時間：2022-10-25 19:24:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇暑期大家訪活動總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、加強領導，及時反饋，確證“大家訪”活動落到實處。
成立了以李xx校長為組長，李xx為副組長，班子成員和年級組長、班主任為成員的領導小組。全面指導、實施、反饋“大家訪”活動。
2、精心部署，切實安排，保證“大家訪”活動有效開展。
1）通過家校通、打電話等方式，大力宣傳“大家訪”活動的意義和重要性。
2）召開部分教師（暑期非學習教師）培訓會，明確家訪內容及方式方法。
3）結合黨的群眾路線教育，印制了《xx中學暑期安全教育“大家訪”登記表》和《xx中學黨的群眾路線教育意見意見和建議征集表》，在宣傳政策法規、了解學生暑期生活和強調學生在家安全的同時，及時將家長對學校的意見征集上來。
4）提前通知，分組實施，確保不漏一名學生。xx鎮由原xx鄉和xx鄉合并而成，東西跨度最大且有三個大塬，為保證工作的順利開展，學校提前一天給每個學生打電話，并將老師分成四個組，由班子成員帶隊，四個組共到村組20多個。
5）耐心宣傳和解答家長提高的問題，促進教師和群眾的關系，每到一村按培訓內容開展工作的同時，并耐心征求意見和解答家長提出的問題。
6）“大家訪”豐富了家長的家庭教育知識，提高了他們安全管理意識。
3、家訪教師排除萬難，以高尚的職業情操完成任務
①去大盤一組，正遇大盤村修路，車輛無法通行，為到學生家去，四人來回步行6公里路；②去xx一組，由于部分學生住在塬上，根本不通車，教師只能徒步完成家訪任務；③有16名學生去外地，教師只能打長途電話家訪。
4、及時匯總，并召開班子會討論征集的意見和建議
還記得這個小手緊握著鉛筆頭、蓬亂的黑發下有雙渴望知識的“大眼睛”女孩么？也許這樣的一張影像瞬間已深深地刻印在每個人的內心。這張照片，感動了我們，感動了社會，也感動了全中國。這樣的一雙大眼睛沒有人可以辜負得起，因為我們*見證了她“我要上學”的夢想實現，而她的家鄉——金寨縣，也因此受到社會的廣泛關注與幫助。可是幸運不是滿滿降落的，還有那么多雙這樣的“大眼睛”，他們同樣渴望通過知識改變命運，可是，那么無奈的在期冀著，夢想照進現實的那刻……他們，不過，渴望知識而已。
據我們的實地調查了解，項目實施地金寨縣湯家匯鎮筆架山村于去年建立了一所設施相對較好的希望小學,可還有兩所學校的教育狀況不容樂觀，老師和孩子總是擠在一間很小的教室授課，孩子各種年齡都有，沒有年級之分。調查中還發現孩子的爸爸媽媽長期在外打工，這是一種無法想象的堅強，一種不可承受的孤單，孩子們的心靈上悄悄壓著烏云，也許，被愛是一種遙遠的悲哀，他們缺乏愛，沒有歸屬感，于是他們變得自卑、叛逆，甚至是誤入歧途。這樣的發展是錯誤的，需要被糾正的。而，我們每個人，要以奉獻者、志愿者的姿態去給予關懷和幫助。
二、項目意義
為孩子們推開知識的大門，門后面是愛心與期望……
開展“大眼睛”可持續計劃，以此逐步改善當地的教育狀況，使當地的孩子樹立正確的人生觀，擁有和別的孩子一樣蔚藍的天空，能夠展翅翱翔于天際。
對山區孩子的意義：
1. 教育意義—科技，你們要的美好未來
將高科技帶到孩子身邊，開闊眼界，增強學習興趣，激發求知欲，點亮對美好新奇事物的想象，顛覆并鞏固他們的童年希望和夢想，激勵他們向著夢想，不斷努力，勇敢飛翔，追尋自己想要的未來。
2. 人文關懷—love，你們要的不過是愛
用志愿者的熱情和關懷，帶給他們感動和支持，讓他們感受到愛與被愛的幸福，鼓勵他們享受被愛，學會愛別人。讓其感受到整個社會以小團體的形式，義不容辭的給予愛與關懷，那些值得擁有。愛，要的起。同時，教育其要有一
顆對社會感恩的心，教會他們帶著愛去看待這個美好的世界，愛，也要給的起。對社會的意義—— 在路上，只為知識與愛
我們所做的可能是一個開始，也可能只是一個腳步的追尋，我們只是在尋找大眼睛，只為知識和愛，義不容辭的，走在我們的路上。我們會繼續關注孩子們，繼續給他們帶去我們的愛和希望，同時也讓更多的人了解這份事業，并加入到我們的隊伍中來，和我們一起將這份事業做得更好，讓社會充滿愛。
對當代大學生的意義：
大學生享受了社會的眾多資源，理應盡己之力回報社會，通過我們的行動讓大學生開始擔當自己肩上的那份責任，并以實際行動去感恩社會，回報社會，將這種精神在更多大學生中傳遞，這是一種完美的自我價值與社會價值的實現。
三、活動目的
2012年暑假，我們團隊前往金寨縣湯家匯鎮筆架山村中歐光彩小學開展了為期一個月的支教活動，我們用豐富多彩的文體活動、新穎的教學方式給孩子們帶去了知識與歡樂，增加了孩子們對于學習的興趣，提高了孩子們對于學習的積極性，在活動總結中我們也發現了一些亟待解決的問題。
半年過去了，我們很想念那些可愛、好學的孩子們，所以我們決定在寒假的時候，再回去看望我們的孩子，回訪當地學校及孩子們的家庭，以便了解我們在暑假給孩子們及當地村民帶來好的或壞的影響。期間我們還準備對當地經濟、衛生、文化等方面的調查，為2011年暑期活動計劃的實施打下一個扎實的基礎。
四、實施隊員
五、活動地點
安徽省金寨縣湯家匯鎮筆架山村
六、活動時間七、活動內容
項目一：衣暖金寨（本活動長期有效）
冬天到了，已經感到絲絲的寒意。而山里每年都會下雪，所以大山深處的孩子會感到倍加的寒冷。我們將帶一些衣服、鞋子等物品給孩子們過冬。
實施方案：我們
將聯系學校的校長，問好孩子們返回校拿成績單的具體時間，屆時，我們將過去把衣物等捐助給那些家庭經濟情況比較差的孩子們，讓家境貧寒的孩子們不再為過冬而煩惱，讓他們穿的暖暖和和過一個快樂而溫馨的寒假。
項目二：walkman計劃（本活動長期有效）
由于孩子們身處山區，老師講課經常帶有方言，所以孩子們講的普通話很不標準，我們剛開始去的時候就很苦惱聽不懂孩子們在講什么。而他們的英語口語則更糟糕了，帶有地方口音，如果不早解決，對他們以后的學習會有很大的障礙。
實施方案：我們將向全校同學們發出倡議（詳見附錄二），倡議同學們將自己不用的或者閑置的復讀機、隨身聽、mp3等電子產品捐贈給孩子們，讓孩子們說一口標準的普通話和英語。另外我們也會用收購的方法，為孩子們籌集這一類資源。
項目三：回訪調查
不知不覺，已經過去了半年時間了。雖然在這期間，我們也會和那邊的老師、孩子們有聯系，但是都由于平時學業比較的忙，有時疏忽了，沒能及*時了解孩子們和學校的動態，所以為了使我們的活動能夠一直開展下去，更好的了解孩子們的變化，以及了解當地其他方面的情況，特意安排了此次調查。
實施方案：我們將在孩子們回校拿成績期間，給孩子們做一個問卷調查，以便了解在我們回來以后，孩子們在學習生活、日常生活和心理情感上有了什么顯著的改變，了解我們上次去對他們的影響等情況。同時，我們也將對孩子們進行家訪，考慮到安全的問題，我們只對住在學校周邊附近的孩子們進行家訪。從孩子們的家人那邊了解孩子們的變化，了解孩子們的生活起居、興趣愛好、學習狀況等。（詳見附錄一）最后，我們將適當地對當地的一些基礎設施、環境問題、健康狀況做一些簡單的調查，以便我們能夠更好的將當地的總體情況反映出來，使更多的人能夠了解當地的實際情況，也希望有更多的人愿意獻出愛心資助、扶持那邊的孩子們和老人們。（對于老師和孩子們的我們將用問卷的形式調查，對孩子們的家長和當地的居民我們采用口頭問答形式開展，最后進行整理匯總。）項目四：圖書進教室
今年暑期我們已經帶過去一些圖書擴充當地的圖書閱覽室，但我們了解到由于缺乏管理，圖書室沒能很好地利用起來，沒起到增加孩子們的課外知
識的作用。
實施方案：我們將和學校的校長和老師商量，在每個教室里建一個圖書角，將圖書管里的書籍分配到各個教室，這樣更加貼近孩子們的學習生活，能讓孩子們更好的利用這些書籍，增長知識，使孩子們更有學識。
八、經費預算
住宿：鎮上旅館：40元/晚×5人×4晚=800元。
藥品：感冒類消炎藥、退熱止痛藥、止咳藥外用藥等，共200元。
總計：2134元
附錄一：
調查問卷a（學生）
1、你的性別
a男 b女
2、現在就讀于幾年級？
a一年級 b二年級 c三年級 d四年級 e五年級 f六年級
3、你會主動和老師交流嗎？
a經常 b偶爾 c較少 d從不4、你和老師交流最多的是什么？
a學習上的疑難問題 b人生經驗 c 隨便聊聊
5、你認為老師，最重要的是教給你什么？
a學業知識 b做人的品質 c如何做事
6、有沒有令你欽佩或欣賞的老師？
a有、很多 b有、但不多 c沒有
7、你認為一個老師應具備什么品質？
a知識淵博、有涵養、幽默
b和藹可親、有親和力
c愛崗敬業、認真負責
d正值、對待同學一視同仁
8、你認為怎樣的教學最合適？
a灌輸式 b交流式 c理論與實踐相結合式
9、你覺得學習壓力大不大？
a學習很
輕松、沒有壓力。
b學習有壓力、但不大。
c感到作業多，壓力大。
d壓力很大，每天情緒都很糟。
調查問卷b（老師）
1、您的性別a男 b女
2、您的年齡
a >=30 b 30-40 c 40-50 d >=50
3、您對目前的師生關系滿意嗎？
a很滿意 b滿意 c不滿意 d很不滿意
4、您會主動和學生交流嗎？
a經常 b偶爾 c較少 d從不
5、您認為一個老師應具備什么品質？
a知識淵博、有涵養、幽默。
b和藹可親、有親和力。
c愛崗敬業、認真負責。
d正值、對待同學一視同仁。
6、您認為怎樣的教學最合適？
a灌輸式 b交流式 c理論與實踐相結合式
7、您喜歡哪一類學生？
a誠實 b乖巧、守紀律 c勤奮、學習成績好 d有膽量、能力強
e其它_______________________________________
8、您對學生是否有偏愛？
a有，喜歡品學兼優的學生 b沒有，一視同仁
9、當學生在課堂上問到與課本無關的問題，你會？
a耐心講解 b委婉推卸 c置之不理 d提出批評
10、你對我們活動的建議及評價：
調查問卷c（家長）1、孩子做作業一般需要多長時間？
a半個小時左右 b1個小時左右 c兩個小時左右 d.其他
2、您覺得孩子的作業量是否合適？
a作業太多，孩子寫不完 b作業量適中
c作業量不大，還可以再增加一些 d孩子作業太少，達不到鞏固的目的
3、您覺得孩子做作業時間多長最合適？
a 半小時左右 b 1個小時左右 c 兩個小時左右 d 其他
4、孩子常見的作業類型有哪
些？
a書寫、計算 b閱讀和背誦 c生活實踐 d其他
5、孩子一般什么時間做作業？
a在學校基本上就能完成 b回到家后先做作業再做其他事情
c回到家先做其他事情再寫作業 d沒有養成習慣
6、如果孩子回家先做其他事情，一般是做什么？
a玩耍 b看電視 c讀書 d其他
7、孩子寫作業的時候，是否需要您督促和幫助？
a需要督促，否則不能按時完成 b需要督促，還需要輔導 c基本不需要
8、孩子做作業的時候，您一般會
a做自己的事情，不太關注孩子的情況
b在孩子旁邊，可以隨時給他提醒或輔導
c會注意營造安靜的氛圍，不去打擾他
9、就孩子的作業問題，您是否和老師有過交流？ a經常 b偶爾 c幾乎沒有
如果有，都交流些什么內容
10、你對我們活動的建議及評價：
附錄二：
倡議書
——“大眼睛”計劃之walkman計劃
“大眼睛”計劃是于2012年年初自發組織的公益團隊。今年暑期，“大眼睛”計劃團隊前往安徽省金寨縣筆架山村開展了為期一個月的支教活動。支教*期間，我們發現由于當地深處山區、交通不便、信息閉塞、師資匱乏等原因，導致孩子們的普通話，特別是英語口語很不標準，這對他們以后走出山區有很大影響。
因此，我們倡議大家能將自己閑置不用的walkman、復讀機等電子產品捐贈出來。walkman、復讀機、mp3，這些電子產品也許早已被您丟棄在被遺忘的角落，或許對您已經沒用，但對于那些渴望知識但家境貧困的孩子卻是非常有用的。由于本活動長期有效，你也可以在假期過后把家中的walkman帶過來。如果您愿意讓那些孩子看到希望，我們永遠歡迎您的加入！
也許您的一個善舉能讓孩子們說一口標準的普通話，甚至說一口流利的英語，這無疑對他們今后的發展是非常有幫助的。響應倡議，開*展捐助活動，并不是什么壯
舉，只是凝聚愛的力量，匯聚愛的小溪，愿它流淌更遠，傳遞給更多的人。也許孩子們并不會知道是誰在關心他，幫助他，但您的這份愛心，您的這顆火熱的心，讓他能夠體會到真情帶來的無盡關懷與希望。
進了辦公室，我坐在椅子上，不禁思考起來。記得校長在引進校信通的時候講過：“以后我們農村老師與城里老師一樣……請語數外老師及時將作業交給班主任，由班主任統一每天發給家長，家校合作，提高成績……”
的確，自從有了這個校信通，從一年級到六年級，很多老師早晨到校不像以前那樣愁眉苦臉了。因為有了家長這道“防護坡”，作業不寫的少多了。也有忘了提醒督促的，那好辦，將該家長拉到學校一番語重心長：“你們家長要盡到自己的責任，不能……應該……”大部分家長定會下次一百個在心，可不敢，家長可背不了管教不力的欲加之罪。
自從有了校信通，“沉重的包袱”全通過這現代化手段甩給了家長，我同身邊很多老師一樣有種被解放的感覺。
家長呢？不少人不勝其煩，孩子在城里某名校讀書的同學在QQ跟我喊：“才二年級，給孩子的作業搞得煩死了，經常一天收到七八條。這是我女兒讀書還是我讀書呢？這是什么名校啊？”孩子在縣城實驗小學讀四年級的朋友跟我講：“孩子媽現在不上班了，專門讓她每天查孩子作業，兒子很貪玩，語數外，有時搞到晚上11點，不僅要看有無寫好，還要批改……”以上絕不是個別現象。
我想：我天天都發，而一天不發，很多孩子就忘記寫了，這說明很多孩子的作業，是通過家長的提醒、督促而完成。
究其原因，開始，可能很多家長擔心他們剛入小學的孩子會忘，所以也樂意去提醒和輔導孩子功課。對于某些孩子，作業成了父母操心的事，成了父母的工作，他們懶得去記錄，也不需要多此一舉，從而沒有機會形成好習慣，培養獨立性。而家長呢？隨著工作的壓力，或孩子“學習戰線”的拉長，學業的繁重，越來越發覺自己有時堅持不了，但又無可奈何。
老師呢？似乎更在乎孩子作業有無完成的結果，至于是否是在父母監督下完成的，并不管，有時甚至連檢查、批改等事也一并請家長代勞了。換句話說，教師只在乎知識和知識后面的分數，分數后面的績效。這背后，是教師的不自覺的短視行為，沒有站在學生成長的角度去對待這件事，是教師對學生行為、學習習慣培養的忽視，對孩子責任心培養的忽視，對孩子獨立性打造的忽視。
后果就是，家長靠著老師的短信天天去查孩子的作業，造成孩子內心有一種不被信任感。而其中一部分孩子慢慢形成被動依賴的壞習慣，家長不告訴我就不做。于是，孩子越來越被動，越來越缺少獨立性與主動性，這就不僅是學習問題了。
我將以上的反思寫在了教育教學反思錄的同時，也跟數學老師講了我的想法，他深有同感。
第二天，我跟全班同學強調了新要求：“以后作業不再發給家長了，請每個同學準備一本專門記作業的本子及時地記錄。每天放學時，老師會看哪些同學記錄得清楚，字最工整，我會給他蓋一個章。”
同時，我又及時給家長發短信，告之我的想法，取得家長理解。
放學時，我留了幾分鐘專門讓孩子記錄作業，并夸獎了記得清楚的孩子。“孩子們，作業是你們自己的事，你們能獨立做好自己的事情嗎？”“能！”“能讓父母放一百個心嗎？”“能！”“即使家長來管你作業的事情，你能告訴他，‘我長大了，我能做好自己的事情，你們放心吧！’你們能嗎？”“能！”我盯著孩子們的眼睛，信任地與每個孩子做眼神交流，鼓勵著他們。
第二天，有四五名孩子忘了寫。我將他們喊到辦公室，問清原因，平靜地告訴他們：“沒事，我有時也會忘記很重要的事情。我有一次到食堂去吃飯，竟然忘記帶飯盒了。”對于二年級的孩子，他們不一定是真的不想寫，有時就是玩得興奮了點，應該允許他們犯錯，因為犯錯的過程也是成長的必經階段，相信他們在一定時間內，會進行自我調節，學會自我安排，最后逐漸地形成主動性和獨立精神。教師切不可急于求成，打罵孩子、罰抄作業或者喊家長來教訓。那樣，二年級的孩子脆弱的內心會將作業與痛苦的經歷結合起來，這種不良暗示極易導致這個年齡段的孩子形成內心抵觸但表面又無力反抗的假屈服，從而打心底里怕寫作業，形成不愿意寫作業的頑疾。
我只是讓他們及時補好作業，還夸他們字寫得很工整。
第三天，還有兩三個人沒有寫，他們有的昨天也沒寫。我當著全班同學的面說道：“你們看，今天只有兩位同學忘了寫作業，比昨天少了三個了。我覺得這兩位同學肯定是真的忘了，因為如果他們記得，你讓他們不寫他們也要寫的，他們與我們一樣一直都是有責任心的孩子，大家說，是不是？”“沒事，下課補好就行。”教師千萬不能讓他們發誓或保證從今以后都會寫，或采用其他負面的措施。這有點像生病問題，現在不給孩子吃藥打針，以求孩子自我調節，喚起自身免疫系統抵抗病菌。你不能規定孩子，你的感冒明天或后天必須好，以后不能再得。因為這種保證與規定一旦實現不了，就會引起孩子的自我懷疑，也會引發教師的挫敗感。
一直到兩個星期后，才終于第一次全班“告捷”。但我知道，還會有反復，培養習慣是一個艱難的過程。但我相信這些孩子能行，我會靜候花開。
雖然，作業方面的短信我不發了，但校信通，我還是會發，否則校長這關就過不去，他可是要統計短信數量并進行考核的。不過，我發的已經與作業內容無關了，主要發的是營造家庭書香氛圍，孩子習慣培養，如何當好爸爸，過度的愛是傷害，拒絕讓孩子犯錯就是拒絕成長，生活中的數學與語文，安全防護提醒等話題。既有我從教育專家那里“盜版”來的家教知識，也有針對本班孩子實際情況的建議與措施，既有對孩子具體行為的褒揚，又有本班優秀家長做法的介紹……即使需家長參與的作業，如報聽寫等作業，也是由孩子主動去找，去求家長。
（陶 金 江蘇南京六合區東溝小學）
王曉春點評
我覺得陶老師的想法和做法都很好。陶老師考慮問題的出發點不是自己的政績，而是學生的成長，作為一個教師，這是最寶貴的。最重要的師德莫過于此。陶老師的具體做法也很好，不急不躁，以正面引導為主。陶老師不像有些教師，把家長看成自己的下級，任意給家長“派活”，而是把家長看成朋友。這也很見水平。但最可貴的地方在于，陶老師善于獨立思考，不盲目服從領導，也不把責任推給領導。換一位老師，很可能領導安排教師通過家長布置作業他就堅決執行，一旦出現問題（比如家長不滿），他就會理直氣壯地說：“這是學校要求的，我不能不做。”這種缺乏主體性的教師是很多的。陶老師堅持自己正確的理念，同時不采取和領導對著干的辦法，他靜悄悄地做“微調”，結果是學生和家長得益，自己的水平得到提高，領導也不會責難。陶老師很有自主性，很有智慧。希望這樣的老師多起來。
校訊通中的服務意識
案例中提到的“通過校訊通給家長發送信息”的事件在全國各地已普遍推廣，但褒貶不一。陶老師能在新事物來臨帶來新變化時如此冷靜分析，科學處理，這不簡單。同時，他的言行引發我們思考：隨著信息時代的到來，教師該如何適應？如何實現順利轉身？
教育，悄然從原本單純的行業慢慢轉變，滲透進明顯的服務性質，隨即帶來的是責任的重新劃分。以本案為例，“記錄作業”這項學生本來就應該養成的能力，被信息工具替代，隨之而來的是家校雙方糾結于“責任”的紛爭，我們該如何面對呢？我的思考是：該培養的能力要培養，該顧及的情況要顧及。記錄作業，不需多言，就是需要培養的基本能力，完全應該讓兒童在實踐中獲得培養。而部分能力不足的，我們可以有選擇地發送信息，幫助其渡過能力發展的滯后期，促其盡快趕上同伴的學習節奏。如果完全包辦，互相以“是否有信息公布”為由推卸責任，這與教育的本質初衷是背道而馳的。其實，孩子的真正成長才是家校合作的意義和目標。案例中教師的思考和行為，正是對教育本質的呼喚，是一種教學勇氣的體現。任何教育言行，只要有利于兒童發展，最終都會得到家長的理解和支持，這是教師享受教育成果的甜美時刻。我們可以想象，當陶老師迎來全班作業“告捷”的那一天，是何等欣喜！而這一天的到來，也展示出兒童集體能力的層階式提升。
我們還看到一個有趣的變化。家長在接受過多過頻的信息后，產生逆反，多有抱怨。可見，不管什么形式，如果不假思索，一味強加，只能適得其反。“接受服務的對服務提出反對”本身就是對服務改變的強烈呼吁。我們不禁思考：信息時代來臨，教育確實要實現轉變。在教育中融入服務學生發展，服務家校和諧共進的理念，完全可以使教育變得更加溫和，更加有效。本案例中教師在改進意見中提供的信息為我們提供了有益的參考。不妨回顧文中校訊通信息發送內容的變革：營造家庭書香氛圍；孩子習慣培養；過度的愛是傷害；生活中的數學與語文；安全防護提醒等。我們可以想象，家長接到這樣的“分享型”信息，對教育的認識，對教師的感謝，對學校的信任，都會大大加強。我們不禁為這位教師喝彩，作者戲言這里“既有從教育專家那里盜版來的家教知識，也有針對本班孩子實際情況的建議與措施，既有對孩子具體行為的褒揚，又有本班優秀家長做法介紹”。依我看，這正是陶老師處于信息時代博采眾長，兼容并包的轉變特色，是其適應時展的靈動特質。真值得為其鼓與呼。
（福州教育學院二附小 何 捷）
技術應用也要以人為本
以校訊通方式，增進教師和家長之間的學業情況溝通，這本身沒有問題。可是案例折射出學校對校訊通應用的要求與教學管理則值得商榷。
一方面，引入新技術，強調應用在教育管理中，這個意圖是好的，可是管理上偏于簡單。只看重教師發了幾條信息，而不是分析教師發了什么信息，信息是否產生了良好作用。案例中看不出學校管理一方對于這個問題的解決發揮了指導作用，這是管理上的疏漏。
另一方面，學校對于教學管理，不僅要關心學生的學業質量的提升，也要關心學生的身心健康與全面發展。按照教育部明文要求，小學低年級，如案例反映的一二年級，不能布置家庭作業。學習任務，含練習，應該在學校時間，由教師輔導完成。案例中反映了一個普遍現象，學生的課業負擔很嚴重，某些學生要完成作業到晚上十一點鐘，這有害于學生的身體健康。學校方應該對此行為喊“停”，引導教師轉變教學方式。
還有，教師一方在校訊通應用中也有問題。
教師在校訊通應用中，把教育責任轉嫁給家長，增加了家長的負擔，這反而會引起家長的反感，也與校訊通應用時希望家校形成教育合力的初衷背道而馳了。
學校教育，尤其在課程實施中，教師主要擔負學科教學責任，這就包括，作業批閱與發現問題的糾正。通告學生作業，提示家長督促學生完成，這是可以理解的。若強調家長每天，每一個學科的作業都要履行簽字與檢查等義務，對于一個非專業的人員，而且是全部學科，顯然是非常大的負擔。
家長在作業批閱中成為“主角”時，相應地學生與教師就會被“邊緣化”。如案例中反映的，學生習慣于由家長轉告作業，而自己失去了學習主動性。若從低年級起不能形成主動學習的良好習慣，這不利于學生的持續學習進步。此外，教師把作業批閱的任務轉嫁給家長，交上來的作業都是正確的，這便失去了發現問題并與學生交流的機會。
案例中教師及時發現了問題，并以學生記錄作業，自覺完成，而教師注意個別教育與督促，這樣的很傳統的方式，反而解決了問題，激發了學生學習的主動性。而且，在校訊通的應用上，教師也做出了積極嘗試。
現代社會通訊技術的廣泛應用，包括互聯網平臺，都為教育教學提供了很好的條件，目前QQ、微信、校訊通、電話、微博等都在教育實踐中得到了應用。可是，這些技術應用最終要實現教育目的，促進學生的全面健康發展。也就是說，不能眼里只有技術，沒有人。
（天津市中小學教育教學研究室 趙福樓）
校訊通，怎樣使用才適度？
埋怨校訊通騷擾的家長不在少數。主要是校訊通發送太頻繁，因為學校要求老師每周發送多少條，不發不行。其次，發送時間不科學。工作時間、休息時間都會有校訊通不請自來。因為大多信息是群發送，所以跟自己有關沒關的家長都得接受。因為校訊通跟孩子有關，所以有校訊通來，都得看。看到最后跟自己沒關系，有種被涮的感覺。另外有些老師發校訊通不說短信，幾十字，甚至上百字，閱讀起來太占用時間。所以動不動有些家長干脆屏蔽校訊通。那么，如何科學使用校訊通，怎樣才算適度呢？
（河南商丘民一小學 賈心花）
我這樣用校訊通
每天的回家作業通過校訊通的方式發送到家長手機，從短期看確實可以讓每個學生（尤其是低段學生）節約幾分鐘的作業記錄時間，但正如陶老師在文中所寫的那樣：部分孩子慢慢形成了被動依賴的壞習慣。我在初次接手三年級班主任工作的時候，由于之前老師有作業發在校訊通的習慣，家長和學生都非常不適應我居然還要在放學前布置作業的規矩，更不能容忍我不發校訊通卻讓學生自己記錄在家校本上的“偷懶行為”，客氣點的家長通過短信表示建議，不客氣的直接在QQ群里說我“懶”、“不負責”。記得我當時一下子就懵了，不就是讓學生自己記錄一下自己的回家作業嗎，怎么就犯下滔天大罪了？無奈折衷：學生家校本照記，我還每日檢查，校訊通作業我也不落下，以方便家長核對。如此才平息了家長的“怒火”，我這個班主任才堪堪得以“不下臺”。直到一個學期之后，我通過各種途徑跟全班家長基本熟絡之后，我再向家長們提出讓孩子對自己的作業負責的想法的時候，阻力才小了很多，除了極個別作業實在困難的孩子家長請我繼續給他們單獨發作業（主要擔心孩子偷懶漏記作業）。
讓學生自己在家校本上記作業，在第二個學期算是基本成功了，可是孩子們填寫家校本的習慣至多只能算差強人意。作業算是基本條目登記完全了，可是由于前兩年書寫等各項基本能力的養成不到位，孩子們寫字速度很慢，不少孩子會對某些常規作業進行精簡或干脆不做。
無奈之下，我在家校本上推出了家長表揚制度。只要家長在家校本上除簽名外留下其他的字跡：比如表揚孩子當日作業態度或作業效率，挑戰了作業以外的任務，如課外閱讀、家務打理、體育鍛煉等方面，哪怕是僅僅對孩子的學習提出要求或鼓勵，我都將之視為家長表揚，每天登記在黑板的最上方，然后通過班級表揚加分的方式進行肯定。班上小沈同學的作業速度很慢，家長問能否讓老師想辦法幫助一下，我就提出了每日登記作業完成時間，還提倡全班都進行這項時間記錄，也方便班主任協調各科作業的布置總量。適當鼓勵那些作業偏慢的同學，只要他們當日的作業完成時間在幾點之前，就視為一次家長表揚，予以上榜加分，從而增加每月末的班級抽獎機會。
此外，原本有些不大愿意通過校訊通給我發短信、打電話的家長，也會通過家校本給我留言，與我分享孩子在家的學習生活近況，或者就孩子的在校學習提出咨詢，小小一本家校本，儼然成為了電子校訊通的延伸部分，這是我始料未及的，但也非常美好。
我特別喜歡陶老師在案例末尾進行的小結，雖然我們學校并不固定就校訊通的發放頻率進行考評，但是我真的非常希望校訊通平臺是一個有真實溫度的家校溝通平臺。除了學習和成績，校訊通真的可以發放很多很多有用的信息：班上小雨參加了杭州市模范小市民的評比，校訊通可以為她向全體家長拉拉票，至少可以在小范圍之內增加小雨的知名度，并將模范推廣；第二天有強冷空氣，給家長及時天氣預警，提醒給孩子添置衣物，不僅是對孩子身心的一種呵護，也是跟家長拉近彼此關系的一個契機，真要是不幸在溝通時遇到麻煩，家長也會因此對老師多一些理解和寬容；班上有拖延癥的同學不少，如何有效治療拖延癥，如何培養積極的心態和習慣之類的小短文就是很好的心靈雞湯，不但暖胃，更暖心。
校訊通，作為現今家校溝通的主要媒介之一，便捷性和高效性是毋庸置疑的，小處自不多說，往大了說，一條校訊通就等同于一次微家訪。正如大家都知道的那樣，并非每次“家訪”都能起到應有的作用，有些時候，對于部分同學的“家訪”甚至可能起到反作用，讓校訊通蒙受“不白之冤”，結合自身使用校訊通的一些實踐，我總結了三條校訊通的使用忌諱，希望能對大家使用校訊通有所借鑒。
一忌頻繁低效
開學第一周，學校工作很多，各種作業及活動總結需要分門別類上交，上交暑期精彩照片的、暑期小報的、部分同學的暑期實踐總結的，加上自己還額外了多條班級博客的更新信息，不記得我一天給家長發了多少條校訊通，反正收到小張家長的短信回復的時候我愣住了：什么呀？這么亂？
一個“亂”字，是一位家長對于我本次的評價，還有多少家長心里也這樣在想卻沒有說出來，我不得而知。忽然感到很委屈，明明自己是那樣的盡心竭力，卻得到了家長這樣的評判。可是再一想，自己真的全力以赴了嗎？是否每一條校訊通都是必須的？是否每一條校訊通文字都是精煉過的？是否每一條校訊通都是給了合適的家長？答案顯然是否定的，不然我就不會受到小張家長的“亂”字評價了。
先通過私人發信向小張家長表示了歉意，然后仔細梳理了今天發送的九條校訊通總計十一條短信（其中有兩條校訊通因為字數超標而變成了兩條），需要發送給全班同學的其實只有四條，并且有兩條其實可以合二為一，另外的五條有的只需要在QQ群里公布一下即可，因為會去關注班級博客更新的家長一般都是群里的熱心家長，還有幾條只是少部分家長需要關注，我應該選擇部分發送而不是全班發送。
將心比心，自己收到大量垃圾短信而我又正在忙碌的時候，我的心情也會變得很糟糕。絕大多數家長并非全職家長，他們也有他們需要為之忙碌的事業，因此，我們教師發送校訊通必須注意控制頻率，盡量精煉，減少無關緊要的信息，讓家長掃一眼就知道本條校訊通需要告知或分享什么內容。
二忌千人一面
正如第一忌中所說的那樣，不是所有家長都適合收到所有校訊通，就一次考試分析而言，總不可能只發一個平均分一個最高分了事，需要針對不同層次的學生做出不同的評價和建議，對進步和退步的同學評價尤其不能同一而論。再往細了分，即便是兩個相同考分的學生家長，也可能需要兩條截然不同的校訊通總結：有的家長對孩子相對嚴格，教師的措辭就需要相對委婉，甚至需要輔以孩子平時較好的行為表現進行鋪墊；而有的家長對孩子相對寬容，需要教師提醒對孩子要求更嚴格些，進而提出美好的期盼。
三忌告狀批評
2019小學留守兒童調查報告范文【范文一】一、活動目的
為了更多的了解留守兒童的心理道德素質等方面，加強與留守兒童的就留，促進留守兒童的健康全面發展以及增加我們的責任心，鍛煉我們的能力。
二、活動前期準備
有這樣一群孩子，他們的父母為了生計背井離鄉，他們或是被交付給爺爺奶奶撫養，或是跟從父母到處流浪。從此，他們的生活比其他普通孩子少了許多，也多了許多。 現在社會隨著經濟的快速發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童數量的增加。這些兒童由于家長長期在外務工或忙于工作，他們大都由祖輩或親戚照顧，與家長之間的溝通、交流較少。面臨著安全失保、學業失教、生活失助、親情缺失等問題，直接影響了他們的生存、保護與發展。留守兒童由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致他們的心理缺陷，老人溺愛或親友疏于管教又使他們缺少正確的價值引導。他們以后的發展真的很令人擔憂。于是，我便開始了自己的頭腦風暴，想該怎么辦，在哪里進行，如何進行，當然也從網上面借鑒了一些經驗。于是在準備差不多時，屬于我的關愛留守兒童的社會實踐之旅也要開始了!我從弟弟那得知楊興宇是留守兒童。他和他奶奶在家，父母在外務工。
三、活動過程
第二天早上，我就去了楊興宇的家里。他奶奶已經上山干活了，臨走時千叮嚀萬囑咐才放心地出去了。于是，我就和他在家一邊看電視一邊聊天。我主動和他說話，他好像沒聽到似的，臉上一片茫然，眼睛盯著電視。萬事難開頭，我下定決心，只要我能做到的，我一定要讓他活潑開朗起來，要讓他的小臉上洋溢著小孩子應該擁有的可愛笑臉。慢慢的我就和他聊起來了，我問他的年齡，他在哪里上學，以及關于他父母的一些問題，他的回答很是被動，讓我不禁想到他平時肯定很少與別人溝通吧。后來我問他想不想他爸爸媽媽時，他的聲音哽咽了，只看他呆呆地望著電視。他一定很想念他的父母吧!唉!沒有父母陪伴在身邊的孩子，他心里一定很難過吧!我又問了好多關于他學習上的一些瑣碎小事，并且和他說了一些我的成長的故事，告訴他要堅強，沒有父母陪在身邊的我們要更堅強。看著他那帶著迷茫的眼神，我很欣慰，因為我在他的眼神里看到了真誠和 對幸福的渴望。我還告訴他，父母在外打工，是為了讓你更好的生活、學習、要學會理解父母，對父母感恩，如果沒有父母，就沒有我們，他們是這個世界上對我們最好的人，雖然他們現在不在你身邊，但是他們的心一直陪著你，所以你要堅強勇敢點，讓你的父母以你為榮!我希望他可以記得我說的話，然后我給他講了幾道題。過了一會兒，他奶奶回來了，奶奶大概60多歲了，頭上白絲勝過青絲，臉上布滿了歲月的痕跡，看著他我有種很心酸的感覺。又說了一會兒的話，我就準備回家了。臨走時，他很不舍。他奶奶說我的到來讓他快樂了不少，希望我能經常去他家，和他聊聊天。我向他保證以后有時間就會來看他。
四、調查結果
1、留守兒童的總體現狀
(1)當代社會隨著經濟的發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童的數量大量增加;
(2)絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護;
(3)留守兒童行為習慣欠佳。
2、留守兒童面臨的社會問題
(1)監護不力，九年義務教育難以保證
①80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護。年事已高，文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。
②農村學校辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。
③家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象。
(2)缺乏撫慰身心健康令人擔憂
留守兒童正處于生長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識價值上的偏離和個性、心理發展的異常。有些人甚至因此而走上犯罪道路，具體表現為內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁。沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。
3、疏于照顧，人生安全不容忽視
監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。
五、建議與思考
農村孩子是未來社會主義心農村建設的主力軍，其中留守兒童占了相當大的比重，關注留守兒童就是關注農村的未來，解決好留守兒童的問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利于促進學習教育和農村社會的良性發展。為了保證疏于留守兒童學生的健康成長，我們可以采取以下措施：
1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境，要加大政策支持力度，加強農村基礎建設建立學校、家庭、社會三者結合的留守兒童監護體系。
2、加大對社會主義心農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經濟上給予支持幫助，使一些家長多有些實踐來照顧自己的子女。
3、學校加強教育管理，努力提升教學質量。學校各科老師、主要行政人員和班主任對留守兒童進行談心、疏導教育、進行家訪等達到減少留守兒童心理問題的目的。
4、大力開展校園活動，豐富孩子們的課余生活。
5、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或是留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。
六、活動總結
這次的社會實踐雖然只有我一個人，但是對我的觸動很深，從一開始準備調查留守兒童情況后，到準備進行后，再到現在整理資料和分析實踐的成果，感覺每一個階段都有不少的收獲。其實感覺自己算不上真正的社會實踐分析調查，只是自己一個人的一次和留守兒童的相處而已，畢竟我一個人的力量真的太薄弱······但是有一點讓人很欣慰，從互聯網、報刊、電視等媒體上，我們看到了整個社會、整個中國，對留守兒童問題的解決，正投入越來越多的精力!我知道在不同的地區，不同的時間，還有很多社會人士及大學生正在為這些留守兒童的幸福努力著。想到這里我就很開心，心里滿懷希望。
七、暢想未來
留守兒童是祖國的花朵，是未來的希望，關注留守兒童不只是小事、家事，更是國家大事，是關系民族未來發展的大事，需要全社會廣泛關注。為了幫助農村留守兒童彌補情感缺失，家庭教育缺位，為了這些處在人生關鍵時期的孩子們能夠健康成長，社會上出現了越來越多的大學生愛心支教活動。希望用我們的努力讓留守兒童不再是個問題，相信在我們大家的不斷努力下，那一天會很快到來!
2019小學留守兒童調查報告范文【范文二】【內容摘要】留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基于中南林業科技大學資源與環境學院xx年暑期三下鄉活動成果和我們的強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村進行了實地的調查和走訪。在當地人民政府的配合幫助下，我們的實踐隊員深入到典型留守兒童家中，與他們進行了面對面的交談和溝通。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了清楚的了解，現撰寫出調查報告。
一、調查對象的基本情況
xx年8月17日—8月22日，我們在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調查。寧遠縣位于湖南省永州市南部，轄17個鄉鎮(其中少數民族鄉4個)，4個國有林場，688個行政村，土地總面積2498平方公里，總人口77.8萬，外出打工人員接近30萬。其中調查走訪的九嶷洞村，人口1390人，396戶人家中有200多戶有青壯年外出打工，正是由于此地農業人口多，地理位置偏遠，交通不便利，經濟發展較緩慢，越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
留守兒童問題，不是農村之事，更不是農民工的家庭‘私事’，它的產生有多方面的原因。
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。改革開放以來，特別是20世紀90年代后，隨著農業比較利益的下降，工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村“留守兒童”問題的直接原因
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關愛。其中：
留守兒童”面臨五大問題
一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
