時間：2022-11-09 16:12:06
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Abstract： With the improvement of information technology and the precision of the camera is more and more high， automation degree is more and more strong， the two need organically fit. Providing a series of credible material of the whole teaching process for teaching manager is an effective way to improve the teaching quality. The paper discusses that the combination of information management and teaching system， and monitoring system is helpful to the communication with each other， is beneficial to educational administration and examination management， and is significant to the cultivation of the school daily management， criticism and demonstration class and young teacher training.
關鍵詞： 信息管理；視頻教學系統；教學模式
Key words： information management；video teaching system；teaching mode
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0193-02
0 引言
專修室信息化建設是學校校數字化建設的重要組成部分，也是提高實驗、實訓的教學質量、優化資源配置和提升管理水平的有效途徑和手段。教學信息化管理系統需要運用電腦網絡技術，使用合理有效的管理思想和新型的數據庫技術對實驗室的不同種類的信息進行全面管理的計算機軟、硬件系統；是計算機技術、管理科學和分析測試技術的集合體，是一個包括信號采集設備、數據通訊軟件、數據庫管理軟件、專修室的內部管理在內的高效集成的管理系統。
把專修室的資源統一起來，形成一個比較系統的，符合規定標準的管理體系。能夠擁有相應的技術來幫助完成測試資料自行的搜集、網上調度、教學信息安全的實現共享、人員量化考核、實驗室管理水平整體提高等方方面面的技術作為支持。同時它也是連接實驗室、管理部門及用戶的信息平臺。
專修室管理系統建設的完善很大程度上解決了管理問題，但是要把它結合到教學上來，使它的優越性也體現在教學上的優化還需我們在教學手段上加以創新，在一體化專修室建設的前提條件下，如何進行教學模式的改革已經迫在眉睫。一體化專修室在建設的過程中，包含了理論教室、操作實訓室、實裝操作間和實驗室，所以為理論聯系實際提供了更好的平臺。創新要從教員怎么教和學員怎么學上去研究討論，下面介紹幾種新的模式：
1 教員授課模式
原來的授課模式是理論與實踐完全分離，通過理論講解之后安排實踐內容，在理論部分涉及到裝備的內容只能通過照片、動畫、視頻等手段解決，不能實時的反應實際情況，理論結合實踐手段單一。
新的專修室安裝了視頻監控與教學系統，主要由前端采集部分、傳輸部分、控制部分以及顯示記錄部分四大部分組成。在信息化管理采集系統和攝像部分包含有射頻信息采集卡、彩色攝像一體機（含可變鏡頭）、室內全方位云臺、防塵罩等等；傳輸部分主要由視頻服務器組成；控制部分中包含有圖像切換、云臺動作控制等等。專修室和實驗室每個角落、每個裝備上安裝了全景攝像頭，這些攝像頭通過網絡連接在一起，教員在任何教室都可以隨意調取每個裝備的實時影像，讓理論教室與實裝間通過視頻系統相互連接。
1.1 在講授理論課時 教員在講授理論課時可以隨時調取實裝畫面，使課堂更生動、直觀，學員理解起來更容易。授課教員在教室就能讓學員隨時觀察裝備的所有操作現象，可以邊操作邊講解，使理論知識與實踐更好的結合，讓學員更直觀的掌握理論知識。
如圖1所示：顯示了網絡調取的其中一個攝像頭的圖像，教員在任意多媒體教室都可以通過網絡隨時觀察裝備的內部和外部情況，學員在教室里可以邊學習理論知識邊觀察裝備的操作和運行情況，更好的理論聯系實際，形象生動的掌握所學知識。
如圖2所示：是安裝在裝備內部的攝像頭，此攝像頭是全景攝像頭，可以拆卸和更換位置。操控人員可以通過網絡終端對攝像頭進行各種控制，如焦距、亮度及方向等等。便于使用者操控和觀察裝備內部情況。
如圖3所示：此攝像頭是安裝在裝備教學區頂部的，主要用來觀察裝備的整體外觀和架設撤收操作，教員在教室就可以邊講解邊讓學員觀察操作示范班的訓練過程，使教學更生動、更具體。
1.2 在講授操作課時 教員可以邊講解，邊操作。在講解和操作過程中，可以通過網絡終端控制相應區域的攝像頭記錄整個操作和講解的過程，便于學員以后自學和操作提供指導視頻。
在學員分組練習時，可以利用媒體提示主要步驟和注意事項。也可以通過監控記錄下每組的操作視頻，通過回看，便于學員自己查找自己的操作問題，找到關鍵的錯誤操作步驟，這不僅能讓學員自己找到自己的不足，還能為以后教學提供視頻素材。
2 自主學習模式
目前，專修室裝備空閑時間沒有被充分利用，原因是學員自主學習時間不自由，裝備使用時間不靈活。在改進裝備管理方法后，可以大大改善自學環境，提高學習效率。
校園一卡通管理系統能充分掌握專修室裝備和實驗室設備的現有狀態，學員通過網絡可以查看裝備使用情況和預約情況，通過查詢可以合理安排自習時間。管理員也可以適當將預約學員進行分組處理，以提高裝備和設備的使用效率。如圖4所示。
但是學校需要核實使用相應實驗室的人員的身份，分配對應的權限，與此同時，按照相關的權限核對和發放具有身份信息的智能卡。學員和教員只要刷卡就能夠獲得進入實驗室的許可，由此才能夠使用實驗儀器。該措施比較方便學員進入實驗室進行實踐操作。大大的提高了實驗室的利用率，與此同時，避免實驗室出現偷盜情況和閑置人員的隨意進入。確保器材的完備性和實驗室的安全性。除此之外，在實驗的教學過程之中，大部分的高校使用了多媒體教學措施，都不需要教員針對一個實驗做出重復的演示，而是采用視頻圖像記錄實驗的過程和儀器操作規范，以便在接下來的課堂中使用。這樣的先進實驗課教授方式比傳統實驗課上教員在臺上親自操作演示、講解來說，更加方便，直觀和生動。
隨著基于信息系統的管理模式的不斷應用，專修室的管理秩序取得了良好的效果，在教學方面增加了教學手段，使得理論教學和裝備的實際教學能夠緊密的結合起來，實踐證明采用信息系統具有良好的教學效果。
參考文獻：
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[關鍵詞]信息技術 大學英語 教學模式 教師角色
[中圖分類號] H319;G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
隨著科學技術的迅猛發展，網絡信息技術不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應用，也影響人們生活的方方面面，在教育領域中更不例外，多媒體和網絡的應用對英語教學的實施和發展都有著極大的促進作用。
一、基于信息技術的立體化大學英語教學模式概述
隨著網絡信息技術的快速發展，讓現代知識結構創新，學生的學習、教師的教學和應用都出現了極大的改變，也讓過去單純的課本教學、黑板板書、以知識灌輸為主的教學不再能跟上時展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術的支持下，多媒體和網絡等介質逐漸滲透到各大高校的教學中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術的立體化大學英語教學模式。也就是以信息技術條件為前提，進行學生自主學習，課堂多媒體教學，并在教師適當的引導下所形成的一種新型大學英語教學模式。在該大學英語教學模式下，可以有效促進學生主動化和個性化的英語學習，也就是促進學生采取自主學習模式進行英語學習，進而緩解以往“班大師乏”的大學英語教學矛盾。同時，通過對多媒體和網絡等信息技術的運用，實現應用性、文化性、理論性以及趣味性統一的英語教學，充分調動大學生英語學習的積極性和興趣，進而突顯出學生作為教學活動的主體，以及大學英語教師所扮演角色的改變。在該種大學英語教學模式下，不僅僅對以往的教學方法和手段進行了有效的改變和創新，還轉變了以往英語教學中教師主導、單一進行英語知識教學的理念，重視培養學生的實際應用能力和自主學習能力等。讓教師在英語教學中不再是中心，不主宰整個英語教學課堂，而是作為大學生英語學習的咨詢者，作為幫助學生解決困難、問題的促進者和引導者，作為大學生英語自主學習活動的組織者，作為為大學生英語學習提供資料的信息源，作為英語課程教學的設計者，以及對大學生進行英語學習評價的評估者。
二、大學英語教師作為學生引導者的角色分析
在基于信息技術的立體化大學英語教學模式的實施下，學生的學習觀念發生了轉變，學習方式發生了轉變，從以往的聽教師進行英語知識的講授逐漸轉變為現在的自主學習。因此，教師所需要發揮的作用以及所扮演的角色也隨之發生了變化，英語教師應該放下所謂的架子，加強和學生之間的溝通交流，進而成為大學生英語自主學習中的引導者和促進者。教師配合大學生的英語自主學習，需要注意以下幾個方面的問題：（1）需要為學生提供心理、情感以及社會上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養大學生的個人心理素質，例如學習的毅力、耐力，或者是積極、豁達的心理等。積極引導學生保持英語學習的主動性，例如對學生義務承擔的激勵，幫助學生克服對英語存有的畏難和恐懼心理，進而加強學生學習英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導學生解決英語學習過程中的疑難問題，有效改變學生對英語的不積極看法，宣傳自主學習對大學英語學習的積極作用等方式，促進大學生自主學習意識的形成。（2）教師還應該給予學生自主英語學習方法的支持，這樣才能讓學生更好地開展自主學習。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學內容的重難點展現出來，然后讓學生根據視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進行自主學習，進而提高學生的英語學習效率。
三、大學英語教師作為學生咨詢者的角色分析
學生在英語學習過程中，難免會遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠將這些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費的時間，并且還能夠防止走入誤區等，因此在信息技術立體化大學英語教學模式中，教師所擔任的咨詢者角色還是一直會存在的。在學生的英語自主學習過程中，教師能夠在接受學生咨詢的時候提出一些相應有針對性的措施引導學生正確樹立英語學習意識，為學生提供問題的處理方法以及相關建議，這樣就能夠幫助學生進行英語知識的學習、掌握和應用。而且在這種大學英語教學模式下，計算機管理軟件已被納入英語教學管理中，學生能夠通過網絡進行英語自主化、個性化的聽說讀寫譯訓練。這就要求大學英語教師及時更新和提高自身的專業知識、已有的知識結構以及教學方法，并且還應熟練掌握、靈活運用信息技術來為大學英語教學提供更好的服務。那么就需要大學英語教師的教學理念及時更新，學生在咨詢的過程中，教師要能夠將這樣的先進理念滲透下去，進而在幫助學生解決問題的同時，提高學生的英語自主學習意識。雖然在該種大學英語教學模式下，初期教師的工作量會比傳統的英語教學模式要多一些，課后還要進行學習管理和完成指導任務，并且會遇見一些信息技術方面的難題。但只要教師幫助學生轉變學習理念，讓該種模式下學生的學習能夠滿足于自我實現以及個性化的需求，也能體現出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學質量和學生的學習效率，很大程度上不會出現以往教學中教師喊破喉嚨，學生的學習效率也得不到提高的現象。
四、大學英語教師作為學生學習活動組織者的角色分析
在基于信息技術立體化的大學英語教學模式中，教師不再是以往教學模式中擔任主宰者的角色，而是作為學生學習活動過程中的組織者，起到一種輔導和指導的作用，也更加體現了“學生才是教學活動的主體”這一理念。同時，學生在英語學習中自主學習才是教學過程中具有關鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調動學生英語學習的積極性和主動性，教師就需要將自身所擔任的組織者和課程設計者角色扮演好。教師在組織學生開展自主學習以及課程設置的過程中，需要結合學生的實際英語學習狀況、成績以及興趣情況，立足于大學英語教學大綱，為學生各個階段的英語學習制定并提供符合其個性的有效學習目標、方針和規劃。通過組織一些例如可以鍛煉學生口語的英語演講比賽，訓練學生聽、說和英語知識應用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學生英語學習能力提高。同時，教師這一組織者的角色還能夠在學生課外英語學習中得到體現，教師可以帶領學生參加課堂活動和各種英語比賽，也可以和學生一起參與活動中。比如在大學英語協會中就會有教師參與的活動，這樣教師既作為活動的組織者，還作為參與者，促進師生之間的交流互動，進而增強學生英語學習的興趣和動力。而且隨著信息技術的快速發展，多媒體和網絡等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網絡來獲取大量的教學內容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創設教學情境的時候也可以適當添加一些與教學相關的視頻和音頻等，讓教學更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學中將大量的知識直接灌輸給學生，阻礙學生進行所學英語知識的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設計者，教師還可以促使學生在課堂學習中更加集中注意力和精力，提高教學和學習效率。
五、大學英語教師作為學生學習評估者的角色分析
在該教學模式下，大學英語教師作為評估者對學生學習進行評價也是一個重要的環節。因為在該環節中，教師既能夠獲得教學效果和學生學習情況的反饋信息，進而調整優化教學管理，是保證英語教學質量的重要依據，同時也是幫助學生調整和改進學習策略和學習方法的有效手段，從而促進學生學習效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評估者還需要鼓勵學生進行自我評價，讓其逐漸形成自我發現問題并及時解決問題的習慣。此外，教師的評估者身份還有助于以上所述引導者、咨詢者、組織者和設計者的扮演。
結束語
在大學英語教學改革的推動下，基于信息技術的立體化大學英語教學模式已經被廣大教育者們探索出來并實行了，這不僅僅對以往大學英語教學的方法和手段進行了改變，還影響并改變了大學英語教師在教學中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉變，更加促進了大學英語教學的改革以及學生自主學習意識的增強。
[ 參 考 文 獻 ]
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我國基礎教育已經進入一個嶄新的課程改革時代。轉變教育觀念，正確認識化學實驗教學的現狀，認真分析化學實驗教學中存在的問題，進一步探索解決問題的途徑，對優化實驗教學，激發學生的學習動力，培養學生的能力，提高學生的綜合素質具有重要的意義。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗可以幫助學生形成概念，理解鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。在培養學生的綜合素質方面，化學實驗教學的特殊教育功能是其他任何內容都無法替代的。
一、傳統實驗教學中存在的問題
由于受“應試”思想的影響，出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不良傾向，使化學實驗教學的教育功能得不到充分發揮，甚至限制了學生的積極性和創造性。長此以往，操作機械、內容單調無新意，使多數學生感到“實驗只是看看有味，做做有趣”，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有功能。
二、改進實驗教學， 創設問題情境，培養學生科學素養
1. 轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能
《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。因
此化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，又要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。
2. 充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力
《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。在實驗教學中要充分發揮學生的主體作用，要給學生充分的思考時間和空間，每個教學環節都要留有余地。不急于下結論，盡可能多地留給學生動手、動腦的時間。讓學生獨立地完成實驗任務，獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。
3. 改演示實驗為學生實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，應在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。
4. 改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生探究能力
《新課標》將科學探究列為內容標準，就是要使學生的學習從被動獲取轉變為主動探究。如講“二氧化碳的制取”實驗時讓學生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應看能否制取二氧化碳，學生就很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。 這樣，整個實驗由學生自行設計，獨立操作完成，既具有啟發性和探索性，又包含了創造性思維訓練，使學生既學到了知識技能和實驗技能，又學到了科學方法，提高了學生的科學素質。同時，還要積極開展課外和家庭小實驗，培養學生勇于超越的創新精神。
［關鍵詞］學年學分制；教學計劃；課程組；結構化；動態
0引言
據調查在1999年之前，高校擴招年均增長都在8．5％左右。“自擴招以來，中國每年普通大學本專科招生人數已從1999年的160萬人增加到了2004年的447萬人，在校生人數從413萬人增加到1334萬人”，適齡青年受高等教育的比例也從1991年的3％上升到2003年的13％，從世界排名第131位，上升到第114位。當前，我國高等教育已進入大眾化教育階段，為培養適應社會需求的人才高校每年都在不斷地設置新專業，這給我們在教學計劃管理方面帶來了很大的挑戰。因此，為了實現教學計劃管理工作的科學化、高效化，掌握學院對人才培養方案的實施情況，有必要研究教學計劃管理信息平臺。
1教學計劃管理系統研究現狀分析
隨著信息技術的高速發展，高校教師的信息技術水平以及網絡的普及率得到了明顯提高，同時也改變了管理工作的方式，使越來越多的管理者擺脫了繁重的工作。就教學計劃而言，實際上就是計劃學生應該修哪些課程，我國大部分高校都已經建立了自己的管理平臺。但是這些平臺并沒有從教學計劃申報審批等一系列流程來考慮，教務處是推進教育教學改革、保證人才培養質量的重要管理部門，教學計劃在很大程序上體現了一所學校的辦學特色和辦學思想。作為教學計劃的管理單位應該擁有一套適合教學計劃管理的綜合信息管理平臺，這樣不僅能實現信息化管理，極大地提高工作效率，也能夠有力推進教學計劃的修訂以適應社會發展的需要。
2動態教學計劃管理思路
本文提出的動態教學計劃管理是指從“柔性”的角度出發，所謂教學計劃的“柔性”，是指培養對象、培養過程、培養內容，教學節拍的隨時調整性［1］。特別在推進高等教育綜合改革的新時期，深化人才培養模式改革的不斷推進下，認真研究經濟社會發展形勢，分析在不同時期社會人才需求的變化，確定不同時期下應該培養什么樣的人，制定可行的人才培養方案。教學計劃的調整是關系到整個教學進程的重要環節之一，直接關系人才培養質量好壞。以下給出動態教學計劃管理的流程圖，如圖1所示。
3教學計劃結構化管理模式的概述
隨著教學改革的不斷深入和社會對人才需求的不斷變化，高校每學期都要進行教學調整，每作一次調整，教學計劃就要修改一次，這會極大地浪費人力和物力。教學計劃管理存在著復雜、數據量大、出錯率高等特點，我們把教學計劃管理分為素質教育平臺管理、專業教育平臺管理和實踐教育平臺管理。學生在大學期間應該修的哪些課程，在以上三個教育平臺上以課程組的形式進行管理。課程組具體又分為：公共必修課課程組管理，公共選修課課程組管理，學科共同課課程組管理；專業教育平臺管理下分為：專業基礎課課程組管理、專業課課程組管理、專業選修課課程組管理；實踐教育平臺下分為：實踐教學課（含入學教育、畢業論文等）課程組管理。教學計劃管理平臺結構如圖2所示。一份好的教學計劃，要務實，可操作，使學生學習、習慣方法等各方面真正受益，將每個想法落實到實處。我們從學科教學出發制定結構化的符合本專業班級的教學計劃，有以下幾個步驟：（1）根據高校各專業的學科性質，以班為單位針對學生學習情況提出需制定的教學計劃平臺信息，具體到教學計劃有哪些教育平臺，教育平臺由哪些課程組組成。（2）優化課程組。挑選可以組成教育平臺的課程組，按照課程組中課程的內容、課程重要度、課程難度、相關課程組等條目對課程組進行優化。（4）合理編排優化課程組在整個教育平臺中出現的順序。整理這些課程組之間的邏輯關系，以單支結構將這些課程組串聯起來，組成教育平臺必須的課程組。（5）合理組建教學計劃中的教育平臺。社會需要的是有真正實踐能力、有創造力、全面發展的通才，是全面發展的素質教育，根據其特點組建教學計劃必須的教育平臺，最后生成教學執行計劃，即執行計劃課程組。教學計劃管理平臺構建如圖3所示。由以上步驟構建的教學計劃管理平臺更注重對學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的培養，更突出課程組和班級相關聯的特性，把教學計劃的制定和各專業班級緊密結合，這樣制定教學計劃，可以幫助教師按計劃、有標準、有步驟地進行教學工作。同時，也能根據學期教學內容，針對班級學生的情況有目的地研究教學思想、教學方法，明確教學任務、教學目標、教學重點與難點，明確每月、每周乃至每課時應該做什么、怎么做、做到什么程度。結構化課程組和班級相關聯管理模式的出現，特別是在我國精英教育與大眾教育相互促進，協調發展的過程中，能共同滿足社會對人才類型和層次的立體需求，具有一定指導意義。
4教學計劃管理信息平臺設計原則
（1）平臺整體性和開放性原則。在本系統平臺設計時充分考慮教務處和各學院及系之間的關系，注重各種信息資源的有機整合；既考慮安全性，同時也考慮具有一定的開放性，把握好信息共享和信息安全之間的關系。（2）數據安全性和保密性原則。在該平臺設計時把安全性放在首位，既考慮到信息的充分共享，也考慮了信息的保護和隔離。系統在各個層次對訪問都進行了控制，設置了嚴格的權限；每學期的教學計劃信息作為學校推進教育教學改革的重要參考數據，充分利用日志、健全的備份和恢復策略增強數據的安全性。（3）平臺的使用簡潔性、易用性和可擴展性等原則。客戶機可支持圖形化界面，以方便用戶的使用。同時平臺的設計也充分考慮擴展性原則。（4）平臺的使用動態性原則。在教學計劃管理過程中，根據畢業生的就業率結合當時社會人才需求來調整新入校學生的專業教學計劃，同時在學生學習過程中也能即時跟蹤當前社會人才需要的動態性及近幾年人才需求變化前瞻性來動態調整教學計劃。以符合當前高校教學計劃管理的規律，提高其適應能力和“應變”能力。
5系統功能設計
5．1登錄模塊
校級教務管理人員和院級教務管理人員：系統運行時，只有登錄正確的用戶名和密碼才能成功登錄本系統，同時該系統對數據操作進行了數據參數化，避免了許多網絡攻擊，登錄系統后，系統會自動判斷當前用戶類型，決定具有的用戶權限和相關的操作權限。
5．2查詢模塊
校級教務管理員：可實現組合條件查詢，可按年級、專業、班級查看教學計劃和執行計劃情況。其中包括教育平臺信息、課程組基本信息，課程組內課程信息、課程組執行指定的專業、班級信息等。院級教務管理員：可查看本院各年級、專業班級的教學計劃及執行計劃情況，即計劃課程組和執行計劃課程組信息。
5．3審核模塊
院級教務管理員對執行計劃課程組內的課程修改后，校級教務管理員需對執行計劃課程組進行審核，其中包括執行計劃課程組的課程審核、執行課程組的合理性、課程組學分要求等。
5．4統籌管理模塊
校級教務管理員在安排新學年教學計劃前，按招生計劃導入新生班級信息，并通知督促各學院教務管理員及時參考往年計劃制定新生教學計劃。各學院完成后校級教務管理員關閉教學計劃制定系統，選擇非工作時間啟動執行計劃生成教學任務。生成執行計劃后，進入執行計劃維護階段，不得再修改教學計劃。
5．5教育平臺管理模塊
可對教學計劃中的教育平臺信息進行管理，對其可實現添加、修改、刪除功能。
5．6計劃課程組及執行計劃課程組管理模塊
可實現對教學計劃和教學執行計劃中的計劃課程組、執行計劃課程組管理，可編輯課程組的類型、課程組名稱、課程組代碼、課程組學分要求、門數要求等信息。班級的執行計劃變更通過向該班級應修課程組列表增減已經通過審核的課程組來完成。
5．7執行計劃及教學任務
生成管理模塊可生成執行計劃和教學任務，同時還可根據教學任務生成選課數據，最終實現學生網上自主選課。
6系統主要功能實現
本系統可直接產生教學執行計劃課程組并可查看與之相關聯的專業班級情況，可對教學執行計劃課程中的課程和相關聯專業進行編輯，大大地提高了教學計劃管理的工作效率。
7結論
研究設計的教學計劃管理系統，將學校及各學院獨立的教學計劃管理變為統一的管理模式。采用了結構化的課程組與班級相關聯模式來進行動態管理，并利用其流程約束規范了教學計劃的制定、申報、變更、審核、反饋、統計、分析等工作環節，從根本上實現了教學計劃管理工作的制定申報管理、審核管理、信息管理的電子化。同時，該系統針對現代大學學年學分制教學管理特點開發，功能模塊具有很好的通用性及開放性，同時對于不同層次高校的特殊要求具有非常方便的可擴展性。
作者:雷超群 李俊杰 張海濤 邱 靜 單位:云南農業大學
參考文獻:
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關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率
國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。
從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經濟學基本概念
有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。
經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
筆者根據日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應該不疑處有疑：強制性公共養老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現實原因，導致對強制性公共養老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。
此外，在真實商業世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經濟學概念。例如超市的定價策略可以聯系價格需求彈性這一重要概念。此外，現實中不缺乏關于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經濟學家那樣思考”。
二、學術笑話與經濟學概念、視角
學術界有很多嘲笑西方經濟學與經濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經濟學笑話，此不贅述。許多學過經濟學的學生畢業多年后，能夠記住的一般不是各類數學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當的笑話不僅可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發用所學知識思考現實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，經濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關關系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發展重要性的認識。
以下這則經濟學笑話在學界流傳較廣：
經濟學家的兒子和數學家的兒子是小學同班同學。有一天數學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數學家的兒子回答說需十天。教師問經濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。
這可能是嘲笑經濟學家經常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產函數做了什么假設？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產函數中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經濟學生產理論、勞動經濟學有一定幫助。如果結合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。
下一個學術笑話為著名經濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經濟學概念。
醫生、牧師和經濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發現場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。
原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？
這是一個出人意料的建議。這個建議體現了經濟學的效率視角，而經濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區英雄是無差異的，那么這個建議可以實現帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。
錢穎一教授在《理解現代經濟學》中談到，現代經濟學提供了“從實際出發看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節，把注意力引向關鍵的、核心的問題[5]。經濟學家看問題的出發點通常基于三項基本假設：經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經營者還是工人、農民，在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們如何在給定機制下互相作用，達到某種均衡狀態，并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。
結合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設不滿足的情況下，笑話中經濟學家的建議并不能實現帕累托改進？有學生很快反應，從高爾夫球場經營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好。可見適當的學術笑話可以作為輔助，有效解釋經濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。
三、改善教學效果的建議
本文從一些生活事例與學術笑話出發，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經濟學概念與分析視角，就西方經濟學教學方式創新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現西方經濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數學訓練在經濟學教育中的作用，如何改善經濟數學教學效果；如何在學習西方經濟學基本分析框架的同時，注意根據具體國情，修改相關假設前提，選用合適的研究方法，等等。
如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現？筆者粗淺的感受是：（1）加強經濟學學術經典的研讀以及對學術前沿的了解，準確深刻地理解經濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內外著名經濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業的繁榮發展，為教師業務發展提供了更好的環境與條件，國內外著名經濟學家的作品，在理論聯系實際上筆墨不少，對經濟學及其相關學科的教學與科研都很有啟發。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經濟學看經濟學。事實上，哲學（有學者視經濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領域學者的論述，都有可能加深我們對經濟學的理解。（4）在此基礎上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關的案例、笑話與故事，同時開發出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統地思考中國現實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。
參考文獻：
[1] 方福前.西方經濟學課程教學中的幾個問題[J]. 中國大學教學，2005（9）.
[2] 弗蘭克.牛奶可樂經濟學3（國計民生版）[M].北京：中國人民大學出版社.2009.
[3] 劉金石，劉方健.教學方式創新：運用經濟學的三種語言[J].中國大學教學，2011（9）.
[4] 黃有光.福祉經濟學：一個趨于更全面分析的嘗試[M].大連：東北財經大學出版社.2005.
[關鍵詞]成人學習理論；高校教師；信息化教學能力；培養原則；培養模式
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04
隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業發展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養卻呈現偶發、低效的發展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養原則、培養模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學習理論及啟示
高校教師教學能力發展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養的各項活動，有助于教師教學能力培養工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養內容、培養方式和培養策略等密切相關，成為今天成人教育和培養的重要理論基礎。
美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。
成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創造相互尊重的學習環境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。
二、高校教師信息化教學能力的培養原則
根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養理念、培養內容、培養體系、培養策略、培養方式、培養氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。
1.教學發展原則
教師信息化教學能力培養的目的是促進教師的教學發展，進而有效地促進教育教學的發展。本能力培養應確立以促進教師教學發展和教育教學發展為目的培養理念，將偶發、低效的教師信息技術培訓轉變為協作、持續、高效的教師信息化教學能力培養學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。
2.設計整合原則
在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業人群的核心職業素養是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養。因此，高校教師信息化教學能力培養內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。
3.分層遞進原則
信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養應根據不同學習需求、不同專業學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養。例如，將教師的信息知識與技能培養分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養體系。
4.問題導向原則
成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。
5.行動本位原則
教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。
6.服務支持原則
按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環節和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優相關聯等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學校現代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。
三、高校教師信息化教學能力培養模式框架設計
目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養模式相關的研究主要有：
黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協同教學的資源型教學環境的視角出發，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略”。
由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統全面，難以滿足我國高校教師教學發展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養目標和信息化教學能力的培養原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發展。
在培養體系和培養方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發展研究等三個層次的培養體系，每一層次培養體系又根據培養目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發展研究”等由低到高的、循序遞進的培養原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協作式等六種類型的培養方式。
信息化教學能力培養的總目標在于培養教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養成、研究與發展能力養成、意識與責任養成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學能力培養模式的應用分析
上述培養模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業畢業的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。
（2）培養方式和內容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。
2.中等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。
（2）培養方式和內容
對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創造的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環境的創設，掌握新型的教與學方式。
3.較高水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發展驅動。
（2）培養方式和內容
對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發展研究培訓，宜采用“協作式”類型的培訓方式：借助例絡協作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協作完成新的教育理念和教學方法的建構。
五、結語
信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等能力，培養原則包括教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。
基金項目：本重慶市高等教育教學改革研究重大項目“高校教師教學能力培養機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學教研項目“我校教師教學發展策略與實踐研究”（11345）資助。
一、關聯理論
關聯理論認為，每一種明示的交際行為都應設想為這個交際行為本身具備最佳關聯性。話語理解涉及語言解碼與推理過程。前者指語言結構的邏輯形式，后者指邏輯形式轉換成話語命題之后推導出的隱含意義，即說話人意義。話語理解始于確定字面意義的信息解碼過程，但接下來的消除歧義，確定指稱及補全話語等都必須依靠語用推理，而且語用推理涉及對說話人意圖的推斷。說話人以盡可能的清晰地表達自己的意思來達到交際成功，聽話人以盡可能地利用當時的情景和自己的認知能力來作出正確的判斷。這就構成了關聯理論中的明示――推理交際模式(ostensive-inferential communication model)。話語理解是一個動態的過程。在信息處理中，人類的認知往往力求以最小的心理投入，獲取最大的認知效果。
二、話語標記語在話語推理過程中的引導作用
作為一種常見的話語組織手段，話語標記語最常見的作用是連接前述話語與后續話語，保證話語的連貫，提示話語之間的遞進，因果，轉折，讓步等邏輯關系。
例如：(1)Tom bought a new car；moreover，he bought a Hew apartment.
話語標記語對話語所表達的命題內容不產生影響，而是促進話語的推理過程，一方面減少聽話人處理話語時所付出的努力，另一方面減少誤解的產生。可見，話語標記語的作用就是表明話語理解的方向，對聽話人尋求最佳關聯性起促進或引導作用，即Blakemore所言“對關聯性進行語義制約”。話語標記語的作用體現在對話語推理過程中的引導作用。例如下面的一段對話(冉永平，1995)：
(2)Jeanne：Oh，come，Mathilde，surely you tell an old friend.
Mathilde：Well…well，it was because of that necklace.
“well….well”這個話語標記語在這個對話里起著很重要的推理引導作用。Mathilde因丟失了Jeanne的一條項鏈而含辛茹苦地工作了十年。十年的辛酸與當時復雜的心情難以言表，用“well….well”來引導話語，以掩蓋自己不好意思提及往事而又猶豫不決。如果不用“well……well”這話語標記語，就難以正確理解話語所要表達的意思。
根據關聯理論，話語標記語能對聽話人的認知推理過程加以引導，以促進聽話人走向最佳關聯。話語標記語連接的不是話語單元，而是語境或語境假設，從而引導推理過程。(3)中的話語標記語“so”和(4)中的標記語“after all”很好地證實了話語標記語的這一引導作用。
(3)Tom is not stupid；so he can find his way home.
(4)Tom is not stupid；after all he can find his way home.
在(3)中，話語標記語“so”所連接的是得出某一結論的推理過程。沒有話語標記語“so”，盡管也許能推導出話語的意義，但是根據關聯理論原則，以付出盡可能小的代價去尋求最佳關聯性，那付出的代價不是盡可能小。有了標記語“so”引導，從而使推理過程簡單明了，話語意思也更易明確化，恰好符合關聯理論所要求的原則。(4)中的話語標記語“after all”所連接的是遞進關系，和(3)中的語境不相同，從而有力地論證了話語標記語在推理過程中的引導作用。總之，話語標記語通過自身所標記的明示(explicit)邏輯語義關系在不同的語境條件下對聽話人的推理過程起引導作用。
三、話語標記語的語用功能對聽力教學的啟示
關鍵詞： 體育教學 游戲運用 情境設置 提高技能
新課程標準實施以來，對于體育課中運動技術傳授、運動技能提高作了廣泛而深入的討論，傳授技術、提高技能得到廣大教育工作者的一致認同。但如何在創造寬松學習環境的同時不忽視教學過程中的技術傳授和技能提高？如何將游戲化、情境化教學方法與教學過程中的運動技能傳授進行有機結合？這需要廣大教師在實踐中不斷探索和總結，不但要讓學生學有所樂，更重要的是要讓學生學有所得，達到相互融合的最佳效果。
一、體育課堂中技術技能教學現狀
部分體育老師認為運動技能技術可以淡化，只要學生學得“高興”就可以了，甚至認為只要課堂上不出事故就行了，在平時的教學中“放羊”。進行運動技能、技術教學傳授所占的時間甚少，大部分都是“蜻蜓點水”一帶而過，造成活躍的課堂低效收獲的尷尬局面。其實，在體育教學過程中，我們可以有選擇性地進行運動技能技術的傳授，該完整的還是應該完整，該系統的還是應該系統，如排球教學中的扣球教學，一定要按助跳―起跳―擊球―落地順序教學，既要完整又要系統，使學生明確一個完整的扣球概念，只是在教學過程中不宜過于細化，因人而異。
二、情境、游戲的優勢和利用
情境教學作為教學的一種方法，一改枯燥、單調的技能教學，使體育教學具有了豐富的生活內容，讓學生在情境中扮演角色，滿足了學生的心理需要和情感體驗。下面是一位老師的快速跑的教學實錄：上課之初，老師先吹泡泡棒，讓學生去追趕小“太陽”，在學生快樂的笑聲中完成了準備活動，然后引導學生進入主題：“同學們，空氣有沒有阻力？”老師向學生提出了問題，學過自然科目的學生輕而易舉正確回答了這個問題。“今天老師要讓大家利用空氣的阻力練習快速跑。”老師取出一只塑料袋，貼在胸前，做著快速跑的示范動作，塑料袋貼在胸前紋絲不動。同學們按照老師的要求分散開來，朝著規定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學生在跑動練習中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家幫他想一想：“什么情況下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學生分組嘗試、體驗、討論，尋找答案。不一會兒，就有學生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來了。”讓學生在學習中體驗、解決學習中的困惑，提高學習興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾”。只見塑料袋掉下來的次數越來越少，而學生學習的積極性卻越來越高。最后，老師發揮了比賽的杠桿作用，把學生練習快速跑的熱情再一次推向新的。“塑料袋不僅可以練習快速跑，還可以用來做其他游戲和活動嗎？”……這節課，從開始到結束，學生始終在所創設的情境中進行活動，在歡歌笑語中，不知不覺地完成學習任務，而且在游戲的同時也進行技術的學習，知道只有在正確的動作技術下才能跑得更快，從而促進技能技術教學的開展。
關鍵詞：大智移云；管理會計；教學體系；實踐課程
“大智移云”即大數據、智能化、移動互聯網、云計算等新技術的統稱。大智移云時代的到來對傳統管理會計人才的培養帶來了沖擊與挑戰。目前企業不僅需要具備熟練專業知識的管理會計人員，更需要具備數據整合、處理以及云計算等信息技術的復合型管理會計人才，從而為企業戰略管理目標的實現進行預測、分析、控制、決策，為企業的可持續發展及價值增值奠定基礎。為了培養復合型管理會計人才，高校會計專業應該與時俱進，不斷優化管理會計人才培養方案并付諸于實踐，及時反饋實踐效果，不斷完善，從而滿足大智移云時代對管理會計人才的需求。
一、加強復合型管理會計人才培養教學
體系頂層設計加強復合型管理會計人才培養教學體系頂層設計是優化管理會計教學體系的第一步，也是站在戰略的高度，重新確定管理會計人才培養目標、培養方式以及具體實現的過程，是優化管理會計人才培養方案的基礎。頂層設計是從一定的高度進行的整體規劃與設計，其考慮了培養復合型管理會計人才的各個影響因素與環節，將“大智移云”的大數據、互聯網+以及云計算等技術貫穿始終，無論是在教學實施環境、教學模式及手段、教學實施設備等方面都注重培養學生信息數據處理能力，并且能夠運用有用的數據信息，為企業的財務策略提供基礎信息，進一步幫助經營管理者做出正確的預測、決策。管理會計人才培養教學體系頂層設計在大智移云背景下，必須以云計算等先進的信息處理技術為指引，進一步優化管理會計人才培養理論、實踐等教學體系，從宏觀到微觀，加強管理會計人才復合能力的培養。高校會計專業為了培養出符合社會需求的復合型管理會計人才，首先應該進一步優化教學環境，引進先進的教學軟件及硬件，滿足云計算、大數據處理等先進技術的實施與運用。并且應該改進教學內容，增加預算管理、資金內部控制管理。財務預測與決策等專業管理會計課程比例，并加大實踐教學環節，增強學生利用互聯網+、云計算等技術進行成本管理、財務分析、預測及決策的能力。在此基礎上，高校應該充分利用互聯網+這樣的信息共享平臺，實施校企遠程合作，在嵌入式校企合作的基礎上，開闊學生的眼界，了解各行各業所處的宏觀和微觀環境以及典型企業的財務數據的處理流程，將所學管理會計理論知識應用于具體實踐，培養學生收集數據信息，處理數據信息以及利用信息數據進行財務分析、預測、決策的能力。具體復合型管理會計人才培養教學體系頂層設計如圖1所示：
二、加快構建體現信息化的復合型管理會計人才培養教學理論體系
在大智移云背景下，信息化的管理會計人才培養教學理論體系是實現頂層設計的關鍵，是頂層設計實施的具體構建復合型管理會計人才培養理論體系應在管理會計人才培養教學體系頂層設計的基礎上，建立以成本管理、戰略管理、資金內部控制管理、風險管理、預測與決策、全面預算管理等基本理論為核心，以平衡計分卡、本量利分析等方法為手段，以互聯網+、大數據、云計算等為載體的信息化理論課程體系。信息化的復合型管理會計人才培養教學理論體系的構建為滿足社會需求的管理會計人才的培養奠定了基礎。優化的管理會計人才培養教學理論體系可以進一步提高學生專業分析、整合及判斷的能力以及運用現代信息技術解決問題的能力，從而加強了學生畢業即就業的競爭力，真正實現學生從學校到企業的完美鏈接。
三、構建“全方位、全過程、模塊化、循環式”的管理會計實踐教學體系
“全方位、全過程、模塊化、循環式”的實踐教學體系，應以嵌入式為主導，以“VBSE管理會計實踐教學”為指引，以互聯網+、云計算等先進技術為手段，在管理會計理論教授期間，配有與理論知識相一致的課內管理會計實訓教學，以保證實踐教學與理論教學在內容、時間上的銜接與配合，滿足能力素質培養的需要，并在大三、大四開設集中管理會計實訓，使學生在畢業前進一步掌握企業實際管理會計崗位的具體工作，以提升學生就業的競爭力。該實踐教學體系開創了會計學科教學中課程內部有章節實訓，課程間有整合實訓，畢業前有綜合實訓，實訓教學活動貫穿于管理會計人才培養全程的系統性實踐教學，并與相關企業進行鏈接。該實踐教學體系設置在教學的內容上、教學的形式和環境上實現知識與能力培養的全面對接，克服傳統教學體系專注理論教學、缺乏能力培養的弊端，融入執業能力教學，提高學生的就業競爭力，體現出該方案人才培養與社會需求的緊密結合。
參考文獻：
[1]張寶賢，唐建榮.互聯網+下會計教學模式的變革與創新[J].財會月刊，2017，12(110).
