展。
六、結束語
