時間：2022-10-06 07:19:16
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1. 學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合語境深入體會“輕輕地”“從容地”“鎮定地”等詞語的內涵。
2. 能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。
3. 對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
【教學重難點】
指導學生讀懂課文，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神，并形成自己的評價。
【教學準備】多媒體課件
【教學流程】
一、 復習導入
今天我們繼續學習《半截蠟燭》，齊讀課題。誰愿意說一說課文主要講了一件什么事？
預設：二戰期間，伯諾德夫人一家三口和德軍巧妙周旋、保護情報的故事。
板書：保護情報
巧妙周旋
【設計意圖：本環節的設置意在開門見山走進文本。在檢測學生先學情況的基礎上，馬上抓住文中的三個主要人物的關系和故事發生的背景，激發學生興趣，帶學生進入學習狀態】
二、 品讀感悟，研習情節
1. 伯諾德夫人一家三口為了保護蠟燭中的絕密情報，是如何和敵人巧妙周旋的？請看自學提示。
2. （課件出示）自學提示：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、神態、語言和心理活動的有關語句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。可以在小組內交流匯報。
3.學生按自學提示，抓住重點詞句，研讀課文，感悟人物品質。師小組內巡視指導。
三、 以讀為主，感悟情節
板塊一：讀議結合，品悟伯諾德夫人的殷勤安排
1. 按照故事情節的發展順序，伯諾德夫人是如何和敵軍周旋的，說說你的體會。
2. 交流反饋。
預設一：“急忙”
A. 為了搶時間，為了保護孩子，多么勇敢，多么機智！
B. 還不夠快！兩個孩子蒼白的臉色可千萬不能讓德國強盜發現！
C. 真快！確實要抓緊時間，別讓德軍看出兩個孩子蒼白的臉。一定要讓蠟燭早一點兒熄滅，哪怕只是一秒！多冷靜呀！
預設二：“輕輕”
A. 急而不慌，鎮定自若！多么勇敢！
B. 真輕呀！就連狡猾的敵人也根本沒有察覺！
C. 還不夠輕！德國強盜可是非常狡猾的，一絲絲的異常都會引起他們的懷疑！
預設三：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
A. 你讀出了一位表面殷勤巴結德國強盜的家庭婦女，強盜被麻痹了，根本不會有任何覺察！學著他的樣子，一起來讀一讀伯諾德夫人說的話。
B. 還不夠殷勤，不夠友好，千萬別讓德軍起疑心。
齊讀：讓我們把對伯諾德夫人的崇敬融入句子，讀一讀！
【設計意圖：故事有自己的情節發展，而且環環相扣。此時，教師可以在學生交流時做適時的引導】
板塊二：讀議結合，品悟杰克的主動服務
1.引：一場危機似乎過去了。過去了嗎？（沒有）輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。面對母親的失敗，面對依然存在的危機，杰克一家中唯一的男子漢挺身而出，他是如何化解危機的？
2. 交流反饋。
預設一：“慢慢地”
A. 雖然杰克此時心里很害怕，但毫不慌張，顯得若無其事。
B. 杰克心里明白，只有“慢慢地”站起來，才不會引起德國強盜的注意。
C. 杰克不但沉著鎮定，而且非常機智。
是呀，杰克要小心，小心，再小心，否則，任何一個微小的動作也會招來滅頂之災。你也能讀好嗎？試一試！（指名學生讀，點評體會）
預設二：“默默地坐待”
A. 杰克一定很緊張，但他知道此時此刻等待的是機會。
B. 雖然杰克心里很緊張，但理智告訴他，面對兇殘的德軍，有一絲的慌亂和緊張，厄運就會降臨。所以，杰克總是時時刻刻提醒自己：“鎮定！鎮定！”
C. 他在等待著下一個機會。他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！
好一個“默默地坐待”！ 這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！
帶著你的感動讀一讀。（指名學生讀，點評體會）
預設三：一波三折，品悟環境的危急
（1） 交流：燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的東西。為什么？（蠟燭越來越短，燭光越來越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來越危險，情況緊急！）（這還暗示著情報站就要遭到徹底破壞，所有情報員的安危就系在這一剎那間，情況萬分危急！）
（2） 小結交流：是呀，此時此刻，蠟燭越來越短，所有情報員的生命將越來越危險！你最想用哪些詞來形容？（千鈞一發、迫在眉睫、十萬火急、危在旦夕……）
（3） 提示朗讀：（課件展示緊張的音樂）
A. 多可怕呀！你來讀！
B. 定時炸彈已經進入倒計時，我們似乎聽到了那扣人心弦的滴答聲，你來讀！
C. 伯諾德夫人的心已提到了嗓子眼上，你來讀！
D. 呼吸都緊張了，空氣都凝固了，一起來！
【設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內心真實的感受，讓朗讀體現出個性】
板塊三：潛心會文，探究杰奎琳的巧妙請求
1. 就在這千鈞一發之際，小女兒杰奎琳請求德國軍人，讓她帶著蠟燭上樓睡覺，她成功了，我們也如釋重負。為什么杰奎琳會成功呢？她的請求巧妙在哪兒呢？請你認真讀讀這段，學著剛才的樣子，抓一抓杰奎琳說的話，做的事，靜下心來好好思考思考，你從哪些詞語看出她的請求巧妙。
2. 學生自由朗讀。
3. 交流反饋。
（1） 燭焰搖曳，發出微弱的光——這微弱的光可有可無，拿走蠟燭就很自然，請求拿走蠟燭的時機是多么巧妙呀！（能聯系上下文來理解，真會讀書！）
（2） 杰奎琳先向司令官（三個強盜中權力最大的）請求，再一一向幾位軍官道過晚安后再上樓，以免節外生枝，真巧妙！（對象巧妙）
（3） 杰奎琳說了短短的23個字，雖然簡短，但說清了要蠟燭的原因：因為天晚要睡覺，因為天黑要蠟燭，要求合情合理，怎么能拒絕呢？方法真巧妙！
（4） 杰奎琳帶著商量的口吻“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”向德軍司令官嬌聲請求，表達多巧妙呀！怎樣才是“嬌聲請求”？（嬌滴滴的，嬌弱的，惹人憐愛的……）指名朗讀。
4. 同學們，杰奎琳表面上彬彬有禮，但她心里絕不是這樣想的。一家三口的心里都極度痛恨德國強盜，但為了保護蠟燭中的秘密，為了帶走蠟燭，他們只能殷勤巴結，主動服務，只能違心地與強盜道晚安。這是忍辱負重！
5. 齊讀杰奎琳的表現。
6. 說來也巧，司令官正好有一位與杰奎琳差不多大的小女兒；更巧的是，在杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。有驚無險的背后，透露出的是一家三口保護蠟燭時所表現出的機智勇敢、沉著冷靜。
【設計意圖：從人物的動作、語言、神情去了解人物的內心】
四、 讀寫結合，情感升華
1. 故事真是一波三折，曲折動人。（相機板書一波三折的蠟燭圖）一家三口與德軍斗智斗勇，三人非常巧妙地化解了危機，這就叫周旋。在他們的巧妙周旋下，秘密保住了，情報站保住了，同時也保住了一家三口的生命。他們的大智大勇，來源于什么？
2. 交流：熱愛祖國、熱愛民族，向往自由、向往幸福，堅持正義。（板書：機智勇敢 熱愛祖國）
3. 在世界反法西斯戰爭勝利后，如果法國總統戴高樂知道了這件事情，那么就要頒發榮譽獎章，請你為他們寫頒獎詞。
4. 課件展示頒獎詞寫法。
5. （配樂）生抒寫。
6.全班朗讀展示，師生簡單評價。
【設計意圖：閱讀必須“讀進去，走出來”，就是要把文本語言內化為自己的語言，讀寫結合是一種有效的途徑。本環節的設置意在啟發多元思維，讓學生通過寫頒獎詞從另一個角度再次加深對課文的理解，做到文本解讀多元性與規定性的有機統一】
五、 布置作業，拓展延伸
今天，我們了解了劇本這種特殊的文藝表現形式，也通過合作、探究學會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動來體會人物的品質，請大家在課后完成兩項作業：
1. 這個一波三折、險象環生的故事已深深地烙在每個人的心中，相信你一定很想演一演這個真實感人的故事。老師已經把這個故事根據獨幕劇的形式改編成劇本了，不過，語言、動作、神態的提示語沒有填寫完整。請你認真讀課文中關于一家三口表現的語句，把劇本中的語言、神態、動作提示填寫完整。
2.搜集反法西斯戰爭中小英雄的故事，準備故事交流會。
【教學思考】
針對本課內容，我著重在以下兩方面做了精心預設：
1. 議一議，理解人物品質。在這個部分，我讓學生聯系文中的事例、有關語句對三個主人公進行評價。例如，一個學生說：“我從‘默默地坐待’知道杰克在等待著下一個機會。他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！”……在議論的過程中，學生已對材料進行再加工，并且形成自己的觀點和認識，在互相交流之后，對人物品質認識就更加透徹了。
2. 讀一讀，再現故事內容。朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時氣氛緊張，燭焰搖曳，德國軍官態度惡劣，計劃一次次失敗，只有通過讀才能很好地領悟。于是，學生反復誦讀課文，就會感受情況的萬分緊急，從而進一步認識人物的品質。
灘頭鄉茅壩小學：吳志剛
《半截蠟燭》這篇課文是江蘇鳳凰教育出版社義務課程標準實驗教科書語文六年級下冊第二單元中的第二課，根據教材編排，本單元為“正義必勝”課文，本課教學要求為：1、能正確、流利有感情地朗讀課文；2、學會本課的7個生字，兩條綠線中的2個字只是不寫。理解有生字組成的詞語；3、說一說伯諾德夫人一家人在危機關頭是怎樣與德軍周旋的；4、體會伯諾德夫人一家人在險境中的動作、神態、語言以及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭是的沉著、勇敢和機智，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。
根據教材的編排和本課的教學要求，我在教學《半截蠟燭》第一課時是這樣設計的：1、教學目標：1）認讀本課生字新詞，理解由生字組成的詞語；2）理清文章線索。2、教學過程：1）用二戰中故事導入，板書課題；2）學生根據課題質疑；3）出示學習目標；4）自學課文生字新詞并展示；5）在讀課文，理清課文線索；6）學習課文第1、2自然段；7）課堂總結；8）達標監測。
根據我的教學設計，通過走進課堂實際的教學，從中領悟出了幾點思考：
1、注重課堂模式的完整性，抓模式的開放性。課堂在于學生“四能”的培養，從本課的教學中可以看出，學生課題就是一個讓學生敢于發現問題，提出問題，隨后則學生通過課文的理解、分析去解決課題中所提出的問題，而不能一致追求課堂模式的完整性，從而去出示學習目標。這樣，課堂顯得知識脫節，轉折，體現不出環環相扣，讓學生無從下手。
2、注重已有經驗運用，抓知識的結構性。六年級通過前五年多的語文學習，在生字和詞語的學習上已有一定的自學能力，課堂教學的重點不應該體現在生字、新詞的學習，更應該注重整篇課文的結構分析和抓住課文中的重點詞、句對課文精讀理解上去分析問題，從而解決問題。
一、依據課程標準，明確課程目標，把握教學方向。
《義務教育語文課程標準》是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據。課程標準就是課程的核心，而教學目標作為課程標準的具體化體現，要緊緊圍繞課程標準所規定的基本要求來制定。
確定課程目標，首先教師應該依據義務教育階段的語文課程總體目標與內容，目標的設計要著眼于學生語文素養的整體提高。其次教師應明確課程標準對不同學段、不同課型的目標要求。《半截蠟燭》屬于第三學段的教材，該教學的重點應放在引導學生從整體上把握文章的內容、情感，品味文章的語言，體會其表達效果，了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。據此，確定的《半截蠟燭》一課的課程目標為：
課程目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生獨立閱讀的能力。
2.學會本課生字、新詞，學會使用常用的語文工具書，初步掌握識記生字、理解新詞的方法。
3.整體把握文章主要內容，了解文章表達順序，體會人物情感，受到情感熏陶。
4.體會文中重點詞句的表達效果，發展感受和理解的能力。
5.初步領悟文章的基本表達方法，能根據需要，主動運用其表達方法寫作，發展書面運用能力。
課程目標的確定和落實，學生不僅整體把握了課文的主要內容、體會了人物情感、領悟了表達方法，更重要的是通過扎扎實實地學習語言文字運用的訓練，提高了聽說讀寫的能力，掌握了學習語文的基本方法，養成了良好的語文學習習慣，情感受到了熏陶。總之，把“語文課”上成了真正的“語文”課，整體提高了學生的語文素養，正確把握了語文教學的方向。
二、用心解讀文本，確定基本目標，優化教學內容。
如果把課程目標比做遠航的目標，那么對文本解讀就是一艘航行在浩瀚大海中的航船，教學目標就是一座座燈塔。只有正確地解讀文本，熟練地把握文本特點，嫻熟地駕駛這艘“航船”，然后據此確定切合文本特點的教學目標，在一座座“燈塔”的指引下，乘風破浪，最終才能駛向勝利的“彼岸”，落實課程目標。
基本教學目標的定位必須通過正確、到位地解讀文本，準確、精當地把握文本特點，依據文本提供的具體內容，根據已確定的課程目標各項要求確定教學目標的具體內容。教師首先要對文本進行多重解讀，即以“讀者”的身份解讀文本告訴了我們什么，以“教者”的身份解讀文本讓學生學什么，以“學生”的身份解讀文本讓學生怎樣學。深刻把握文本特點，再結合編者的意圖，借助《教學參考用書》等資料，認真鉆研教材，用心解讀文本。然后確定詳細、具體而又全面的教學目標。根據對《半截蠟燭》一課文本的解讀，確定的教學目標為：
基本目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫伯諾德夫人一家人的動作、神態、語言和心理活動的有關語句。
2.學會本課的生字“截、諾、熄、廚、芯、嘛、梯”，兩條綠線中的2個字“厄、奎”只識不寫。理解生詞“厄運、燭芯、搖曳、鎮定”。
3.了解課文以半截蠟燭為敘事主線，能說說伯諾德夫人一家人在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4.體會伯諾德夫人一家人在險境中的動作、神態、語言和心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏，學習他們熱愛祖國的精神，受到愛國熱情的熏陶。
5.體會文中詞語“似乎”及描寫人物動作、神態、語言和心理活動的句子的表達效果。初步領悟并運用文章通過對人物的動作、神態、語言和心理活動的細致刻畫表現人物品質的寫法。
基本教學目標的確定與落實，進一步明確了教學措施、方法和方向，達到了用教材教，優化了教學內容，經過具體準確的語文實踐活動訓練，有效地促進了學生的發展。
三、充分了解學情，制定有效目標，促進學生發展。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”因此，語文課堂教學目標的行為主體應該是學生，應該以學生的“學”為出發點，確定課堂教學目標。一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，根據學生的學習需要確定教學目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，審視制定有效教學目標。
六年級學生已經具備了自主學習的能力，課前教師根據預設的教學目標設計具體的預習學習內容并讓學生提出不明白的問題，即預習學案，可放手讓學生自主預習。通過檢查預習學案、學生交流匯報，充分了解學生對教學目標達到的程度，確定教學的有效目標。學生通過自學能夠解決哪些問題，達到哪些目標，確定教學的起點；學生普遍存在的問題是什么，作為本課教學內容，需要教師在課堂上點撥、指導，確定教學的難點；多數學生認為的難點是什么，課堂上引導學生精讀感悟，確定教學的重點；哪些內容能引發學生的興趣和思維，教師要組織學生探究，激發學生學習的興趣，提高課堂實效。根據對學生的充分了解，確定了《半截蠟燭》一課的有效教學目標為：
有效目標：
1.能有感情地朗讀描寫伯諾德夫人一家人的動作、神態、語言和心理活動的有關語句。學習他們熱愛祖國的精神，受到愛國熱情的熏陶。
2.學會本課的生字“截、諾”，理解生詞“厄運”。
3.能說出伯諾德夫人一家人在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4.體會文中詞語“似乎”及描寫人物動作、神態、語言和心理活動的句子的表達效果。主動運用文章通過對人物的動作、神態、語言和心理活動的細致刻畫表現人物品質的寫法。
關鍵詞：民主；感悟；探究；積累知識；提高能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-245-01
小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。古人云：“書讀百遍，其義自見。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”作為一名小學語文教師，我們在課堂教學中要善于引導，層層深入地閱讀文本。在不同層次的閱讀中，給學生提出不同層次的要求，讓學生在閱讀中對文本的認識一步步加深，從而使學生在閱讀中獲得最大的收效。我在教學中注意把握好以下幾個環節。
一、發揚教學民主，使學生成為閱讀教學的主人
《語文標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”在閱讀教學中，應努力貫徹這一理念。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是學生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，離不開教師的組織、引導，離不開學生的閱讀，也離不開教師、學生、文本之間的對話。教師、學生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關系。但是，閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質上講，教只有通過學才能發揮作用。因此，閱讀教學必須強調學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學更應發揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。要把學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務，而應努力研究學生的知識和能力水平、研究學生心理動態，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生幫助教師教；再者是發展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發去積極發展自己；最后，教師應當激發學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。
二、“讀”字當頭。放手讓學生去讀，去感悟，去理解
“以讀為本”，教師在進行閱讀教學時，要安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到文本美的熏陶，同時，教師要學會放手。我在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內容。而這一過程，我只是在必要時適當地簡單引導，這樣學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。
三、培養學生的閱讀能力
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”可見，《語文課程標準》對小學高年級閱讀教學目標中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學生具有獨立閱讀的能力。小學高年級的學生已具備一些閱讀能力，但還不完善，因此在閱讀教學中應該做到以下幾點：
1、引導和加強學生理解課文
理解課文是為了培養學生獨立閱讀能力，在理解課文的過程中，學生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數的增多而提高。
2、教給學生一些閱讀的方法，引導他們深化閱讀
小學高年級的學生已經掌握了一些閱讀方法，但畢竟是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養和提高學生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學生運用多種閱讀方法，并教給學生一些課本以外的閱讀方法，引導他們深化閱讀，強化閱讀能力。在教學課文時，首先引導學生了解相關問題，由感性認識上升到理性認識，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如學習《楊氏之子》一課時，圍繞專題“語言的藝術”，教學設計為：“讀―譯―說―悟―背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風趣和機智。學習《晏子使楚》一課時，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；接著引導學生按事情發展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學《半截蠟燭》和《打電話》這兩課時，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢。學習《打電話》一文時，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟“相聲”語言的諷刺意味。
3、鼓勵學生開展豐富多彩的閱讀活動，嘗試進行探究性閱讀
新課程改革一直強調落實學生在閱讀教學中的主體地位。很多教師在教學實踐中一味地追求學生主體地位的落實，而忽視教師自身的引導作用，出現教師與學生角色分工異化的尷尬局面，導致了課堂教學效益的底下。
一、列舉虛假無益的問題
1．思維得到啟迪了嗎
教學《天鵝的故事》時，教師展開連珠炮似的追問：老天鵝是怎樣破冰的？從這些動詞中，你感受到什么？你能想象老天鵝心中是怎樣想的嗎？如果有年輕天鵝問起，老天鵝會怎樣回答？思考作為讀者，你會怎樣夸贊老天鵝？學生被教師一連串的追問壓得喘不過氣來，思維空間也被教師無形填滿，教學效果也就可想而知。
2．訓練得到落實了嗎
教學《生命橋》時，教師有意識地安排了多個語言文字的訓練點：圈畫動詞，按照羚羊逃生的動作復述課文內容，設計老羚羊和年輕羚羊的真情告白，以年輕羚羊和讀者的角色分別進行告白，為老羚羊撰寫頒獎詞。這樣的設計一味地求多求全，缺失統一的主題，學生如同被趕上架子的鴨子，無所適從。
3．情感得到激發了嗎
教學《永遠的白衣戰士》，教師要求學生在默讀課文的基礎上，思考：哪些語言打動了你；為什么會打動讀者的心；從這些語言中，你能體會到什么；你想對葉欣說些什么。文本的字里行間充滿了深情，而教師卻以機械僵硬的問題引領學生走進文本，學生能有多少感動就不難想象了。
二、叩問理念缺失的緣由
之所以出現上述現象，筆者以為有以下幾個原因。
1．偏離主旨的文本解讀
文本解讀出現偏差的原因首先在于沒有依據課程標準的理念遴選合適的語言訓練點，教師一廂情愿的設計脫離學生認知和能力的實際，造成教學設計的脫軌；其次是文本價值取向發生偏離，教師沒有把握文本的主題思想，使得課堂偏離了應有的方向。
2．混淆不清的角色定位
閱讀教學是師生雙方圍繞教材文本進行思維交融、思想碰撞的過程，其間既要強化學生閱讀主體的地位，也不能忽視教師的主導作用。一旦有失偏頗，就會形成要么教師挑起大梁，使得課堂成為教師的獨角戲；要么學生天馬行空、肆意發揮，走上不必要的彎路。因而，只有明確師生雙方各自的角色和作用，才能確保課堂健康有序的發展。
3．紊亂無序的設計層次
教學設計的層次性是提升閱讀教學藝術性的重要途徑，同時也是基于學生實際的綜合考量。課堂教學只有在不同層次中有序推進，才能讓學生經歷由淺入深的思維過程。這種秩序一旦被打破，學生的學習思路必定陷入一種無序的狀態中，不知其然，更不知其所以然，最終導致學無所獲。
三、探尋行之有效的策略
1．基礎：人文性和工具性的和諧共生
語文新課程標準再次強調：語文是工具性和人文性的統一。這一理念的提出，是對傳統教學中過于強調工具性的撥亂反正，凸顯語文學科的靈動和情韻。工具性是語文之本，而人文性是語文之魂，兩者彼此交融，和諧共生。沒有工具性的人文性是空無軀殼的孤魂野鬼，沒有人文性的工具性是缺失意蘊的僵硬符號。因而，閱讀教學中的引導，教師切不可有失偏頗，造成語文教學方向的偏離。如，在教學《半截蠟燭》時，教師引導學生體會伯納德夫人的冷靜機智，抓住伯納德夫人所說的 “瞧！先生們，這盞燈亮些”進行品析。教師讓學生猜想伯納德夫人說這句話時，應該將重音落在哪個字上。學生依據當時的情境，說出了各種不同的答案。每個答案學生都言之有理，都起到轉移德國軍官注意力的作用。這樣的引導既讓學生體悟文字的弦外之音，同時也訓練了學生的朗讀能力，實現了人文性和工具性的統一。
2．關鍵：思維體驗的強化落實
學生語文素養的提升離不開自身思維體驗的過程。在閱讀教學中，體驗從何而來？首先來自對文本的朗讀。文本語言中蘊含的思想、情愫以及語言本身的精妙唯有通過不斷的朗讀才能被讀者所吸收。其次是依托文本，合理想象。文本是作者客觀表述的體現，但難以完全復原作者的情感與價值。抓住作者表述語言的空間，讓學生在想象中與作者對話，實現感悟與體驗的過程。如，在教學《二泉映月》時，教師引導學生反復閱讀阿炳在二泉的泉聲中聽到的內涵，感受泉聲對阿炳心靈形成的沖擊，并在二胡曲的映照下想象文字與音樂所表達的價值意蘊。學生在朗讀中體驗，在想象中體驗，實現了對文本的解讀，課堂被情感與思維所浸潤。
3．保證：主導主體的互動交融
強調主導與主體的角色分工其目的在于讓師生雙方明確在課堂教學的職責，尤其是教師要做到該隱則隱，該出則出：即學生思維活躍，主動意識強烈之時，教師要善于隱藏自己，退隱后臺，將學生推向課堂的第一線，促進學生語文素養的提升；而在學生沉默或者偏離之時，教師則要該出手時就出手，凸顯自身的主導價值，或給予學生適當的補充，或將學生拉回應有的價值軌道，或激發學生的閱讀興趣，確保課堂呈現出勃發的生機，讓學生在健康有序的課堂教學中發展自我、提升自我。
關鍵詞: 小學語文 有效教學 “活、實、美”
新課程改革的實行,促進了小語課堂教學方式的變化,注重教學的有效性逐漸成為當前語文課堂的突出要求。要想實現語文課堂教學的“有效性”,教師要從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際,講究教學的“活、實、美”。
一、求活
課堂教學講究“大體則有,定體則無,隨學而改,因學而變”的教學法則。教學研究表明,一堂課的教學程序、過渡銜接、雙邊活動的安排乃至課堂節奏的轉換、體態語的使用等都應根據課堂實際、學生實際隨時加以調整。因此,在平時的語文教學中,我們應著力突出課堂的“活”。
1.靈活學法選擇
語文教學是一門有利于發揮學生學習的主體性、促進學生生動活潑學習的學科。然而由于受“應試教育”的影響和傳統教學思想的束縛,教師通常采用灌輸式的教學的方式,使得學生把大量時間花費在聽分析、記筆記、做練習題上。因此,在平時的語文教學中,我們應積極轉變教學觀念,靈活學法選擇,要從根本上改變“老師講,學生聽”的“注入式”教學模式,以提高學生讀寫聽說的語文素質為目標,充分尊重學生的主體地位,還學生語文學習的主動權。在教與學的互動中,可適當而有機地采用導讀、提問、質疑、分析、概括、合作、討論、探究、總結、交流等多種方式,從而充分調動學生學習的積極性,促使學生的語文能力和情感得以和諧發展。
2.靈活教學設計
現行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求,根據學生的不同年齡和認知規律,把知識與能力的培養具體化、序列化,整體統一于每篇課文之中。因此,我們應注重在深入鉆研教材的基礎上,靈活進行教學設計。例如:特級教師周益民在教學《半截蠟燭》時,精心設計選取學生關注的對話作為切入點:“到底是誰挽救了情報站?”將潛隱的觀點有效激活,引發學生的認知沖突,引導學生緊扣文本,尋求“證據”。如此教學,促進了生生之間、師生之間的智慧交流,充分體現了教學設計 “多維度”的鮮明、 “多層次”的豐富。
二、唯實
1.扎實目標訓練
教學實踐表明,教學目標在整個教學活動中具有不可替代的重要位置,它是教師進行課堂授課的一個重要依據,是教師完成教學任務的鑒定標準。要做到語文教學扎實的目標訓練,就應遵循語文學科的內在規律,從新課標這一總要求出發,結合學生的身心發展規律,緊密聯系生活實際,明確課堂教學重難點,從而讓教學目標顯得更為明確、恰當,“三維”目標的整合更加突出,如此才能真正將目標落實到教與學的過程之中,引導學生進行高效學習。例如:蘇教四語下第二單元幾篇課文都是介紹中華民族古代英賢人物的文章,學習這些文章的目的是教育學生繼承和發揚中華民族自古以來所具有的尊重知識、尊重人才、出以公心、清正廉潔等傳統美德。如教學此單元中的《祁黃羊》一文時,我在結合該單元課文特點的基礎上,將教學的重點確定為:以“外舉不避仇,內舉不避親”為主線,體會祁黃羊讓位薦賢、一心為國、出以公心的思想境界。實踐表明,如此設計教學,切合了文本的教學重難點,高效完成了學習任務。再如,一位教師教學《做一片美的葉子》一課時,充分重視學生的個性閱讀體驗,將自主閱讀權還給學生,在此基礎上努力探求目標訓練的突破口:要求讓學生邊讀邊畫出文中描寫葉子美的詞句,并讓學生在書的空白處寫下自己的簡單感受。通過此舉訓練,學生欣賞到了葉子的外形之美,感悟到了葉子的內在之美,學習到了“立足本職、無私奉獻”的做人原則。
2.追求教學實效
課堂教學的實效體現在通過教學使學生的各種素質在原來的基礎上取得“量”的提高和“質”的突破。然而我調查發現,一些教師的語文課總擺脫不了“教師滔滔講,學生被動聽”的狀態,實行逐層逐段,從頭到尾的講解方式,將課堂中較多的時間精力耗費在文章內容、結構的瑣碎分析上。如此過多的分析,占據了學生動腦、動口、動手活動的空間,必然導致學生讀寫聽說能力無法充分落實。因此,在平時的語文課堂中,教師的教學應能在學生知識習得的基礎上,在一定程度上起到舉一反三、觸類旁通的作用,從而最終促使學生達成能力的遷移和良好學習習慣的養成及綜合能力的提升。
三、尚美
愛迪生說:“世界上最直接打動人心的就是美。”“語文教學是審美教育。”語文教學過程是寓教于樂、寓教于情,感人、育人的過程。追求語文課堂的美具體表現為教師的語言美、形體美,以及課堂所創設的意境美,等等。
1.語言美
教學語言是教學信息的載體,是教師完成教學任務的最主要的工具。教育家蘇霍姆林斯基在分析教師應有的基本素質時曾經指出:“至少要能用一百種語言去說同一句話。”教育家夸美紐斯在《大教學論》中說:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師,他的聲音便像油一樣浸入學生的心理,把知識一道帶進去。”教學實踐表明,教師生動、幽默的語言不僅對學生起到潛移默化的作用,而且能激發學生的興趣。因此,在平時的語文教學中,教師應著力抓好導入語和渲染語的精心設計,同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。
2.形體美
實踐表明,教學中注重自身的形體美,對于學生情感的調動、思維的激活、學習記憶的強化、師生之間的理解等都具有一定的作用。形體美包括“面部表情”和肢體動作。在教學的過程中如能充分結合,必能給學生留下美的享受。
3.意境美
小學生的思維具有形象性的特點。在課堂上,于永正老師常常讓學生畫一畫、唱一唱、演一演,用形象的“美”的方法把學生帶入文本“美”的意境之中,體味文本的語言之美。
總之,有效的語文教學能夠促進學生的發展,為創造力人才的培養奠定基礎。
在今后教學中,我們應重視課堂教學有效性的追求,腳踏實地長期追求語文課堂的“活、實、美”,從而真正促進語文課堂教學效益的提升。
參考文獻:
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[2]郭在軍.語文教學應注重課文的空白效應[N].黃岡日報,2005.
小學語文教科書課文后練習的安排設計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。
從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學語文教科書課文后練習最常見，也是使用最多的是陳述的方式。
如，第四冊《母親的恩情》練習5：聯系課文內容，說說《游子吟》這首詩的意思。
第十冊《只揀兒童多處行》練習5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。
第十二冊《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處。
這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學習要求。它是以編者為本，由編者決定學習內容，而非以學生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學生產生乏味之感，不利于調動學生的積極性。
教科書課文后練習也采用了討論這種開放的表達方式。
如，第六冊《水上飛機》“聯系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？”
第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？
第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發？”
這種方式將具體材料和問題展現給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學習者為主體、為中心的思想。內容的呈現和安排具有點撥和誘導的特征，即使較難的問題也要求學習者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。
教科書課文后練習還通過提問，啟發學生思考，拓展學生思維的深度。
如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”
第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”
第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”
在一系列的提問中，學習者獲得的知識和技能會比較扎實。
我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發揮實效。
教學中，我們要關注課文后習題，強化提問的有效性，激發學生的學習興趣，教給學生學習方法，提高課堂教學效率。
一、變陳述式為問題式
蘇教版教科書中許多習題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅。”“按筆順描紅。”“讀讀，抄抄，再聽寫。”“讀一讀，再說說帶點詞的意思。”“讀讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句。”“朗讀課文，背誦課文。”“找出文中最讓你感動的地方，有感情地讀一讀。”教學時，可以用提問的形式呈現,重在指導學生學習方法。
教學片段1
二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅。”教學時，可以這樣設計：
出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐
指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（學生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）
提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”
（引導學生認識4個偏旁。）
提問“誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？”
指名回答。
提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點。”）
學生描紅。
教學片段2
《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。
教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”
在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”
學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。
老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？
學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。
老師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。
最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。
教學片段3
如《看》一課，要求背誦課文。指導背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。
二、變封閉式為開放式
蘇教版小學語文教科書課后練習有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的。”“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。”“聯系課文內容，說說植樹有哪些好處。”“黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀。”
這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生開創參與有意義的教學對話的機遇。
教學片段
請同學們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。
交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？
雷龍
課文是怎么介紹雷龍的大的？
出示大象圖片：
同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。
課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。
你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發出的聲音比作――
這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。
誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。
你是怎么知道的？
學生回答，通過關鍵詞句，通過圖文等知道的。
小結：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發現它們。
梁龍
課文是怎么介紹梁龍很長？
出示梁龍的圖片：
二十多米相當于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！
師：課文運用了具體的數字和打比方，把梁龍的長生動地表現出來。誰能通過朗讀，體現這一特點？
劍龍
讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。
出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。
三角龍
出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。
師小結：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數量，角的只數與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。
誰能讀出這兩種恐龍的特點？
三、變復雜性為簡單化
教科書課文后練習中的問題有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”這類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上。才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。
教學《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”如果直接讓學生回答，很有可能將學生問啞了。教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題簡單化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。
《誠實與信任》一課課文后練習“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學時啟發學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發學生的思維，同學們發言踴躍：
“可以贊美主人公的品質為題――《誠實的心靈》。”
“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》。”
“可以發生的事件為題――《車禍以后》。”
“可以主人公良好品質的見證為題《一張小字條》。”
當一位同學說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學評價：“不行，作為文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學認為課文的題目“平板不行，應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……
四、變開放性為綜合性
小學語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占多數的，但多為局限在語文學科課堂教學內運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。《望月》的課后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。
隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。
如，《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。在教學時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現課本里、生活中的情境。
一、舞動課堂音符 彰顯學堂活力
文本、教師、學生是構造課堂的三個要素。要想讓課堂成為學堂，前提是要讓學生愛語文學科，愛上語文課。而要達到這樣的目的，就得依據新課標下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學生的角色，使課堂上的三個音符靈動起來，從而使學堂彰顯出應有的活力。
1.改編文本——讓教材當“劇本”。新課標賦予了教師和學生對語文教材充分的解讀權。為了讓課堂成為學堂，教師可以根據小學生的年齡特點，讓學生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本劇；可以將《題李凝幽居》《清平樂 村居》等詩詞改編成一個個小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說詞或導游詞；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經過教者和學生共同精心加工后的文本會更有情趣。這樣的課堂，學生的學習會更加投入，理解會更加透徹，演繹也會更加生動。
2.改變身份——讓教師當“主持”。教師對課堂教學內容是了如指掌的，但不能只是通過教師的嘴說出來，而是要讓學生去說，這才是我們所追求的“學堂” 。教師簡約的語言主要起點撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵學生“說一說”“想一想”“試一試”，時常提醒學生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時刻當好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學堂”。
3.改換角色——讓學生當“導演”。教師在課堂教學活動中應該充分給予學生閱讀的自和選擇權。學生作為“導演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進行的深度預習；課堂上學生根據自己的內需，抑或選擇學習方法，抑或選擇學習對象，抑或選擇學習內容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報讀書感悟，相互討論，解決疑難問題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學生視野。這樣，語文課堂才能成為學生張揚個性，展示自我的“學堂”。
二、激活教育藝術 滿足學生內需
要使課堂成為“學堂”，必須把目光鎖定在學生的學習內需上，想方設法地滿足學生的內在需求。在實際教學中，我們著力做好以下幾方面。
（一）激發贊賞 呵護“好奇”
“好奇”是小學生重要的心理特征，要讓學生積極、主動地去閱讀文本材料，就要用超出他們預期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。
1.選主題激發探究。如《二泉映月》課始，教者問：“這節課，大家又帶了哪些疑問走進課堂呢？”學生興趣盎然地提出了一個個有關阿炳及其音樂創作方面的問題，都很有價值。教者在給予充分肯定的同時，說：“咱們只要來弄清‘阿炳經歷了怎樣的人生’這個問題，所有的問題就會迎刃而解了。”這樣，經過教者篩選、提煉出來的主題，既能夠滿足學生所提問題的要求，又能夠較好地扣住學生那顆好奇的心，從而激發學生探究文本的熱情。
2.設情景激發參與。《二泉映月》一文中，阿炳的身世離現實生活較遠，學生并不能夠切身感受或想象出當時的情景。此時教師提供視頻畫面，為學生體會阿炳艱難度日而熱愛音樂的情景說話埋下了伏筆，煥發出課堂的生命力。
3.對“靈光”加以贊賞。課堂是可以預設的，但生成是未知的。在課堂上，學生有時會靈光一閃，產生奇異的想法。面對這“節外生枝”的問題，教師應有足夠的耐心，要給以鼓勵，不能因學生沒走教師設定好的“路線”，而泯滅一顆創造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學堂”了。
教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護學生的好奇心，成為他們在探索新知征途上好奇心的保護神。這樣，才能使課堂成為“學堂”，教學質量才能得以保證。
（二）想方設法 燃起“火花”
語文課文內容豐富多彩，蘊含著人世間的真善美。教師要想方設法讓每個學生去感受它的美，用真善美的力量去點燃學生思維“火花”。
在《二泉映月》一文的教學設計中，我運用了以下幾種方法讓語文課快樂、動感起來的。
1.賞一賞。當教學《二泉映月》時播放《二泉映月》音樂，學生從那震撼人心的琴聲中聽出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這音樂正汩汩地流淌在學生的心中，刺激著學生的各種感官，震撼著他們的心靈，對阿炳的敬仰之情油然而生。
2.曬一曬。《二泉映月》濃縮了阿炳苦難的一生，可他為什么對音樂如此熱愛，對自己的命運又是如何抗爭的，文本中并沒有作詳細說明。為解決這一教學難點問題，教師安排“學生曬出自己課前搜集的資料，在小組長帶領下進行交流”，教師成為學生理解阿炳的對音樂如此熱愛，對自己的命運如何抗爭的引導者和促進者，課堂也成為學生自主學習的場所。
課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象。課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。課堂文化決定了學生學習生活的質量，而其質量又決定了教育的高度。
王蘭老師的教育主張啟示我們：教學研究不僅應著眼于教材教法的研究，更應從兒童出發，構建和諧的課堂文化，用文化浸潤兒童，用文化引領成長，帶給學生更多的幸福體驗。其核心就是通過智慧型教師的人格魅力和教育智慧，建立和諧的師生關系，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種飽含對生命的理解、關懷與尊重的開放、自由、智慧的課堂文化，用和諧的課堂文化影響和提升學生以及教師自身的生命質量。
把理解帶進課堂
成人們往往站在自己的立場上，以“為了孩子”的名義，去要求孩子，教育孩子，但結果卻傷害了孩子。教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。作為教育的主陣地――我們的課堂，更應該堅守兒童的立場，發現兒童和引領兒童不斷發展。兒童是自由者和探索者，兒童的一切都有待重新發現，教師應成為“長大的兒童”，努力解讀童心，只有足夠了解兒童，把這份理解融入我們的課堂，才能真正去尊重兒童，打開兒童的心靈密碼，才能真正走近兒童。
當教室里飛進了一只馬蜂，同學們紛紛被不速之客吸引去了目光。教師沒有大發雷霆，而是順勢引導觀察，于是，同學們爭相發言： “這是爸爸媽媽派來的偵察機，在觀察我們上課呢。”“這是想學習、來偷藝的小馬蜂。”“這是一只迷失了回家方向、心慌意亂的孤獨的可憐蟲。”“因為大家說兒童是祖國的花朵，它是不是想把我們當花采呀……”正是由于教師對兒童天性的理解和呵護，才讓如此大膽奇妙的聯想紛紛“出爐”。
《半截蠟燭》的教學正在進行，突然，一位學生的提問引得同學們哈哈大笑：“干嗎要用紙傳遞情報，打個電話不就行了嗎？這樣也不會發生后面那么驚險的事情了。”教師發現不僅是這位學生，其實有不少學生也存在這樣類似的疑惑。這是因為同學們對當時的時代背景缺少了解。教師肯定了這個學生勇于提出自己不懂的問題，趁勢引導學生搜集資料，進一步了解故事發生的時代背景，讓學生深入感悟主人公的勇敢和智慧。正是由于教師對學生理解，才將學生疑問變為一種資源，呵護了學生的求知欲，這種安全的課堂氛圍，也激發了更多學生敢于舉手質疑發問、敢于表達本真的想法。
細致地觀察，讓我們更了解兒童；正確的兒童觀，讓我們更理解兒童。理解，讓我們更能找到教學的起點，讓我們的教學設計更貼近兒童課堂調控，更順應兒童，使我們與兒童心心相印。被理解是給予兒童的最好的獎賞。
把平等帶進課堂
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”
平等的課堂需要聆聽的姿態。不僅是學生需要學會聆聽，教師更需要學會聆聽，耐心聆聽每一位學生的發言，真正理解言中之意，言外之情。聆聽是教師走進學生心靈的必備品質、關鍵能力和重要途徑。
平等的課堂需要平等地對話。傳統的課堂教學中，教師總是站在講臺上，以一種“居高臨下”的姿態，用一種諄諄教導的口吻對學生提出某一問題，待被指定的學生回答后，教師作出或正或誤的評判，至此提問過程“圓滿”結束。這樣的“生從師問”的課堂提問模式所營造的氛圍是專制性的，不利于解放學生的思維。平等的課堂需要平等地對話，鼓勵學生勇于發表自己的見解是教師的使命。
平等的課堂需要公平的關注。公平的關注是要關注“每一個”，給“每一個”展示、提高的機會。在實際教學中，往往因為教學任務重、班級人數多、學生性格差異等因素，要真正做到，并不容易，因此，更需要教師心中有“每一個”。用眼神的交流表達關注，用點頭等肢體語言體現欣賞；把簡單的問題留給基礎較弱、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講；不要吝嗇自己的筆墨，在學生的課堂作業本上寫下肯定的話語；借助實物投影儀，及時反饋學習效果；每節課快結束時，都問上一句：“還有誰沒有得到發言的機會？”……點點滴滴，都將帶給學生們一種積極的心理暗示：老師在意我們“每一個”，老師是器重我的，我要好好努力。
把信任帶進課堂
眾所周知，成功的教育依賴于理解和信任的師生關系。這種信任不僅體現在教師的語言中，更體現在教師的理念和課堂教學設計中。信任學生的教師，承認學生是課堂的主人，給學生自主學習的權力，突出學生主體，注重體驗參與，引導探究學習。
以同課異構的《黃河的主人》一課教學為例。有一節課完全是教師牽引著學生，一步步品讀課文。而另一節課上，教師在學生前置性學習的基礎上，引導學生圍繞大家共同的問題合作探究，學生在問題的引領下，小組合作，全班交流探討，深深地理解了“為什么說艄公是黃河的主人”以及“作者是怎樣運用環境描寫和對比的方法，突出艄公的高大形象的”？后者的課堂，學生因為得到信任，成為主人，擁有了自主學習的空間，學生們自我選擇，自我探索，自我思考，自我創造，自我表現和自我實現。因此，課堂上呈現出來主動、積極探索的氛圍，學生不僅對文本理解更深，更可貴的是擁有了自主學習的意識、探究的興趣、發現的快樂、合作的能力。
充滿信任的課堂應該是以學生為主體。在課堂上，學生是受教育者，同時，也是教育者，是教學資源的開發者之一。教師應緊緊依靠學生的內驅力，發展學生的學習天性，釋放學生的個體潛能，營造和諧的課堂文化，達成自主學習、自我教育的目標，實現自我發展。
把魅力帶進課堂
王蘭老師說：教師和學生的發自內心的互相尊重是師生和諧的第一層次；教師與學生之間能互相關愛、相互愉悅是師生和諧的第二層次；教師與學生能良性互動，教學相長，是和諧的師生關系的更高層次。想要學生有強烈的參與課堂教學的愿望，僅靠平時的親近和關心還不夠，更需要老師的人格魅力和教學藝術水平。古人云“安其學而親其師，樂其友而信其道。”一個教師若有魅力，學生自然就喜歡親近，樂于聆聽其教誨。
教師的魅力來自于瀟灑的教態，春風般的微笑。當和學生交流時，微笑是一種氣氛；當學生回答問題時，微笑是一種鼓勵；當表揚學生時，微笑是一種肯定；當學生認錯時，微笑是一種諒解。教師臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。
教師的魅力來自于充滿智慧的教學語言。著名的教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。教師的語言要有智慧之美，表現在學識淵博、表達準確，邏輯縝密。教師語言要有個性之美。不同的教師有不同的性格，因而語言有獨特的表達風格，或清新活潑，悅動課堂；或詼諧風趣，妙語連珠；或溫馨柔和，耐人尋味。
