時間：2022-12-07 11:14:57
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1、我專業課程的構成主要包括公共課程(通識課程)、學科基礎課程、專業課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養。我專業課程建設高度重視“培養學生的人文素養與職業道德”，充分發揮人文社會科學、自然科學、思想政治、法律法規、道德修養、社交禮儀等學科課程的作用。在設置通識教育課程時，結合幼兒教師的職業特點設置，把人文素養和職業道德教育相關課程納入了考核體系，同時強調校園的文化氛圍和學術氛圍對學生的熏陶作用。
2、學科基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養;專業課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力;在課程設置上，大一、大二側重夯實學生的雙基與藝術技能特長，如開設學前教育學、兒童發展心理學，幼兒園環境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術，手工等藝術技能等課程。讓學生具備從事學前教育所需要的基本技能。大三、大四側重夯實學生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育實踐的目的在于培養學生具備運用所學知識聯系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業實踐課程除了見習、實習，畢業論文設計，頂崗實習外，還構建了課程實訓內容。課堂上教師根據教學需要提出模擬課程，讓學生模擬幼兒教師，其它學生模擬幼兒開展教育活動，提高學生的教學組織能力、控場能力以及提升教態。
二、獨立學院構建“研究應用”課程體系的幾點建議
1、獨立學院專業在培養目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學前教育領域的發展趨勢。真正實現結合社會需要，培養應用型學前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學前教育領域的發展發生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發展類來。第二，親子園、早教機構、不同類型的特長班的出現及發展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發等家庭教育指導項目，這些都給學前教育領域的發展帶來了新的形式和空間。因而，我專業應加強思考如何根據社會需求，調整人才培養目標，構建課程體系。
2、獨立學院專業教師應把專業教育和職業資格證書的考證輔導合二為一，實現“課證合一”。強調學生的職業素質教育，不斷提高學生的實踐能力，創造能力，就業能力。結合我專業學生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業資格證書，相應地開設學前教育學，兒童發展心理學，計算機應用基礎，幼兒教師口語，大學英語，早期教育等課程。并在實際教學過程中，教師要結合考證需要進行課程教學，幫助學生順利取得必要的職業技能資格證書，獲取就業優勢。
社會和企業對大學生的能力要求是多方面的，但目前獨立學院的教育機制和模式還有許多制約工科大學生綜合能力提升的不利因素。
1.1工程教育體系不清，目標定位和發展戰略模糊
我國工程教育與發達國家比較，差距主要表現在教育觀念落后、目標含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學教育甚至被等同于科學教育，造成工程教育培養目標定位模糊，導致教育培養體系與國家重大工程建設項目、企業技術創新的脫節，增大了高校畢業生就業的難度［3］。
1.2教學與實踐脫節，學生缺乏實踐訓練
傳統教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓練，部分學校實習基地萎縮，流于形式，學生走馬觀花式的生產實習較多，深入生產過程、動手參與較少，理論和實踐脫節，使學生難以領會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質的問題就心里發虛［4］。學生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學生質量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應試教育助長了學生死記硬背的學風與思維，壓抑了他們的自主性、創新精神和實踐能力的提高。
1.3工程教育課程體系比較落后
工程教育課程體系和教學一直受傳統專業的影響，與產業結構調整不符，專業教育知識面狹窄，內容陳舊，不能適應科技的迅速發展;普遍采用“填鴨式”教學方法;學生負擔沉重，不利于培養獨立思考、終身學習的能力和興趣。工程實踐、工程設計的訓練環節偏少、學時偏低。這些都嚴重制約了學生工程能力的提升［5］。
1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質量
近年來很多學校教師隊伍中具有碩士、博士學位的教師比例迅速上升。由于他們多數是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強。同時學校與教師個人重學歷、輕實踐，重專業、輕綜合，導致教師培養集中在學歷學位提升上，對工程實踐能力培養重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學校不“工”的尷尬局面。
二、獨立學院學生工程能力的培養途徑
學生工程能力培養是一個系統工程，企業和社會對畢業生的能力要求是多方面的。針對獨立學院工程教育現狀及存在的問題，為切實提高學生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進行努力:
2.1轉變教育理念，樹立現代工程教育觀
要樹立大工程觀意識，使工程訓練與現代工業生產水平相適應，強化設計、制造、運行、開發、管理以及創新精神和綜合能力訓練，增強與市場經濟相適應的質量意識、安全意識、環保意識和協作意識。要注重以工程能力培養為導向的工程教育，真正體現面向工程的辦學理念和培養目標，將工程教育由培養工程科學家向培養工程師轉變;由專業對口教育向基本素質教育轉變;由注重知識傳授向重視學生創新能力培養轉變;由注重科學系統性向注重工程綜合性轉變，從而為工程應用型人才培養提供新型的知識體系和能力結構。
2.2改革課程體系與教學內容，增強學生工程意識
課程體系與教學內容改革的核心是拓寬學生的知識面，增強學生的工程意識。要改革現有課程體系，使之盡早面向工程實際，強化工程實踐。工程能力培養要貫穿教學過程的始終。學校應經常組織教師深入企業調研，跟蹤調查畢業生，了解企業對應用型人才的培養需求。在調研的基礎上，按照行業職業資格標準，開展教學模式、課程設置體系、實習實訓的改革，使教學過程密切聯系生產實際。聘請研究設計院所、企業參與培養計劃的制訂，針對企業崗位實際需要，增設實踐類課程和實驗，讓學生動手拆裝設備，使教學內容更貼近工程實際。
2.3加強產學研合作，拓寬工程能力培養渠道
通過實踐教學工程化改革，讓學生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。
(1)以行業企業為依托，大力加強校外實習實訓基地建設
以產學研結合為橋梁，與企業進行深度合作并建立穩固的校外實習基地，帶領學生到生產現場在企業技能專家指導下實習實訓，創造條件讓學生深入生產班組，跟班實習。參照企業職工技術培訓資料，與企業人員共同確定實習實訓項目、內容和要求，編寫實訓教材。帶領學生到企業技術培訓機構，在企業人員的指導下學習，使學生真切體會到生產、管理實際，得到技術、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓，增強實踐動手能力和科研轉化能力，解決實習實訓指導教師和場地、設備不足的問題。隨著經濟全球化與科學技術的飛速發展，企業逐漸成為工程技術的創新主體，企業的現代化管理理念、企業文化、管理機制不斷完善，先進的工藝裝備和現代化加工工藝，是學生理想的工程實踐場所，這是校內實踐基地所無法替代的。
(2)建立穩定的企業兼職教師隊伍
聘請企業工程技術人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔任兼職教師，為專業教師和學生講授新技術、新裝備、新標準的應用，指導學生實訓。聘請企業兼職教師承擔實踐類課程、實驗、畢業設計的教學工作。
(3)多渠道建設校內實習實訓基地
為節約資金，可將企業閑置或報廢的典型設備搬遷至校內建設實訓基地。同時利用政府專項資金建設校內實訓基地，包括軟硬仿真操作實訓、典型設備拆裝實訓等。針對區域、行業、經濟和社會發展需要，按照職業崗位的實際需要，設置和調整實踐教學內容;邀請企業參與設計和建設實訓基地，確保實踐仿真模擬的準確性、廣度、深度以及技術上的先進性;統籌校內實驗資源，加強不同學科之間實踐資源的共享，促進實踐教學水平共同提高。校內實踐基地的建設，既增強了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學生在企業實習走馬觀花的現象，使學生有更多的實踐機會和時間。
(4)通過項目開發與研究培養和訓練學生的工程實踐能力
增加綜合性、設計性實踐項目，讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節，在真實的工作環境中得到訓練。通過參加教師或合作單位技術項目開發，讓學生進入真實的技術開發環境，培養與訓練學生技術開發能力。
2.4多渠道培養工程型教師
學生工程能力的培養，教師是關鍵。由于多數青年教師沒有企業工作經歷，缺乏工程實踐經驗，因此教師在教學中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學生進行嚴格、有效、切實可行的工程訓練，造成學生的工程實踐能力與社會需求嚴重脫節，達不到社會與企業對用人的要求。學校可出臺政策鼓勵教師到企業掛職鍛煉，聘請企業兼職教師做導師，并安排他們為企業兼職教師助課，從中學習先進技術、企業文化、最新標準和多年的技術工作體會;聘請企業兼職教師來校授課;對青年教師進行職業知識與技能培訓;改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導實踐教學，參與實訓基地建設;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期為教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓班。
2.5多種途徑培養學生的工程能力
要具備現代工程能力，就要強化學生創新能力和動手能力培養。應鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，通過基于項目的學習、模擬和案例研究等推動學生學習產品、生產流程和系統構建技能，學習與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養學生系統思考問題的方法。要增強課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學生的實踐與創新能力，例如組織學生積極參加教育部組織的“大學生創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”、“電子設計大賽”、“機械設計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養應用型創新型人才。
三、結語
廣東獨立院校為珠江三角洲輸送了大量的人才。2014年6月8日，廣州商學院舉辦揭牌儀式，成為廣東省首所脫離母體”單飛“的獨立院校（原華南師范大學增城學院），意味著廣東省獨立學院邁進了一個嶄新的時代。脫離了母體名校的“光環”，以及母體學校無形資產的投入和扶持，獨立學院要獨立應對中國人口老化，適齡入學人口減少、就業率低及殘酷的高校排名等多重壓力，只有在多種模式辦學、多渠道籌集辦學資本、靈活建立特色專業、靈活制定辦學政策等方面充分發政獨立院校特色，才能走出自己的特色。大力推行創新創業教育，大量向企業輸出應用型人才，才是“斷奶”后廣東省獨立院校的存活之道。
2廣東省獨立學院大學創業教育現狀及問題
廣州商學院通過發放問卷調查和走訪的形式對廣東省珠江三角洲16家獨立學院大學創業教育現狀進行調查分析，基本情況匯總如下：
2.1創業教育起步晚，普及面廣
珠三角獨立學院都非常重視創業教育，但起步晚，基本是最近四五年才開始的，大多學院在院級公共選修課中開設了創業及職業規劃等課程，培養學生的創業精神，創業創新思維。其中吉林大學珠海學院將《就業指導》和《創新創業教育》兩門課程納入學院才培養方案，實行“理論+實踐”雙導師制，采取課堂教學和課后實踐相結合的培養模式，2015年被廣東省教育廳授予創新創業教育示范學校建設單位。
2.2形式多樣，各具特色，步伐不一
由于獨立學院的性質類型不同，專業設置不同，創業教育推廣步伐方式也各不相同，各具特色：
（1）成立獨立的創業學院或開設創業管理專業方向，培養專業創業人才。2011年06月，電子科技大學中山學院以經濟與管理學院為依托創立創業學院，以培養有創新能力、創業精神、堅強的創業心理品質和經濟管理將才為目標。
（2）建立孵化基地。2013年1月，廣州商學院，與廣東省中小企業服務中心，共建“中小微企業網絡創業孵化基地”，幫助學生創新創業，基地涌現出月收入50萬的學生團隊。2015年10月，珠海市金灣區人力資源和社會保障局與吉林大學珠海學院大學生創業孵化基地共同建立了金灣區孵化基地，首批入駐26支團隊。
（3）搭建創新創業實踐平臺。2014年5月東莞理工學院城市學院設立大學生創新創業發展中心，為學生提供一個創新創業學習、交流、創業就業培訓和實踐的平臺，為學生提供創新創業項目開發和扶持，并幫助學募集和管理創新創業基金。
（4）建立產學研實踐基地。2015年01月，中山大學新華學院被中國產學研合作促進會授予國內首個“中國大學生產學研創新創業實訓基地”，為在學生提供培訓，提供指導老師，鍛煉學生的動手實操能力。
2.3大學生創業人數增加，領軍人物和微創業共存
廣東省大學生自主創業氛圍正在逐步形成，創業人數有所增加。大學生創業不斷產生代表性人物。2012年廣東省畢業生自主創業的人數為1410人，以后以每年增加200人左右的步調增長，但創業成功率不高。在創業者中既有領軍人物，例如廣州商學院的崔志杰同學成功申請了三項產品專利。北京師范大學珠海分校文學院2002級學生李毅，擔任珠海市青年擔當商務服務有限公司總經理，分別在快消品、餐飲、教育培訓等行業擁有多間實體公司。更有一大批通過淘寶、天貓、阿里巴巴、微店全職或兼職創業的廣大在校生和畢業生。學生創業，微創業已經成為一種常態。
2.4創業資源豐富
創業資源體現在
（1）政策資源豐富。為鼓勵大學生自主創業，國家及各級政府，從開業、創業融資、稅收、創業培訓等等方面給予優惠政策。
（2）創業教學實踐資源日益豐富。各種各樣創業教育實踐資源包括：a.校內外創業孵化基地；b.校內創業實踐基地；c.創業實踐平臺。既包括大型的電子商務、移動商務網絡平臺比如淘寶、天貓、微信等，也包括各個學院搭建的創新創業實踐平臺。比如廣州商學自主開發的“競技虛擬仿真管理軟件系統”，通過模擬創新創業競賽流程，賽事，幫助學生提供高實戰技能，分享競賽信息，管理參賽學生團隊；d.校內校外產學研合作基地；e.各種級別的比賽。例如，挑戰杯、特步杯、加博匯杯、三創賽等創業創新比賽。e.創業創新課程。如KAB培訓等；f.創業創新講座。
(3)創業信息日益豐富。隨著智能手機的普及，學生可以隨時隨地通過互聯網、移動互聯網、自己、家庭、學校、同學等途徑獲取創業信息。
2.5存在問題
由于珠三角獨立學院成立時間短，創業教育起步晚，普遍存在以下問題：
（1）大學生對創業或創業教育概念模糊不清。超過一半的學生只聽過創業教育，但并不了解，國家有關創業教育的政策法規宣傳未到位，獨立學院創業教育尚未形成濃郁的氛圍。
（2）沒有形成較為成熟的創業教育模式。許多獨立學院尚未把創業教育納入專業教學計劃，更沒有系統的創業教學體系。
（3）創業師資隊伍人才缺乏，缺少實戰型指導導師。目前在各個學校里開展從事創業教育教學和培訓的教師，一般來自兩個方面：一是原先從事企業管理學科教學的教師，二是學生就業工作指導教師。這些老師一般都是畢業后就一直呆在學校里面，缺乏企業經歷，自己也沒有創業經驗。
(4)創業資金匱乏。雖然現在又國家專項扶持基金，各種天使基金贊助，和優惠貸款，但是能成功獲得這些資金的創業者畢竟是少數，對于沒有固定收入來源的大學生，第一筆啟動是創業第一個攔路虎。
3廣東省獨立學院大學開展創業教育建議和途徑
3.1廣泛宣傳,培養創業意識
在西方已經形成了從小學到大學創業教育體系，大學畢業后創業，和參加工作都是非常普通的選擇。而中國一直以來，家長、學校和社會都灌輸著同一個成長模式，讀好的學校，好的專業，找一份穩定的工作，組織一個穩定的幸福家庭，四平八穩的過一輩子，創業是最后的選擇。隨著改革的深入，和科學技術日新月異地發展，很多行業都在默默地消失，一份工作做一輩子的時代已經結束了，每個人都要做好終身學習，隨時準備重新創業擇業的心理準備學校有責任有義務通過宣傳創業典型人物，展示創業成果，幫助學生擺脫傳統思想束縛，培養學生的創業意識。
3.2加強創業教育師資隊伍建設
創業教育要求授課教師除了需要儲備一定的的專業知識，更需要具有創業理念，有較豐富的創業實踐經驗，在實踐教學中能夠調動學生的創業激情，能協助學生解決創業中面臨的實際困難，要求師資隊伍構成要素需要多元化，要大量引進和培養“雙師型”教師隊伍，對于教師要采用引進來走出去的方針策略。需要對現有創業教育教師進行持續的創業理論知識和實踐培訓，組織教師到企業掛崗培訓，熟悉企業的經營管理方法，體驗企業文化，提高創業實踐能力，從而提高創業實踐教育水平。鼓勵提拔優秀中青年教師國外學習先進的創業教育經驗，提高理論水平。
3.3創建完善的創業教育課程體系
創業教育課程體系是創業教育的重要基礎和核心競爭力。同時，高校創業教育課程體系不同與其他專業課程體系，首先，創業教育是實踐性非常強的課程，課程建設是要突出實操性，要將實踐教學納入教學計劃當中。第二、創業教育是綜合學科，需要掌握企業管理，金融學、會計學、財務管理、人力資源管理等學科的理論基礎，這是一個長期有序的過程，只有融匯貫通這些理論才能讓學生有長足發展。第三、高校校創業課程面授的對象是沒有創業經驗的大學生，在課程體系建設中，要特別強調課程內容的生動性和有趣性，授課內容要深入淺出，讓學生容易理解接受，幫助學生少走彎路。第四，由于創業課程課程體系涵蓋面積廣，除了常規課堂教育，還需要配套非常常規的課程。比如邀請專家企業人士舉辦專題講座、參與創新創業比賽、撰寫商業計劃書、參與企業實習等等。
3.4完善創業教育制度，推行彈性學制度
在校學生一直以來存在兩個突出矛盾，一個就是緊張的學習和創業之間的時間沖突。創業需要學生全身心地投入時間和精力。為了響應黨的十會議精神，鼓勵大學生創新創業，教育部要求大學建立彈性學分制，在校學生可以選擇休學創業。這個通知指導高校從制度上化解學業和創業的矛盾。二是企業盈利目標和高校教學目標的沖突。針對這個問題，學校需要建立完善的校企合作、創業基地規范及各項規章制度，明確學校、企業、學生的責權利，尋找學校企業的共同盈利點，相互取長補短，達到共贏。
3.5校企協同加強創業教育實踐教學
1、大學物理教學得不到足夠的重視
由于社會的影響，各個高校都以適應市場發展的需要作為努力的方向，在教學的過程中過分片面的強調專業的實用性，很多的基礎學科都得不到應有的重視，而物理是這些學科中表現的最明顯的，物理教學的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進行擴招，在加上社會環境和現有教育制度的影響，獨立學院中所能招收到的學生的質量也在逐漸的下降。很多的學生，甚至是領導、教師都認為物理難學，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學物理教學的內容往往根據各專業的需求進行選學部分內容，讓學的知識面越來越窄。
2、沒有合適的注重實際的應用型大學物理教材
長久以來人們認為大學物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學內容上。大學物理在課堂教學時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯系到實際中。現有的大學物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯系到實際的應用。同時獨立學院的教學基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應用性的物理教材。大學老師進行備課時都是根據這些教材進行備課，這樣上課時教學也不會有多少的教學內容聯系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學枯燥乏味，讓許多的學生認為物理知識難以學習。而這些都混淆了母校與獨立學院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學院自身的學生特點和辦學模式、目標與風格。
3、理論缺乏與實際的聯系
現在大學物理的教學內容很多都顯得過于陳舊，這直接導致學生所學到的知識與現在的科技發展不相符合。課堂上鎖采用的教學手段和方法也顯得過于落后和單調，導致了學生的學習熱情無法被調動，各種知識都只停留在理論的基礎上，很少與實際應用結合，教學的內容也很難與學生的專業需求沒有緊密聯系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學院的人才培養。
4、課程設置不合理
獨立院校大學物理的教學基本都是學時少、內容多。教師為了完成教學任務必須在較短時間內向學生傳輸大量信息，很多學生都因此跟不上教學進度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學生的學習主動性受到很大的抑制，學習興趣大大降低。大學物理的學習需要較好的數學基礎，例如學生需要掌握好微積分知識。但是很多學生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學生在學習物理知識的時候十分的吃力。
5、師資力量不足
很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學任務，他們在完成了一、二本學生的授課之后，還要繼續給三本的學生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當精簡教學內容、改變教學方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學內容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學生的原有基礎狀況不同，培養目標不同，使得這樣的教學方法嚴重的影響了學生對本學科的學習積極性。
二、獨立學院大學物理教學改革的思考
1、改善現有課程體系
獨立學院人培養的人才是要能夠適應社會發展的復合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學體系，需要對母體高校的教學體系進行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學生的知識體系結構進行優化，并培養學生的能力素質。大學物理的教學內容應該與各院系中的學生所學的知識進行聯系，要反映物理知識技能的現代化，同時要強調知識的應用性。與母體高校相比，獨立院校的大學物理教學不應該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應該淡化理論要求，而應著重于知識的應用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強實用性的知識點，做到少而精。在大學物理教學的教學過程中可以在保證必須的系統性的前提下，盡可能的將物理知識與學生所學的轉業知識進行結合，將不適應現代科技發展的陳舊內容略講，讓學生有個了解，同時適當的引入反映前沿的知識及物理學在現代科技中應用的內容，讓學生對現代的物理學發展有一個大概的了解，同時還能夠讓學生將所學與實際聯系起來。最終達到調動學生學習積極性的目的。由于獨立院校的中的學生普遍的基礎都較差，應該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉化為形象而又生動的物理現象。這樣，不但可以提高學生的學習效率，喊能夠激發學生的學習興趣與探索新知識、新領域的欲望。同時可以借助大學物理演示實驗室來進行理論課程的教學。
2、根據學生基礎，改革傳統的分班制度
物理課的教學基本都是根據傳統的專業分班來進行的，這種方式沒有考慮到學生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎知識很薄弱，所以如果按照傳統的分班進行教學，很難照顧到所有的學生，特別是對于一些基礎薄弱的學生，當發現自己聽不懂老師所講時很容易失去對學習物理知識的興趣。所以對于這些學生應該根據他們的實際情況進行教學。而這一部分的學生人數一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學生專門開班適當的補充一些高中物理知識，以加強他們的基礎，對于數學知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當的補充一些數學方面的知識。而且在大學物理的教學過程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點。
3、根據學生專業性質合理處理教材
專業的不同往往對大學物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應該更加學生的專業性質合理的對大學物理教材進行處理，以防止學生出現物理知識與所學專業沒有任何聯系的思想的出現。例如對于化學工程與工藝專業，他們的大學物理應該對熱學部分基礎知識的要求高些。對于某些專業根據需要對某些教學內容進行加深，例如計算機相關專業、通信相關專業的學生應該對大學物理中的電磁學部分基礎知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。
教師可以將學生進行分組，讓差生和優生合理地搭配起來，讓學生在小組內進行學習的互補，促進每位學生的成長。體育教師在教學之前，將所授班級進行有效分組。目的是引進競爭機制，讓每一位學生都為小組去努力。為了達到組際間的競爭，對小組成員的分配在實力上盡可能均衡。同時，若發現小組在實力上存在不均衡的情況，應當及時調整。其目的在于提高實力比較弱的小組的自信心。然后在每個小組內選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協調組員關系的能力。并且指明組長和副組長的職責。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀律，在測試的時候，準確地測試和統計組員的分數，并及時向教師匯報成績。督促組員配合完成教師的教學任務。副組長協助組長將以上的任務完成。組員則在各項學習任務中，做好相互的配合，達到共同提高的目的。
二、扎實教學，合理評價
將小組進行合理分組后，對學生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內容給學生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當然，在進行教學的時候，除了合作學習模式，還可以根據教學的需要和學生的實際情況，進行啟發式教學，設計情境進行教學活動。不論何種教學模式，由于采用的是分組教學方式和引進競爭機制的教學，在教學環節中，教師都應該將學生的合作意識滲透進來。
為了考查學生的能力，激發學生的學習熱情，調整學生的學習態度，有必要對學生進行不同方式的學習評價，以激發學生的學習熱情，增強他們學習積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結合的方式。如對學生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學習的內容，則在各個環節中，進行隨機測試，其目的是激發學生學習的積極性，提高學習的自信心。
三、創新設計，多元評價
在體育教學中，對學生的教學要求已經不再是單一的技能要求，更重要的是關注學生的發展，終身體育已經是大勢所趨。在體育教育中更應該關注學生的體育意識和體育興趣，以及體育習慣和體育能力。對單一的技能型的評價有必要創新和補充。比如學生的能力存在差異，在學習中表現出來的能力不盡一致。對于這些學生，應該給予分層次評價，讓每一個學生有所提高。在充分尊重學生差異性的基礎上，給予每一位學生激勵性的評價，讓不同層次的學生都能積極地投入到學習中。
“園本課程”是指以國家法律法規及相關政策為指導,以幼兒園自己的環境和條件為基礎,以幼兒的現實需要和學習興趣為出發點,以幼兒園教師為開發主體,幼兒園、社區和家長等多方共同參與構建的幼兒園課程。
一、加強教師培訓,提高教師綜合素質
有了正確的教育理念作指導,我們的園本課程的發展便有了可靠的依據,所進行的教學活動也能取得最好的預期效果,最大限度地促進幼兒發展。在當今社會,學前教育工作不及義務教育工作為社會各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學歷水平與義務教育的各級教育單位相比相差很多,較低的學歷降低了教師自我學習與提高的能力,幼兒園及社會其他相關部門要加強對幼兒教師理論素養的培養和技能教法的訓練,幼兒園要根據自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓方式和方法,理論與實踐相結合,提高幼兒教師的綜合素質。
其次就是教師的終身學習問題,每一個人都在不斷地變化發展中,尤其教師這一特殊職業,許多知識也是有時代性的,被不同的時代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識應該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學習,或者組織骨干教師到學前教育工作發展好的幼兒園參加學習,使教師的思想認識水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念,能夠真正地撐起學前教育事業的這片天。
二、優化教師工作環境和教師參與幼兒園課程管理的機制
教師在幼兒園教學活動中起著無人能及的作用,與此同時,她們所承受的壓力也很大,社會與幼兒園強加給教師的負擔也很重,教師身心疲憊以致沒有精力去創新,沒有時間去學習、思考更有價值的教育理念,從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內容和活動方式。
幼兒園要實行科學、有序的管理,在正確的辦園思想的指導下,爭取減輕幼兒教師的壓力,為她們創設嚴謹而又寬松、求實又有創新空間的工作環境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發揮她們的創造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業中。
三、相關部門的支持和建立健全學前教育管理體制
幼兒園、家長和社區要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責任,幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長遠發展,這樣會給教師施加很大的壓力,對幼兒教師的教育理念的形成會產生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應該積極地和家長、社區力量等溝通,讓他們及時了解育兒新動態,及孩子的新發展,共同來促進孩子全面和諧持續發展。
政府和有關的教育行政部門應該建立健全學前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時間、有精力去學習并接受新的教育理念并施行它。
四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念
教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發揮自己的主動性,利用周圍所有可利用的資源,努力學習、汲取新的教育思想,提高思想認識水平,能夠在實踐中發現不足更新自己的教育理念。
此外,教師應該相信自己的能力,大膽進行教學活動的設計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應該積極主動地與其他教師交流想法,揚長避短,不斷使自己更加完善。
五、增強自我反思意識,在教學行動中優化教育理念
自我反思是教師以自我的對話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中,要加強培養教師的自我反思意識[1],教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程,而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環過程,優秀教學活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程,教師需要在教學行動中優化教育理念。
教師的教育理念是要經受時間和實踐檢驗的。隨著教學工作的開展,教師要用自己的教育理念來指導自己的教學活動,并在活動中進一步檢驗自己的教育理念,在實踐、反思、再改進的過程中,幼兒教師也要不斷增強自我反思意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,進而進行調整與修正,從實踐中上升到理論層面,由理論指導實踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進自己教學能力的提高,推進幼教事業的發展。
總之,在發展適合本地區幼兒的園本課程的趨勢下,幼兒教師作為課程開發的主體,其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學前教育事業的發展與進步。
參考文獻:
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[2]虞永平.園本課程建設之我見.教育科學研究[J].2004,05.
關鍵詞：地理教學；多元文化教育融入
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人類社會越來越復雜化，信息交流愈來愈發達的情況下，文化的更新轉型也在日益加快，各種文化的發展均面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。我們在現代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發展，這些文化服務于社會的發展，就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。
地理教學是學科教學重要的組成部分，為推進素質教育，促進學生發展產生了不可忽視的影響。隨著全球化進程的加快，多元文化在全球的政治、經濟、文化諸多生活領域的影響越發顯現，同時多元文化也影響著如臭氧層空洞、環境污染等全球性問題的解決，要想更好地促進世界各國間的了解與合作，就離不開各民族的文化交流，地理教學中融人多元文化教育是時代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領域的多元化，表達的是對不同文化的的理解和尊重，對其他的不作探討。
一、中學地理課程中有著豐富的多元文化教育素材
多元文化知識是地理教學中融人多元文化教育的前提和基礎，也是中學生應該掌握的基本內容，是地理教學中多元文化教育內容的主要組成部分。多元文化知識涉及的范疇較廣，它涉及到物質文化、精神文化、制度文化等，這些文化無不因為區域的差異而呈現出多樣性，中學地理課程中在世界地理和中國地理教學中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語言和生活方式、多元的價值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個方面。
二、地理教學中可發展的多元文化技能
文化間能力是指解釋有意識的交往（如語言、符號和姿勢）、無意識的暗示（如體態語言）以及不同于自己文化方式的習慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學中，主要體現為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。
所謂移情是指從別人認為陌生或有悖情理之中認識到價值的所在，具有直覺洞察力。因此，地理教學中的多元文化教育所培養的文化間能力主要有運用和洞察能力、交往和自我認識能力。
1、運用和洞察能力
從理解力的角度出發，運用能力是指能夠將自己的知識運用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過表層看到事物的本質。因此運用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運用所學的知識，做到“人鄉隨俗”，快速適應不同的文化。
2、交往和自我認識能力
文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對方，從對方學習優點和長處，更好地審視自己，具有自我認識能力，對相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對方的立場，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優劣，吸收相異文化中的優秀部分，從而形成自我認識。
三、如何在地理教學中融入多元文化教育
1、在地理課程基礎上，適當充實多元文化知識
地理課程中的多元文化內容是進行多元文化教育的前提和基礎，它們可以幫助學生樹立正確的多元文化價值觀。利用生活中的地理知識補充課堂多元文化內容。地理教學可以生活化，把身邊的地理資源以實例的形式引入課堂。將生活中出現的多元文化實例引入地理課堂教學中，促進學生對多元文化知識的理解，探索多元文化內容的內涵，使地理教學中的多元文化教育更具實效性。
2、改進教學方法，幫助學生體驗多元文化
（1）用形象而理性的語言描述多元文化知識。
（2）創設利于學生發表觀點的情境。主要是學生運用自己知道的一些多元文化知識。
（3）利用網絡加強文化交流。
四、地理教學中融入多元文化教育要注意的幾個問題
l、突破多元文化意識的局限性
教師要加強對多元文化內涵的理解，在自身的教學中體現多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識，要把多元文化意識擴展到全球意識、可持續發展意識、對社會的責任感和維護世界和平、促進共同發展的意識等方面。
2、引導學生辨證看待多元文化
過于強調多元性，反而可能會干擾學生對全球化、經濟一體化的理解，甚至錯誤地認為世界上存在的一切都是合理的。此時，教師就應注意對學生進行正確引導，可通過具體的實例或闡述一些理論對學生進行引導，使學生樹立正確的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學中融人多元文化教育應培養學生的文化自尊意識，地理教學中涉及對我國文化的一些介紹，通過這些介紹讓學生認識到我國文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國文化的多樣性和獨特性，熱愛自己的文化，具有民族文化尊嚴。
參考文獻：
1.大部分獨立院校領導對體育的認識存在偏見，教育的地位受到排擠，忽視了體育教育在素質教育和培養高級人才方面的作用。2.武漢地區獨立院校體育教學模式現狀與分析。基礎課+選項課、基礎課+俱樂部制是目前武漢地區獨立院校普遍的教學模式。隨著近幾年的發展，獨立學院體育教學逐漸注重學生的主體性和個性化發展，但還存在許多不足。
（1）體育課程設置。通過調查發現，武漢地區獨立院校課程的設置一般一年級上普修課，二年級開設先修課或俱樂部，三四年級沒有體育課。一年級開設的普修課大多以競技運動為主，較為枯燥、乏味，難以引起學生的學習興趣。
（2）體育課程教材的使用。從調查的結果來看，20%的獨立院校使用的是體育院校專業教材，使用社會上的教材占到70%，只有10%的獨立院校有自己教材。由于獨立院校中青年教師居多，在科研和編寫教材方面缺乏經驗，所使用的教材沒有根據學生的實際情況和教學條件安排教學，這樣不利于教師的教和學生的學。
（3）教學手段。大部分獨立院校因領導對體育持有偏見，體育教師培訓和繼續深造的機會少，很難學到先進的教學手段。教學條件的缺乏，也不利于教學手段的實施。因此，難以達到《綱要》中提出的課程目標和素質教育的要求。
（4）體育教學考核與評價。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果。獨立院校體育課考核都是由技術考核和平時表現兩部分組成，最后通過總成績表現出來。從調查結果看，在體育課考核中，選擇技術成績占70％，平時成績占30％比較多，平時成績一般只注重學生的考勤，對學生的學習態度和進步幅度反映的比較少，不利于對學生的總體評價。
3.武漢地區獨立院校體育師資隊伍狀況分析。調查發現，隨著近幾年的發展，武漢地區獨立院校體育教師師資隊伍已初步建成，主要以專職教師為主、外聘教師和兼職教師為輔構成。獨立院校中青年體育教師居多，工作熱情飽滿，但在科研和編寫教材方面存在不足。
4.體育場地器材和設備嚴重缺乏。由于獨立院校辦學時間短和資金方面的原因，使得體育場地不能很好滿足教學需求。由于場地的缺乏，使得一些目前比較流行的項目無法開展，例如羽毛球、形體課等。
二、獨立院校體育教學體現素質教育特征
1.體現全體性特征。素質教育主張面對全體學生，使每個學生都能健康成長，培養社會有用人才的教育。獨立院校的體育教育必須面向全體學生，體育教學的目標、內109容和考核都必須考慮全體學生的實際情況，使每個學生都學有所得，學有所成。
2.體現全面性特征。素質教育是一種全面發展的教育。獨立院校體育教學中既要提高學生的體育素質，又要促進心理素質、思想道德品質、文化科學素質和生活技能素質的全面提高。
3.體現學生主體性。現代教育理論認為，學生是學習的主體，素質教育是一種弘揚學生主體性的教育。在教學中要充分發揮學生的主體性，注重因材施教和區別對待，盡可能地調動大學生的自覺性、積極性和創造性，使大學生的個性得到充分的發展。
三、素質教育視野下獨立院校體育教學模式發展對策．
1.以“健康第一”為主導思想、以“以人為本”為體育理念是獨立院校體育教學改革向深層次探索素質教育的重要標志。
2.獨立院校體育教學改革應積極轉變教學觀念，樹立以素質教育為中心的指導思想。在教育對象上要面向全體學生，以全面性為主的觀念；在教育目標要以發展學生的體育素質為主，同時促進其他綜合素質全面發展的觀念；優化課程設置、合理使用教材、豐富教學手段和優化教學評價，促進學生生動、活潑、主動發展的觀念。課程設置：盡量減少競技運動項目，增加目前比較流行和學生比較感興趣的項目，比如體育舞蹈、瑜伽、散打等。還可以根據學生的專業安排體育選修課，如學旅游的學生，可以先修形體課鍛煉自己的氣質，適應社會需求；學護理專業的學生需要耐心，可以選修太極拳。俱樂部模式在武漢地區開展的不是很多，主要受到場地、師資等方面的制約，但這種模式是獨立院校體育課程今后發展的趨勢。教材使用：根據學生的實際情況和學院的特殊條件編排的教材更能有利于教師的教和學生的學。獨立院校體育教師應積極鉆研體育理論知識，加大教材的編寫力度。學院也應加大體育教師培訓力度，提高其業務水平。教學手段：教學手段要豐富多樣，盡可能提高學生的學習興趣和學習積極性。在教學中可以采用游戲教學、比賽教學和多媒體教學等。通過游戲教學能夠提高學生的學習興趣，便于知識的掌握；比賽教學，鍛煉學生的配合和抗壓能力，滿足素質教育的要求。還可以通過媒體教學，通過直觀的教學，提高學生的自學和欣賞能力教學評價：教學評價要充分考慮學生的學習態度和進步幅度，采用教師評、學生自評和學生互評相結合的評價方式。
3.以人為本，優化獨立學院體育師資隊伍結構。加大中青年體育教師培訓力度，只有教師自身的綜合素質提高了，才能培養出高素質的人才。一方面體育教師與時俱進，不斷鉆研專業知識、提高科研水平；另一方面學院領導要重視體育，加大投入培養體育教師，盡可能地提高體育教師待遇，讓體育教師工作充滿激情，這樣有利于培養高素質的人才。
1、教學內容沿用母體學校，不符合學生實際獨立學院的學生是本科第三批錄取的學生，文化基礎較一本、二本的學生相比較為薄弱。獨立學院在錄取時學生的英語平均成績與母校錄取成績差距大，英語基礎不高，且參差不齊。教育部目前并沒有頒發適用獨立學院的教學大綱，只頒發過適用普通高等院校的《大學英語課程教學要求》和適用高職院校的《高職高專英語教學大綱》。面的這樣的局面，獨立學院大多選擇適用《大學英語課程教學要求》，教材選擇也與其母校相同。教學標準與教材內容對于獨立學院的學生來說難度過大，增加了學生學習的壓力，教學內容也與學生的實際情況相脫節，久而久之，學生失去了學習英語的興趣和動力，教學效果難以保證。用對一本、二本學生的要求來培養獨立學院的學生，不僅與獨立學院的教學理念想矛盾，更是使得獨立學院設立的意義受到質疑。
2、教學方法陳舊單一，不利于培養學生的創新能力多數獨立學院仍然采取傳統的英語教學模式，即以教師為中心，教師講授學生記錄的“填鴨式”教學方式。獨立學院的英語教育多采取以班級為行政單位教學，有的課程合班上課。獨立學院的學生英語水平參差不齊，傳統的“填鴨式”機械教育不能做到因教施材，也不能顧及到學生的實際情況，導致了英語基礎好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不到”的現象。由于教師只是機械講授，師生之間的互動不多，學生在學習英語時會感到枯燥乏味，逐步喪失對英語學習的積極性，學生的主觀能動性難以被調動，不利于對學生創新能力的培養。此外，多媒體等新技術在獨立學院中應用率不高，雖然一些獨立學院雖然使用了多媒體技術，但效果只是將粉筆黑板的教學方法轉變形式變成了屏幕文字，沒有實質的效果。
3、忽視英語應用能力的培養英語教學包括聽、說、讀、寫幾部分，教師在英語教學中往往將重點放在閱讀和翻譯上，對聽、說只是做形式的教學，學生對英語的學習變成了對語言符號的分析和記憶，機械記憶英語單詞、短語和語法，很難做到實際應用。英語作為一種語言工具，最直接的應用就是聽和說，獨立學院的這種英語教學方式忽略了培養學生的英語應用能力，這種“啞巴英語”在學生畢業之后很難應用到工作生活之中，也不能為學生就業帶來競爭優勢。此外，還有一些教師以培養學生通過四六級為教學目標，采取題海戰術，學生學到的就是應試英語，這遠遠偏離了獨立學院建立以技能為導向的英語教育模式的軌道，不能培養出滿足社會需要的應用型人才。
4、師資隊伍亟待提高近幾年隨著獨立學院的擴招，師生比例嚴重失調。劇統計，目前我國高等院校的師生比例為1:130，英語教師資源嚴重不足。由于外語教師數量不多，要求教師在授課時能顧及到每個學生顯然不現實，教師在授課時也會顯得力不從心。雖然獨立學院的“獨立性”越來越高，但面對外語教師資源匱乏的局面，也不得不依賴母校，獨立學院的教學特色難以彰顯。另外，獨立學院的外語教師多為年輕教師，缺乏教學經驗，對獨立學院的學生特點了解不夠透徹，教學方法和教學水平亟待提高。
二、建立以技能為導向的英語教學模式
1、大學英語教育模式改革的理論依據認知理論是西方心里學的一大流派，認知派認為，學習是個體內部心里結構的形成與組建，不是機械刺激形成的連接或改變。該學派的觀點認為，學習是認知的重新組建，不是教師的填鴨式灌輸，注重的是學習的自主發現與主動學習。人本主義理論的核心觀點是人的價值，尊重個體差異，強調興趣與情感在學習中的重要性。在教育中，人文主義學派認為教師的作用是為學生提供學習條件，對學生更多的是起到引導作用，幫助學生理解，幫助學生更好地發揮自身的主動性，充分挖掘學生的創造性。該學派要求教育者不能只關注學生的學習成效，更多地要培養學生的創造能力和自身個性的完善。構建主義理論認為在教學中應以學生自身為中心，教師的角色為引導者、促進者。教師引導學生發現新舊知識之間的聯系，激發學生的學習興趣。教師幫助學習構建學生學習的意義，引導組織學生進行討論學習，向有利于構建意義的方向發展。認知主義論理、人本主義理論和構建主義理論都認為教育應培養學生是主動性、積極性，強調學習者的主體地位，培養學習主體的各項能力。由此，提高獨立學院學生的學習能力、創造能力，建立以技能為導向的英語教育模式，培養符合社會需要的應用型人才是有充足的理論依據的。
2、獨立學院英語教學模式改革對策
（1）明確以技能為導向的英語教學模式改革方向，修訂適合獨立學院特色的教學要求大綱。獨立學院的教學目標應是培養應用型人才，以實用性教育為主，為地方經濟的發展提供具有一定技能基礎的合格人才。獨立學院英語教學大綱改革的具體定位為，在基礎階段時期，培養一、二年級學生聽、說、讀、寫的基礎能力，夯實英語功底，培養學生英語的實際應用能力，提高獨立學院學生大學英語四級的通過率；在提升階段，堅持英語教育與學習的貫穿性，培養學生運用英語在人際交往的能力，講授中西文化知識，提高學生的翻譯能力和書面表達能力，提高大學英語四六級通過率，增加學生畢業后就業籌碼。
（2）改革課堂教學模式，培養學生自主學習能力與創新能力。傳統的以教師為中心的灌輸式教學模式教學效果不高，難以彰顯學生的個性，不利于調動學生學習的自主性。要改變課堂教學模式，以學生為中心，教師為指導，增加師生之間的互動，教師教學時引導學生積極思考，培養學生批判性思維和自主學習能力。在獨立學院英語教學課堂中，要更多的運用數字化教學技術，充分借助網絡在教學中的有益作用，運用多媒體技術培養和鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，可以有效地彌補傳統課堂教學中學生輸出的不足，有效地提高學生的思維能力和理解能力。教師可以借助多媒體，播放一些經典的英語影片和英語歌曲，培養語言環境，提高學生對英語學習的接受程度。此外，獨立學院學生的一大特點是學生思維活躍，活動參加積極性高，教師在課堂教學的組織上，可以組織一些具有趣味性的討論會或者課堂游戲，這樣可以極大地激發學生學習英語的興趣，培養學生學習的自主性和創造性。
（3）堅持英語語言應用能力的培養與針對性強化相結合。英語是高等院校畢業生在求職就業過程中會普遍運用到的一項語言工具，英語語言的實際應用能力的高低一定程度上影響著學生未來就業前景。對獨立學院學生的英語教育要以實用型、應用型為重心，針對獨立學院學生英語水平參差不齊的現實，根據不同學生的學習狀況因教施材，可以采取分級教學的方式。對獨立學院學生實行英語分級教學，找到適合不同階段的學生的教學策略，使不同水平、不同起點的學生的英語水平都有一定的提升和突破，從而一步一個腳印地切實提高學生的英語應用能力。對此，學校可以在開學初進行英語摸底考試，對應成績進行分班教學，結合學生特點和理解能力選用相應的教材和教學方式，使學生學有所得，學以致用。此外，獨立學院為了提高英語教學質量，可以聘請更多的有經驗的優秀外語教師任教，提升教師隊伍的整體水平，對英語教學模式的改革進行有益探索。
