時間：2022-12-11 02:08:51
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇誦讀教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1課
江畔獨步尋花
一．誦讀內容：《江畔獨步尋花》
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背，理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《江畔獨步尋花》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
2課
雨晴
誦讀內容：《雨晴》
二．教學目標：
1.會背《雨晴》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背。理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《雨晴》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
3課
宿新市徐公店
一．誦讀內容：《宿新市徐公店》
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《宿新市徐公店》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
4課
《增廣賢文》七
一．誦讀內容：《增廣賢文》七
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》七
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《增廣賢文》七
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
5課
《如夢令》門外綠陰千頃
一．誦讀內容：《如夢令》門外綠陰千頃
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《如夢令》門外綠陰千頃
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
6課
《如夢令》常記溪亭日暮
一．誦讀內容：《如夢令》常記溪亭日暮
二．教學目標：
1.會背《如夢令》常記溪亭日暮
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《如夢令》常記溪亭日暮
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
7課
《如夢令》昨夜雨疏風驟
一．誦讀內容：《如夢令》昨夜雨疏風驟
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《如夢令》昨夜雨疏風驟
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
8課
《增廣賢文》七
一．誦讀內容：《增廣賢文》七
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》七
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《增廣賢文》七
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
9課
絕句四首
誦讀內容：《絕句四首》
二．教學目標：
1.會背《絕句四首》
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《絕句四首》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
10課
三衢道中
一、誦讀內容：《三衢道中》
二．教學目標：
1.會背《三衢道中》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《三衢道中》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
11課
到京師
一、誦讀內容：《到京師》
二．教學目標：
1.會背《到京師》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《到京師》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
12課
《增廣賢文》九
一、誦讀內容：《增廣賢文》九
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》九
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《增廣賢文》九
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
13課
滁州西澗
一、誦讀內容：《滁州西澗》
二．教學目標：
1.會背《滁州西澗》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《滁州西澗》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
14課
咸陽值雨
一、誦讀內容：《咸陽值雨》
二．教學目標：
1.會背《咸陽值雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《咸陽值雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
15課
飲湖上初晴后雨
一、誦讀內容：《飲湖上初晴后雨》
二．教學目標：
1.會背《飲湖上初晴后雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《飲湖上初晴后雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
16課
《增廣賢文》十
一、誦讀內容：《增廣賢文》十
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》十
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《增廣賢文》十
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
我們在實際的教學活動中如何引導學生誦讀？如何激起學生的誦讀興趣？如何培養出學生良好的誦讀習慣？這是一個很智慧的活兒。一些優秀的語文教師給我們留下了許多寶貴的經驗，研讀他們的案例可給我們很多啟迪。我們來看看余映潮老師上《假如生活欺騙了你》一課是如何運用誦讀的。
摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學實錄中凡涉及讀的內容如下：
一、起始部分
師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。
生：（讀大屏幕）
二、第一樂章
師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。
咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。
（生自由誦讀）
師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！（生讀）
師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。
這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。
當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）
師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）
師：有沒有點感覺啊？
生：有。
師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學生背）
師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）
師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發感受。
（生互相小聲交流，然后有學生談感受，老師點評）
師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。
（生分角色讀）
三、第二樂章
師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學生自由讀）
（再次自由地讀）
四、第三樂章
師：繼續我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？
我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你們的思想和才華。（生寫詩）
師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。
（生誦讀自己的作品）
師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？
生：好。
師：鼓勵一下。（生鼓掌）
……
師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發放資料）
師：好，快速地看一看。
師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！
（生讀《假如生活重新開頭》）
五、結束
師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：
生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”
本堂課的教學，與讀有關的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導學生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學生個人創作的詩《假如生活重新開頭》，每名學生讀完，執教者就給一句評價；五、執教者朗讀自己創作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學們的話。以讀始以讀終，執教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準確不過了。
綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導出如下用意：指導讀法要求；激發誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結合，鍛煉讀思結合、讀說結合的能力及習慣。
我們來看執教者在運用“讀”上有什么特點：
其一，讀執教者精選的作品介紹，或讀教學要求，或讀對課文內容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學生注意力，又記住相關文學、文化常識。
其二，自由讀課文，余老師顯然認真傾聽了學生的讀，發現了讀中的問題，當即要求學生要吟誦，而不是念書。
其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質，設計出的創造性讀法，在學生讀前，余老師既有解說又有示范。
其四，根據本詩先設問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細節：余老師不僅分配了男女生讀的內容，還對讀法進行了指導。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創造。
其五，學生朗讀自己的作品，這一節的特點是展示的學生多，共九名學生朗誦了作品，每個學生朗誦完，余老師都用一句話作精當的點評。
其六，教師范讀、學生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導學生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學生結合自己的認識很快的進入美文欣賞狀態，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學中讀與品有機結合的高超技藝。
余映潮老師課里的讀，讀的內容上除了以上所涉及的，還有要學生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學生加進一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰》要求演讀，讀出語音語調；說讀課文，如教《賣炭翁》設計了五個板塊，說與讀結合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。
葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴格要求學生口到心到，務使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領會和感受相印合。”①在余老師的課里，誦讀就是教學的線索之一，誦讀就是教學的一連串靈動的細節，誦讀就是引領學生深入文本、激發思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現“讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感”②。
葉圣陶在談論朗讀時說：“從前的人讀書，多數不重內容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”③我們揣摩余映潮老師的教學案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統一，正是對葉圣陶所希望的境界的達成。
語文閱讀教學要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，語文老師應在課堂上讀起來，更應引導我們的學生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！
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注釋：
①張定遠主編：《重讀葉圣陶·走進新課標》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。
②余映潮：《閱讀教學藝術50講》，陜西師范大學出版社，2005年版第231頁。
關鍵詞 行動研究設計 誦讀教學 初中語文課堂
義務教育2011版《語文課程標準》其中科學而又簡明地說明了語文誦讀教學在學校教育中、在人的發展過程中的意義，強調了誦讀的重要作用。誦讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認知豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融人廣闊的社會空間。新課標分別在“課程目標”、“實施建議”和“評價建議”中對誦讀教學做了全新的表述，這其中暗含著新課程的基本理念和教學實踐方式，同時也意味著新課標對初中階段誦讀教學重要地位的高度認同。本文將嘗試運用行動研究的方法對誦讀教學進行實踐，現將誦讀教學的行動研究設計闡述如下：
一、研究問題
筆者所任教學校的八年級兩個班學生在語文誦讀方面專門用于誦讀的時間遠遠不夠，課堂上愿意站起來展示誦讀的同學人數不多，總是只有幾個“熟面孔”在不同環節讀來讀去，還有一些學生缺乏朗讀技巧，缺少誦讀的興趣，誦讀教學的時空較狹窄，誦讀的評價方式較單一等問題導致班上誦讀的水平不高，誦讀遠未引起學生的重視，學生不知道誦讀對自己語文學習的提高的重要作用也不知道誦讀對一個人一生積淀素養的重要作用。
二、研究目標
本研究的目的在于通過制定有效的語文誦讀教學方案，促使學生循序漸進的實施誦讀，提高初中生的閱讀質量，進而增強初中語文教學效果。具體表現如下：
首先，通過建立合理有效的激勵機制，明確誦讀的要求，讓大多數多學生參與課堂誦讀學習。
其次，通過建立合理可行的評價體系，讓學生在競爭中學會學習策略、改變學習方式、提高對誦讀學習的興趣，從而達到提高班級誦讀整體水平的目的。
再次，通過在班級開展的誦讀行動研究能總結歸納出一套適用、有效的誦讀教學方式，以達到能在一定范圍內推廣。
最后，希望通過本研究促使學校改善語文教學目標，進而通過提高誦讀教學質量來提高語文老師的專業教學水平。
三、本研究可能創新之處
依據前文所述的綜合國內外研究發現在一線的課堂內開展誦讀教學的行動研究的文章幾乎沒有，通過一線的數據來進一步豐富和完善誦讀教學理論，將目前誦讀教學研究存在實際的問題努力通過多元的手段加以解決和突破，并彌補理論和實際研究存在脫節的問題，通過典型課例和學生的訪談、改進設想等行動研究的一套完整架構來提供給后人可供操作借鑒的一線教學實例；同時，還針對目前大班額教學現狀下進行課堂合理分組誦讀的有效嘗試，依據學生意愿在同質、異質不同情況下分組誦讀并進行不同策略的班級、課堂管理，這也是本文在教育管理學習領域的一個大膽突破，期望通過一線行動研究來提高語文教學效益和學生的素養并豐富不同課型的班級、課堂管理策略。
四、研究對象
筆者所在學校八（5）班、八（4）班全體學生。
五、研究時間和地點
針對以上所列舉的情況，我會在八（4）班、八（5）班學生身上開展為期12周的誦讀教學行動研究，我決定在二周之內先用自己的真情范讀來引起學生誦讀的興趣，并適時示弱來鼓勵學生大膽誦讀，并分組讓孩子們就誦讀內容展開學習討論和評價，從第三周決定在組內開展小組內人人參與，人人展示的誦讀活動給每個學生讀的機會，第四周開始請學生試著總結必要的朗讀技巧并告訴學生必要的技巧，并讓學生形成統一的誦讀達標的評價表從第7周開始就讓學生開展組內的競賽，然后全班起來展示，第9周開始知道學生不同誦讀內容的不同方法，第12周開始讓學生把自己最喜歡的誦讀作品用音像資料保存下來，并這一階段的誦讀教學進行總結和反思提出改進策略，再投入下一步的的誦讀教學中去。
六、研究內容
首先，探討如何培養學生良好的誦讀習慣，讓更多的學生樂于參加課堂誦讀學習。
其次，試圖建立一套切實可行的教學評價體系，讓學生在競爭中掌握學習策略，改變學習方式，激發誦讀學習興趣，進而提高班級整體誦讀水平。
再次，在行動研究中，筆者嘗試進行一些誦讀技巧的傳授，如從重音、停頓、語速、語調、節奏等方面進行專門指導。具體包括以下幾種誦讀教學指導策略的行動研究：
1.教師在課堂上基于小組合作學習對學生進行的多元誦讀方法指導，包括覓到機會一切可供學生誦讀的機會，提高學生對于誦讀的興趣：教師的適時范讀，學生的多層次多形式地誦讀，還有學生個體的領誦讀；師生的表演讀等等一系列的具體方法指導。采用合適的訓練方式，帶有考查性或學生示范性。特別是那些感情基調婉約舒緩的，可以要求學生跟著錄音單讀從而提高她的誦讀水平。
2.課堂外拓展誦讀的空間，開展系列活動來實施誦讀教學。
3.運用多元化的誦讀評價方式 促進學生個體誦讀水平的提高。
最后，本研究會通過多元評價來對誦讀教學的參與者進行綜合考評，進而為行動研究成果的推廣奠定基礎。
七、資料搜集方法
此行動研究擬采取課堂觀察法、寫研究日志、學生作業等方法搜集資料。
八、效果評價與反思
（一）效果評價
效果評價主要誦讀教學的參與者進行綜合考評，包括學生是否達到目標，獲得什么樣的成長，通過觀察、訪談和考試等綜合考評行動研究是否取得效果。
資料與方法
一般資料 選擇心律失常患者112例，排除急性冠脈綜合征、預激綜合征、傳導阻滯、電解質紊亂、甲狀腺功能異常及肝腎功能不全者。隨機分為兩組，對照組54例，男35例，女19例，年齡38～73歲，平均52.6歲；其中合并冠心病19例，高血壓病13例，擴張性心肌病2例，風心病換瓣術后2例，特發性房顫18例。治療組58例，男32例，女26例，年齡35～71歲，平均55.2歲；其中陣發性房顫合并冠心病11例，高血壓病13例，擴張性心肌病4例，風心病換瓣術后3例，特發性房顫27例。兩組臨床資料比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。
治療方法 對照組單用胺碘酮，第1周200 mg，3 次/日，第2周200 mg，2次/日，第3周200 mg，1次/日，第4周根據療效及不良反應調整劑量維持。治療組在服用胺碘酮的同時，加用參松養心膠囊4粒，3次/日。兩組均治療3個月，觀察兩組Pdis和Pmax的水平差異。
測量方法 所有患者平臥位，竇性心律時描記同步12 導聯心電圖10 次心臟搏動(走紙速度50 mm/秒) ，取基線平穩、圖形清晰的心動周期，由2人雙盲進行測量點的采樣。同一測量者用手工直接測量法，找出Pmax 及P 波最小時限(Pmin)，兩者差值為P 波離散度(Pdis= Pmax-Pmin)，P波時限為P波偏離等電位線起點至回到等電位線終點的時限。每導聯連續測量3個圖形清晰的P波時限，取其平均值。
結果
治療組2例出現QT間期輕度延長，對照組1例出現甲狀腺功能輕度升高，所有患者皆堅持到研究終點。兩組治療后Pdis和 Pmax水平均較治療前明顯降低(P＜0.05)，但治療組較對照組降低更明顯(P＜0.05)。
討論
陣發性心房顫動是臨床常見的心律失常之一，隨著時間推移，有發展成慢性心房顫動的趨勢。近年來，較多文獻報道利用體表心電圖和信號平均心電圖預測房顫的復發或評估藥物治療房顫的療效，即通過藥物治療轉律或自動復律后，測定其Pmax、Pdis來預測房顫的發生。當Pdis≥40毫秒時，預測房顫的敏感性達81% ，特異性為80%。
參松養心膠囊主要成分有人參、麥冬、五味子、黃連、甘松、山萸肉、桑寄生等，通過榮養氣絡、整合調節，具有多靶點、多途徑、多離子通道整合調節作用。現代藥理研究證實，黃連可延長心肌動作電位時程及有效不應期，有利于打斷折返環并使之不易形成；甘松主要成分為纈草酮，與心肌細胞鈉、鉀離子通道中的特異蛋白結合，能抑制鈉離子內流，促進鉀離子外流，具有膜抑制和延長動作電位的作用；山萸肉可降低心肌組織自律性；桑寄生提取物具有類似異搏定樣作用。以上諸藥合用，達到寧心復脈、定悸安神的功效，從而有效治療房顫等快速性心律失常。
備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。為了使教師適應當前教學改革的發展變化，全面落實現代教育的新思想、新目標，切實改進教學方法，真正發揮備課的作用，特提出教師備課的基本要求。
1．每個教師必須認真備課，寫好教案才能上課，不能“打無準備之仗”和“信口開河”。教師必須認真鉆研教材，掌握好本冊教材的重點，與前后教材的內在聯系及函接，各單元之間的知識聯系。教師必須弄懂教材的知識，以保證準確、無誤地深入淺出地傳授給學生。
2．備每一課必須做到：
①備教材：分析教材的重點、難點，確定教學目的要求要明確、恰當。要分節備課。
②備教法：教師應不斷探討新方法，幫助學生掌握重點，突破難點。
③備學生：根據本班學生實際，既使中下生能學會應掌握的基礎知識，又能讓學生的智能得到發展。
④備練習：改革課內外練習的形式，激勵學生愛練 ，善練、減輕學生課外負擔。
3．每課的教案應包括教學目的要求（智能與思想教育兩方面）、教學內容、教學方法與步驟、必要的答案、練習的安排、作業的設計以及教具準備等內容。
一、教師情況分析
語文教研組教師共6人，教師素質優良，教學工作負責，年輕教師充滿活力，在教育教學方面都有自己獨特的方法，整體水平較高。在上學期的教研活動中，各位老師都能支持工作，積極參加教學研討活動，積極組織學生參加各項競賽。相信在新的學期里全體語文教師一定能夠團結協作，取得更優異成績。
二、工作目標和內容
1.積極支持和配合學校的教育教學工作，開展“音樂習字”和“大量閱讀”的校本實驗，各班營造讀書氛圍，養成學生愛讀書的習慣;開展以“小學生經典美文誦讀訓練”為主題的教學研討活動和學科競賽，打造書香校園，讓學生的語文素養全方位協調發展。
2.穩步提升教育教學質量，深入開展課堂教學研究，向課堂要質量,把課堂作為主陣地。執行學校制定的教育教學常規，把教導處關于備課、上課以及作業的常規要求落實到位，爭取在期末上級調研考試中語文平均分、及格率、優良率進入坂田第一。
3.“小學生經典美文誦讀訓練”課題研究繼續進行，各備課組確定好誦讀內容，堅持利用語文課/早讀/思品和閱讀課進行訓練。
4.積極組織參加各項比賽。
5.發揮集體備課的優勢，備課組長督促引導，溝通交流教學方法，發揮有經驗老師的傳幫帶作用,集中群體智慧。教師要在分析理解教材、鉆研教學方法、準備教案教具上多花心思，保證實效。
一、指導思想：
以十八屆三中全會精神為指導，以營造和諧語言生活為目標，全面、深入宣傳國家語言文字法規政策，積極引導師生樹立科學的語言觀。促進普通話在全社會的普及推廣，為構建校園文化建設營造良好的語言環境。
二、組織機構
為更好地落實語言文字工作，學校成立語言文字工作領導小組。
組長：
副組長：
組員：
各班班主任
下設嚴店初級中學語言文字工作辦公室，高大華(兼任)具體負責學校的語言文字工作。
三、活動安排：
(一)學校
1、定期召開學校語言文字工作領導小組會議，根據學校實際情況制定學校語言文字工作計劃。
2、在學科教學和學校一切集體活動中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語言。師生之間、學生之間交談必須使用普通話。
3、學校校牌及其它標牌、宣傳欄、黑板報等要嚴格遵循文字的規范，不使用不規范漢字。
4、加強校園網語言文字工作宣傳力度。開辟校園語言文字工作專欄，加強內容的建設和創新，實現語言文字工作管理、指導和應用研究的網絡化，使其成為向師生提供咨詢和信息服務的平臺。
5、加強教師普通話和口語表達方面的培訓，特別是落實二級乙等教師的強化訓練措施，幫助他們提高普通話水平。
(二)開展豐富多彩的師生語言文字活動
教師活動
1、要求每位教師在校園，無論是課上還是課下，無論是跟學生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把是否使用普通話做為評優課和年終考核的標準之一。
2、利用校會時間組織全體教師學習《國家通用語言文字法》，提高全體教師的推普意識、寫規范字意識。
3、每位教師在備課寫教案時，必須使用規范的語言文字，不得寫簡化字，學校每學期開學初、中、末檢查教案時，其中一條看是否使用規范的語言文字，對在此方面做得好的老師的教案提供給大家觀摩。
4、邀請有關語言文字的專家到校對教師進行語言文字培訓，以切實提高教師的語言文字水平。
5、加強全體教師推普意識，積極投入推普活動，努力提高教師自身的普通話素質。教師結合備課練鋼筆字，結合板書練粉筆字，結合寫字課自練毛筆字。
6、教師以教研組為單位進行聽課和說課，在說課環節和上課環節上促進教師語言文字運用能力。
7、對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。
學生活動
1、 舉辦一次全校性語文知識大賽，推薦優秀選手參加縣級比賽。
2、利用周一的升旗儀式對全校師生做推普工作的動員。
3、舉行一次全校學生寫規范字的寫字比賽，并進行評比。
4、舉辦一次經典誦讀比賽活動，推選優秀團隊參加全縣誦讀比賽。
5、辦一期推普板報，并進行評比。
6、各班召開一次推廣普通話主題班會。
7、組織一次推普社會宣傳活動，在街頭設立宣傳站，向廣大市民宣傳推廣普通話的意義。
8、開展啄木鳥糾錯活動，對校園黑板報、手抄報、宣傳欄、作業等進行檢查，發現不規范用字馬上予以糾正。校外的墻面廣告文字進行檢查、糾正，對個別門面店的錯字、別字進行及時通知、糾正。
9、舉辦一次說普通話演講比賽，推薦優秀選手參加縣級比賽。
10、舉辦一次以語言文字為主題的征文活動。
(三)發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養
學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：
1、語文教師普通話必須達到二級甲等。其他學科教師普通話均達到二級乙等及以上。
2、為進一步提高學生的語文素養，除在語文課中加強語言文字規范的教學和口頭說話訓練外，還要進一步開展一課一練的詞語訓練和書法寫字訓練。
一、教師要首先完善自己――更新
1.教師應該不斷提高自身的文學修養，不斷積累有利于教學的材料
由于現在的中學教師工作較繁重，很少有時間重新學習，尤其在文言文這個離生活相對較遙遠的科目上，教師在資料的積累上顯得相對不足，許多教師在教學過程中連續幾年在教案上都只字未改，完全是以前的積累，這樣的教案和備課明顯不利于教學活動的開展，難以取得明顯效果。
2.教師要把文言文帶進生活去感悟，盡量將作品的思想感情與現代生活相融合
因為在中學語文文言作品所選篇目中，表現的主題，大多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”的，所以，在現實生活中也應該找到與作品中相似的結合點，這就需要老師做一個有心人，在生活中找到了類似的融合點，并運用到教學中。在文言文教學中，學生不喜歡文言文，在很大程度上是因為作品中的思想感情與現代不合拍，無法引起感情的共鳴。假如教師能很好的把握這一點，學生一定會做得更好。
3.教師應當重視語言研究和語言積累
作為一名中學語文教師，要完成教學的任務，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須在語言文字方面下功夫，利用更多的時間多積累、多學習、多研究。要在學習研究中加深自己對語言的熱愛，提高對語言的鑒賞能力，只有如此，才能更好地指導學生學習。
4.教學方法上，要不斷剖析自我，走出誤區
在教學方法上，沒有任何一種方法是可以普遍運用的，唯一正確的就是要堅持“因材施教”，努力根據文本尋找到適合自己和學生的教學方法。
二、講解文言文的社會功能――傳承
文言文的社會功能十分廣泛，大致表現在如下幾個方面：首先，文言文是研究歷史的切實保證。利用文言為工具研究歷史，可以從中獲取經驗教訓，更好地為現實服務，推進我們各項事業發展。其次，文言文的社會功能還表現在弘揚民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已復禮”，孟子的“舍生取義”，岳飛的“精忠報國”，文天祥“留取丹心照汗青”。這些超越古今時空的精神正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學子。再次，文言文是培養人們審美情趣和文學鑒賞能力的工具。誦讀文言文可以時時激越濃郁的情愫，產生對祖國、對中華民族的無限熱愛，無限依戀，從而形成深刻的愛國主義情感，并隨時化作重振河山，再創輝煌的力量。
三、把握文言文教學的根本――誦讀
誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的行之有效的好辦法和好經驗。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”錢夢龍也說應重視學生的“自得、自悟和語感”的培養。可以說，誦讀是學習文言文的唯一正確途徑，是學習文言文的一把鑰匙。
新課標在表述課程的新理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞匯之一。這是因為語文素材的教育意義是潛在的，它只有通過學生個人的經驗才能夠被激活而得以彰顯。所以要想讓學生能浸潤在作者的情感當中，與作者的感情產生共鳴，并再創自己的理解、欣賞境界，就必然要豐富學生的體驗空間，讓他們有機會靠自己的體驗去獲得這一切，“誦讀法”是無數前輩從教學實踐中摸索出來的強化體驗的有效方法。誦讀對于學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等均有裨益，誦讀時教師應要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語感。
同時，在把學生有效引入課文情境之后，不能熬米粥似的帶領學生字字句句落實，剝奪掉他們浸潤體驗和培養語感能力的時間，而應不斷地引領學生進入誦讀的氛圍。常用方法可以是自己大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），自己自主誦讀時間（提倡默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一），展示誦讀時間（嘗試背誦的環節：如不算長的文言文，經過反復幾遍之后，那些正處于最佳記憶年齡的學生們已變得很熟悉，這時，如讓一起“背”，那些背得快的同學臉上就滿寫著自豪。同時由于允許不熟悉的學生可不時瀏覽書本，每個學生都不至于陷入“啞口無言”的境地。）通常情況下，這會用去一節課的絕大部分時間，這也要求老師不能在字詞翻譯上占用學生的時間，從而逼著老師精煉自己的內容與語言，還學生以自我體驗空間。
四、重視多媒體的作用――創新
科學技術的日益發展，使得現代信息技術飛速進步，視頻、FLASH、PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體，可以激發學習文言文的興趣，拉近學生與課文的距離，在多媒體網絡環境中，文言文教學能將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，使現代信息技術的力量為文言文教學所用。
國外心理學研究成果證明，人類學習1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11%是通過聽覺,83%是通過視覺。可以看出,人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94%,利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己，被吸引并投入到語文學習中去。例如，《口技》可由洛桑學藝的錄像導入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄海》可通過網絡找到相關的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好地帶領學生進入課文，走近古人，還可以利用素材形象具體、生動活潑的特點給學生審美愉悅，提升對課文的理解。
【關鍵詞】集體備課；活頁教案；導讀式；語文教學案
一、創新目的
優化備課結構，完善備課模式；發揮團隊優勢，提高教學效率。
二、創新背景
寧縣和盛初中自2012年8月建成開學以來，以其硬件設施在全縣一流，上級領導也多次親臨我校，作出了要把我校建成教學質量強校的指示，為此，我校領導，深感責任重大，發奮圖強，深入教學第一線，把教研教改作為抓手和突破口，積極推進新課程改革，全面展開了聽課評教活動。在過去的一年當中，人人講課，人人評課，聽課率和承擔公開教學率達到了百分之百。此外，還派出老師，到外校，如齊家樓、西峰五中、早勝初中等地，利用他山之石，為我所用，教學水平得到了普遍提高，教學能手也脫穎而出。我校教學能手赴市上和省上參加賽課活動，均有老師獲獎。全縣西區初中賽課活動在我校多媒體教室進行，我校同科目的老師也全員參加聽課，教研教改可謂如火如荼，波瀾壯闊，取得了相當的實效：教學的形式潛移默化，學生在學習中的主體地位得到確立，課業負擔減輕了，各科發展平衡，素質教育得到體現，如我校第一屆校園文化藝術節成功舉辦、書畫展如期舉行、運動會勝利閉幕。教研教改必然地要體現在教案上，從數學、英語活頁教案，到“‘導讀式’語文教學案”的創新與實踐，是我校教研教改的成果之一，從它可以看出我校的教研教改軌跡，供上級調研和指導。
三、創新過程：
1、表格式活頁教案的出現。
活頁教案，是在公開教學中出現的。優秀的公開課、示范課、表演課老師，總是在電腦上精心備寫一分表格式活頁教案，然后診求備課組長、教研組長、教導主任等老師的意見，在電腦上可以隨時修改完善，然后打印，在公開課上分發給各聽課老師，因此，活頁教案就可以最大限度地作到盡善盡美，高效率地復制許多份，也為其他老師的授課提供幫助。而電子版教案在多媒體教學設備中又大興其道，得到了理想地展示，省時高效。由于骨干教師的引領作用，數學教研組、英語教研組先后確立了表格式活頁教案，運行良好，便于操作。語文活頁教案也在實踐中，成為《“導讀式”語文教學案》的雛形。
2、《“導讀式”語文教學案》的創新
語文教研組在第二學期開始就嘗試表格式活頁教案，但和教導處設計的導學案是雙軌制，就是每人在備寫導學案的同時，另外承擔一課表格式活頁教案的備寫，上課時以導學案為主授課，活頁教案基本是為課改而課改，當時看來只是加重了老師們的負擔，一個學期下來，老師們寫了四本導學案，還寫了許多活頁教案。但俗話說，功不枉費，就在這樣的勞動中，老師們對活頁教案的備寫積累了不少有益的經驗，在新課改形勢的推動下，《“導讀式”語文教學案》終于脫穎而出了。它是一種完善了的表格式活頁教案，可以說是經過了漫長的實踐而產生的，所不同的是由原來的16楷紙變成了8楷紙（A4）打印，再由備課組成員備寫而成。
（1）《“導讀式”語文教學案》的命名。本教案的命名，源自教育家錢夢龍的“語文導讀法”，而用這種教學案備寫教案，從理念上也有“語文導讀法”的性質。“導”是教師進行語文教學的基本方式。“讀”是學生學習語文的基本方式，語文教學就是在教師的引導和學生誦讀活動中進行，在教師引導和點撥下，學生讀讀議議，就會領悟文本的內涵。熟讀成誦就會使語文知識和文化精神營養在學生生命中沉淀，從而塑造學生健康的生命價值觀，奠定學生人生基礎。
（2）《“導讀式”語文導學案》樣式。
如下所示，這是備寫好的一份《“導讀式”語文教學案》：
課題：紫藤蘿瀑布 授課人：張世勤
授課時間：2013-11-5 教法 導讀
學法 誦讀，討論 課時：第一課時
教學目標：
1了解作者及寫作背景，識記字詞。
2整體感知課文內容，劃分課文層次，概括層意，勾畫關鍵句。
3體會生命的頑強和美好，正確對待生活的坎坷，把握生活。
教學重點：揣摩詞語和重點語句的表現力。
教學難點：體會作者對人生的思考和感悟。
主備人：張世勤
教學內容及過程：
1創設情境，導入新課，展示目標
我們在學習《秋天的懷念》一文時，母親為什么用身體擋住窗口不讓“我”看落葉，卻多次央求“我”去北海看？大家一定會說這不但體現了偉大的母愛，更能體現出母親教育兒子正確對待生活的坎坷，積極樂觀地生活，今天我們將再一次的感悟生活的真諦。請同學們學習《紫藤蘿瀑布》一文。
2檢查預習，校音釋義。
3介紹作者及寫作背景。
4朗讀課文，整體感知，劃分層次，概括層意。
一（1-6）看花 二（7-9）憶花 三（10-11）悟花
5精讀課文，研討、訓練
A說說作者從紫藤蘿花瀑中感悟到了什么，你又有怎樣的感受和聯想，與同學分享。
B紫藤蘿花瀑“在我心上緩緩流過”，改變著“我”的心情。從課文中畫出表現“我”心情的語句，說說前后發生了怎樣的變化。
6速讀課文，想想本文運用了什么寫作手法？
板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
一（1-6）看花――繁花似錦（1花瀑；2花穗；3花苞。）
二（7-9）憶花――思緒萬千（1賞花的感受；2憶花的動作；3頌花的生機。）
三（10-11）悟花――樂觀向上
主題（關鍵句）：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
課堂小結：
本文通過托物言志的手法，描寫了生長茂盛的紫藤蘿花瀑，回憶了它不幸的遭遇，感悟到遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要保持對生命的美好向往
訓練提升：
1、 解釋（口頭解釋）
佇立：長時間的站立。盤虬臥龍：盤曲的枝條，猶如躺臥的龍。
2、 賞析課文：
文章圍繞紫藤蘿來抒發感情，由看花，憶花，思花三部分層深入，看花部分是花瀑，花穗，花朵來寫，憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”次寫花所受的苦難，最后以花歷經劫難又煥發生機作結，回應前文，思花感悟到生命的美好和永恒。
作業布置：抄寫詞語；完成練習冊。
輔備人：梁兆恒
遭遇不幸的時候，不能被厄 運壓倒，要保持對生命的美好向往 ，長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種事物的象征意義，表現作者的思想感情。
知識延展：
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。――劉禹錫
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。――陸游
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 ――蘇軾
前途是光明的，道路是曲折的。 ――
課后反思：討論環節一直是費時費力的，每班要培養幾名善于發言的帶頭人。
備課組成員審閱：楊潔、劉瑞娟、李濤 包組領導審閱：李虎峰 時間2013、11、1
（3）《“導讀式”語文教學案》設計特點
“‘導讀式’語文教學案”采用表格式活頁教案，用A4紙打印，其項目有“課題”，“授課人”，“授課時間”，“教法”，“學法”“課時”“教學三維目標”“教學重點”，“教學難點”，“教學內容和過程”分為“主備人”和“輔備人”欄目。還有“板書設計”，“知識延展”，“課堂小結”，“訓練提升”，“作業布置”，“課后反思”。最后還有備課成員審閱，包組領導審閱。尤其是設有主備人和輔備人欄目，使備課過程更能體現集體備課的理念和優點。
（4）“‘導讀式’語文教學案”的備課流程。
我們以年級組為單位，同學科的老師們圍成一個備課小組，先是組員說課，交流意見，如確定教法和學法，確定重難點等，再由主備人主備該課，然后由組員們審閱，提出意見，由一人作為輔備人執筆完善。有時主備人提出問題，在課堂上由學生討論生成答案，但輔備人可以預設答案，使教學過程更加便于控制。知識延展更能發揮眾長。輔備人可以用名言印證，也可講一個故事，這樣不但教師之間可以互相啟發，更能使課堂充滿智慧和樂趣，提升教學層次。如，我們在七年級上冊《蟬》的教學延展中，講了一個故事：一個方丈在彌留之際，眾弟子跪在床前，希望聆聽師傅最后的教誨，得到人生真諦。這時，房上正有老鼠在打架，方丈說：你們聽，它們多么快樂！說完，就閉上了眼。
（5）“‘導讀式’語文教學案”的教學過程。
一般有（一）展示目標。（二）創設情境，導入新課。（三）輪讀課文，掌握新詞語。（四）朗讀課文整體感知課文內容，畫出重點語句。（五）默讀、賞析課文，研習課文內容。這一個環節一般情況下，可以圍繞課后思考題讓學生合作探究，自主學習。具體作法是讓六人小組展開討論，老師組織引導，在學生討論的基礎上歸納出答案，如果太難，是第一次接觸，則不需要太多的討論，可以以介紹為主。（六）知識延展，可以使學生舉一反三，產生聯想，使知識得到融會貫通。（七）課堂小結。可以使重點得到明確和強調，難點得到突破。（ 八）訓練提升。是對本節課所學內容的檢驗和鞏固。通常可檢查學生對文本的知識能力和情感態度價值觀的掌握和領會情況。（九）作業布置。通常可以讓學生抄寫詞語，作一至三個練習題，背誦，默寫古詩或課文名篇。（十）課后反思。通過反思，可以不斷矯正教學過程中的不足，提高教學水平。因此，“‘導讀式’語文教學案”亦包含著“‘導讀式’語文教學法”。
（6）《“導讀式”語文教學案》的實踐效果。
總之，從“‘導讀式’語文教學案”的形式和內容不難發現其以下優點：①、是真正的集體備課，使流于形式的集體備課落到了實處。②、有主備人和輔備人，可以集思廣益，博采眾長。共有四次完善過程，就是備課前的交流，主備人備課，輔備人完善，其他組員審閱簽字。③、目標明確。④、重難點突出。⑤、教學過程真正確立了學生在學習中的主體地位和教師的主導地位。⑥、省時高效，把教師從機械的書寫活動中解放出來，使教師可以有時間研究學生，一對一地幫助后進生。⑦、可以使老師有時間讀書看報，自我完善，進行國培和網上學習，使教師和學生一同成長，體會到學習的樂趣，從而在教學活動中以一個學習首席發言者的身份出現在課堂上，才會達到學習的民主，上升到科學化。
教學成績：我們備課小組語文成績在全縣聯考及畢業會考中名列前茅，均受到縣局獎勵。
參考文獻：
