時間：2022-03-06 09:13:01
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關鍵詞：大學英語 聽力教學 教學現狀
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0012-01
聽力是外語教學中四大基礎技能之首。根據科學調查表明，人們在使用語言交流過程中，聽力活動占45%。而目前，大學英語聽力教學卻存在一些問題，同時大部分學生認為，英語聽力確實是其最難克服的一大難關。筆者就此問題提出自己的一些看法。
1 研究背景
今年十月，北京市教育委員會公布中高考改革方案，高考英語由150減為100分。由于分值變化，英語受重視程度也因此不同程度降低。這樣客觀的事實使得許多老師，尤其大學老師有了不同的回應。筆者認為，中國在強化母語的重要地位，但英語仍是世界的語言主導。由于高考英語分值的變化直接導致大學英語教學模式變化。筆者所在的院校也努力注重學生實踐，培養專業化人才方向前進，英語的課時相應的減少。
在這樣的情況下，大學英語也應該重點培養學生的聽說能力和閱讀能力，能夠真正把英語學以致用。那么大學英語聽說課程就顯得尤為重要，筆者就大學英語聽力課程進行初步的探究。
2 大學英語聽力教學現狀
高考過后學生升入大學，仍需過大學英語四級考試，聽力是四級考卷中比分較高的一項，直接影響學生的通過率。我國仍在加強與國際社會的接軌合作，英語聽力無疑也是高要求的，這樣就對英語聽力教學提出更高的要求。
目前大學英語聽力教學仍以傳統教學為主，聽錄音對答案，致使學生對英語聽力漸漸失去興趣。通過我校2013年大學英語四級成績統計與調查分析發現，聽力的失分率是考試中所有題型中最高的一項，影響學生考試成績。我們也對2013級材料學院246名學生進行關于大學英語聽力情況問卷調查，40.1%的學生認為聽力比較重要，81.3%的學生認為有必要提高英語聽力水平。
3 研究對象和方法
3.1對象
2013年9月筆者選取材料學院2個平行班級進行學前聽力測試，這兩個班級人數對等。一個是筆者的實驗班，一個是其對照班。
3.2方法
2013年9月至2014年6月，這一年的聽力課時為32個學時。對照班仍采取傳統聽力教學，每周一學時，聽錄音對答案。實驗班則進行以下改革：
3.2.1聽前培訓
首先加強學生發音朗讀。中國人學習英語，習慣啞巴英語，很多學生筆試成績很優秀，但不會說，聽不懂，甚至老師也會忽視語音教學以及與考試無關的內容，不愿意浪費時間精力在這上面，最終造成學生讀音不準，在聽力過程中不能準確反映出聽到的單詞。加強學生的語音教學過程中，很多學生表現出濃厚的興趣，原來單詞是這樣發音的，這樣的發音才能聽起來有洋味。在此基礎上，要求學生大聲朗讀所碰到的單詞和句子，加強他們的語感與靈敏度。其次加強學生聽力策略培養。筆者在調查學生聽力考試失分情況時發現學生對于聽力策略比較陌生。教師在實驗班課堂中教授一些有用的聽力策略，比如如何在聽力之前對聽力材料有個有效的預測問題，如何判斷聽力材料中的關鍵詞、大意等，幫助學生慢慢消除對聽力的恐懼心理。
3.2.2聽力課堂――以學生為主
聽力教學是個復雜的過程，教師應以學生為主體，引導學生，確定學生學習目標，提高學生聽力興趣，通過聽說結合的方式使學生真正理解聽力材料。聽力教學如只靠課堂32個課時，那是遠遠不夠提高學生聽力能力的。引導學生在課外有效使用網絡提高聽力能力是非常有必要的。教師根據學生聽力能力給學生分組，不同層次的學生使用不同的網絡聽力資料，每周聽取學生的反應，了解學生的需求。
3.2.3聽后重視展示學習成果
為了有效展開一系列教學措施，教師可把實驗班學生課堂與課外學習情況計入平時成績考核中，督促激勵學生不斷學習。
關鍵詞：任務型教學法；大學英語聽力課；課程設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0341—01
一、傳統的大學英語聽力課課程設計存在的問題
傳統的大學英語聽力課課程設計基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經驗和判斷的基礎之上，只重視如何教而忽視學生如何學。講解新單詞、放錄音、對答案的過于機械化的單調的課程設計忽視了學生應著重培養的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學效果差，教學效率低。教學材料的滯后性會導致聽力課教學不能滿足現代社會對英語聽說能力的需求，學生的英語水平只能應付考試，實際應用能力極低。由此可見，大學英語聽力課教學的改革迫在眉睫。
二、任務型教學法
任務型教學法興起于80年代，是一種以學習者為核心并側重于“在做中學”的把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的交際型課堂教學方法。方文禮（2003：9）指出：“任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動。”也就是說，該教學方法以任務來組織教學，在參與履行任務的過程中，學習者以參與、體驗、溝通、協作等方式來完成學習任務，通過充分發揮其主觀能動性與自我認知能力來達到學習目的。
任務型教學法打破了傳統的“以教師為中心”的教學模式，“以學習者為中心”和“以人為本”是其核心，學生是課堂的主體，教師是具有明確教學目標的教學任務布置者，并根據學生的語言基礎和學習特點為其提供最佳的外部條件來激發、促進學生的學習教學活動的協調者。
三、任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計思路
（一）課前與學生溝通交流，確立教學內容
1、在授課前一至兩周，教師向學生布置新單元的總體學習任務及學習重點，使學生明確教學目標和教學內容。布置學習任務有利于學生根據自身特點，有選擇的進行預習，同時也培養了學生制定學習計劃的能力。以新視野大學英語視聽說第一冊第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向學生布置任務，讓學生通過查閱資料來學習日常生活中常見食物的英文表達方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時常用的英文句型等。
2、充分利用現代多媒體技術的優勢，建立學生QQ群或者班級網站以便與學生溝通交流，了解不同學生的需求，然后對其進行篩選，將其更好的融入于新課程教學。
3、鼓勵興趣相同的學生建立學習小組，利用網絡，圖書館等資源，找出與新課相關的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發學生的學習興趣，還可以進一步培養學生團隊合作的能力。
（二）課堂教學要有計劃性，目的性
1、新課導入，課程導入是聽力課教學的重要組成部分。教師生動的導入，可以使學生產生濃厚學習興趣和對新知識的學習動力，為本單元新知識的學習奠定良好的基礎。新課導入常見的方法有：復習導入法一一用已經學過的知識引入新話題，因勢利導，提出新要求；情景導入法一一通過創設情景感染學生，激起學生求知欲；懸念導入法一一根據教材性質內容，提出問題，設立懸念，引起學生好奇心。
2、教學活動要有趣味性、交際性、創新性。如何在課堂中充分地調動學生的積極性，使他們克服對知識的倦怠一直是很多教師關心探索的問題。學生最容易對單一的講解新單詞、放錄音、對答案的課程設計產生倦怠，所以在進入到新知識學習的階段，教師要避免一味地自己講授或者機械化的播放錄音，可以根據本單元的教學任務設計各個環節的情境活動，多讓學生參與。可以用游戲這種有效的快樂的形式來激發學生的正面情緒和注意力。對話，模仿，表演和競賽的形式也可以激發學生的參與熱情。
3、注重學習小組活動，進行學習策略訓練。小組活動是大學英語聽力課堂上經常使用的一種合作學習的方式，有利于培養學生的協調、合作精神且能提高教學效率。學習小組的分配要有科學性，筆者建議教師首先要對學生的學習狀況有清楚地了解，并要避免把學習水平相近的學生刻意安排到同一小組。
4、靈活應用教學策略來輔助教學。在明確了教學內容與教學目標后，教師還要考慮如何幫助學生快速掌握這些內容，即如何選用正確的教學手段和方法。在聽力課上，現代化的教學手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創造語言環境，發展學生的聽說能力，還有利于擴大學生知識面，提高學習效率。
5、教師轉變角色，營造自主學習的氛圍。這是“以學習者為中心”的任務型教學法對教師提出的基本要求。教師要時刻提醒自己不是課堂的權威，而是協調者、解惑者、促進者。教師要逐步培養學生在學習過程中主動發現問題，解決問題的能力，使其從知識的被動接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學習氛圍。
6、合理布置作業。作業不是越多越好，大量的毫無意義的作業只會增加學生的負擔，使其產生逆反心理和厭學情緒。這就要求教師要針對于教學重點和教學難點并結合于學生在聽力課上對所學知識的接受情況合理布置作業。
（三）課后進行評估，及時反思教學過程
評估是任務型教學法模式下的大學英語聽力課課堂設計的最后環節，對于教師和學生都極為重要。教師可以通過教學評估及時獲得教學反饋信息，對教學過程進行反思，來改進教學方法，提高教學質量。學生可以借此來發現學習的薄弱環節，并及時調整學習策略與學習方法，提高自主學習能力。任務型教學法認為對學生成績的評價應從測量學生表現得好或壞轉向評估學生取得成功應需要什么樣的幫助上來，避免以一張試卷來評判一個學生的好壞。
四、結語
任務型教學法適應現代教學的發展，其模式下的大學英語聽力課課程設計必將激發學生對英語學習的興趣，提高教學質量，有助于提高學生的英語綜合應用能力與自主學習能力。因此，任務型教學法模式下的大學英語聽力課課程設計能夠適應新教學大綱對大學英語教學提出的新要求，能更好地滿足新時期國家和社會對人才培養的需求。
參考文獻：
[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，（09）.
[關鍵詞]可理解性輸入；二語習得；聽力課堂
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02
在二語習得領域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習得過程。其中美國著名應用語言學家Krashen所創立的二語習得理論是當今世界上最具影響的二語習得理論之一。該理論主要由五大假說構成，包括習得――學習假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習得語言的方式，“語言習得是通過理解信息而產生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結構和語法規則就自然學會了。”根據這一說法，只要學習者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習得便會發生。
聽力技巧作為語言學習中非常重要的一項技巧，無論在大學英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據較大比重。而除了考試外，大學生日后在工作中使用英語進行口頭溝通時，必然要以聽力技能為基礎，才可以實現成功溝通。更重要的是，根據克拉申的理論，“語言習得是通過理解信息而產生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實現語言習得，是語言習得的一種重要的手段與方式。
然而，對于聽力技能的學習與教學卻在我國的英語學習中處于較為弱勢的地位，在大學以前的英語學習中更注重于書面性質的閱讀與表達，造成許多大學生的聽力技能成為阻礙其英語發展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結合日常教學實際，提出了可行性的大學英語教學模式。
一、克拉申的輸入假說
克拉申的輸入假說包含了四個要素：（1）輸入數量：克拉申認為語言習得需要大量的語言輸入，必須為學習者提供足夠數量的語言輸入。（2）輸入質量：學習者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學習者現在的水平，i+1為稍微高于學習者現在的水平，則輸入的語言則應該為i+1的水平，是可以為學習者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強調輸入應當以在語言環境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學習者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。
根據上述四個要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個條件：（1）要有足夠數量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學習者現在的水平；（3）輸入的內容應當有趣且有關聯，從而一方面能夠減弱學習者的心理屏障，消除抵觸心理，強化學習的動機，提升輸入的有效性；另一方面關聯的輸入內容可以提升學習者對于輸入內容的理解，提高輸入內容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學生在語言環境中自然接收語言材料，另一方面通過創造自然的語言學習環境，可以減弱學習者的情感焦慮感，創造良好的輸入料件。
上述四個條件也進而為大學英語聽力教學提出了相應的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學準備、教學過程、以及教學課后等幾個階段建立合理高效的聽力教學模型。
二、依照輸入假說建立聽力教學模型
（一）教學準備過程
在進行聽力教學時，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關聯性，需要在準備過程中針對學習者的個人情形以及聽力材料的選擇進行充分的準備。
首先，應當通過調研、問卷、測試等多種手段相結合的方式對學習者的聽力水平進行測試，并根據其不同的水平分成不同班組。根據克拉申的理論，最佳的輸入材料應該是處于i+1水平的材料，而每個學習者的聽力水平不同，將學生大致分為A、B、C三個等級來進行聽力課程設置，進行分層教學，可以做到因材施教，這樣程度較好的學習者不會因為聽力材料對于自己而言較容易或程度較差的學習者因為材料過難而無法實現有效輸入。
同時，針對不同層次的學習者，教師可以與學習者共同設立短期目標和長期目標，通過設立目標來激發學生的內在興趣，提升聽力輸入的效果。
其次，在進行聽力材料的選擇時，不應當盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內容、語音、語法、語義各要素結合，確保材料相對于學習者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學習中，聯系當前的英語學習課題選擇對應的英語材料，一方面由于學習者通過其它課程對該話題產生了一定程度的了解，再就同一話題進行聽力輸入時，更容易理解輸入的內容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學習課程上對于該課題的講解與拓展，增強聽力材料對于學習者的可理解性。
此外，在選擇聽力材料時，還要根據學生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確保可理解性的基礎上盡量選擇趣味性較高、容易引起學習者興趣、吸引學習者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學習者的焦慮感和屏障抵觸心理。
（二）教學過程
除聽力課堂的教學外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學
生無時無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學生在課堂職之外不容易接觸到英語環境，教師作為目標語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進行語言輸入。此外，在進行全英文教學時，教師應注意根據語言的難易程度適當調節語言的內容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復來確保輸入的可理解性。
在聽力課堂的教學中，要滿足聽力內容的可理解性，同時結合聽力的特點，針對聽力材料引導學習者進行預習，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識，因此教師需要就與之相關的知識引導學生進行預習，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項預習工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會影響聽力輸入可理解性的難點，保證了理想的輸入。
同時，為提升學生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應當摒棄傳統的講一聽一練的教學模式，力求動靜結合、口鼻結合，設計豐富多彩的教學活動，綜合使用交際法、沉浸法、任務型教學法等多種方式，借助計算機輔助手段，進行立體化教學，貼近學生實際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。
課堂上教師也可以采用提問式教學法、復述式教學法等多種手段相結合的方式，隨時隨地通過讓學習者做出反饋來掌握學習者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎，在教學計劃上做出當時的和后續的調整。
（三）教學課后
為確保聽力的輸入量，教師需要結合學習者的聽力技能水平，布置足夠量的練習，以確保輸入的數量。在選擇練習材料時應以趣味性強、可理解性高為標準，將泛聽與精聽相結合，也即是以語言的粗調輸入與精調輸入相結合的方式讓學習者得到大量的聽力輸入。
同時，教師應當通過作業批改、提問、交流等方式獲得學生對每一次教學以及作業練習的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個等級才符合學生的聽力能力等級？學生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關反饋后，教師應及時調整教學計劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。
此外，按照教學初始設立的短期目標和長期目標，教師應當對學生的水平進行測試，以檢驗目標是否達成，同時從上述“教學前一教學中一教學后”的模式中總結成功的經驗，分析失敗的原因，為下一階段的教學計劃調整提供基礎。
關鍵詞：網絡自主學習；大學英語；聽力教學；零課時
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0027-02
教育部高等教育司在2007年《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]在我國現階段的大學英語教學中，英語教學越來越受重視，但培養出的學生語言應用能力卻比較差。很多已經通過了大學英語四、六級考試的學生在日常的交流中卻仍然聽不懂，不會說英語。在“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本技能中，聽是占首位的，是語言輸入的過程，其重要性不言而喻。但是，當前聽力課程的教學成果不能適應當前社會對于大學畢業生外語水平的多元化、專業化要求。如何培養學生的聽力能力，使其能夠將英語基礎知識應用于交際活動中，是亟待解決的問題。因此，大學英語聽力課程改革勢在必行。
一、傳統英語聽力課程中存在的問題
（一）聽力課程學時不足
英語教學中一直注重的是語法和閱讀， 應試教育的痕跡明顯[2]。聽力能力需要長期持續的過程來培養，連貫性是必不可少的。目前，大多數院校只在大學一二年級開設基礎英語課程。由于學生在高中養成了對課堂教學的依賴心理，缺乏學習的主動性和自覺性，把提高英語聽力的希望建立在課堂聽力訓練中。可是，現在大多數院校聽力課所占的學時遠遠少于精讀課程，僅靠課上的學習不足以提高聽力能力，因此當學生遇到困難時就會產生一種反感、逃避的心理。久而久之，學生對于英語聽力課程的興趣和熱情就會消失殆盡。
（二）教學內容手段單一，忽視學生的個性化教學
目前，聽力教學普遍停留在一種“放音―對答案―講解―再放音”簡單枯燥的教學模式[3]。雖然大多數院校都配備了先進的語音室設備，但是卻很少發揮出其應有的作用。聽力課程的改革只是由傳統的教師用錄音機變成了用多媒體聽力實驗室操作平臺來播放聽力材料，教學手段沒有改進。在這種傳統的“以教師為中心的”單一教學模式中，聽力課程的進度，教學內容的難易都是由教師主觀經驗來判斷的，而學生英語水平參差不齊，教師只能照顧大多數學生的學習需要，不能做到因材施教。
（三）缺乏必要的文化背景導入
英語聽力課學時有限，教師通常把教學重點放在語言技能的訓練上，忽略了文化知識的傳授。聽力教學過程實際上是語言信息的輸入、處理和輸出的綜合教學過程，聽力材料內容廣泛，題材多樣，并且教材中的很多文章是由歐美人所撰寫，融合了多方面的知識，涉及西方許多風土人情和生活習慣，聽力理解的水平在很大程度上與所知的文化背景知識有關[4]。
聽者須運用自己對所聽內容語境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知識和經驗來判斷、預測將要聽到的話語內容，最后達到理解語篇的目的[5]。非英語專業學生沒有學過英美文化和概況等課程，不了解西方國家的風俗習慣。缺乏必要文化背景知識做基礎，就會造成學生能夠聽懂聽力材料的每個詞、每句話，但是卻不能理解聽力材料內容語篇理解的困難。
二、以網絡為支撐的大學英語聽力“零課時”設想的可行性
網絡為學生創造了一個開放式的、自主型的、能體現個性及發揮個人潛質的聽力學習環境[6]。先進的信息技術走進校園為教學改革提供了新的契機。近年來，各大院校相繼完善網絡教學的基礎設施，網絡教育資源日益豐富。計算機網絡技術同先進的教學理念相結合，為學生的自主學習提供了必要的空間。以網絡自主學習為中心的英語聽力課程能給學生提供更多的學習機會和海量的學習資源，使聽力學習不受時間和空間的限制。聽力課程的學時可以得到無限地擴展，學時不足的問題迎刃而解。網絡資源豐富生動，不同層次的學生都能找到適合自己的學習內容，每個學生都有屬于自己的充分的學習空間。學生的學習向著自主化、個性化方向發展有利于提高聽力學習效率，改善英語聽力課程的教學效果。
三、以網絡為支撐的英語聽力“零課時”實施設想
（一）優化網絡平臺建設，豐富學習資源
以網絡自主學習為中心的英語聽力課程開展的前提就是建立一個動態的資源豐富的網絡學習平臺。網絡平臺可以為學生提供形式多樣的生動的學習資源，這是傳統的紙的書面教材無法呈現的。各種學習資料以圖片、音頻、視頻、動畫等多維立體化的形式展現在學生面前，讓學生耳目一新。學生參與到完善網絡教學資源的活動中，把有益的學習經驗和方法和自己查找到的學習資料上傳到網絡學習平臺，實現資源共享。這樣做可以培養學生對聽力學習的興趣，幫助學生掌握必要的文化背景知識，為優化聽力學習效果提供必要前提。
（二）實施大學英語聽力的個性化教學
目前大學生除了學習基礎英語聽力課以外，提高專業英語聽力的水平也很重要。有些學生經過了高中系統化的聽力訓練后，已經達到了《大學英語課程教學要求》中對于聽力能力的要求。傳統的聽力課堂上，這部分學生處于一種比較尷尬的境地，對于已經能輕松理解的材料一聽再聽，打消了他們學習的積極性。而在以網絡自主學習為中心的模式下，經過測試，合格的學生就可以自主的繼續進行專業英語聽力的學習，這樣做節省了時間，做到了以學生的需要為根本出發點，因需施教。
（三）轉變學生傳統的學習觀念
網絡環境下的自主學習，不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養學習者對學習的機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任[7]。自主學習能力對于以網絡自主學習為中心的英語聽力課程改革的開展起著至關重要的作用。有些學生對于傳統的教師講授的課程模式有著很強的依賴心理，學習上惰性很強。如何幫助他們積極調整心態，增強自我控制能力，努力適應網絡學習這種獨立自主的學習環境尤為重要。在網絡自主學習模式下，學生應該積極轉變傳統的學習觀念。學生應是教學過程的主體和中心，知識的主動探索者、技能的主動實踐者、教學過程的參與者、問題的提出（或解答）者、學習困難的征服者、學習過程及結果的合作評估者[8]。
（四）實現網絡自主學習環境下教師角色的轉變
在以網絡自主學習為中心的英語聽力學習中，教師不再是教學活動的中心，但這并不意味著教師責任的減輕。自主學習對于教師提出了更高的要求，自主學習賦予了教師更多的身份：“教師應是課程的設計者、 課程教學大綱的制定者、任務的設計者、教學材料的提供者、教學過程的示范者和咨詢者、 教學進度的監控者、學習困難的鼓勵者、教學結果的評估者、教學效果的研究者。”[9]在新形勢下，教師應該注重學習任務的設計，監督學生學習過程，幫助學生解決自主學習中出現的困難，以自己的豐富的知識引導學生、培養學生的自制能力，
四、形成公正的成績考核體系
教學評價是改進教學工作的重要依據，最終目的是促進師生共同發展[10]。公正的成績考核體系是促進以網絡自主學習為中心的大學英語聽力課程改革順利發展的基礎。傳統的聽力教學由于持續時間長考察范圍廣等問題，很難有效實施形成性評估這種比較客觀地評估方式。但網絡技術可以使形成性評估變得更容易更客觀。學生登陸聽力網絡平臺注冊后，網絡系統會自動記錄學生整個的聽力學習過程，包括瀏覽內容、提交的作業、學習時間、同學間的互動和互評、階段測試的成績和教師的反饋等。這些因素結合得出的成績可以公正科學的評價學生聽力學習效果，指導學生進一步學習。
總而言之，以網絡自主學習為中心的大學英語聽力課程改革能夠提高聽力教學效率，激發學生的學習興趣，克服傳統聽力教學模式的弊端。但這種全新的聽力教學模式還需要在實踐中不斷探索和發展，才能取得最佳的聽力教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：MI理論 音樂智能 大學英語 視聽說課程
一、引言
隨著人類社會發展，全球化的趨勢日益顯著,我國改革開放進一步推進,英語教育理念也在不斷更新,尤其是英語教學方法的改革勢在必行。在大學英語教學中,閱讀、寫作、翻譯等幾種方法已無法滿足社會的要求,聽說領先、讀寫緊跟的理念更能突出英語的交際性和實用性。怎樣教好《大學英語視聽說》這門新型的課程呢？本文將從多元智能理論的基本思想出發,探討其音樂智能對實施《大學英語視聽說》課程教學的作用。
二、多元智能理論的內涵
多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學心理學家Howard Gardner于1985年在《智力結構》一書中提出。Gardner指出,人的智能結構是由八種智能要素組成：（1）言語―語言智能（Verbal一Linguistic Intelligence）,即創造性地使用口頭和書面語言的能力；（2）邏輯―數學智能（Logical一Mathematical Intelligence）,即使用數字和推理、抽象思維，分析與歸納問題的能力；（3）視覺―空間智能（Visual一Spatial Intelligence）,即個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并以此表達自己的思想和情感的能力；（4）肢體運動智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence）,即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；（5）音樂智能（Musical Intelligence）,即指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（7）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence）,指個體認識、洞察和反省自身的能力；（8）自然觀察智能（Naturalist Intalligence）,這是一種對自然現象敏感,喜歡探討大自然,善于對自然現象進行觀察、分類和鑒別的能力。這八種智能的區分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。一般因素論只強調一般能力，即語言與邏輯思維能力。加德納認為,智能基本上是一種生命的心理潛能，幾乎所有個體身上都體現多種智能的不同方式、不同表現形式的有機結合。個體之間的差異在于個體所擁有的多種智能在表現方式和表現程度上的不同。結合加德納的多元智能理論,在《大學英語視聽說》課堂上,教師應著重關注學生智力結構上的差異性和個體化,注重培養學生的優勢智力領域―智力強項或特長,使課堂教育成為發現差異、因材施教、培養特長、樹立自信的教育。大學階段的學生智力傾向性已經十分明顯,只要老師在課堂教學中進一步開發和加強,教學效果一定十分顯著。
三、音樂智能對《大學英語視聽說》課堂教學所起的作用
教師如何將音樂智能運用于課堂里,進行具有創造性和針對性的教學,這需要根據不同知識內容和學生自身特點選擇不同的教學方法，以整合的形式,綜合的方式,樹立“人人有才,人無全才,揚長避短,人人成才”的教育理念。
1.以音樂智能為依據,創設輕松的聽力訓練環境。聽力訓練常常單調乏味,學生容易產生疲勞,在課堂上適當運用音樂,可以活躍課堂氣氛,調節學生的情緒,提高教學效率。教師在課堂上不應只局限于讓學生聽懂教材設計的聽力練習,而應該提供廣泛的素材和更多樣的活動方式。例如,看動畫片或音樂劇聽寫臺詞；聽配有背景音樂的英語故事；利用音樂歌曲挖詞填詞等等都是輕松愉快的聽力訓練方式。再如,《大學英語聽力》第9、10單元中,教師可運用英文中某一問題為主題的句型歌曲,讓學生聽寫問路和指路需要用到的基本句型。利用音樂使學生掌握主題句型的訓練方式有趣,便于記憶,往往事半功倍。以音樂為媒介來學習語言,讓學生在欣賞優美音樂享受聽覺藝術的同時,也掌握了語言材料,增強了語感。
2.把音樂智能和視覺―空間智能有機地結合在一起,創造多元的視聽教學環境。教師課前應精心挑選膾炙人口的、優美的、適用于教學的歌曲,借助影視、錄象、圖表等融合音樂智能和視覺智能,為學生提供圖文聲像并茂的視聽感官綜合刺激,使抽象的概念能夠形象直觀地展現,營造一個“以學生為中心”的自立式、交互式的輕松的學習環境。例如,根據全國旅游節于2007年9月12日在岳陽樓召開為主題,給學生上一堂《視聽說》課,教師可以利用DV機攝制許多景點片段,結合音樂的思想性、語言的規范性、與教材內容相扣性和配合節日的時效性來精心選出歌曲,制作成多媒體課件。課堂上,教師讓學生根據岳陽樓風景區的圖片現場用英語導游；利用不同建筑畫面讓學生用英語介紹不同建筑風格的特色及利弊；把君山公園里的斑竹、柳毅井、雙妃墓等景點設置成一組圖片,讓學生介紹君山公園,重點突出“愛情島”這個主題。創設一個形象、生動、熟悉的語言環境,學生活躍,師生、生生互動自然,激發了學生用語言表達的興趣,激活了學生的創造性思維。
3.利用音樂智能帶動語言智能,創造性地增設說話環境。在《視聽說》課堂教學活動中,教師應盡量根據現代音樂靈活性設計多種多樣的語言教學環境。例如,運用英語歌曲進行聽說連讀訓練,還可以讓學生概述歌曲的情節和主題,或者講述歌曲和音樂家的有關情況,或者為全班演唱歌曲選段。如教師還可以要求學生利用音樂的節奏功用和放松情緒的功用來朗讀課文、復述課文、編故事、配合背景音樂表達課文中的圖片含義、就課文某一場景進行英語演講等等,充分調動學生的主觀能動性、激發學生對學習內容的興趣與熱情,創設表達語言的環境。
《視聽說》課程的教學,主要是培養學生的聽說能力,使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習的能力,提高綜合文化素質。給人以魚,一日食魚,授人以漁,終生得魚。多元智能理論并不要求同時將八種智能都融入課堂教學活動中去,而是強調根據學生自身特點從他們最喜歡的學習方式中尋找“切入點”,讓擅長音樂節奏的人側重于通過歌曲或背景音樂來學習；讓擅長視覺繪畫的人側重于通過造型圖象來學習。改變單純的講授教學模式,創設不同的語言學習環境,營造多元智能發展空間,闖出不同風格的教學之路。
參考文獻:
[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books,1985.
[2]大學英語聽力（第一冊）[M].上海：外語教育出版社，2003.
[3]袁軍.基于多元智能理論下的大學英語教學模式設計[J].雞西大學學報,2006年2月.
關鍵詞：獨立學院；視聽說；教學模式；自主學習
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0011-01
1.研究背景
獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院，它滿足了人民群眾對高等教育多樣化的需求，擴大了本科層次高等教育資源。然而，由于獨立學院辦學時間短，許多新問題、新事物層出不窮，反映比較突出的、社會關注度比較高的便是其教學質量的有效保證。事實上，據調查，獨立學院大學英語視聽說課程也的確出現了諸如教學形式單一、內容枯燥、學生興趣不高、教學效果欠佳等一系列問題。針對這種情況，探討并開展獨立學院大學英語視聽說課程的改革和創新迫在眉睫。
隨著現代教育技術的飛快發展，充分借助多媒體計算機技術和網絡通訊技術，利用網絡教學資源，形成有特色的視聽說教學模式；充分調動學生在學習中的主動性，改變原來大學英語教學中，以讀寫為主兼顧聽說的模式；要聽說與讀寫并重，全面培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力。
2.研究目標
為推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，該《要求》中明確提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時要求各高校充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。
3.研究設計
1）受試對象：2010級文新學院7個自然班，共286名同學；
2）教學模式：視聽說課采用教師面授和網絡自主學習相結合的教學模式。面授以口語為主，網絡以聽力為主。
3）學分計算和評估方案：視聽說課程和讀寫課程共同組成大學英語成績。 其中，視聽說比率為 30%，讀寫 70%。 視聽說課程評估方式包括形成性評估（40%）和終結性評估（60%），形成性評估指網絡學習記錄，網絡作業，網絡測試成績以及課堂出勤率、課堂參與；終結性評估即視聽說課程期末考試成績。
4.多媒體網絡環境下的英語聽說教學模式的構建
1）面授課堂教學模式：口語面授課堂模式下，教師是教學過程的組織者、幫助者，而不是知識的傳授者與灌輸者；教材所提供的知識不在是教師講授的內容，而是學生構建意義的對象。 教師通過"多媒體計算機+多媒體投影儀+大屏幕"的多媒體輔助進行教學，創造良好的語言環境，使學生能自主地融入到語言環境中去。
2）個性化自主學習模式：個性化自主學習模式是以"學生為中心"，利用校園局域網和多媒體設備，在老師指導、監督下自主地進行學習的一種形式。在自主學習中心，學生可根據自己的學習習慣、學習水平和學習目標，自行選擇學習內容和方式，掌握恰當的學習進度，幫助學生培養中心意識，讓學生充分認識到自己是學習的主人，是知識建構的主體，學生的主動性、積極性得到充分的發揮。老師則通過校園網和自主學習平臺，每周的學習任務，并對學生的學習情況進行跟蹤、檢查。
5. 研究階段性成果
經過一年的教學模式改革，我們將試驗班級286名同學與普通班同學聽力、口語成績比較如下：
研究結果表明：大學英語視聽說課程采用新模式后，學生的聽力、英語口頭表達能力明顯提高。面授與自主學習相結合的視聽說課程教學模式頗有成效，值得推廣。
6. 研究小結
現代化的視聽說教學的宗旨就是要利用多媒體教學手段，創設生動和諧的學習環境，提供良好的學習情境，在真實具體語言環境中，通過對學生聽、說能力的同步訓練，培養他們實際運用語言的能力。盡管教學模式的改革取得了一定的成果，但從試驗情況看，仍存在許多的不足，如：部分學生自主學習能力有待提高，教師額外工作量課時計算等問題，都需要我們在不斷的實踐中摸索，尋找解決方案，最終改善視聽說課程的教學效果，培養優秀的實用型英語人才。
參考文獻
[1]牛莉 張泳. 大學英語視聽說課程教學模式的實驗和研究——基于《新視野大學英語》網絡教材環境[J]. 科技信息，2008（31）.
[2]張麗麗 王鑫玨.基于多媒體網絡環境的大學英語視聽說課程教學設計——以《新世紀大學英語視聽說教程》為例[J]. 遼寧農業職業技術學院學報， 2010 （3）.
關鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識
一、引言
大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經得到體現。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。”另外，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發現英語聽力文本中考察邏輯關系識別、邏輯推理等相關知識較重，而大多數學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結合邏輯思維培養與英語教學研究的現狀和對本院部分學生的問卷調查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性。
二、邏輯思維培養與英語教學研究的現狀
語言和思維是兩種不同的社會現象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內部言語進行思考。
對于邏輯思維能力培養對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內在關系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創造性的翻譯結果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當的判斷，達到譯文最優化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。
大多數外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。
三、對本院學生邏輯意識的問卷調查與分析
為了調查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業本科班級進行了問卷調查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。
針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統計結果如下：
調查分析表明：大多數學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。
四、在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性
對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發聽力學習興趣，樹立良好心態；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調聽與寫的結合；課內和課外結合。劉向紅強調運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結合、（視）聽寫結合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。
要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質總結中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關聯，理解一個句子中構成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質要求。
事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉變為主動有針對性地聽。在聽的過程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關系的理解，特別是轉折關系、因果關系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結構能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據上下文的邏輯關系，可以大致推測出空缺單詞的含義。
五、結語
在大學英語聽力教學中培養學生的邏輯意識，具有重要的現實意義，這項研究不僅能探索培養學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]張孝軍.邏輯思維與英語閱讀技能培養[J].牡丹江教育學院學報，2005，06.
[3]郭劍虹.邏輯思維在翻譯中的作用[J].沈陽大學學報，2004，06.
[4]董曉民.大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用[J].淮陰師范學院學報（教育科學）.2011，08.
[5]賈賽桃.大學英語聽力教學的幾點思考[J].科教文匯，2007，12.
[6]劉向紅.輸入輸出理論指導下的大學英語聽力教學改革[J].瓊州學院學報，2007，12.
關鍵詞：大學英語；教學改革措施；教學反思
為了能夠更好地提高大學英語聽力教學質量，提升大學生的聽力學習效率并增強他們的聽力理解能力，為此本文首先闡述了大學英語聽力教學改革措施的創新設想，同時也分析了聽力教學改革后的教學反思，并分別對其進行了如下描述。
一、大學英語聽力教學改革措施的創新設想
1、在聽力教學中對學生加強英語基礎知識的教學
為了提升英語聽力教學質量，在教學中對學生要注重加強他們的英語基礎知識，例如，學生一定要準確的學習英語的語音，并且要掌握最基本的英語詞匯以及一些英語語法的運用等，這些基礎的英語知識在日常的交際用語中都能夠經常的用到，所以說，學生只有掌握和運用好英語的基礎知識才有利于聽力學習，這也是學好聽力學習的關鍵要素。那么，怎么才能讓學生學好并掌握這些英語基礎知識呢？首先，在英語聽力教學中要加強學生對音素的辨別，讓學生熟練的掌握語音中的變化，英語聽力教師要幫助學生分辨好國際音標中48個因素的細微差別，這樣才能掌握好語調的規律。其次，在英語聽力教學中要加強學生對語法知識的學習和掌握。對于對學生針對語法知識的學習和掌握應該并不難，因為他們在沒有升到本校之前在高中階段就已經接觸到了語法的學習，對于英語知識掌握好的學生來講針對于英語中語法知識的學習不算很難，但是還是有一部分的大學生對語法知識的學習還是覺得特別的難。所以說，作為一名大學英語教師要因材施教，在為學生上英語聽力課的過程中要根據大學生對語法知識的掌握情況來進行對他們語法知識的傳授和訓練。最后，在聽力教學中督促大學生在平時的訓練和學習中要多掌握一些詞匯，只有掌握和積累更多的詞匯才會有助于英語聽力的學習，大學英語教師要引導大學生多讀一些有關英語方面的閱讀資料，在閱讀中不僅能夠開闊他們的眼界還能夠發揮大學生的大腦邏輯思維的運用，從而掌握一些常用的詞匯這對于大學生英語聽力課程的學習來講起到了很大的幫助。
2、在英語聽力教學中注重對大學生心理素質的培養，只有克服心理障礙才會投入到英語聽力課程學習中來。
在英語聽力課堂教學中，我們能夠經常的看到，很多學生在上英語聽力課程的時候，總是會有一種恐懼、緊張、害怕的心理，尤其是在聽的過程中遇到一些生疏的英語詞匯，他們會表現出一種缺少自信心的樣子。作為一名大學英語教育的工作者，為了提高英語聽力課程教學質量，為了能夠培養出更多的英語人才，我們一定要想方設法幫助這些大學生消除恐懼、緊張的心理。在為學生上英語聽力課程的過程中，不僅要為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環境，還要幫助他們克服心理障礙。例如，教師可以適當為學生講一些小笑話或是穿插一些英文的歌曲等。學生在享受的過程中不僅調動了他們學習英語聽力課程的積極性還增加了他們的學習樂趣。
二、聽力教學改革后的教學反思
1、注意解決學生聽力方面存在的問題
在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。
2、有效利用各種聽力資源
在聽力教學中，教師應當注意聽力材料的選擇，應當做到難易得當，材料新穎，能夠激起學生的聽力興趣。而我們的聽力課本中的材料比較單薄，而且某些部分已經落后于現代的信息，因此我們對于教材中的內容可以進行選擇性學習，然后用一些課外材料作補充學習。
3、加強聽力訓練的強度
聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓練中，才可以提高聽力，任何只想要學習技巧，而不做實地訓練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時間可以做到的，但是即使在很短的時間內不練習，聽力也會下降，因此注定了聽力是一個每天都需要練習的。要求學生將聽和做題相結合，將精聽和泛聽相結合，加強訓練的強度和難度，只有通過大量的訓練才能取得較好的效果。
結束語：總之，在大學英語教育的發展中，提高大學英語聽力教學質量是必然的。英語聽力教學為我們國家科學教育事業的發展做出了極大的貢獻，同時在英語教育中發揮了不可忽視的作用。作為當今社會的一名大學英語教師，一定要對自己的教學方法進行反思，通過對自己教學方法的不斷反思才能不斷的創造出更新更好地教學模式，只有創新的教學模式才能適應當今社會大學英語教學改革的步伐，而本文只是對大學英語聽力教學改革及反思做了兩點簡單的陳述，希望通過本文的闡述，能夠對從事教育的工作者有所幫助，同時也希望在本文的描述中有不對的地方，請大家幫助指導。
參考文獻：
[1]田珂；目前我國大學英語聽力教學中的幾個誤區[J]；西江大學學報；2000年03期
關鍵詞：英語聽力教學；“聽讀”模式；聽力理解；培養方案
一、引言
美國保爾?蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%[1]。英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當其沖。社會迅速發展，對非英語專業大學畢業生的英語水平也提出了更高的要求。能否運用流利的外語與外界交往成為考察工作能力的必要標準[2]。根據教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語的教學目標是通過培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要[3]
聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。教育部于2007年8月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。同時于2007年全面推行大學英語四、六級考試改革的措施之一是提高了聽力理解在試卷中部分的比例，增加了長對話和復合式聽寫，所占的分值由原來的20%提高到35%，與閱讀理解部分所占的分值持平。采用新題型的四、六級考試在聽力理解部分的改革與新頒布的《大學英語課程教學要求》都突出了大學英語聽力的重要性。然而對于我國的非英語專業學生來說，聽力部分一直是其薄弱環節。面對新的教學要求和新的考試要求，如何改進我們的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的英語聽力水平是高校英語教師亟待解決的課題之一。本文擬從長江大學一年級工作部英語聽力教學改革的現狀入手，分析大學英語聽力教學改革取得的一些成效以及存在的一些問題，提出改進大學英語聽力教學的一些建議，以期對今后的大學英語聽力教學有所幫助。
二、英語聽力在教學和現實生活中的重要性
眾所周知，高校實行四、六級公共英語考試，是測試大學生英語水平的有效方法.目前，英語聽力部分分值在總分值中比例的提高，說明聽力在英語教學中的重要地位.常常說學外語是進行聽、說、讀、寫、譯的學習，把聽放在第一位，聽和讀是學習一門外語必要的輸入，只有充足的輸入才能有說、寫、譯的輸出.許多學生只能閱讀文章，不會聽和說，學的是聾啞英語，要改變這種現狀需要師生共同努力，這也是素質教育對我們提出的要求[1]。
在英語學習的聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能中，聽力能力被排在第一位，這說明聽力能力在語言學習和運用中的重要性。英國著名學者T.Winegrad曾指出，在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。隨著經濟全球化和對外交流的不斷發展，英語聽說能力顯得愈發重要。目前，正在全國進行試點的大學英語四、六級機考也大幅度提高了聽力的比重。考試試題不僅限于文字形式，還需要考生觀看英語視頻資料，在理解的基礎上進行分析、寫作。這些改革都強調培養學生的聽力理解能力，所以聽力理解能力較弱的學生將面臨著更大的挑戰，這也對大學英語教學提出了更高要求。
中國的學生一向都有讀寫能力勝過聽說能力的傳統，這和我們從小生活在很少用英語的環境有關。蔡基剛（2005）指出母語是英語的人的聽說能力更多的是天生的，而讀寫能力是需要后天來培養的。但是在我們從小的教學中，一直都是重讀寫，輕聽說。上課就是學英語課文，增加單詞量，聽力課不多，而且不是考試的主要內容，所以學生對聽力的重視程度不高，久而久之，學生的聽力水平整體偏低。但是隨著我國經濟的發展，和國外交流的機會越頻繁，對于英語聽說能力的要求也越來越高，很多單位在賣弄是員工的時候還要進行聽說能力的面試，而這個英語面試將會決定一個人的職業生涯。此外，在實際的工作當中，聽說能力的要求要高于讀寫的更高。聽是說的基礎，因此提高聽力理解的能力是英語教師的首要任務。
三、英語聽力教學中存在的問題
聽力教學是英語教學中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環節。英語聽力教學已經在不斷地改革和進步。但總體來講還存在著諸多方面的問題和不足，需要英語教師不懈地努力和創新，在聽力的教學上加大改革的力度，以便能更好地提高課堂教學效率，使學生的英語水平得到全面發展，培養出滿足社會需求的人才。
