時間：2022-04-22 07:26:00
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現在許多成長中的青少年對父母師長以及朋友的關愛已經習慣于接受，理所當然地享受他們的照顧和無私奉獻，從來沒有想到如何去回報。感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，是中華民族的傳統美德。舉行這次活動正是為讓廣大中學生在享受關愛的同時，也能學會理解別人的付出，讓他們把自己得到的深切的愛延續和傳遞，學會感恩，學會珍惜，懂得回報，懂得表達。
二、活動的組織
初一級部
三、活動的內容和安排
1、了解“感恩”（第3周）
（1）以“感恩”為主題出一期黑板報。
（2）制作一張小報，主要內容為介紹“二十四孝”和“感動中國”的人物故事。
（3）通過年級博客進行宣傳和相關知識的普及。
2、體驗“感恩”（第4—6周）
（1）集中觀看勵志演講《讓生命充滿愛》。（中國校園演講大師鄒越）
（2）各班開設一節“感恩”主題的主題班會。
（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會。
3、表達“感恩”（第7—10周）
（1）感謝父母養育之恩
開展給父母（或親人）寫一封感恩信活動；
布置愛心家庭作業。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；我為家里做幾件家務：打掃衛生、疊被、洗衣、做飯等，以培養學生感激父母的養育之情。
“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學費、書雜費、生活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資，計算學習投資的成本。估算將來讀高中、上大學的成本。假定自己畢業后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。開展“為父母節約一分錢、一粒米”活動，在學生中大力倡導節約之風，杜絕浪費。
（2）感謝老師教育之恩
開展以“四個一”（寫一封信，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的學生向老師獻真情活動。
舉行小型故事會：《我和我的老師》
（3）感謝學校培育之恩
開展“我為學校塑形象”活動，規范日常行為，注重文明禮儀，不做影響學校形象的事。
組織學生清理校園衛生死角，增強主人翁意識。
開展“我為學校寫一句感恩的話”活動。每名學生寫一句感恩學校或老師的話。
四，活動要求
1、各班要高度重視本次活動，認真閱讀方案的內容，認真組織，追求實效。
2、表達感恩的活動由各班根據情況各選擇1-2項完成，也可融合到主題班會中。要求有活動過程的圖片和文字資料，及時上傳到級部博客或者發送到級部信箱中。
五，活動評估
由學校組織對本次活動中積極參與組織、策劃的班級和個人進行表彰。
揚子一中初一級部
年月日
感恩主題教育活動具體工作安排
1、了解“感恩”（第3周）
（1）以“感恩”為主題出一期黑板報。（）
（2）制作一張小報，主要內容為介紹“二十四孝”和“感動中國”的人物故事。（）
（3）通過年級博客進行宣傳和相關知識的普及。()
2、體驗“感恩”（第4—6周）
（1）集中觀看勵志演講《讓生命充滿愛》。（中國校園演講大師鄒越）()
（2）各班開設一節“感恩”主題的主題班會。(和班主任)
（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會。（）
（4）評選“感動一中”的人物。()
3、表達“感恩”（第7—10周）
（1）感謝父母養育之恩(班主任)
開展給父母（或親人）寫一封感恩信活動；
布置愛心家庭作業。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；我為家里做幾件家務：打掃衛生、疊被、洗衣、做飯等，以培養學生感激父母的養育之情。 1 2
“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學費、書雜費、生活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資，計算學習投資的成本。估算將來讀高中、上大學的成本。假定自己畢業后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。開展“為父母節約一分錢、一粒米”活動，在學生中大力倡導節約之風，杜絕浪費。
（2）感謝老師教育之恩(班主任)
開展以“四個一”（寫一封信，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的學生向老師獻真情活動。
舉行小型故事會：《我和我的老師》
（3）感謝學校培育之恩
開展“我為學校塑形象”活動，從學生自己的日常行為規范著手，校服穿著整潔不留長發、染發，文明禮讓，不做影響學校形象的事情。()
組織學生清理校園衛生死角，培養學生不亂扔垃圾、紙屑的習慣，看到垃圾主動撿起來并放到垃圾桶。()
關鍵詞：成人高等教育；專業培養方案；滿意度
一、現行成人高等教育專業培養方案存在的主要問題
(一)培養目標不明確
現行成人高等教育很多專業的培養目標是模糊的，不知道到底要培養什么樣的人。有的盲目抄襲全日制的培養目標和規格，而緊緊圍繞培養目標的課程設置根本達不到要求；有的?？啤ⅰ皩Ｉ尽被颉案咂鸨尽备鲗哟蔚呐囵B目標、基本規格差不多，課程重復開設，連續性、銜接性不強。有很多院校的培養方案根本就沒有培養目標，一張教學進程表就是該專業的培養方案；更有甚者，課程上到那兒算那兒，上一年算一年，下一年教學安排、教材、師資還不知道怎樣安排，目標不明，不能明確反映社會發展賦予成人高等教育的任務。
(二)課程體系不科學
培養方案中教學計劃進程表內的課程結構應具有邏輯性和循序漸進性，即先基礎，后專業。而現行很多高校成人教育的培養方案在課程體系的設置上一是沒有考慮針對性和實用性。即基本上是“拿來主義”，照搬照抄普通高校同層次同專業的課程，是普通高校課程的復制和濃縮，既沒有對成人這一教學對象進行細化分析，也沒有考慮到成人的生理及心理特點；二是沒有考慮辦學層次和形式。即?？普n程是本科生課程的平面壓縮，而研究生課程是本科課程的重點重復；三是沒有考慮各門課程的特點、課程的前瞻性、邏輯性與系統性?；蛘呤遣豢紤]哪些課程先開，哪些后開；甚至有數師資源的課程就開，無教師資源的就不開；有的為了開設新課程，隨意刪去必須開的老課程，教學計劃按課程名稱定奪，對具體內容缺乏周密考慮；四是不重視實驗、實踐教學，技能性課程開設較少。結果導致公共基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學環節比例不妥，或者過分強調一方，或者過分突出另一方；課程設置產生了不規范的隨意性和不必要的波動性；基礎課內容陳舊，知識老化，而專業課則門類劃分太細，內容交叉重復太多，難以真正滿足人才素質的培養需求。
(三)學時分配不合理
一是對各課程模塊的學時數設置缺乏整體設計；二是對各模塊內部分具體課程學時的設置缺乏科學依據，人為性較大，課程學分的設置也就缺乏科學性。結果導致教學計劃在學時分配方面不合理：周學時過多，學生課業負擔重，沒有給學生提供發展個性的空間，基礎課程學時偏少，不利于學生建立寬厚的學科基礎平臺；選修課學時偏少，沒有給學生提供選擇學習和發展興趣的余地；實踐課學時較少，不能很好地培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。
(四)成教特色、專業特色體現不夠
成人教育所有的教學環節，都應圍繞著成人開展各項教學活動。因此，不了解成人學習的特點，就難以設計出適應成人學習的教學計劃、教材以及教學方法。而現行很多高校成人教育的培養方案以模仿全日制培養方案為主，沒有充分考慮“成人、在職、業余”學習的特點，專業化、理論化的課程偏多，實用性、針對性不強，有的課程早就落后于學員的實踐；對各種形式(如函授教育)的教學環節也不甚落實，特別是實驗、實踐性環節、論文答辯等匆匆過場，有的甚至干脆砍掉；自學指導往往名存實亡，作業質量不高；有的雖有專業方向，但專業特色、方向性不夠突出等。
專業培養方案的質量直接關系到教學質量的高低與所辦專業的生命力。筆者認為現行我國成人高等教育專業培養方案存在的上述問題，導致成人高等教育教學質量下降，是影響成教學生歸屬感缺乏、教育消費的滿意度普遍不高的重要因素，必須予以優化。
二、對優化專業培養方案的幾點思考
(一)進一步明確培養目標和規格要求
成人高等教育和普通高等教育的區別在于普通高等教育是職前教育，成人高等教育是職后教育。成人高等教育要培養的是職業崗位所需的德、智、體全面發展的應用型或技藝型高級人才或管理人才。在這個大前提下，每個專業應確保學生通過學習，掌握為達到本專業培養目標所必須的理論知識、較強的實用專業知識及較強的分析、研究與解決問題的能力。據此，在制定成人高等教育的專業培養方案時，必須要面對市場經濟的挑戰，在廣泛調研的基礎上，進一步明確本專業的服務方向、所需掌握的基本技能、所需具備的技術應用能力及知識結構。只有這樣，才能進行理論教學體系及實踐教學體系的構建，更新教學內容，調整課程結構。
(二)科學構建課程體系
學生知識結構、能力結構的形成，最重要的是取決于專業課程體系的優化設置。
因此，要正確處理好課程分類及其比例的關系、理論課程與實踐課程的關系、顯性課程與隱性課程的關系以及不同培養層次和辦學形式課程之間的關系，在課程的設計和開發上，要充分考慮成人學員的全面發展和終身學習的需要，堅持綜合性、科學性、開放性、實踐性的統一。課程設置既要有相對穩定性，又要有所創新，應當穩住基礎課程，放開應用性課程和相關專業課程t成人教育的實踐性要求在課程設置中增加應用性和實踐性的課程，社會既需要理論型人才，也需要應用型人才，尤其是上手快、動手能力強的應用型人才更為社會所歡迎，因此實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重，要減少演示性和驗證性課程，增加實訓和生產實踐。
(三)合理分配學時學分，合理安排開課時間
成教學院在制定和優化人才培養方案時要在充分考慮專業培養目標和培養要求，課程的性質、成人高等教育和成人學生的實際的基礎上，依據學制、辦學形式和教學日歷等合理安排教學全過程的學時分布、課內與課外的學時比例和必修課程與選修課程的學時比例等，力求做到各門課程學時規定科學、學分設置合理；要根據課程涵蓋的知識領域和知識單元的先后約束關系及緊密程度，合理安排開課時間，增強課程教學的協同性，做到各學期的周學時數均衡分布，力求在規定的學程和教學時數內完成教學任務，實現培養目標。
為了調查目前學生對案例教學的總體滿意度情況，我們進行了問卷調研，調研對象為武漢某高校經濟與管理學院2011級管理類本科生。此次問卷調研總人數為154人，回收150份，有效問卷96%。
問卷問項的設計主要借鑒了市場營銷中關于產品質量滿意度測評的指標體系進行設計，主要包括4個指標“學生期望”、“教學質量感知”、“教學滿意度”與“教學忠誠度”，各指標的問項均采用7點李克特量表((1表示最低;7表示最高)。
“學生期望”指標主要從個人需求與能力提升兩方面設計問項，包括“你預期通過案例教學，可以在多大程度上獲得充分的白由表達空問;輕松活潑的互動氛圍;發人深思的案例等”;“你預期通過案例教學，可以在多大程度上顯著提升你的團隊協作能力;收集整合信息的能力;口語表達的能力等”。“教學質量感知”包括1個問項:“你覺得案例教學課堂在多大程度上滿足了你的個性需求和對白身能力提升的預期”;“教學滿意度”包括兩個問項:(1)實際的案例教學在多大程度上超出了你上課之前的預期;(2)想象一下你理想中的案例教學課堂，你覺得實際的案例課堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后，“學生忠誠”指標只有1個問項，即“如果沒有任何學分的壓力與選課的限制，你還會在多大程度上因為案例教學而選擇某一特定的管理學課程”。
通過計算各指標的均值，我們可以了解學生對案例教學總體上的滿意度。研究結果顯示，學生對案例教學的期望高達6.73分，這一結果說明在學生心目中，對案例教學是寄予厚望的，大部分學生希望通過案例教學這一模式，能對個人能力的提升(包括獨立思考、創新思維等)，以及強化集體合作意識與營造和諧的班級氛圍等個性需求滿足方面產生積極的效果。然而，當學生實際經歷了案例教學課堂之后，其感知到案例教學質量卻與之前的期望存在一定的差距，研究結果表明案例教學質量感知指標的均值為5.27。預期與現實感知之問的差距必然導致學生對案例教學滿意度評價的降低。研究表明案例教學滿意度指標均值為4.41，說明實際的案例教學課堂與學生們心目中理想的案例教學課堂還存在著較大的差距。這也是導致案例教學忠誠度較低的關鍵性原因之一。結果顯示案例教學忠誠度指標的均值只有3.97，說明如果沒有任何學分的壓力與選課的限制，學生們并不會因為案例教學而選擇某一特定的管理學課程?，F實中的調研結果，對于我們有志于通過案例教學打造課程特色的教師敲響了一記警鐘。同時，我們開始不得不關注一個關鍵性問題，即案例教學質量學生滿意度的影響因素到底有哪些?只有找到了這一問題的癥結所在，才有可能找到真正提升案例教學學生滿意度的利器。
二、高校案例教學質量學生滿意度影響因素分析
調研對象與方法說明
本文采取學生深度訪談的定性研究方法，具體選擇上過“企業戰略管理”、“市場營銷”等課程的同學為受訪對象，因為這二門課題是工商管理專業本科生教學中運用到案例教學頻率最高的課程，學生在進行案例教學質量評價時的主觀感受是最深刻的。
然而，由于本文主題涉及教師日常教學評價等敏感性話題，從而導致明顯的社會期望偏差問題(So(ial Desirability Bias。當人們在回答問卷時感到社會壓力而給出能被社會認可的答案時，就形成了社會期望偏差。為了減少這一潛在影響，在數據收集過程中要特別注意降低社會期望偏差的干擾。事實上，為了達到這一目的，進行訪談時主要采取了以下措施:第一，進行個人深度訪談，而不是焦點小組訪談，將受訪者的白我表現以及周圍人“言行一致”價值觀壓力等因素的干擾降至最低;第二，盡量將被訪者引到比較安靜的地方，讓他們感覺更加白在。采取半結構式的訪談形式，營造放松、信任的氛圍，鼓勵被訪者更加放開，更加真實地表達內心的想法;第三，對于一些特別微妙的問題，研究人員采用投射法，讓被訪者評價其他的相關行為，比如我們盡量不提到某某老師的營銷課或戰略管理課。共訪談了38名受訪者，有效受訪者為36位。
2.案例教學質量學生滿意度的影響因素調查分析
通過對訪談內容的分析，我們最后梳理出了五項影響因素，主要包括:“案例選取”、“案例課堂建設”、“案例教學師資”、“案例教學與能力培養”，以及“案例教學考核”。
(1)案例選取。研究結果顯示，案例本身的選取是影響案例教學滿意度的關鍵性因素之一。研究發現，接近94%的受訪者認為相對于“洋案例”而言，本土案例在案例課堂教學中更受歡迎。同時，還有近88%的學生認為案例的預測性很重要。因此，具有前瞻性、預測性、開放性的案例內容對于提升案例滿意度尤為關鍵。另外有87%的學生認為教師在選擇案例時應注重內容的實踐性，不要過分地強調理論;同時，時效性(74% )與關注度) 64 %)也是受訪學生經常提及的兩個方面。很多案例選擇集中于沿用已久，已經不符合當前市場形勢的案例。這樣的案例可能經典，但由于重復了太多次，對其分析形成了套路，甚至網絡上或教科書中已有很多格式化解讀，更可能教師的講解也會沿用這些標準化分析思路。這樣缺乏針對性的“老面孔”案例無疑會削弱學生發揮主觀能動性白己解決問題的能力，減弱學生的參與熱情，使案例教學的效果大打折扣。最后，有61%的學生還提到了案例的真實性，因為現實中有些教師為了配合理論教學，會對案例內容進行相應的改編甚至于完全虛構，這種做法在一定程度上會降低案例的教學滿意度。
(2)案例課堂建設。事實上，選擇了一個好的案例，只代表案例教學成功了一半。因為案例課堂建設是影響學生對案例教學質量感知的重要因素。我們有可能選取了一個恰當的案例，但有可能學生實際經歷了案例課堂以后，并沒有達到他們的初始預期。期望與實際感知之問的差距，將導致案例教學滿意度的降低。研究發現，93.17%的受訪學生認為案例教學課堂應充分調動挖掘學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主人，成為思考者、討論者、表達者;而教師則應作為引導者、聆聽者，溝通者。然而現實是有的課堂設置教師仍處于主導地位，在案例選取、討論、總結中過多干預，擠占了學生的能力發展空問，削弱了學生的參與熱情，最終導致學生對案例教學滿意度的降低。事實上，這樣的互動模式扭曲了案例教學的初衷，使得案例教學形同虛設。
另外，有88.14%的學生認為學生的課前準備是影響學生案例教學課堂體驗的重要因素。比如在案例討論的過程中經常出現三五個同學說完之后就無話可說了，即所謂的“思維定勢”現象;同時，有些同學案例討論時只能就事論事，無法聯想類比，也很難說出白己獨特的觀點;而且，當缺乏一定的理論知識時，總覺得案例分析讓人感覺無所適從，無法投入熱情和積極性，因此，有時案例課堂中經常是有同學說無同學聽。以上種種現象充分說明學生的課前準備是影響學生案例參與體驗的重要因素。這種準備主要體現在讓學生提前了解案例材料，還有要提前讓學生了解一定的理論基礎?，F實中，我們經常面臨的困惑是在實際的案例課堂教學中，是案例穿插理論還是理論講完之后再呈現案例或者案例先于理論?我們的研究中似乎更偏向于先理論闡述后案例討論的方式，因為這種方式能激起更多學生的參與熱情以及案例討論的深度。因為如果學生基本功不扎實、理論知識準備不充分將會造成案例分析跟著感覺走、即興發言或發言時不著邊際。
我們還發現案例教學氛圍也是重要的影響滿意度的因素。有74.24%的學生認為案例教學氛圍提到了這一因素的價值。比如很多受訪學生認為要提高案例教學的氛圍，案例課堂規模最好是小班上課;同時認為案例課堂的桌椅擺放應該更靈活隨意，要體現討論的氛圍(比如圓桌式等);而且，老師與學生之問應該是平等式討論，然而現實中有些案例教學形式缺乏合理的設計，甚至將案例討論環節省去，把講案例教學等同于案例講解，使得本該促進學生合作、交流、表達能力的教學變為老師“一言堂”式的案例灌輸，學生變為被動的接受對象。另外，有54.11%的學生還提到了案例課堂節奏的重要性，也就是教師應該提前有一個案例討論主題的推進順序，這樣才能提高案例課堂時問利用的有效性。因為現實的案例討論中，有些同學發言的過程中太面面俱到、忽視重點;甚至有些同學通篇念稿;同時，對于復雜的案例，案例介紹加課堂討論的方式有時就演變成了混沌無序、離題較遠的胡聊閑扯。事實上，還有35.47%的學生提到了情境模擬與角色扮演的價值，認為情境模擬和角色扮演(比如如果我是總經理我會怎么辦?)應該加入到案例課堂中，這樣能深化學生的情景體驗，促進思考問題的聚焦性;同時，有29.18%的受訪學生認為多元案例教學平臺也是一個重要的因素。他們認為案例教學僅僅依托于課堂不夠，還應該拓展到實習基地、企業、虛擬平臺等模式中去。作為案例教學，如果能將案例教學中所涉及的案例企業有關人員請到課堂中來進行現身說法，將極大地增加學生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。
(3)案例教學師資。教師作為案例教學中的設計者與主導者，對于學生對案例教學的總體滿意度具有不可忽視的影響。調研結果發現，有96.23%的受訪學生提及到教師的實踐能力與經驗是會影響到他們對案例教學的滿意度。另外，有94.33%的學生提到了教師的案例點評技巧，這部分學生中大多數均提及到教師點評一定要實現理論知識和管理實踐的結合，不能重理論輕實踐;同時，教師點評除了應該給一個基本理論框架外，還要有詳細解答;另外，教師的點評要有可執行性。總之，教師在案例教學中充當的是精神導師的角色，要善于引導學生認識案例教學對于培養白身素質和能力的重要意義，而不只是機械地布置任務。最后，還有89.74%的學生提到了教師的理論視野問題。事實上，學生們并不否認教師們的理論功底，只是在案例教學中，能做到真正“活學活用’，的教師并不多，有些教師很難做到案例教學點與理論知識點的有效融合。因此，此處所提及的理論視野更多的是強調理論的實踐指導意義與價值。
(4)案例教學的能力培養導向。正如前所述，案例教學的本質是為了提升學生的各項能力。如果學生在經歷了案例課堂后，感覺這些能力沒有得到提升，則會降低對案例教學的滿意度。研究結果顯示，學生們試圖通過案例教學期望得到提升的能力分別為:獨立分析與質疑能力X95.33%)、團隊協作能力(94.33 % )、實際管理與操作能力(91.02%)、溝通協調能力(87.74%),理論知識的掌握程度( 85.33% ) ,決策能力X79.25 %)與資料查閱能力(74.32%)。實質上，案例教學是通過創設具體情境將教學內容融入其中，使學生通過對案例的分析、研究、討論掌握分析和解決問題的方法和原理，在此過程中培養學生的團隊協作、綜合分析、判斷決策、口頭表達等能力等。案例教學對學生來說比理論教學更具挑戰性和實用性。而理論教學在知識傳授的系統性、完整性、快速性方面具有案例教學無法比擬的優勢。一味地偏重于案例教學，可能會影響學生知識體系的完整;一味地偏重理論教學，又缺乏對學生能力應有的鍛煉。因此，正確的平衡案例教學與理論教學二者的關系，是廣大院校工商管理專業課程和課時安排上所必須考慮和重視的。
(5)案例教學考核。正如前所述，在實際的案例課堂教學中，經常會出現小組討論中的“搭便車，，現象，同學們參與的積極性不高，有時三五個同學說完之后課堂就變得鴉雀無聲了。這種結果將造成一種課堂互動程度的進一步降低，讓本來對案例討論有著較高興趣的同學們也產生了負面情緒。因此，我們經常在思考，是否可以進行一定的制度設計以防止此現象發生?應如何設立一個規范的案例教學評價體系?怎樣評分是公平客觀合理的?事實上，我們的研究結果也發現案例教學考核也是影響學生對案例教學滿意度的重要因素之一。
事實上，由于案例分析結論的多元性和開放性、不能按照客觀題一樣的標準予以評判，而應注重學生的分析能力(95.33% )、判斷決策能力X94.27 % )、創新能力(91.87%)、團隊協作能力084.37%)與案例分析報告的撰寫能力(77.28%) o對學生在案例課堂中思維品質的展現給予全面的考量，比如分析過程是否恰當，結論依據是否充分合理，結論推斷是否符合邏輯，思維有無創新的方面進行考核。
另外，使用小組內匿名互評(61.27% )，可以從制度設計上激發學生的參與熱情，減少“搭便車”者的數量。而且應將案例課堂的表現納入到學生總成績評定的框架內，使學生從心理上對其更加重視。當然，在評定方式方面，有近97.76%的學生還是認為教師評定應占主導;其次是組問互評(84.23% )。以上三種評定方式的有機結合，將有效地提高案例教學評定的科學性，從而保證評定結果的有效性與公平性。
三、對管理類課程案例教學模式的建議進行科學的案例選取
目前而言，教師在選取案例時，經常犯“崇洋媚外”、“事后諸葛亮”、“重理論輕實踐”，以及“內容老套”等問題。
一是本土案例與西方案例并重。案例由于繼承于西方，案例教學模式在案例的選取上多注重歐美國家。然而，作為正在崛起的新興經濟體，中國活躍的本土市場上也有著層出不窮的案例。反映中國經濟與市場的案例，也是工商管理專業的教師和學生必須重視的。對本土案例產生的特殊環境的理解、對其背后所蘊含的制度和市場的特征解讀都是我們僅僅討論西方案例所不能獲得的。因此，重視本土案例有利于培養和提高學生處理本國企業面臨問題的能力。當然，案例選取一味的本土化，可能使學生缺乏國際視野。因此，應適當地保持二者的平衡。
二是強化案例的預測性。現有的很多案例都是馬后炮似的“以成敗論英雄，，式的案例，學生們很質疑其實際的應用價值。因此，具有前瞻性、預測性、開放性的案例對于提升案例滿意度尤為關鍵。這也對我們的教師進行案例庫的開發提出了新的挑戰，因為這種案例是立足于未來的，是對未來企業運作的一種分析與預測，對于教師的專業能力與修養提出了更高的要求。
三是增強案例的現實性。案例選取也要反映社會熱點、貼近學生的生活實際。最好是學生切實感受或經歷過的情境下的案例。案例設計者可以從各種媒體中、教學實踐中、學生學習生活場所中搜集最新的典型案例。身邊的案例往往能激起學生的表達欲望，因為可以讓學生有話可說，有問題可提。相比于傳統的經典案例，這樣的新鮮案例由于沒有固定的解讀和評價，往往也更能提升學生的白主創新意識。在一個新鮮案例的分析中，學生思維訓練的密度和深度比在傳統案例大得多。
2.改進案例課堂建設
案例課堂建設是影響學生對案例教學質量感知的重要因素。要改進案例課堂建設，應注意以下方面:
一是形成良好的師生互動。教師應通過組織、引導，使學生在比較寬松的前提下深入探討、辯論，從而實現由個案到理論、理論到現實的思考過程，提高學生的思維邏輯能力。而且，教師要擺脫“獨角戲”的傳統教學模式，把課堂的主角讓位給學生，鼓勵學生積極表達白己的觀點和看法。當然，由于學生對問題討論面的控制能力不強，有時可能會偏離主題目標的探討。所以教師提綱摯領的有力組織是保證案例課堂順利進行的重要因素。案例教學的良性互動需要教師的組織協調、學生的積極主動，只有雙方的共同參與、有機配合，才能達到案例教學的既定目標。
二是應給學生創造充分的條件進行案例課堂前的相關準備。因為課前準備是影響學生案例參與體驗的重要因素。這種準備包括對案例材料的熟悉、相關理論背景的學習、討論小組成員之問的充分溝通與交流等。學生基礎工作做得不扎實、理論知識準備不充分將會造成案例分析跟著感覺走，案例討論最終只會流于形式。當然，教師還要善于營造一種有效的案例教學氛圍，這種氛圍的創造包括環境與氣氛等方面，比如案例課堂規模以小班為主;案例課堂的桌椅擺放應該更靈活隨意，比如以圓桌式為主;而且，老師與學生之問應該是平等式討論，課堂的主角應該是學生，而不是教師，不能將案例教學等同于案例講解，否則使得本該促進學生合作、交流、表達能力的案例教學變為老師“一言堂”式的案例灌輸。
三是走出課堂，豐富教學形式。案例教學中，要善于對具體的教學形式進行創新，比如利用情景模擬與角色扮演、提供多元化的教學平臺等。情景模擬和角色扮演(比如如果我是總經理我會怎么辦?)能深化學生的情景體驗，促進思考問題的聚焦性;同時，案例教學僅僅依托于課堂不夠，還應該拓展到實習基地、企業、虛擬平臺等模式中去，進而增加學生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。
3.強化案例教學師資
現實中，很多教師白身的成長背景是從學校到學校，雖然學術背景深厚，但實踐經驗相對缺乏。受到白身經驗的局限性，很多教師在案例教學中對案例的認識也多基于白己的理論知識，很難引導學生把握案例的實質，使案例教學流于膚淺，大大影響了案例教學的效果。
因此，工商管理專業院系在案例教學的師資配備上應予以重視。不要一味以學位論高低，而應該讓有過實踐經驗或與企業聯系緊密的教師擔負案例教學的任務。這樣，他們的指導就不會只流于理論層面，而是具有深刻的實踐、經驗意義。另外，教師也應通過實習和調研，加強與企業的聯系，豐富白己的實踐經驗，提高白己的實踐能力。
4.促進綜合能力的提升
研究表明，學生們通過參與案例課堂試圖提升的能力包括獨立分析能力、團隊協作能力、實際管理與操作能力、溝通協調能力、理論知識的掌握程度、決策能力與資料查閱能力。因此，教師在案例的選取、案例教學課堂建設與案例教學考核等方面均應體現能力培養這一主要導向。為了達到這一目標，我們可以在具體的案例教學中關注以下方面:
一是案例討論最好以團隊/小組形式進行。由各案例小組白行推選一位團隊領導，由團隊領導根據團隊成員的素質特點進行合理分工，分工應盡可能模塊化，比如資料收集、PPT制作、案例陳述等。然后，教師在進行學生綜合成績考核時，除了應考核團隊的總體表現外，還應對各個成員所分工領域的表現進行評定，這樣不僅可以有效規避“搭便車”現象，同時還可以促進各團隊成員各司其職，更重要的是可以提升學生的參與熱情與集體精神。
二是采用啟發式教學，提高學生的實踐能力。教師在對案例進行點評時要善于根據學生的反應見縫插針適時提問，設置懸念，可留出思維空問激發學生思考與表達，鼓勵學生發散思維，形成白己的觀點。例如頭腦風暴法，訓練學生提出種種觀點，形成創新思維的習慣。
5.規范案例教學考核
由于很多教師只是將案例教學作為理論教學的輔助手段，所以缺乏對案例教學考核的重視。很多課程的考核方式只是集中于理論知識的考察，忽略了案例教學中學生表現的考核評價。這種合理激勵機制的缺乏，使得學生也對案例教學不夠重視，甚至采取敷衍應付的態度，從而使案例教學不能發揮原本期望的效果。即便是有相應的評價方式，大部分考核方式仍然是把學生劃分為小組，以組為單位打分。但在現實中，往往有些學生并沒有認真參與，只是坐享其成，這樣的欠公平、過于主觀的打分方式也在一定程度上挫傷了學生的參與熱情。因此，要讓案例教學的考核更科學規范，應該同時從考核內容與考核方式著手，具體而言:
【摘要】 抓住特色 認真分析 教活課文 活學活用
從事多年的語文教學，若問我對語文教學的感受，用朱熹的詩句：“問渠那得清如許？為有源頭活水來”來形容極為恰當。我發現每篇課文都不是死的，不是干巴巴的；而是活的，是有生命的。只要你認真思考，仔細分析，他們自己就會告訴你他們的特色是什么，應該怎樣教活他們。
在此就以李清照詞兩首和王羲之的《蘭亭集序》為例來談一談我的這種感觸。
新人版必修4第二單元選了李清照的兩首詞《醉花陰》與《聲聲慢》。按照常規，這兩首詞是分開來講的，我參考了幾個教案，也是分開來講的。但是我通過分析后發現，這兩篇課文表達的情感都是一個“愁”字，為什么不可以以“愁”為線索將這兩首詞串起來一塊兒講呢？
在確定了這樣的思路之后，我首先介紹作者李清照的生平并強調了她的生活經歷和創作特色是以宋室南遷為界分為前后兩個時期的。前期詞在內容上寫自然風光和離別相思，風格清麗明快；后期詞表現愛國精神，抒發傷時懷舊和懷鄉掉亡的情感，風格凄涼低沉。然后在給學生幾分鐘時間練習之后，請兩位學生激情朗誦，這樣就營造了濃濃的抒情氣氛。接著，我按照以“愁”為線索將兩首詞串起來的思路來講這兩首詞的內容和特色。
《醉花陰》寫于前期。丈夫宦游在外，李清照形單影只，居室寂靜。季節正值重陽，氣候已開始變涼，尤其到了夜里，紗櫥中、玉枕上，難以成眠，更覺得冷氣襲人！詞的上片，作者從“永晝”的無聊和“半夜”的寒冷方面寫自己的孤單寂寞，含蓄地抒發自己對丈夫思念之殷切。下片繼續著對時間的交代：寫“永晝”“半夜”之外的“黃昏后”。作者為了排遣自己的相思之苦和打發自己的空虛生活，攜酒去東籬觀賞，但其結果卻是酒不能解愁?？吹皆谖黠L中搖曳的黃花，酷似自己因相思而消瘦的身影，就更增加了內心的愁苦！這首詞的總體風格是委婉、含蓄的，作者并不直接說出自己對丈夫的思念，而是巧妙地抓住了長日、半夜、黃昏幾個時間的推移，來寫自己留在家中生活的空虛、無聊，以表達自己對丈夫那種夜以繼日的相思之情。
關鍵詞：語文教學；聽課評課；有效
聽課評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是教師研究課堂教學、提高業務能力的最有效的途徑，也是教師成長最快、最有效的途徑之一。因此，作為一名教師，聽課評課是必不可少的，通過聽課、評課，教師間可以進行相互的學習交流，從而提高自身的教學水平，聽課與評課是緊密地聯系在一起。如何讓聽課評課更有效，更能促進教師的成長，這是需要我們好好思考的。本文擬從語文教學的角度就“重慶市首屆中學語文高效課堂展示暨研討活動”來談談如何進行有效的聽課評課。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要聽課者評課者看教師教了什么，學科內容包括信息、知識、方法和思想
而信息對于處在信息化條件下的學生而言，是不需要教師教的。方法是指能運用于實際的策略；思想是指學生有自己的價值判斷，有形成價值判斷的思路。因此，在語文課的有效課堂上，教師應把教學重心放在指導學生思考問題的方法、認識事物的思維和思想方面。
涪陵實驗中學周波教師執教的《聲聲慢》，通過教學會讓學生運用意象分析來體會作者的感情，通過知人論世的方法研究作者的隱秘。在教學生運用意象分析來體會作者情感時，周老師以“大雁”這一意象為例，還特意讓學生將方法歸納出來并用在后面的幾個意象（如黃花、梧桐、酒等）的分析中。學生通過自我歸納和練習，總結出了意象分析法的方法：抓意象，尋找意象的特征，體味情感；抓關鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；運用聯想和想象，感受畫面和情致。學生經過這樣的自主學習和練習，掌握了方法，這種方法可以讓學生終身受益。
江北十八中的劉盛浪教師執教的《咬文嚼字》，重點在于指導學生咀嚼語言的思路。通過咀嚼文章標點，比較分析改編與原著文字，于平淡處見深情等方法的指導，學生感受到語言文字的魅力，會更熱愛我們的母語，會讓學生受益終身。
劉老師指導學生咀嚼文章標點引用了魯迅的《祝?！分械木渥??！拔液鞍⒚ 边@個句子表達了祥林嫂講述自己故事時內心的悲傷絕望。而“我喊：阿毛！”表現了祥林嫂發現聽故事的人越來越多后，她內心有所滿足，含著喜悅喊阿毛。這兩個句子標點不同，反映出人物的心理的不同，也證明了魯迅先生所說的“可憐之人必有可恨之處！”
重慶南開中學龔春華教師執教的《張衡傳》，不僅給我們呈上了一份豐盛的文化大餐，更為可貴的是他給學生灌輸了學習中舉一反三、活學活用的理念，真正教會學生學會學習。龔老師先讓學生自主學習，找出文中不理解的字詞句，求助同學而不能解決的，最后由老師提供方法再來解決。比如，有學生不理解“連辟公府不就”的“就”字，龔老師讓學生組“就”字的詞，學生組了“就餐”“就位”等詞，然后龔老師順勢歸納出正確理解文言實詞的一種方法：雙音組詞法。這節課，龔老師帶動全班學生一共歸納整理出了五種理解文言實詞的方法：雙音組詞法、搭配得當法、語意翻譯法（聯系上下文，結合語境）、通過成語聯想來尋找詞類活用和詞語的基本意義的方法、因形求意法。學生掌握了這些方法后，可以自主學習其他文言文。
西南大學附中的張萬全教師執教的是《裝在套子里的人》。張老師的課以魯迅的“刪夷枝葉的人，絕對得不到花果”作為教學靈感，通過引領學生對刪減文本的閱讀和分析，領會作者創作的真正意圖。教會學生解讀文本的一種方法，就是尊重原文，從文本中發掘體會作者的創作意圖。
2.看教師怎樣教的
（1）聽課者要看教師能否為學生營造學習交流的氛圍
教學中能否為不同層次的學生設計不同的問題；問題是否具有開放性和挑戰性；是否能引發學生的思考；學生的思維在課堂上是否活躍，學生在相互交流中能否相互啟發、補充、批評。
（2）看教師是否給學生提供學習思考的平臺，能否拓展學生的經驗，是否能提升學生的智能
劉老師用少兒版《紅樓夢》給學生提供“咬文嚼字”的平臺；張老師用契訶夫的原文《裝在套子里的人》給學生提供文本閱讀的平臺。
（3）看教師是否和學生一起讀書，把自己經驗形成的過程拿來和學生一起分享
劉老師執教《咬文嚼字》時，以分析為主，通過“分析—總結—提煉”的過程，將思維活動的展開展示給學生，讓學生也形成這樣的思維過程，以后再分析問題就會更深入、更全面。
張老師執教《裝在套子里的人》時，以討論為主，強調學生個性化理解，但在其中穿插著教師對文本的理解，并將這種理解的過程展示給學生，而不是直接把教師的個人理解強塞給學生。
3.看學生收獲了什么，學到了什么
學生如果獲得的只是信息，那這堂課是失敗的，信息不是語文課的目標。看學生是否會靈活運用所學知識；看學生是否有思想。這里的思想既可作名詞也可作動詞，作名詞就是學生上了這堂語文課后在認識上有什么提高，作動詞就是提出問題、分析問題的思路，即我們常說的思維和方法。
學生聽了周老師執教的《聲聲慢》以后，明白了一首詩詞該如何去讀，明白了去抓意象、品情感。聽了劉老師的課，學生知道了如何從生活中、閱讀中去發現美的句子，并用語文的方式去感受美。聽了張老師的課，學生懂得閱讀文學作品要進入作者的隱性世界，用今天的眼光讀出現實意義。
二、要想得透
1.聽課者揣摩課堂隱含了語文教育的哪些本質的、規律性的東西
這幾位教師的教案很簡潔，但備課很充分，都是順著學生的思路和學生的需要去組織教學的。
如，龔老師執教《張衡傳》時，把學生難于理解的關于介紹張衡發明的地動儀方面的內容刪掉，這就是從學生的需要去組織教學。
2.聽課者要從各位執教教師的課上看出個性與共性
每堂課都有很多上法，每個教師都有自己的切入點，每個教師都會按自己對文章的理解設計教學重難點，這是每個教師的個性。
但語文教學都要遵循語文學科的特有規律。這幾位教師都對文本進行了研究，有自己對文本的獨到的理解；他們自己做了很多功課，讀了很多好書，自身的傳統文化素養很高，這樣他們才能在課堂上運用自如、信手拈來，營造課堂良好的文化氛圍，如春風化雨般地實現文化熏陶，達到給學生“補鈣”的目的；他們能回到學生，教學都適合學生的學習和發展，注重對學生能力的培養，注重通過語文教學來傳遞情感、熏陶文化、呈現價值。
對于語文課，情感傳遞和文化熏陶是潛移默化的，而最終要完成的，則是學生的價值呈現。如，語文課要幫助學生培養良好的價值理念，促成其良好的價值觀、人生觀；幫助學生對自身、他人以及自身與整個世界的關系作出正確的思考，使其能夠正確地面對世界，面對當前與未來的生活；另外，從方法上，幫助學生學會學習，實現從“授之以魚”到“授之以漁”的轉換。
劉老師在執教《咬文嚼字》時，既教會學生咀嚼文字的方法，又廣泛舉例，旁征博引，對于文本的解讀既有廣度又有深度，擴展了學生的視野，培養了他們對文字的敏感性，激發了他們對語言文字的熱愛；張老師執教《裝在套子里的人》，以堂課為契機，將學生對奴性的認識引向深入，以此來塑造新時代知識分子的脊梁；龔老師執教《張衡傳》引導學生通過細讀文本，以“你讀出了什么樣的張衡”為主問題，帶領學生去領略張衡的偉大人格，以“天才全才奇才，才華橫溢；文品官品人品，品行高標“來總結張衡，最后學生呈現出了我們要“用出世的精神做入世的事”“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界；技在手，能在身，思在腦，從容過生活”的價值觀。這樣，學生的思維達到一定的高度，情感和思想也達到。
三、要說得清
1.說得出教學的規律
聽課者要能從課堂中領悟到教學規律，把必然的東西提示出來。這幾堂精彩的課，都符合教學規律，引入自然，不再是聲頻視頻齊上臺；講析準確精練，富有啟發性；學生的討論有廣度和深度；問題的設計緊扣文本，新穎；課堂結構自然合理，做到了順其自然（“其”指學生）、從心所欲（丟開教案）、隨機應變、教學相長。
2.說得清好在哪里
每堂課要有自己的判斷。《聲聲慢》細膩柔美，《咬文嚼字》通徹，能感受到語言的魅力，《裝在套子里的人》厚重淵博，《張衡傳》給我們展示了文言文教學如何將文與言有機地結合起來。如果每位教師都能有效地聽課評課，那么對促進教師的專業化成長，促進教育的發展會起到十分重要的作用。
參考文獻：
[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010.
【關鍵詞】 霉酚酸酯；間斷環磷酰胺靜脈沖擊療法；彌漫增生型；狼瘡性腎炎
狼瘡性腎炎是系統性紅斑狼瘡（SLE）累及腎臟時所引起的一種疾病， 患者以女性為主， 死亡率非常高[1]。為了進一步比較霉酚酸酯和間斷環磷酰胺靜脈沖擊療法的臨床效果， 作者對收治的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者進行分組對比， 現將治療過程與結果報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇本院2010年6月～2011年6月住院治療的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者， 采用隨機分配表的方法分為MMF組和CYC組， 每組60例。120例患者中男43例， 女77例， 平均年齡（52.7±13.2） 歲， 平均病程（6.3±1.6） 年。兩組患者在性別、年齡、病程等基本情況方面差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 CYC組：患者先靜脈注射甲基強的松龍， 0.5～1.0 g/d， 總的劑量為2.0～3.0 g。然后用CYC療法， 按國際上通用的方案， 每次劑量為0.75 g/m2體表面積， 每個月靜脈滴注1次， 半年后減量， 靜脈滴注完成后， 繼續口服甲基強的松龍， 每天清晨用藥， 藥量逐漸降低。療程為1年， 定期復診并隨訪。MMF組：采用MMF和小劑量激素聯合使用。MMF剛開始的劑量為1.0～1.5 g/d， 分批次口服， 3個月后減量， 0.5 g/d。強的松10～30 mg/d， 逐漸減少藥量到10～15 mg/d， 并持續該劑量。療程同CYC 組， 同樣復診并隨訪。兩組患者均治療1年。
1. 3 療效評定標準[2] 顯效：臨床指標和腎功能恢復正常；有效：腎功能恢復正常， 但尿蛋白及血尿仍然存在；無效：腎功能和臨床癥狀沒有變化?？傆行?（顯效+有效）/總例數×100%。比較兩組尿蛋白、血漿白蛋白、血肌酐、血紅蛋白等實驗室指標的變化及不良反應的發生率。
1. 4 統計學方法 應用SPSS17.0進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。以P
2 結果
2. 1 兩組患者治療后的實驗室指標變化 MMF組臨床指標改善情況明顯優于治療前及CYC組， 差異具有統計學意義（P
2. 2 兩組患者治療后的臨床效果和不良反應發生率的比較 治療1年后， MMF組臨床總有效率明顯高于CYC組， 不良反應發生率明顯低于CYC組， 差異具有統計學意義（P
3 討論
狼瘡性腎炎是一種病情非常嚴重的疾病， 之前由于醫療條件的限制， 患者的5年存活率非常低， 研究認為， 狼瘡性腎炎的治療關鍵應該是迅速緩解癥狀和防止腎衰竭， 狼瘡性腎炎普遍的治療方法是激素聯合間斷環磷酰胺沖擊療法， 能明顯提高患者的生存率， 對狼瘡性腎炎患者的腎功能具有長遠的有益影響， 但是CYC沖擊療法存在一些并發癥， 而且毒副作用較大， 霉酚酸酯配合小劑量的激素治療正好解決這些問題[3]。
兩組患者經治療1年后， MMF組臨床指標改善情況明顯優于治療前及CYC組；MMF組臨床有效率明顯高于CYC組， 不良反應發生率明顯低于CYC組， 差異具有統計學意義（P
總之， 霉酚酸酯能顯著改善彌漫增生型狼瘡性腎炎患者的臨床指標， 提高療效， 降低不良反應的發生率， 總體治療效果優于間斷環磷酰胺靜脈沖擊療法， 建議推廣。
參考文獻
[1] 張延.霉酚酸酯與環磷酰胺治療Ⅳ型狼瘡性腎炎的療效比較.現代預防醫學， 2011， 38（18）：3842-3844.
[2] 王海生.霉酚酸酯與間斷環磷酰胺靜脈沖擊療法治療狼瘡性腎炎（LN）.中國衛生產業， 2012， 9（33）：63.
[3] 蔡曉懿， 夏正坤， 張瑩， 等.霉酚酸酯與環磷酰胺治療重型狼瘡腎炎的Meta分析.中華臨床醫師雜志（電子版）， 2012， 6（24）： 8160-8166.
從1990年參加工作以來，23年的教學中我一直在不斷地探索、追求，尋找一條通往高效、靈動的英語課堂之路。剛參加工作時我教的是初中英語，在一個比較落后的鄉級中學。那時不知道怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣上課，以為按照課時要求，把當堂課的任務完成，再督促學生把該記住的東西記住，就是完成了教學任務。但是，不久，我發現英語對于很多學生，尤其這些農村的學生來說真的很難、很枯燥無味，因此，我決定，一定要找到一種辦法解決這一問題，把課堂上得生動有趣，讓學生們都能積極地參與進來，并且，不只是把筆頭英語學好，還要有扎實的語言聽說的功底。于是，我開始探索各種辦法，向其他老教師請教，閱讀大量的相關書籍，訂閱《中小學外語教學》等雜志，收集成功英語教師的教學經驗，教英語，教好英語成了我的夢。
一、建立和諧融洽的師生關系
美國語言習得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認為，影響第二語言教學的原因有兩個∶一是是否有足夠的能理解的語言材料（comprehensible input）；一是是否構成心理障礙。學習者的動機、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語言習得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環境的影響，外語教學又包括語言習得在內，因此，輕松愉快的課堂教學氣氛必不可少。
首先，授課態度要和藹。假如教師整節課不茍言笑，扳著面孔，那么，學生就會感到有一種無形的壓力；在這種心態下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴肅認真，又要和藹可親，即使有學生在學習上或紀律上出現問題，教師也應采取平和的態度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長與學習過程中，有些錯誤是難以避免的。教師應當容忍學生在學過程中出現的錯誤，切忌動輒就批評學生，更不要傷害學生自尊心，以免個別學生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續上課，影響全班。
其次，對學生的進步要及時給予鼓勵。學生哪怕有微不足道的一點成績，教師也應給予充分的肯定。尤其是對后進學生，及時的表揚或鼓勵往往是他們轉變學習態度的催化劑。另外，學生一時回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵，耐心誘導，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對問題進行再思考，從而找到答案。
再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實地了解到學生的需要。融洽而又合作的師生關系，有利于提高教學質量。有了對教師的信任，學生才會從內心深處羨慕老師的學識，在行動上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學生也會敬而遠之。如果師生關系緊張，有的學生甚至會下意識地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時教學雙邊活動難以為繼。而要建立良好的師生關系，前提條件是教師對學生要有愛心，同時也要用人格的力量去博得學生的熱愛與尊敬。
二、激發學習興趣，搞好師生、生生互動
人常說，興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力室對所學材料有內在興趣”。蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望?！庇谑牵抑蹖W生學習英語興趣的培養。
首先，開展愉快教學。英語教材圖文并茂，大量的插圖便于在實際或假設的語境中進行口語訓練；語言淺顯易學，循環率高，便于學生掌握，為我們開展愉快教學提供了素材。教學中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動引入英語課堂，學生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭先恐后、躍躍欲試，英語課堂一掃以往干干巴巴、無生氣的老樣子而活起來了！例如在教There be句型時，七中一個環節我這樣設計：我把一個書包裝滿東西，放在講桌上，讓學生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學的There be句型。
T： What's there in the bag？ Can you guess？
S： Is there a pen in the bag？
T： No， there isn't.
S： Are there any oranges in the bag？
T： No， there aren't.
……
S： Is there an apple in it？
T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！
全班同學熱烈鼓掌。通過這個游戲，學生大量操練了這一句型，而且是爭先恐后地搶著練習。在不知不覺中解決了難點，掌握了重點。開展愉快教學，不僅能優化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養學生學習英語的興趣和熱情，使學生自覺、自主、自動地去學，不以學為苦，而以學為樂。
其次，利用多媒體等手段開展情景教學。課堂上，我們可以利用實物、直觀教具、多媒體、表演等手段創設情景，進行豐富多彩的課堂語言實踐活動，讓學生在半真實的語境中進行模擬活動和交流，學生非常愿意參加，這能大大地促進學生的言語操練，激發學生學習英語的興趣。情景教學適合于初學者，即初中階段比較實用。一、教師可以利用多媒體、圖片動畫等開展詞匯教學。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對應的詞語和圖片先后呈現給學生，會大大加深他們對該詞語的印象，很快形成長期記憶，達到了事半功倍的效果，并且，學生學得輕松快樂。二、利用多媒體、圖片、動畫等學習句子結構。三、利用多媒體、圖片、動畫學習課文。四、利用多媒體、圖片、動畫學習語法。五、利用多媒體、圖片、動畫練習聽力。六、利用多媒體、圖片、動畫學習寫作。七、利用多媒體、圖片、動畫開展游戲。
三、設置恰當情境，走進學生心靈
高中的學生已經不再毫無顧及，不再像初中時什么都躍躍欲試、活潑好動、充滿好奇。他們長大了，更加靦腆，怕出錯，不愿積極地回答老師的問題；他們更善于思考，如果再用初中時的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會覺得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進他們的心靈，引發他們的思考，激起他們的參與熱情?，F行高中教材每一個單元一個話題，每一個聽、說、讀、寫環節都緊緊圍繞這一話題展開，非常適合高中生的學習，而且，每一個話題都是他們所關心的、和他們的生活密切相關的，這就給他們的主動參與創造了良好的背景。所以，我在設計每一個單元、每一節課時，都以該單元的話題為中心，到網絡、報刊雜志里去找和該單元話題相關、并離他們生活更近、更能激發他們學習熱情的材料，充實到教學中來。同時，多年來，為追求完美的課堂教學，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學習，學習專業知識和相關學科知識，學習他人經驗，提高自身文化素質；另一方面，不斷學習教育教學理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導自己的課堂教學，開拓探索教育教學的新思路、新方法。
前面提到我對高中學生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰自我。鑒于他們的這些特點，高中英語課的設計必須符合學生的實際，針對他們的特點，迎合他們的需要，才能激發他們參與的熱情，把高中英語課堂上得靈動有活力，引導學生全程大面積、大范圍參與課堂教學中的聽、說、讀、寫各個環節，在教學過程之中得到語言學習的全面鍛煉和提高。
1、靈動引課，激發興趣。
英語課是語言教學課，語言教學就要把握語言的本質功能-交流。教師可以把每一個環節都利用起來，創設情境，讓學生進行真正的交流，這樣才能達到在用中學習。而課堂氣氛的活躍與否重在導入，所以，每一節課的導入都應精心設計。人常說，好的開始是成功的一半。好的導入幾乎決定了能否上好每一節課。
不同的課堂內容，需要不同的導入，教師要根據課堂需求，靈活設計引課，這樣才可能讓課堂生機勃勃、靈動起來。例如：
㈠在教授課標模塊6 Unit 2 English Poems 時，我考慮到學生的英語基礎不好，對英語簡單的文章都有難度，英語詩歌對他們來說更是難上加難。因此，為調動他們的熱情，我選擇了一首根據李清照的詞而創作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優美的景物與瀟灑的漢語書寫設計成隨歌曲同步進行的方式播放給學生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學生一下子被帶進了詩歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩歌的英語版一句句呈現給學生，同時配上優美的鋼琴配樂和與詩歌內容相匹配的圖片，把學生引入英語詩歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學可想而知，學生的參與熱情一下子高漲起來，他們的創作靈感如泉噴涌，理解課文內容已經不是他們的目標，創作自己的英文詩歌才是他們的追求！
㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語氣這一語法項目時，考慮到這一語法項目一直是學習中的難點，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號中的一些經典鏡頭做到PPT中，再給每一個鏡頭配上用虛擬語氣的一個句子。學生們對這一部電影非常熟悉和喜愛，這些鏡頭大大降低了他們對該語法的理解難度。在進入這一語法教學之前，我把要用到的Titanic 中的經典鏡頭給他們播放出來，并同時配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學生沒爭先恐后地舉手回答問題，講解畫面中的情景，在激烈的爭論中自然而然地理解、學會了虛擬語氣的表達方式。
2、誘發感悟、心靈對話，
有了好的導入，為成功奠定了基礎，但，課堂內容能否順利完成，還要看整體課堂內容的設計和課堂上教師這一主導者怎樣導這堂課。所以，我在課堂設計上狠下功夫，用心尋找能觸動他們心靈的東西，讓學生主動參與整個課堂環節。例如：
在教授Cultural Relics 一單元時，我是這樣設計的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過對本單元的學習，不但要求對本單元出現的單詞、短語和語法及經典句型進行學習之外，也讓學生對世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實現在用中學，我設計了一節網絡教學課。在本單元學習之后讓學生利用網絡資源進行小組活動，收集資料，以小組為單位用英語匯報世界各地文化古跡，在這一過程中綜合利用本單元所學習的詞匯語法等知識。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開，通過對本單元的學習，學生已經對文化古跡相關知識有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網上的相關資源開發出來，既能激發學生對該話題的強烈探知欲，又能擴大學生的視野，并在此過程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學習奠定良好的基礎。
再例如：
在教選修6 第二單元 英語詩歌時，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導入，讓學生在被詩歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語在屏幕上優美的背景下徐徐出現，每一句都敲打著他們的心靈，
I seek but seek in vain，
I search and search again；
I feel so sad without him near，
so lonely， without cheer.
尋尋覓覓，
冷冷清清，
凄凄慘慘戚戚。
《聲聲慢》-- 李清照
Say Goodbye to Cambridge Again
Very quietly I take my leave
As quietly as I came；
Quietly I wave good-bye
To the rosy clouds in the western sky.
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
《再別康橋》徐志摩
一、注意教師自身的情感表現
教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發學生情感的基礎。因此，作為一名教師，要有良好的道德風尚，做到為人師表，要與學生建立美好的師生關系，深厚的師生情感，與學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生以親切、和藹的態度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現出：親切的教態，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應該忽視學生的情感需要，置學生的自尊心不顧，用粗暴的態度和方法對待學生，使學生受盡挫折，以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W生進行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進行。
二、發掘教材內容的情感因素
教師在組織課堂教學時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材，變教案為學案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經歷，以激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發，反復沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內容的情感發掘，對教材內容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。
三、增強教學手段的情感功能
創設教學情境，渲染課堂氣氛，是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創設情境；播放錄音、錄象再現情境；扮演角色進入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料，對照課文，聯系畫面，讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文，用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學們先選取自己感興趣的文本內容，有的當導演，有的當演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學生主動探究，團結合作，勇于創新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發展。
四、激發學生好學的情感動機
關鍵詞：預設；生成；課堂
高三語文教學主要就是復習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復習過程對于學生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。
一、精心預設
精心預設是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現在：
1.掌握學情，提前備課
語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養而展開的。基于此，高中語文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能對癥下藥，并做好相關癥結的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同模塊的復習，更有利于知識點的系統化。這一點，在文言文專題復習時尤其突出和重要。如，一輪復習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時，就結合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學生從中鑒別、分析，最終找出規律，使之趨于系統化，從而促進教學實效。
2.整合資源，明確導向
在高三語文復習課中，精心預設還體現在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復習時，根據復習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學生對已學知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時，對教材的整合就體現得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學生將其在課本中所學的詩歌，根據詩歌的內容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統，再結合已掌握的解題技巧，將其內化吸收，形成能力，提高教學實效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生，這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態的過程，它不可能按著我們預設的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現，因此，身為執教者要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個動態的過程，就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預設也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學生，肯定其表現的同時，作適當地調整，富有創造性地繼續組織我們的課堂教學，順著學生的思維角度，再創新生成與之相關聯的問題，給學生一個支點，引導和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發學生的學習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強的學科，教師可以在每節課結束后，多與學生溝通交流，多聽聽不同學生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結并記錄下來，在以后的教學中繼承并發揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應該如何完善，并做好相關解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]高文.現代教學的模式化研究.山東教學出版社，2000.
