時間：2022-05-08 10:57:24
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[關鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制
從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經(jīng)驗。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過學生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當?shù)戎T多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質(zhì)量。基于此，筆者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發(fā)，進一步形成動態(tài)化的選課機制、建立規(guī)范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。
一、形成動態(tài)化的選課機制
從高中課程結(jié)構來看，課程的多維化為學生的學習提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學習領域，保證學生對每個領域的相關科目都有所了解并完成相應的學習任務，從而避免學生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展對人才多樣化的需求及學生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W習興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學生有時對基礎性學科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學分分配過于平均；學生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學習領域、學習科目、學習模塊與自己的預期發(fā)展方向缺少相關性。究其原因，一方面，選課指導缺位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發(fā)展，從而出現(xiàn)了學生能力的結(jié)構性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進而造成了學生知識的系統(tǒng)性偏差。基于此，形成地方、學校和教師三個層面動態(tài)化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應完善動態(tài)化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業(yè)務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。
在學校層面上，學校需要形成動態(tài)化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調(diào)課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據(jù)實際需要，學校應不斷調(diào)整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐漸改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實施動態(tài)化的選課指導。班主任及其他教師都應積極地參與指導學生的選課活動，與學生建立相對穩(wěn)定而長遠的聯(lián)系，為促進學生個性化的學習提供多方位的指導和幫助。在理論上，選修制和學分制以促進學生個性學習為根本旨趣，允許學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習需求作出選擇，這是選修制度的基本準則；在實踐中，選修制和學分制以促進學生個性發(fā)展為基本取向，需要學生根據(jù)自身的實際基礎和發(fā)展?jié)撃苓M行選擇，這是選修課程的終極目標。教師實施動態(tài)化的選課指導旨在幫助學生認識到，在保證必修課程學習的前提下，在保證能夠修完必修課程學分的基礎上，應力所能及地進行選修課程的學習。在高中新課程選課機制實施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學校層面，在形成動態(tài)化的選課機制方面都積累了不少經(jīng)驗。
在地方層面，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省在總結(jié)第一輪新課程實施經(jīng)驗的基礎上，先后出臺了《山東省普通高中課程設置及教學指導意義》等一系列文件，實施了課程規(guī)劃審查、備案與公示以及網(wǎng)上選課管理等多項制度。江蘇省作為第二批進入高中新課程的省份，該省根據(jù)普通高中新課程的實施情況，提出了選修模塊課程開設指導意見，列出了不同類型學校全面開設選修課程的時間表。在第三批進入高中新課程的省份中，福建省根據(jù)普通高中新課程的推進狀況，要求學校按照各個系列的課程目標，根據(jù)各校的實際情況選擇模塊開設選修課程。
在學校層面，在第一批進入高中新課程的省份中，海南省海南中學開設了所有的學習領域14個科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進入高中新課程的省份中，天津市新華中學為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，他們積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立了有效的學生選課指導制度。在第四批進入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級中學利用領域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。
二、建立規(guī)范化的走班制度
從高中課程設置來看，課程的多元化為學生的發(fā)展提供了寬泛的領域。在高中新課程實施中，特別是高中一年級后期到高中二年級，學生可能會根據(jù)自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學生的個性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實施的具體環(huán)節(jié)來看，在普通高中已經(jīng)或正在實行的類似于讀大學的走班制度曾出現(xiàn)了各式各樣的問題。在學校層面上，存在著如教學場地、教學設備、教學時間、教學內(nèi)容、教學評估、教學管理等問題；在教師層面上，存在著如專業(yè)背景、學術水準、授課科目、課程銜接、時間安排等問題；在學生層面上，存在著如學習科目、學習模塊、學習基礎、學習用具、學習精力、學習銜接等問題。這些都是在新課程實施中需要認真解決的問題。其原因，可能會涉及眾多方面，不過，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學班管理或兩者的結(jié)合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進新課程的順利推進，強化行政班的塑性管理、強調(diào)教學班的彈性管理、加強塑性管理與彈性管理的協(xié)作、建立規(guī)范化的走班制度等都是非常重要的。
在行政班管理方面，學校應強化其塑性管理，保證高中階段學生學習的相對穩(wěn)定性，其中實行班主任制是一項重要的舉措。許多學校的做法是，高中一年級必修課的學習、學生的自習課、班會等基本上以行政班為單位組織活動。進入高中二年級，因?qū)W生的學科選擇有所側(cè)重，故行政班需進行適度調(diào)整。從新課程的實施來看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區(qū)間，進一步加強傳統(tǒng)意義上的學生日常管理和班團活動指導，繼續(xù)強化學生的團隊精神與合作意識等，特別是班主任的工作需要更多地關注學生選課工作的指導、學生學習活動的評價和學生學習過程的管理等。
在高中新課程走班制度實施中，筆者了解到，無論是在行政班管理方面。教學班管理方面，還是在行政班與教學班相結(jié)合或班主任制與導師制相結(jié)合的班級管理模式方面，各地都取得了不少成績。例如，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省實驗中學實行了班主任制和導師制相結(jié)合的班級管理模式。該校班主任主要承擔對學生行政班的管理工作，負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等。導師主要承擔對學生日常行為管理的部分責任，其中包括教學指導和班級管理。又如，在第三批進入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時學科班的管理方式，任課教師同時作為該班班主任負責管理工作。浙江省湖州市練市中學為學生創(chuàng)設了“全選全走”的選課走班教學管理新模式。該校還引入了由班主任、負責心理咨詢和共青團工作的教師組成的導師工作制度。導師制的引入，使學生人生規(guī)劃的目的性和獨立性明顯增強。
三、實施開放化的跨級選課
從高中課程內(nèi)容來看，課程的多樣化為學生的學習提供了豐富的內(nèi)容。在高中新課程實施中，特別是高中二年級后期至高中三年級，學生可能會依據(jù)自身的發(fā)展和需求選擇不同領域、不同時段的課程。考慮到學生的個性化發(fā)展，新型的跨級選課的實施是不可避免的。就高中新課程跨級選課實施的具體環(huán)節(jié)來看，目前還存在著這樣或那樣的問題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學習與模塊學習之間不能實現(xiàn)有效互補，畢業(yè)學分與可選擇學分之間不能形成和諧關系等，從而出現(xiàn)了學生的跨級選課不當以及他們的選課初衷與學習實效形成較大落差，進而導致了他們的知識、能力和方法的結(jié)構性破損。究其原因，一方面是課程標準、學科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時缺乏對自身發(fā)展的正確判斷，對自己的知識經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃艿裙烙嫴蛔恪Ｓ纱丝梢姡瑸榱舜龠M新課程的順利推進，實施開放化的跨級選課是不可或缺的。
在地方層面，教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導，加強選修課程規(guī)劃及實施的調(diào)控，特別是針對高中生在選課過程中所遇到的升學與就業(yè)的雙重困惑，提供必要的調(diào)控。教研部門應進一步加強學校課程實施方案的指導，加強選修課程教材實施的調(diào)控，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。
在學校層面，學校需要進一步加強選修課教師的業(yè)務指導和教學管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決對策；在學生選課方面，學校應該對他們進行詳細、具體的選課指導，必要時面對面地解答學生關于選修課程的疑問和困惑。同時，建議學校發(fā)揮家長聯(lián)席會的作用，向家長宣傳課程改革的精神，多傾聽學生的心聲，為他們的發(fā)展需求進行課程規(guī)劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長選擇課程。
在教師層面，教師需要為學生的主動學習實施動態(tài)開放的選課指導，及時處理好必修課程與選修課程的關系。在指導學生選課過程中，教師應將二者相互搭配，使學生對必修課程和選修課程的學習協(xié)調(diào)進行。在新課程實施初期，筆者不主張在一定時間段內(nèi)讓學生集中學習必修課程，而另一時間段內(nèi)讓學生集中學習選修課程。經(jīng)驗表明，必修課程與選修課程的協(xié)調(diào)進行有利于調(diào)動學生學習的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產(chǎn)生厭學的情緒或偏科的現(xiàn)象。:
高中語文新課標的實行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲，使得選修課的教學質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學質(zhì)量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。
二、高中語文選修課教學策略
（一）正確設置選修課的教學內(nèi)容
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調(diào)動學生的學習興趣，根據(jù)學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據(jù)教學的分類目標的不同對教學內(nèi)容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。
（二）創(chuàng)設多樣的教學情境和評價形式
高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：a、在學習這一節(jié)課前，請學生閱讀兩部相關的文章；b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開
楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發(fā)揮，抑制了學生的特長發(fā)揮，不利于學生的成長。”對于歐洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當?shù)倪x擇內(nèi)容來進行授課。
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中政治選修課教學的開展不是很理想。在升學壓力之下，由于高考中不涉及或者較少涉及政治選修課的內(nèi)容，因此得不到教師和學生的重視，導致高中的選修課形同虛設，教師在教學中不用心教，學生在課堂上不認真聽。教師在進行政治選修課教學時，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的政治教學多是將重點放在政治知識點的記憶上，政治選修課的教學亦是如此，教師在講授完教材知識后，就安排學生背誦。這種單調(diào)重復的機械活動，讓學生失去了學習政治選修課的興趣，不利于學生對政治知識的理解與把握。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標準關于高中政治選修課教學的規(guī)定越發(fā)明確，對于高中選修課的教學質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣、提升課堂教學質(zhì)量、促進學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為高中政治選修教學中急需解決的重要問題。
二、提高高中政治選修課教學質(zhì)量的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視政治選修課的教學。素質(zhì)教育理念要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體性，促進學生的個性發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師都認為政治選修課對于學生發(fā)展沒有大的作用，學與不學都是一樣的，再加上升學壓力，教師基本上都將政治選修課變成了學生的政治必修課教學。即使一些教師開展政治選修課的教學，也只是照本宣科、應付了事，根本無法提升高中政治選修課的課堂教學效率。想要解決以上問題，首先，教師應當轉(zhuǎn)變自己政治選修課的教學理念，從傳統(tǒng)教學觀念的束縛中釋放出來，充分地認識到高中政治選修課是政治必修課的重要補充，對于學生的個性發(fā)展和政治素養(yǎng)的提高具有重要的意義，要將政治選修課作為重要的教學內(nèi)容，在教學中認真負責。其次，政治教師應當充分地考慮到學生的實際情況，因材施教，為學生講授他們選擇的不同的選修內(nèi)容進行教學，促進學生的個性發(fā)展。
2.給予學生選擇權利，從興趣點出發(fā)開展教學。在高中政治選修課的教學中，還存在著教師大包大攬、不給學生選擇權利的狀況。教師在進行政治選修課教學時，不考慮學生的興趣，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發(fā)展。高中政治選修課主要有六個部分：《科學社會主義常識》《經(jīng)濟學常識》《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》。這六個部分是對高中政治必修課的拓展與延伸，對于開闊學生的視野、提高學生的政治素養(yǎng)有重要的作用。因此，在進行政治選修課的教學時，不要武斷地為學生作決定，一定要讓學生自主地選擇他們感興趣的內(nèi)容，從學生的興趣點出發(fā)實施教學，激發(fā)學生學習政治選修課的興趣，提高政治選修課的質(zhì)量。
3.轉(zhuǎn)變教學模式，聯(lián)系生活，豐富選修課教學內(nèi)容。提高高中政治選修課教學質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在進行選修課的教學過程中多采用合作、探究的形式，讓學生在意見的交流中加深對知識的理解，更加靈活地運用政治知識解答一些問題。在進行選修課的教學時，我們可以改變過去嚴肅的課堂教學，讓選修課堂變得輕松詼諧一些，聯(lián)系生活實際、社會熱點，豐富選修課的教學內(nèi)容。比如在進行《國家和國際組織常識》的教學中，可以聯(lián)系“馬航失聯(lián)”事件，針對中國與馬來西亞之間的關系讓學生進行分析，培養(yǎng)學生的政治敏感性。
1．內(nèi)容與方法
(1)基線調(diào)查。首次上課前，用食品安全問卷進行調(diào)查。
(2)教育活動開展。參加食品安全選修課的106名學生為教育組，參加其他選修課的146名學生為對照組，對教育組開設食品安全現(xiàn)狀、食品安全來源、食品安全防范等內(nèi)容，共10講，每周1次。
(3)教育評價。結(jié)束后用相同問卷再次調(diào)查，觀察學生食品安全知識與行為的變化。
(4)評價指標。
①食品安全認識:食品安全存在問題、消費環(huán)境安全、油炸食品安全等。
②食品消費行為:消費食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時間等。
2．質(zhì)量控制
對調(diào)查員和調(diào)查對象培訓后，填寫調(diào)查問卷，上交問卷時當場核對;回收調(diào)查表后，進一步核對準確無誤后，進行計算分析。
3．數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)采用雙錄入法進行錄入，用2檢驗比較兩組間差異。
二、結(jié)果
1．調(diào)查對象構成情況
教育組男13人、女93人;對照組男22人、女124人，兩組男女構成無顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級構成也無顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。
2．食品安全知識知曉率
教育前兩組學生對食品安全認識無明顯差別。教育后，教育組對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，但對校外早餐不安全、超市食品安全的認知無顯著差異。
3．食品消費行為改變
教育前兩組學生消費食品的行為無明顯差別。教育后，教育組學生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對照組;在學校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對照組。
三、討論
知信行理論認為，知識與行為存在相關性，知識是行為改變的基礎，行為是知識掌握應用的具體體現(xiàn)。大學生學習與掌握知識能力強，能注意用知識指導行動，因此，加強大學生食品安全防范知識教育應能取得理想效果。
1．選修課教育切合學生接受知識的需求
本次調(diào)查顯示，教育前學生食品安全防范意識不足，部分飲食消費不安全。教育后，教育組學生的認識有所提高，食品安全消費行為也大為增多。因為選修課具有課堂教學、互動教學的雙重特點。選修課具有一定的教學體系，還需要進行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強制性，知識傳授有一定的體系，教學內(nèi)容較豐富，授課形像生動，利于學生接受。但它又不同于正規(guī)教學，不需要講授全部知識，形式靈活多變，通過大量視頻觀看、討論等，澄清認識與行為，促使學生自我教育，這種活潑的教學方式切合學生的需要，學生能很快接受知識。
2．選修課教學促進學生知行的改變
關鍵詞：比較文學概論；選修課程；英語專業(yè)；教學方法
比較文學作為全球化時代興起的一門新興學科，被定為中文系漢語語言文學專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學者及一線教師對比較文學作為中文專業(yè)必修課程教學進行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學概論課程的教學，探討者甚微。即使有相關學者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學概論選修課程的教學實踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學習中的必要性和教學過程中的問題的認知，并探討相關對策。
一、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的必要性
什么是比較文學？盡管世界各國學者對之沒有一個公認的定義，但都不否認比較文學作為一門與“人們的全球意識和學術上宏觀意識的形成與發(fā)展”[2]相關聯(lián)的學科，具有著跨越民族界限與學科界限的特點。比較文學的學科性質(zhì)對英語專業(yè)學生拓展理論視野和知識領域，調(diào)整思維方式和知識結(jié)構，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業(yè)的學生，把英語學習當作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當作一門工具去學習和運用。因而，英語專業(yè)學生沒有寬闊的知識視野，不能適應社會對復合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學生在做本科畢業(yè)生論文文學方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學的選修課解決問題，但比較文學以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領學生進入世界文學這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學的紛繁復雜似而不似的獨特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個復雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強的一個主要原因：缺乏支撐較強思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學生知識構成較為單一，人文底蘊較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學放在各種關系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學的學習有利于學生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學研究的重要性。中國比較文學研究發(fā)展中的著名學者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的。“比較文學要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準備，來培養(yǎng)一支英語研究隊伍參與到比較文學研究中來。”[4]由此可見，比較文學選修課程的開設，讓英語專業(yè)學生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。
二、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的問題
諸多一線教師的研究中，認為比較文學作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學科問題未定性定位，學科理論性強等，導致學生對比較文學這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學課程的教學效果差強人意。作為英語專業(yè)的比較文學概論選修課程的開設的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學科教材、學生的問題，對老師的教學也有著更高的要求。近年來，比較文學的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學學科的隨機性和不確定性，也增大了教學的難度。比較文學這門課程的展開，要求學生有較高的知識儲備。但英語專業(yè)的學生不同于中文專業(yè)的學生，前期沒有開設外國文學、中國古代文學和中國現(xiàn)當代文學等，沒有這些必備的基礎課的學習，完全憑學生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學教學是完全不可能的。比較文學作為選修課，學生不可能也很難愿意拿出大量的時間進行課前準備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學教學對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學。三、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學選修課程的開設困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學選修課程開設的困境，找到一條適合英語專業(yè)學生比較文學概論課程教學的特色之路，是教師在教學實踐中應不斷探索的問題。
（一）找準課程定位
英語專業(yè)比較文學概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應不同于中文專業(yè)的比較文學課程。另外，其教學目的旨在拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展。因而，在教學中，這一課程的定位應是重在導入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學問，卻可以在他們掌握一定基礎知識的條件下，將這個學科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學方法。”[5]授學生以魚，不如授學生以漁。比較文學概論選修課程，是讓學生對世界文學有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學，形成比較的意識，從而提高認識水平，提升基本素養(yǎng)。
（二）引導學生正確認識
比較文學概論這一課程作為英語專業(yè)學生的選修課，教師的引導認識是必不可少的。部分學生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學生純粹是抱著來混學分的心理來上課。如果教師不加以正確引導，勢必會造成學生不重視、上課磨時間的教學局面。比如，在開課之初，可以對比較文學的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導學生重視這門新興的學科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學生明白這門課程將學習的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學生學習這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學中類似的文學現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達等。思想工作前行，文學現(xiàn)象前行，學生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學展開的重要前提。
（三）慎選課程內(nèi)容
比較文學學科知識龐雜豐富，但英語專業(yè)學生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學內(nèi)容的謹慎選擇。要在有限的選修課課時當中，解決比較文學學科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實的，而比較文學理論的枯燥勢必又會降低學生的學習興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關重要。針對英語專業(yè)語言學習的特點，可以將比較文學中的美國學派作一重點介紹，或可以選用一些與比較文學學科相關的英語文章或書介紹給學生閱讀；在媒介研究中重點和學生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學課程教學與學生英語專業(yè)的學習相結(jié)合。在可比性問題的探討時，可以置后教學，以便學生在大量的實例及理論中更深刻地理解這一問題。
（四）采用多種教學方法
比較文學是一門開放的學科，其作為一門選修課程的教學方法自然也應靈活多變。這門課程的教學既需要講授式教學，以引導學生進入比較文學學科世界；又需要研討式教學，帶領學生參與到學科的討論和研究當中。在此基礎上，適時地插入雙語教學模式也是十分必要的。當然，完全的雙語教學模式，還是值得商榷的，畢竟學生的知識面無法達到用外語較好理解這門學科的程度。此外，實踐式教學可以在學生當中個別引導。部分學生因為對比較文學的某個方面感興趣，可以指導其直接運用到畢業(yè)論文的寫作當中。比如，英語專業(yè)12級學生在上完比較文學選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進行了研究。不僅如此，在具體的教學當中可以用關鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學，通過具體的比較文學實例，尤其是與英語文學相關的實例來闡釋深奧的比較文學理論，并發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生挑選有一定質(zhì)量的比較文學論文進行課堂研讀等。比較文學學科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學學科的學習中得到提高。如何選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法是核心，教師的自我激勵與提升是關鍵，英語專業(yè)比較文學概論選修課程的教學是一個任重而道遠的課題。
參考文獻
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關鍵詞 數(shù)學建模課程教學 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015
Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities
in the Innovation Educational Background
WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]
（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;
[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）
Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.
Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures
高等學校的大學生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學建模課程教學與競賽的廣泛開展對高等學校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學建模課程教學與實踐中，既能增強大學生的數(shù)學應用意識，又能提高大學生運用數(shù)學知識和計算機技術分析和解決問題的能力，從而達到提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關注的問題。延安大學作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。
1 更新教育理念，充分認識數(shù)學建模對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
數(shù)學作為一門基礎學科，它涉及的領域相當廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學在高校教育教學中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學類課程、數(shù)學學科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教學模式和思維方式，導致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學科學兼有科學和技術兩種品質(zhì)，數(shù)學科學是授人以能力的技術。”面向21世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術人才，數(shù)學作為一門技術，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術。因此，在數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教育教學理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術，而且是一門普遍適用的高新技術，在保證打牢基礎的同時，力求培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。
2 數(shù)學建模課程教學的改革與實踐
2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學建模課程教學和競賽指導
一是在數(shù)學建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學。具體措施是：由數(shù)學建模課程教學團隊集體制定課程教學大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學質(zhì)量;二是在大學數(shù)學課程教學中，按知識點將數(shù)學建模思想融入其中，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，強化學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學生對數(shù)學建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學建模競賽中，按照“集訓+軟件應用+舊題新做+模擬選拔+強化訓練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。 2.2 建立數(shù)學建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學建模愛好者搭建學習交流平臺
網(wǎng)站將數(shù)學建模課程教學與數(shù)模競賽有機地融合，為學生全方位了解、學習和掌握數(shù)學建模的相關知識、相關技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學內(nèi)容、教學大綱、建設規(guī)劃】、教學團隊【整體情況、課程負責人、主講教師】、教學資源【教學安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學【實驗任務、實驗大綱、實驗指導、課程設計、實驗作品、實驗報告】、教學研究【教學方法、教學改革、教學課題、教學論文、學生評教】、教學成果【教學成果獎、獲教學獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設】、在線學習【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學建模教育教學活動的所有內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡資料學習就可以全面了解數(shù)學建模的相關知識與技能。
2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學生各自專業(yè)優(yōu)勢
數(shù)學與計算機科學學院現(xiàn)有數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學、計算機科學與技術、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學生結(jié)隊子的模式組織教學和小組討論，強化計算機類專業(yè)學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學類專業(yè)學生的計算機軟件應用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學生和1名數(shù)學類專業(yè)學生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學生的綜合能力得到提升。
2.4 延伸數(shù)學建模競賽效能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力
每年全國大學生數(shù)學建模競賽和校內(nèi)數(shù)學建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導教師在指導學生畢業(yè)論文（設計）和大學生創(chuàng)新訓練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W生畢業(yè)論文（設計）和大學生創(chuàng)新訓練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學生今后從事科學研究奠定了堅實的基礎。
3 數(shù)學建模課程教學改革取得的成效
3.1 我校全國大學生數(shù)學建模競賽成績居全省同類院校前列
我校參加全國大學生數(shù)學建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導教師獲陜西省數(shù)學建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導教師，600多名學生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學學科競賽品牌和亮點。
3.2 我校數(shù)學建模教育獲得多項教學成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目
教學成果獎：“理工類大學生數(shù)學素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學建模教學的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學教學成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學教學成果一等獎;“厚基礎、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學教學成果二等獎;“數(shù)學建模課程改革及數(shù)學建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學教學成果二等獎。
質(zhì)量工程項目：“數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學建模教學團隊”為2011年省級教學團隊;“數(shù)學建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。
教改項目：“大學生數(shù)學應用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。
3.3 依托數(shù)學建模教育平臺，推動指導教師教學科研能力和綜合素質(zhì)提升
數(shù)學建模教育不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也為指導教師的教學、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學科專業(yè)大學生開設的理論與實踐相結(jié)合的基礎課程，主要以學生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學軟件應用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以數(shù)學建模課程教學、數(shù)學建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設計）、大學生創(chuàng)新訓練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學模式的有效實施，在提高我校學生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學科專業(yè)領域遇到的數(shù)學建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應用型人才培養(yǎng)做出貢獻。
基金項目：2013 “地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學校“精品資源共享課程建設”項目“數(shù)學建模”課程建設階段性成果
參考文獻
【關鍵詞】 文獻信息檢索課；中醫(yī)高等院校；中醫(yī)教育
中醫(yī)藥文獻信息檢索課自1985年首批中醫(yī)院校開課至今已25年,目前國內(nèi)所有中醫(yī)院校均已開設檢索課,有了相應的統(tǒng)編教材和自編教材、教參和一支教師隊伍,不少院校還成立了檢索教研室。通過對這門課程的學習,增強了中醫(yī)院校大學生的信息意識,使廣大同學普遍掌握了文獻檢索最基本的方法和技能,為今后的臨床和科研奠定了基礎。
1 發(fā)展歷程調(diào)研
筆者借助2009年本校主辦“首屆中醫(yī)藥信息學與信息素質(zhì)教育高級研討班”之際,對全國23所中醫(yī)高等院校文獻檢索課的教研室設置,教材使用,教學內(nèi)容、層次,授課和考核方式,以及相關主題的情況進行了調(diào)查,并與1996年浙江中醫(yī)藥大學張長生老師開展的《中醫(yī)文獻檢索課》的調(diào)查進行了對比[1]。這次調(diào)查結(jié)果有如下變化：①在計算機檢索教學和實習場所2項建設方面取得了顯著的成績。目前,各個院校都建立了電子閱覽室,特別是近幾年,隨著新校區(qū)的搬遷,電子閱覽室的計算機臺數(shù)更是成倍遞增,為檢索課的實習提供了有力的保障。②20多年來,文獻信息檢索課的教學不斷發(fā)展,取得了長足的進步。wwW.lw881.com教學規(guī)模不斷擴大,師資力量逐漸雄厚,擁有了各個職稱層次的教學隊伍；教學效果有所突破,特別是使學生增強了信息意識,達到了在一定程度上學以致用的目的；教學參考書和教材的編寫呈現(xiàn)百花爭鳴的態(tài)勢；依托教材建設的平臺,不斷開展校際間的交流。③教師不斷在教學過程中總結(jié)教學經(jīng)驗,撰寫了一定數(shù)量具有中醫(yī)特色的檢索教學論文。
但是,從此次調(diào)查和會議的交流中,我們清楚地意識到：中醫(yī)院校文獻信息檢索課的發(fā)展偏慢,存在的問題不容忽視,與“醫(yī)學生七種能力”的培養(yǎng)要求距離甚遠。
2 存在問題
2.1 各行其是,疏于交流
從資料記載和統(tǒng)計看,2000－2005年大約先后有24位檢索課教師參加了福建中醫(yī)學院圖書館主辦的每年一期的國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目《網(wǎng)絡醫(yī)學信息采集與服務》培訓班。而全國中醫(yī)院校以文獻信息檢索課交流為主要議題的學術會議,自1996年在浙江中醫(yī)學院召開之后再沒有開會。因此,各院校同仁間幾乎互不認識,信息溝通基本處于閉塞狀態(tài)。
2.2 缺乏統(tǒng)一規(guī)范的要求和管理
自教育部(84)高教一號《教育部印發(fā)關于在高校開設文獻檢索與利用課的意見的通知》下發(fā)以來,20多年來再沒有新的有關文獻檢索課教學的文件、意見或通知,各高校均依據(jù)自己學校的情況自行安排教學內(nèi)容。從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)和本校長期以來的做法可以看出,中醫(yī)院校沒有統(tǒng)一的教學計劃和大綱要求,課程名稱、課程設置也不統(tǒng)一,有的學校是必修課,有的學校是選修課。必修課和選修課開設的學期段也不同,從大一到大四必修和選修均有；課時安排也不盡相同,有的學校是2個學期的課程,有的學校是1個學期,學時從18～51學時不等。
2.3 缺乏對檢索能力評價和考核標準
迄今為止,我國尚缺乏對中醫(yī)院校學生在校期間信息素質(zhì)的評價和指導標準。各類探討檢索課教學方法和內(nèi)容的研究論文數(shù)量不少,但涉及具體如何評價檢索能力或信息素養(yǎng)的論文鮮見,與西醫(yī)院校的發(fā)展和水平相比差距很大。我們在面向研究生的課程中,發(fā)現(xiàn)許多研究生不懂如何選題和立項,面對導師指定的選題,又不知如何制定信息搜集策略,如何動手實施一項檢索任務,如何識別或捕捉復雜多變的課題需求,如何對信息進行鑒別、組織和分析。而這些知識,在某種程度上比檢索技能更為重要。近年來,信息檢索課之所以徘徊不前,很大程度上是缺乏自身認識和內(nèi)容的創(chuàng)新。
2.4 教研室建設無統(tǒng)一要求
從調(diào)查情況看,許多學校的任課教師都是兼職的,備課時間相對不充分。有的學校雖然開設文獻信息檢索課的時間比較久,但由于沒有形成獨立的教研室,幾乎處于學校教學的邊緣狀態(tài),對教學內(nèi)容、教學方法、任課教師的考核和評價,都游離在學校教務處統(tǒng)一規(guī)范的管理之外。因此,教師的責任心和進取心大打折扣。另外,有些圖書館對青年教師培養(yǎng)不夠,雖然是圖書館或中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè),但沒有受過教學方面的專業(yè)訓練,不了解教學方法,不能有效地把握課堂；同時還存在年輕教師沒有充足的檢索實踐經(jīng)驗,檢索的基本功較薄弱等問題。
3 建議
3.1 開設各層次、各專業(yè)文獻信息檢索課
以《高等學校本科教育中醫(yī)學專業(yè)設置基本要求(試行)》(教高廳〔2008〕3號)為契機,積極主動地配合學校教學管理部門,探索課程設置。國家中醫(yī)藥管理局在文件中提出了高等學校本科教育中醫(yī)學、中藥學的專業(yè)培養(yǎng)要求,明確單列一條規(guī)定：本科學生在完成學業(yè)時,專業(yè)水平應達到“熟練運用計算機,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫(yī)藥學科及其相關學科的學術發(fā)展動態(tài)”。而目前已經(jīng)在醫(yī)學院校推廣的國際醫(yī)學專業(yè)認證的考核指標中,文獻檢索能力也作為一項單列的考核指標。因此,檢索教學的意義更加凸顯。教學效果的好壞關乎學生文獻檢索能力的高低,這對從事中醫(yī)檢索教學的教師、團隊而言,既是機遇也是挑戰(zhàn)。
3.2 推動文獻信息檢索課內(nèi)容從傳統(tǒng)檢索到信息分析的跨越
隨著信息檢索技術的發(fā)展,信息檢索已經(jīng)由手工檢索、計算機檢索發(fā)展到了網(wǎng)絡化、智能化、認知化階段,這一階段的信息檢索平臺具備了初步的信息分析功能,從而使傳統(tǒng)檢索信息向信息分析層次發(fā)展。而目前的中文檢索平臺,如cnki的知網(wǎng)節(jié)、萬方的知識服務平臺、讀秀知識平臺等,都開始朝信息分析的方向發(fā)展。以cnki為例,當檢索出某一主題的結(jié)果后,檢索者還可以利用該平臺提供的信息分析功能,對檢索結(jié)果從以下幾個方面進行深入分析：①分組分析法：從學科類別、中文關鍵詞、研究層次、文獻作者、作者單位、文獻出版來源、研究獲得資助、來源數(shù)據(jù)庫等角度深入；②排序分析法：按照相關度、發(fā)表時間、被引頻次、下載頻次等排序方法,對同一主題的檢索結(jié)果進行分析。
而英文數(shù)據(jù)庫的isi檢索平臺,同樣能夠按照時間進行分析,了解不同時間階段課題研究的狀態(tài)；按照國家分析,了解該領域的主要研究國家以及國內(nèi)該領域研究情況；按照機構分析,了解該領域的主要研究機構；按照作者分析,了解該領域的核心研究人員；按照來源刊分析,了解該領域研究的重點期刊以及對某刊物收錄論文情況；按照學科進行分析,了解該課題涉及哪些學科領域以及對感興趣學科進行更深入的分析。很顯然,通過對檢索結(jié)果從6個方面進行深入分析,將使學生有進一步的深入了解。
中英文數(shù)據(jù)庫的示例表明,檢索課的教學側(cè)重點應該有明顯的改變,信息檢索目前已經(jīng)發(fā)展到信息分析層次,這一變化具有非常重要的意義,值得教師和學生高度重視和關注,并及時引入課堂,作重點分析和介紹,引導學生由傳統(tǒng)的單純檢索向檢索與信息分析相結(jié)合的方向發(fā)展。
3.3 盡快制定信息能力評估指導性標準
本次調(diào)查除了問卷形式之外,我們還對各個中醫(yī)院校的網(wǎng)站進行了調(diào)研。除了南京中醫(yī)藥大學、福建中醫(yī)學院的檢索課有精品課程網(wǎng)站之外,尚未發(fā)現(xiàn)其他院校有中醫(yī)藥文獻檢索的精品課程的相關網(wǎng)頁,說明中醫(yī)院校的文獻檢索課程建設還需要加強精品意識,相關教學手段、教材編寫、教學內(nèi)容、教學隊伍還要不斷努力,朝精品課程建設方向發(fā)展。
3.4 培養(yǎng)和提升教師隊伍素質(zhì)
目前,承擔檢索課的教師在完成現(xiàn)有教學任務的同時,面臨著繼續(xù)學習和知識更新的挑戰(zhàn)。因此,應該主動融入到中醫(yī)藥信息學的學科建設中,將學習、教學、科研緊密結(jié)合,擴展知識結(jié)構,根據(jù)信息學學科涵蓋的其他課程的需要,積極開設更多的課程,提升自己的能力和水平。
近5年來，主講化學專業(yè)本科生主干基礎課分析化學及研究生專業(yè)必修課程色譜分析，每年承擔化學學院本科生化學基礎實驗、化學測量與計算實驗、化學合成實驗，生命科學院及其他院系分析化學實驗的教學。主持校級實驗教改項目“化學理科本科生實驗教學體系的建設與改革”“基礎化學實驗課程改革與實踐”，并主持本科生科研基金項目多項。
主編及參編《液相色譜檢測方法》《生物化學實驗技術》和《化學測量實驗》。主持國家自然科學基金項目“蛋白質(zhì)多態(tài)性的微型化學發(fā)光成像檢測方法研究”“蛋白質(zhì)多態(tài)性的納米基質(zhì)輔助化學發(fā)光成像方法的研究”和“蛋白質(zhì)的二維電泳分離-直接化學發(fā)光成像檢測新方法研究”。發(fā)表科研及教學論文50余篇，近5年在SCI收錄刊物發(fā)表影響因子大于4.0的論文9篇。被Journal of Chromatography A，Journal of Proteome Research，Analytical Chimica Acta，Talanta等國際刊物聘為審稿人。承擔了“利用科學方法進行字畫鑒定”的文化部社科基金，并被中央電視臺《科技博覽》和《走進科學》欄目作為專題進行了報道。
北京師范大學化學實驗教學中心(以下簡稱“中心”)建立于1998年，于2006和2007年先后被評為北京市實驗教學示范中心和國家級實驗教學示范中心建設單位。1998年，化學系(2005年撤系建院)將原來分屬于各教研室的教學實驗室與大型測試儀器室整合成立了化學基礎實驗教學中心，負責化學學院、生命科學學院、環(huán)境學院、資源學院、材料科學與工程系5個院系本科生的化學實驗教學，繼續(xù)教育學院本、專科生的基礎化學實驗教育，以及全校文理科本科生的化學實驗選修課。中心統(tǒng)一安排實驗教學課程和聘任實驗教師，實現(xiàn)了“人、財、物”的集中管理。
集中精力與優(yōu)勢資源，分三步建設高水平示范中心
第一步：打破“教輔”模式，實驗獨立設課
1999年，為了適應我國基礎教育改革的需要，中心從師范院校特點出發(fā)，對傳統(tǒng)的實驗教學體系進行了大膽改革。在學校“綜合性、有特色”辦學思想指導下，打破以往實驗課依附理論課的“教輔”模式，在化學一級學科平臺上，以“一體化、多層次”的形式獨立設課，重新確定高師本科化學實驗專業(yè)所需要的基礎知識和基本技能結(jié)構，強調(diào)基礎教育改革新課程理念在高師化學實驗教學中的滲透，建立了以培養(yǎng)學生全面科學素質(zhì)、綜合實驗能力和創(chuàng)新精神為主的理論結(jié)合實踐的實驗教學新體系。完善、更新了基礎型實驗；增加了綜合型實驗，減少了驗證型實驗；加強了研究型和創(chuàng)新型實驗課程的內(nèi)容。同時，結(jié)合師范教育特色和優(yōu)勢，在原來二級學科教學實驗的基礎上，優(yōu)化重組實驗內(nèi)容，形成了“夯實基礎—綜合提高”實驗課程。綜合設計實驗的大多數(shù)實驗項目是由教師的科研成果轉(zhuǎn)化而來，與“夯實基礎—綜合提高”的實驗課程一起，形成完整的“基礎型綜合型研究、創(chuàng)新型”實驗教學新體系。
第二步：深化實驗教學改革，創(chuàng)造多途徑、多層次的開放實驗室模式
2002年，中心在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎上，進一步深化實驗教學改革，每學年開設教學實踐周，進一步開放實驗室。將教師的科研項目轉(zhuǎn)化成學生的實驗課內(nèi)容，讓學生參與到教師的科研工作中，使學生的科研能力得到訓練和提高。增加結(jié)合科研前沿的實驗，開設綠色化學實驗，并給予大力支持；對低年級學生施行課內(nèi)外結(jié)合的方式，鼓勵學生自己設計實驗，充分發(fā)揮學生的自主能動性。實驗教學中心每兩年舉辦一屆“食品分析大賽”及“實驗教學課件制作大賽”，實驗教學中心提供場地和儀器設備，讓學生自選題目，自定方案，自己動手實驗。創(chuàng)造了多途徑、多層次的開放實驗室的模式，使學生的創(chuàng)新能力、動手能力大大加強。
第三步：加強實驗教材建設，打造實驗精品課程
在實驗教學新體系推動下，中心教師教學相長，加強實驗教材與精品課程建設，進一步深化實驗教學改革。2006年起，針對實驗教學改革的新思路，中心組織編寫出版了適合師范生特點的化學實驗系列教材8部。由實驗教師主編的《基礎化學實驗操作規(guī)范》《化學測量實驗》等4部實驗教材被選為北京市精品教材立項項目。中心教師主講的課程中有3門被評為國家級精品課程，1門被評為教育部雙語示范課，5門被評為北京市精品課程。2009年，《化學綜合設計實驗》被評為北京市精品教材，標明中心一系列教學改革措施在促進實驗教學質(zhì)量提高及學生創(chuàng)新能力提升中的成功。
加強師資隊伍建設，構建優(yōu)秀的實驗教學團隊
在實驗教學示范中心建設過程中，歐陽教授尤其重視實驗教學人才的培養(yǎng)與建設。中心始終以強技能，高水平，能夠承擔綜合型、設計型和研究型實驗的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與引進為指導思想，加強實驗教學師資隊伍建設。中心實驗課實行主講實驗教師負責制，采取多項激勵措施，正面引導與鼓勵更多的學術帶頭人承擔實驗課教學、課程改革與建設任務，同時充分發(fā)揮化學學院名教授的科研優(yōu)勢，以高水平的科研為依托，促進科研與教學融合。
