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行動導向（Handlungsorientierung）教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一。這里的“行動”不是日常生活中的活動或勞動，而是為達到學習目標進行的有意識的行為。行動有兩個基本特點：一是學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式；二是學生在行動前能對行動的可能結果做出預測，通過計劃，有意識有目標地去影響行動結果。
行動導向學習與行為主義學習理論有本質的區別：行動導向學習關注認知結構與個體活動間的關系，強調學習的自我控制和自我建構，認為人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反饋；而行為主義學習理論把學習看作外部控制的條件反射過程，強調外部強化因素，認為通過學習程序設計和足夠的練習就能促進行為的改變，忽略了人的主觀能動性的內因作用。因此不能望文生義把行動導向理解成行為導向。
行動導向教學起源于德國改革教育學（Reformpaedagogik）理論，但其實踐可以追溯到羅馬16世紀圣路卡（San Luca）建筑學院的項目教學和以凱興斯泰納（G.Kerschensteiner）為代表的勞動學校運動。行動導向教學也是杜威（J.Dewey）民主教育理論的重要基礎，如杜威始終強調“知識本身就是行動的過程和行動的結果”。行動導向教學在當代職業教育實踐中獲得新生的標志是上世紀后期世界范圍內廣泛開展的以項目教學代替灌輸式教學的課程與教學改革，它在很大程度上受到了原蘇聯社會主義社會學理論的影響。原東德學者哈克（W.Hacker）和福爾佩特（W.Volpert）等人對現代行動導向教學理論研究做出了重要的貢獻，如哈克提出了行動體系的五個環節（確定方向、選擇取向、設計、決策和控制），而福爾佩特不但對行動進行了較為系統的定義，而且還建立了多種基本的行動模式。
行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規定完成任務的）部分行動模式”，教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系。在此，學生首先想象出行動的終了狀態（問題解決后的情形）和解決途徑，通過有產出的工作完成任務并展示成果，從而獲得在行動過程中具體化了的結構性知識。只有在完整的行動模式下才有可能全面培養學生的綜合職業能力。
希爾頓（A.Schelten）從以下5個方面對行動導向教學的其他特征進行了歸納：①學生：照顧其興趣和經驗，通過遷移應用建立理論與實踐的直接聯系，強調合作與交流；②教師：是學習過程的組織者和專業對話伙伴；③教學內容：多為結構復雜的綜合性問題，與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性的特征，可促進綜合性的學習；④教學方式：多種教學方式方法交替使用；⑤組織形式：多以小組形式進行，學生有嘗試新行為方式的空間。
[關鍵詞] 行動導向 主動思維 頭腦風暴法 有意后注意 “教學做”
學生所學課程較多,常對不同的課程表現出不同的興趣程度。對沒什么興趣的課程,學習狀態就較差。我擔任的機械課是非機械類專業的課程,就課程本身特點而言,機械的原理比較枯燥,機械的運動及運動中各零件的相互位置關系及受力是隨時變化的,不易理解。就教學對象而言,第一,學生是從學校到學校,缺少實踐的感性認識;第二,學生所學專業是非機械專業,對機械更陌生和不予重視。因此,這個問題表現得比較嚴重。在這種狀態下,對教學方法進行仔細研究,對教學過程作不同處理,以提高機械課的教學效果。
一、每次新課的導入講究藝術性,以激發學生的求知欲
導入是引導學生進入好的學習狀態,學生的學習首先需要主觀能動性,需要有求知欲。沒有求知欲的學習,大腦神經系統會處于抑制狀態,思維不能被激發,所學知識就難以理解和記憶。這樣,教學過程就會變得艱難,而教學效率低下。求知欲取決于學生對教學內容的興趣和重視。如講曲柄搖桿機構,若按部就班從其組成開始再講原理、分類等,比較枯燥不易引起學生的興趣。在此從生活中的一些現象分析入手,先舉例汽車、摩托車燃燒汽油就能跑起來,用腳踏縫紉機的底板機器就能縫紉,是什么原因?又是怎樣動起來的?讓學生對這些經?？吹健⒂玫奖容^熟悉但沒認真思考過的事物進行分析,引起學生興趣和注意力,從而指出本節的主要內容曲柄連桿機構,進而講出曲柄連桿機構的組成、原理、不同類型的不同應用場合。引入的課題及問題一一得到答案。
總之,導入應把握學生的心理,將教學內容與學生的學習目的聯系起來,并加以強調,從而引起學生的興趣和重視,進入良好學習狀態。
二、運用行動導向,教學過程中采用啟發性提問,調動學生的主動思維
教學過程中采用啟發性提問,層層設疑,先問不講,調動學生的主動思維,引起學生的注意。圍繞問題,引導學生對相關事物進分析,運用頭腦風暴法。通過討論,找出答案,作出總結,同時完成了教學內容,是教學過程變成為學生主動探索的過程。如講混凝土攪拌機使用操作與保養時,單純講操作規程全是條文,條條框框講起來枯燥無味,學生學習起來沒興趣也不易記憶。這里可先提出幾個假設:假設建筑工地正常施工中突然停電,你該如何處理正在工作中的混凝土攪拌機?沒有及時處理將會產生什么結果?混凝土攪拌機會出現什么故障?為什么會這樣?你負什么責任?使學生不得不主動地應用過去學過的混凝土攪拌機的構造、傳動原理等有關知識去思考眼前的問題。在討論分析的過程中很自然就涉及到使用操作、保養的諸多要點。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列,在教學中與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”后經教師對問題逐一做出正確解答,并融進操作規程的要求最后總結概括。整個使用、操作與保養的教學內容在學生主動思維的過程中完成。主動思維使大腦神經系統的活動處于興奮,所引起的注意屬有意后注意,使理解更充分,記憶效果更好。
三、“教學做”一體化,利用多種形式,調動多項器官,增強理解,加深記憶
有些機械的結構和運動只靠講是不易講清的,還要利用投影片、實物、工地參觀及實際操作等多種形式,教學過程不單單要調動學生的聽覺、視覺的集中,還要有動腦和動手的機會。利用投影片,學生聽老師講和觀看投影圖象,有了初步的思維和想象,但不是很清晰,課程進行到一定程度,進行實地參觀。學生通過觀看事物和動手實踐有了進一步的直觀感性認識,觀察與想象,感性與理性相互補充。多項器官產生的知覺與感覺的信號都匯入大腦,增強了對知識的理解,同時也加深了記憶。如:齒輪傳動中斜齒圓柱齒輪傳動;蝸輪蝸桿傳動的嚙合和傳動不易理解,想象起來有一點難度,教學中放投影片分析運動過程,在觀看事物一目了然,增強了理解;再如,材料熱加工中的焊接加工火焰的性質、分類、用途及操作等技術問題,只靠課堂教學效果不好,學生無法體會火焰的變化,到生產實踐中實際看一遍整個調節操作過程,再動手實踐一下,理解的內容變得生動,有了形象記憶,使得這種記憶更深刻。人的記憶是通過多渠道的感覺、知覺傳遞信號的積累。調動了多項器官的參與,使這種信號更加強大,理解和記憶的效果更好。
四、提高教師實踐技能,注重專業課的實用性
學生希望自己能成為有知識、有才干、有所成就的人,學生學習的目的就是要實現他們的理想,學有所用。若他們感到教學內容的意義與他們的目的不符,就不會重視更不會有興趣學習。機械課是一門涉及知識面廣的技能應用課,既要注重它的理論知識,也要注重該課程的實用性。因此,不僅要求講授多方面的專業理論知識,還要求注重實踐操作上的正確示范和指導,更要求對解決實際問題能力的培養,以激起學生的求知欲。這就要求教師必須具備扎實的理論知識和熟練的操作技能及豐富的工作經驗。從這個角度講,教師的素質決定教學的質量,學生的能力取決于教師的技能與經驗。要克服就書本講理論與實際脫節的現象,就要增加教師的知識面,增加相關知識間的聯系與銜接,加強并保持與生產實踐的密切聯系。教師應經常深入生產第一線;學生要適當走出校門,隨時吸收新知識、新內容,及時了解生產實踐的需求與應用的新技術,這樣才會更好地調動學生的求知欲,增強課程的實用性,使機械課教得更活、學得更活、效果更佳。
總之,加強實踐性教學,是培養社會實用性人才的必然要求,只有不斷地探索實踐教學的途徑和方法,才能產生好的教學效果和質量,使學生走上社會后真正適用、管用、有用。
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關鍵詞 高職教育 行動導向 教學 誤區及措施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
我國高等職業教育經過二十多年的良性發展，目前正逐漸從規模擴張轉為內涵建設。全面提高高職教育教學質量，培養適應社會經濟發展所需要的高端技能型專門人才，高職教育教學改革勢在必行。德國行動導向型教學的引入為我國高等職業教育帶來了活力，行動導向型教學是把工作過程與學習過程結合起來，培養學生全面的職業行動能力（包括專業、社會、方法及個人發展能力等關鍵能力）的教學。自20世紀80年代以來， 已成為職業教育教學論中具有代表性的方向，其教育理念和基本原則與我國高職教育教學改革相匹配。探索行動導向型教學在高職教育教學實踐中的應用， 對推動和深化高職教育教學改革具有重要的現實意義。
1行動導向型教學的內涵及特征
1.1行動導向型教學的內涵
德國職教專家T.特拉姆對行動導向作了明確的界定：“行動導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為?？梢砸暈橹黧w得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現”。因此，行動導向型教學法不是一種具體的教學法， 而是各種以能力為本的教學方法的統稱。我國學者將其解讀為“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。
因此，行動導向型教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，讓學生變被動的接受者為主動的參與者，要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、明確學習目的、培養職業能力。其基本要求是以職業情境為教學參照系，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者。遵循“接受任務--思考決策--實施行動”三階段，“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六步驟這一完整的“行動”過程，以培養學生的職業行動能力為目標，以職業實踐活動為導向。 強調理論與實踐的統一，通過行動來學習，為學生提供完整工作過程的學習機會。
1.2行動導向型教學的特征
（1）教學資源多樣綜合化?？梢允蔷W絡的、多媒體的、圖書、實際操作的、現場參觀等等，呈現多樣綜合化趨勢。
（2）教學方式的豐富化。傳統的課堂教學是集體化的教學方式，無法適應人的個性特點，學生始終處于被動的學習環境中。行動導向課堂教學是分組學習，學生可以對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式交互輝映。
（3）教學環境的個性化。教學資源的多樣性，為個性化教學提供了廣泛的發展空間，教學雙方可根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。
2目前高職行動導向型教學的誤區及原因
（1）對行動導向型教學的適用范圍模糊不清。有些人認為行動導向型教學適用于所有課程，包括基礎理論課和實踐課，因此在一些高職院校開展了使所有課任老師都進行教 、學、做一體化的行動導向型教學改革（版本1）；另外一些人認為行動導向型教學只適用于基于生產或經營實踐的課程的教學，所需的基礎理論知識（而不是一門基礎理論課）是學生在以項目為載體的真實或仿真的實際工作過程中自主學習獲得的（版本2）。這些不同觀點使得許多教師處于無所適從狀態。
原因是“行動導向型教學”是一種教學理論，是20世紀80年代德國職業教育改革的成果，誕生于德國的“雙元制”職業教育土壤， 在德國已經形成為一種非常成功的職業教育教學模式，為德國經濟的騰飛培養了無數的職業技能型人才。在我國由于企業參與職業教育的積極性不高，再加上我們的課程設置體系與德國不同，使得行動導向型教學這種成功的教學模式推行起來有些力不從心，因而，許多職業教育專家想法把行動導向教學“本土化”就演繹出許多不同的解釋版本，對于每位教師和每個學校來說，選用那個版本 要根據自身的具體情況而定，從合理度而言，多數專家傾向于版本2的觀點。不過對于起步較晚，職教師資力量薄弱，合作企業少的學校來說，先按版本1進行教學改革也能收到較好的效果。
（2）認為教學中只要讓學生積極行動起來，就是行動導向型教學。因此，許多教師在備課時為了激發學生興趣，精心設計了問題，引導學生討論回答，進行啟發式教學。但是不論采取何種形式，這種教學的主要特征是不變的，那就是以教師為中心進行填鴨式的知識傳授，學生是知識的承載者，以聽講、理解、重復、記憶為主要任務，教學以語言、文字等符號為媒介，以理解記憶為學生獲取知識的主要途徑，教學樓是教學的主要場所，符號化教材和課件是教學的主要載體。
原因是教師自身從學校到學校，沒有市場競爭意識和壓力，缺乏職業教育改革精神和自我學習動力，對行動導向型教學沒有深入的理論學習和對其內在含義的深刻理解，教學研究能力和理論思維能力不高，導致對行動導向型教學理解的膚淺表面化。
（3）對行動導向型教學的能力培養多側重于專業技能的培養，忽視了社會能力、方法能力和個人發展能力的等關鍵能力的培養。認為技能實訓是以學生動手為主，這樣就是行動導向教學，因此讓學生進行反復的技能練習。剛開始學生由于好奇，興趣盎然，但時間不長，許多學生就懈怠起來。 因為這種動手實踐是缺乏目標的機械性的重復訓練，這種技能訓練與學科知識的學習一樣，學生不能預期到目前的練習與他所向往的目標之間存在的高度相關性， 缺乏為完成目標任務而進行的自主性信息收集、計劃、決策 行動、檢查，評估等完整行動過程所需要的能力養成積極性。 這種教育導致了高職教育與社會上短期的專業技能培訓同質化，偏離了高職教育的發展目標。教高【2006】16號文件明確提出，高職教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，這里的高素質是區別于社會培訓和中職教育的關鍵要素。當然，技能訓練是非常必要的，但是作為培養高素質技能型人才的高職院校，技能訓練是遠遠不夠的，必須加強
培養學生從事某種職業所需的全面的職業行動能力，包括專業能力、社會能力、方法能力和個人發展能力等關鍵能力。
原因是教師沒有豐富的職業實踐經驗，對具體的職業情境不夠了解，對其重要性沒有深刻的切身體會和感性認識，不懂具體的實踐細節和詳細的工作過程，導致不會組織基于工作過程的以項目為載體的行動導向型教學，不能夠圍繞工作目標和任務聚焦知識，使課程內容與工作任務在動態的聯系中形成有機整體， 最終達到“粘合知識”于工作任務，實現培養學生職業能力的目的，只能選擇理論和實踐分離的教學方式；只重技能培養，忽視學生未來從業所需的全面的職業行動能力的培養，是急功近利的表現，是“多快節省”地培養社會急需人才的思想在作怪。我們不能從只重理論一個極端走向只重技能的另一個極端，二者圍繞目標和工作任務，以項目為載體有機地結合才是合理的。
3具體措施
3.1完善“行動導向”教學的課程體系建設
行動導向教學的課程體系是以工作體系為基礎，以工作結構為邏輯，以工作任務為載體，以職業標準為依據，符合學生認知規律和職業成長規律的課程系統。具有以下基本特征：
3.1.1能力本位的職業性
行動導向強調“讓學生在自已動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系”即職業能力。顯然，行動導向課程體系是以能力培養為本位，構建學生完成職業工作所需要的知識、能力與素質，具有鮮明的職業性特征。這一特征決定了行動導向課程體系將始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程體系與工作體系有機地結合，它不再單純地追求學科知識的系統化，而是力求工作過程的系統化， 即將工作結構轉化為課程結構，將工作內容轉化為課程內容。
3.1.2工作過程的實踐性
行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調者。學生通過工作實現學習，即在行動中學；課程教學組織與實施是在具有濃厚的職場氛圍和工作情境中師生互動的過程。因此，行動導向課程體系的目標、結構和內容與職業工作的要求、結構和內容形成一一映射的關系、 其教學模式同樣是圍繞職業工作這一主線而開展的實踐活動方式。行動導向的課程體系無論是其目標、結構和內容，還是其教學模式和教學環境都與職業實踐緊密相關，具有顯著的實踐性。
3.1.3職業遷移的開放性
由于高職教育人才的培養是以就業為導向，而影響就業市場供需變化的因素極其復雜，因而職業教育的課程體系在結構和內容上必然是開放和包容的，以培養學生的職業遷移能力適應就業市場和職業生涯的發展與變化。所謂的職業遷移能力是指當職業或勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識。也稱之為跨職業能力或關鍵能力。隨著我國經濟社會的迅速發展、科學技術的不斷進步和產業結構的優化升級，學生未來職業生涯不確定性因素將會增加。這就要求高職教育的課程體系要能夠適應市場的變化和經濟社會的發展。顯然只有開放性的課程體系才能夠培養學生的職業遷移能力。
3.2搭建平臺，建立師生共同學習的機制
教師通過與學生的接觸，將影響部分學生的職業規范和文化思想，而同時，學生的行為變化和思想將會帶動所有同級學生并將它傳承下去。這樣，有利于教學改革，可以彌補課堂時間傳授內容的遺憾，更利于關鍵能力和思維的訓練和養成。同時，教師與學生之間的溝通交流中，更有針對性的修改授課內容，將促進教師的課程內容的改革。
3.3拓展渠道，加強師資隊伍建設
3.3.1加強行動導向型教學師資的培訓
培訓的過程不在于形式，而在于培訓教師的體驗和具有針對性的交流。學校要注重培訓與實踐的實效性，建立制度，完善教師的培訓和到企業實踐的具體要求。這樣，教師才真正實行理論與實踐的統一，才能真正體會工作過程與學習過程的統一。只有教師的專業能力提升，才能實施真正意義上的行動導向教學。
3.3.2搭建交流平臺，鼓勵教師進行教改教研
教學改革和科學研究是提高教學質量的有效途徑。學校要給教師相應的支持和幫助，搭建平臺，為教師教改科研提供如課題申報、精品課程建設、教學團隊建設等服務，充分調動教師主動參與教改科研的積極性，從自己所承擔的專業、課程、學生角度思考教改科研，從而杜絕敷衍以及形式上的模仿。
3.4校企合作，加強實訓基地建設
校企合作是高職院校有效培養技能型人才的典型模式。校企合作，校企共贏為產學研提供了可能。學校要加強實訓基地建設，包括校內、校外、生產實習基地的建設，為教學提供良好的實訓場所，為提高學生的技能水平提供條件。
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關鍵詞：行動導向教學法；電子產品設計與制作；綜合職業能力
一、引言
電子信息類企業對學生的要求是能勝任電子專業技術崗位的一線工作，有一定的理論知識和較強的動手能力，能進行技術管理，有較強的職業技能。同時又要有較好的職業素養，包括團隊合作、吃苦耐勞精神，有一定的溝通表達能力和創新精神。簡而言之，就是要求電子專業學生有較好的綜合職業能力，包括社會能力、方法能力和專業能力。
《電子產品設計與制作》是一門能培養學生綜合職業能力的課程，通過電子產品設計與制作，培養學生電子技術基本技能、職業素養和創新能力，為學生以后的可持續性發展打下基礎。筆者在《電子產品設計與制作》課程的教學中引入行動導向教學法，進行了積極的探索，較好地培養了學生的綜合職業能力。
二、行動導向教學法簡述
行動導向教學法是近年中職學校大力推廣的以能力為本位的教學方法。所謂“行動導向”，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。整個教學過程以學生動手為主，學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程。教師的作用發生了變化——從知識的傳授者、教學過程的主要承擔者變成一個咨詢者或指導者。
行動導向教學的具體方法有：項目教學法、大腦風暴法、模擬（仿真）教學法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法等等。筆者在《電子產品設計與制作》教學中主要采用了項目教學法，課程分循環燈、叮咚門鈴、可調電源設計與制作等幾個大項目來進行教學。項目難易程度也是遞進式的，越往后學，難度越大。
行動導向教學法教學過程共有資訊、計劃、實施、檢查、評價五個步驟，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。
三、行動導向教學法在《電子產品設計與制作》課中的實踐
1.實施行動導向教學法的思路。
教學過程遵循從簡單到復雜的普遍認知規律，按照電子產品設計制作過程，通過PCB板的設計制作、元器件的選用安裝、電路調試和維修典型教學任務來設計教學方案，以小組合作學習為教學組織形式，制定合理的綜合職業能力評價體系，通過典型教學任務的實訓，形成綜合職業能力。實訓任務以工作頁的形式按照企業崗位職責、崗位操作內容、要求和業務進行編寫。通過實訓，學生學會用ProteDXP進行電路PCB板的設計和制作，能對常用元器件進行識別和檢測，掌握常用工具、儀器、儀表的操作技能，學會電路的安裝、調試和故障排除的方法。同時培養團隊合作精神、獨立工作能力、安全意識等，為以后從事電子方面的工作奠定基礎。
2.行動導向教學法實施。
叮咚門鈴電路是由一塊時基電路555集成塊和元件組成的。它裝調簡單容易、成本較低。因為教學對象是電子專業一年級第一學期的學生，在教學中對集成電路和叮咚門鈴電路原理只作簡單講解，重點是要學生實施叮咚門鈴的設計與制作，以激發學習興趣，培養綜合職業能力。
下表為叮咚門鈴設計與制作的行動導向教學過程：
3.行動導向教學法的效果。
采用行動導向教學法，課堂變成了動態開放式課堂，符合中職生好動的心理特征，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的熱情。學習任務的合理設置，使學生電子專業技能得到充分訓練，學生的職業技能得到提升。在小組合作的學習中，培養了學生的團隊合作精神，增強了學生的表達溝通能力。學生獲取知識和解決問題的手段得到了豐富和提高。學生普遍學會了根據學習工作頁主動去搜集信息、查閱資料、制定計劃、解決問題、反思問題，學生的綜合職業能力得到了提高。
教師在整個指導過程中能及時收到學生在學習過程中碰到的問題，并加以解決，為以后的教學積累經驗，有利于教師的專業水平提高。
四、行動導向教學法在中職教學中運用的思考
1.基于“行動導向”的課程體系（學習領域）不完善。
現階段中職學校電子專業的課程基本沿用以前的教材，這些教材編寫的思路基本以傳授專業知識為重，不重視學生綜合能力的培養。所以編寫基于“行動導向”的課程體系的教材刻不容緩，而且在編寫教材時必須有行業企業參與。
2.現有的實訓設備和信息設備不能滿足行動導向教學的要求。
學習情境是從來自企業的工作過程提煉而來的，現有的教學設備跟不上企業工作的要求，學生難以實現自主探究、自主查詢資料，行動導向教學的效果會大打折扣。
3.行動導向教學的師資問題。
行動導向教學不僅要求教師有深厚的專業知識，而且要有豐富的企業實踐經驗，所以職業學校教師不是考一個職業技能證就能滿足教學要求。目前職業教育教師大多來自高等院校，他們本身缺乏企業實踐經驗，為了適應行動導向教學，職業學校教師必須要到企業深入學習。
只有中職學校的課程體系、硬件設備和師資水平達到行動導向教學的要求，“行動導向”作為一種新教學方法、新教學模式、先進教學理念才能更成功地運用到中職教學中。一線專業教師必須在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，發揮其優勢，為職業學校教學改革提供思路和方法。
參考文獻：
[關鍵詞]行動導向 課堂教學 學習興趣
[作者簡介]林希（1978- ），女，陜西咸陽人，陜西工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為工業設計、職業教育。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、行動導向教學法的內涵
行動導向教學法是在教學過程中以學生為主體，教師為向導，以行動導向為驅動方式的教學方法，其目的是培養學生分析問題、解決問題的能力?！八肌背捎凇靶小保靶小本褪切袆印嵺`，“思”就是理論、方法。為了達到某一教學目標，教師首先引入“工作”，并引導學生完成“工作”，在學生完成“工作”的過程中，將實踐上升到理論認識，使學生更易于理解，掌握理論知識，更有利于將理論知識應用于以后的實踐工作中。行動導向教學要求教師在教學時先提出工作任務，并分層次下達給學生。若工作任務過于簡單，會使學生感到沒有挑戰性，提不起學習興趣；若工作任務太過復雜，又會使學生產生自卑心理，失去學習的信心。所以教師應按照不同學生的情況，分配不同內容，不同難度的工作任務，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。
行動導向教學一般可以分為四步：一是課前準備。課前教師應做好充分的準備，準備好教學設備、多媒體課件、教學任務書、元器件、儀器儀表、學生組內分工的設計、學生完成任務所必需的材料等。二是下達任務。教師先下發任務書并以簡潔的語言陳述任務內容。三是完成任務。教師要根據具體情況對學生進行分組，在組內分工協作共同完成工作，這是行動導向教學法的主體部分。四是展示學生作品。對工作成品進行討論，歸納，總結，找出規律特點。
二、行動導向教學中常用的教學方法
1.小組討論法。這種方法是教學中被用得最多的一種方法，其具體實施的過程可以“機械制圖”課程為例：教師提供零件圖及裝配示意圖，請每個小組根據這些內容完成裝配圖。小組成員經過討論，形成統一的結果后得出結論，隨后教師讓其組員對討論結果進行演講和論述，演講時教師進行記錄，演講完畢后，教師鼓勵小組成員進行補充說明，然后讓其他小組提問本小組成員進行解答，最后教師提問并總結點評，表揚任務完成較好的小組。小組討論法可以培養學生的語言表達能力、辯論能力和總結能力。
2.引導文教學法。引導文教學法是用預先準備的引導性文字，引導學生解決實際問題的教學方法。引導文教學法以信息收集、計劃、決策、實施、檢驗、評估為教學流程。引導文教學法需要學生獨立完成文件上所提出的問題，而答案就在文件內。在教學中引導文法通常包括引導問題、工作計劃、檢驗表格、引導原則。為了找出獨立應對任務的知識和方法，學生應在解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成，這樣不但可以使學生獲取知識而且可以使其有計劃地完成工作，為應對未來的實際工作做好準備，這是一種培養學生獨立自主學習能力的方法。
3.項目教學法。在該教學中為學生提供了更多的獨立組織教學活動的機會。項目教學法由以下幾個階段構成：一是發現問題并使其與參與者有關；二是定位問題，指出問題的引導性目標，再提供問題的引導性介紹；三是確定解決方案的大致輪廓，根據目標制訂方案；四是模擬測試解決方案，檢測解決方案的可行性；五是用實際結果的驗證完成工作。
4.角色扮演法。此方法能夠降低各種行業的培訓難度。角色扮演有兩個方面：一是掌握和學習自己的角色；二是了解他人的角色。角色扮演法的基本特點是首先要把握自己的行為能力，同時要注意到對方角色的反應。在課堂教學中，為了活躍課堂氣氛，調動學生積極參與課堂教學，教師可以分配一些實際角色進行表演，學生進行角色分配、設計對白、研究出場順序等，最后在規定的時間內表演，讓學生輕松地學習并享受這種教學方法帶來的樂趣。
5.案例教學法。案例教學法可以培養學生的決策能力，該教學法要求學生首先學習解決問題的途徑和手段。在教學過程中的具體流程是：學生在已知條件下自己發現問題；提供背景信息，這些信息與問題有一定聯系；提供一些相關案例，為本次案例的解決做準備；分析和解決問題，讓學生通過分組學習或獨立思考自主完成；學生介紹結果；討論和評價案例結果；考慮和討論案例結果在類似問題上應用的可能。
三、對行動導向教學法實施的思考
邊用邊學是“行動導向”教學的一大特點。利用學生有興趣的事情激發其學習興趣，變枯燥為樂趣，化抽象為具體。當某一工作被完成后，學生內心會充滿成就感，產生喜悅和沖擊力，這種力量可以增強其學習信心，同時提高學生學習知識和技能的興趣。在行動導向教學法中“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構，突出培養學生的實踐能力和思考能力。通過行動導向教學法的實施，筆者對該教學方法產生了一些思考和體會，主要有以下三方面：
1.注重學生的接受能力?，F行的教學計劃、大綱、人才培養方案都對教學內容做了詳細的規定，上課時教師要按計劃教學，在規定的時間內講授規定的內容。因為學生存在個體差異，不可能適用于每個學生。但是教師為了完成教學任務，有時不得不忽略一些學生的個體狀況。我們現在的教學片面追求教學內容的完整性，而忽略了學生的接受能力。在現在的教學模式下學生就像小水杯，老師就像大茶壺。大茶壺只是不停地向小水杯里傾倒，而無法顧及小水杯是否已滿，最終導致大量的水從杯中溢出，造成浪費。在教學中這種浪費很普遍，不但浪費了老師的精力，而且浪費了學生的時間。高水平的教師應該具有敏銳的觀察能力，能及時發現教學過程中學生的各種狀況。以“機械制圖”課程為例，過去為了讓學生掌握讀畫組合體的方法而講解大量例題，適合接受能力強的學生，但接受能力差的學生聽得越多反而越迷茫，自然也就沒有學習興趣，為了改善此種情況，可適當減少教師的講授，通過學生之間的互相討論、分組學習等方式提高學生的學習興趣。
2.注重學生的能力培養。目前我們的教學內容還是停留在教授知識的層面上，很少有人真正把教學的重點放到能力的培養上來。以專業學習為載體培養學生的能力，教學內容只是能力訓練的一種手段，教學的最終目的是提高能力。我們應該側重培養學生的基本能力，所謂基本能力，應該是會說話、會傾聽、會自己調節情緒的能力。目前我們對學生的期望值過高，希望學生有自主學習的能力，有很強的理解能力，甚至要求學生具有一些老師都不具備的能力，對學生能力的定位不準確，導致在教學中總是對學生的表現不滿意。在課堂上，有一些訓練學生基本能力的方法。例如讓學生先自學部分內容，然后分組相互講解自學的內容，互相指出對方講解中的疏漏，然后再相互補充，最后每組選一名代表在講臺上向全班同學講授，這個過程可以培養學生自我情緒控制的能力，克服膽怯心理，這個過程既可以調動起學生的積極性，又能訓練學生的表達能力及傾聽能力。
3.引導學生發現學習的樂趣。讓學生愛學習的唯一辦法是讓學生發現學習中的樂趣，這個過程需要老師的引導。在行動導向教學中，注重的不是結果，而是在教學過程中人人參與。在項目實踐過程中要求學生理解、把握每個項目的知識和技能，讓學生感受到創新的苦與樂，使其分析問題和解決問題的能力得以提高。以制圖測繪教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成測量、草圖繪制、繪制裝配圖、最后繪制零件圖的生產流程，從中學習和掌握測繪方法、機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的使用與操作，還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事合作的能力。
四、結語
行動導向教學的真正目的是讓學生在教師的指導下，自己尋找到學習的途徑，最終得到結果，并在此過程中進行展示和自我評價，學生學習的重點是過程而非結果，教師在整個教學過程中是引導者、指導者和監督者，已經沒有教學中的主導地位。這種教學方式構建了開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
[參考文獻]
關鍵詞： 行動導向教學教學方法；教學改革；教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0165-01
0 引言
在以高科技為基礎的知識經濟時代，職業教育將成為成果轉化的重要保障，推動整個國民經濟發展的發展。當前我國的職業教育，從理論到實踐，從制度到方法，從規模、質量到教學效果等方方面面都急需創新。行動導向教學法是以以行動為導向，以學生為主體的先進教學方法，其中既有具體的教學方法（如項目教學法、引導文法、案例教學法），也有教學技巧（如職業院校教師課堂教學方法與技巧)，較為容易在高職高專普及。且教學效果較為明顯，對進一步深化課堂教學改革、激發學生學習積極性等方面都起到一定的積極作用。當時在全國各校都在進行這方面的推廣或者嘗試。
1 關于行動導向教學法引發的幾個問題
1.1 一點思考 在體驗學習的充實，享受工作的樂趣同時，我們也學會思考：實踐和創新從何處入手？怎樣尋找突破點、閃光點？如何說，如何寫，如何和學生相處？這就要求我們思考所在的區域性和專業性相結合有何特性？只有真正把學生所面向的就業的區域范圍和本身所學專業結合起來，才能真正把“寬基礎，重實踐，備專能，求創新”的教學理念融入教學內容。很多時候一個小游戲、一種社會現象、或者日常生活習慣都可以成為行動導學法的切入點。而這些切入點更為貼近生活，也更容易讓學生接受和產生興趣。
1.2 二點了解
1.2.1 加深對當代學生特點的了解，有利于我們更好地了解研究我們的學生，當代大學生主要以90后為主，對于這代學生來說，思維方式和教師甚至與他們年紀差不大的80后都有很大的區別，他們思想活躍，追求自己的個性和時尚，注重民主平等，教育消費觀念明確等特點，根據這些特點，我們才能制定自己的教學計劃，不僅如此，教師更應該注重學生個體的了解，平時多和學生溝通，了解他們的個性，興趣愛好，幫助他們找到自己適合的專業方向，的只有真正了解我們的學生，才能提出相對應的教學方法。只有真正了解學生，才能更深入地了解教學理念，才能收到良好的教學效果。
1.2.2 加深我們教師對自身的了解，我們如何讓學生樂于接受自己，進而更樂于接受我們所傳授的知識，教師只有真正了解自身才可揚長避短，汲取和積累更多的經驗，向學生展示真實的自己，讓學生感觸到你的真誠和你的常識，因為喜歡你的人，而喜歡上你的課，良好而和諧的師生關系是一堂達到理想教學效果的必要條件。因此，老師只有既了解學生，又了解自身是教師能上好課的必要前提。
1.3 三個轉變 ①角色轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心：因此就教師而言，應該轉變觀念，一堂課：學生是主角，教師是配角。教師主要任務是引導學生及調動學生的積極性，適當的時候指導學生解決實踐問題，而不是以教師為主，從頭到尾告訴學生應該如何做.而就學生而言，學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。只有這樣，傳統的以教師為中心的“說教”模式轉變成以學生為中心的“旁導”模式才能真正實現。
②內容轉變：以課本為中心轉變為以項目為中心。指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。這樣可以激發學生的積極性同時也突出了學生主體。
③場所轉變：以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課堂的最終目的是為社會實踐服務的，因此教學不可局限于課堂，更應該突出實際經驗。行動導學法提倡產學結合、校企業合作的辦學模式。必須建立相互尊重和信任、風險共擔的校企合作機制。讓我們的課堂走向企業，使課堂教學真正能轉變成以實際經驗為中心的社會企業。
1.4 四點淺見
1.4.1 “行動導學法”體現了工學結合、校企深度融合 “行動導學法”即是一種教學方法，更是一種辦學理念，其核心是培養學生的職業能力。以人為本，注重文化建設。以行動導學法突出了教師的引導作用，更突出了“學法”能大大調動了學生的積極性和自主性等優越性。
1.4.2 心好一切都好 “行動”首先得“有心”，教育是愛的共鳴，是心與心的呼，課堂教學是心與心的交流，教師應有對教學的熱心、對學生的用心和對自己的信心。注意用自己的身心去影響，用自己的激情去誘發，用自己的熱情去感染。讓學生跟著你行動起來。
1.4.3 教師職業 一個職業之所以能成為一個職業，是因為它有特殊的工作過程，即在一個工作過程中，其工作的方式、內容、方法、組織及工具等方面有它的獨到之處。它是以工作過程為中心的。職業教育是以工作過程為中心的教育，突出職業能力（功利屬性）和關注人的發展（教育屬性）。
1.4.4 教師教學方法和技巧應用，教師應注重自己教學水平提高，能力開發和敬業精神的培養，進一步提高自已的教學技巧，靈活應用各種教學方法。教學是一名藝術，教學有法，但無定法。課堂、課外教學都可以靈活應用各種教學方法，達到理想的教學效果。
關鍵詞： 行動導向 中等職業教育 教師角色轉換
一、行動導向教學理論的提出
“行動導向教學”最早開展于德國，該詞來源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren，直譯應為“行動導向的學與教”。這一教學模式要求指導教師在教學過程中，根據相應職業行動的要求選擇教學方法，進行教學活動設計，并對教學過程予以評價，從而實現既定教育目標的一系列原則。在該教學模式中“學和學生”處于主體地位，強調教學設計與學的需要相符合。其主要教學方法包括：頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，是現今職業教育倡導的主要教學方式方法。
行動導向教學與傳統的學科教學相比有很大不同。在其教學過程中，學習領域是由教學理論圍繞教學任務或單元設計而出，并注重從典型的職業工作任務中開發出來；教學內容以學習領域為核心，并按照工作過程邏輯建構，突破傳統學科的界限。行動導向教學化被動教學為主動學習，創設情境讓學生積極主動地探索和嘗試，從而培養和鍛煉學生運用跨專業的綜合知識解決問題的能力。
二、行動導向教學在我國職業教育推廣中的困難
行動導向教學強調通過學生自己的實踐或行動培養和提高職業能力，是目前職業學校實踐教學中行之有效的方法之一，受到職教理論界和學校師生的歡迎。同時，我們應清醒地看到，在推廣行動導向教學法的過程中存在一些值得注意的問題。
教師對新教學方式的不適應是阻礙行動導向教學推廣的原因之一。原本的教學方式提倡學科課程體系化教學，其本質問題是“學問化”，即在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，把實踐僅僅看做是理論線性演繹的結果，把實踐看做是理論的附屬品，而正確的關系應當是理論服務于實踐。與原有教學方式不同，行動導向教學強調要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務引領理論，使理論從屬于實踐。要突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調整是不夠的，還必須對原有課程進行結構性改革（打破學科界限）。教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，教師對教學方式的適應與否及適應的程度，很大程度上決定了行動導向教學的發展進度。欲推廣行動導向教學，就必須從教師入手，加強其本身對新教學方式的認可及運用。
職業實踐經驗的缺乏及雙師型教師的比例不足是行動導向教學發展舉步維艱的原因之一。我國大部分職業教育師資來源于高校畢業的大學生，他們既缺乏專業性職業實踐的經驗，又缺少從事教學的基本能力。而部分畢業于“職業師范學院”的教師也沒有經歷系統化的教學實習，專業實踐能力更是先天不足；即使工科院校畢業的教師能夠操作設備，卻無從體驗企業管理和生產組織，更不知道如何開發和設計課程、如何教學。更有甚者在師資培訓供應不足的情況下，某些學校部分專業的教學是由其他專業多出的教師在自我學習后而進行的教學。因此，有目的、系統化地開展師資培訓，是提高職業教師職業能力的關鍵，也為職業學校引入“行動導向的教學”奠定最基本的人力基礎。
三、行動導向教學中教師角色的轉換
師生的雙向互動是行動導向教學理論的核心所在，其要求教師在整個教學過程中起主導作用，是教學活動的組織者、引導者和咨詢者，而學生則應是學習活動的主體，積極主動地獲取知識。而這一與傳統教學完全不同的改變決定了實現行動導向教學的關鍵在于教師教學觀念的轉變，以及提高教師適應行動導向教學所需要的各種能力。
1.教師要成為提供理論知識的字典
與傳統教學強調專業系統地講授專業理論知識不同，行動導向教學強調“在學中做、在做中學”。在實際教學過程中，通常采用工作小組的學習方式，讓學生自行動手在教學前對所學的信息進行收集、并制訂相應的計劃、從而制訂方案并選擇、進而制定目標和實施、再到最后的信息反饋及成果評價。在這一教學過程中，學生在自主動手中會學到相應的理論知識，同時當其在某一具體項目中遇到困難時，教師作為該整個活動的主導者，就應及時介入，應其需求接受咨詢。故在行動導向教學過程中，要求教師像一本字典，做好相關知識的編碼，隨時接受學生查詢。同時應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做得更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，且有助于培養學生的創新精神。
2.教師要成為實踐操作的模范
現代社會的飛速發展，要求學生走入社會就能較快適應社會，及時更新知識或技術，能有效地解決問題并有所創新。因此，中等職業教育學校的課程設置將從單一學科型轉向綜合型、整合型，特別強調的是理論聯系實際，強調學生實際能力的提高，而在教學過程中，應注重學生操作能力的培養。故在行動導向教學過程中，“身教”重于“言傳”，教師不僅要知道學生操作中的失誤，而且要標準、規范地完成操作任務，為學生做出示范。這就要求教師通過學習、鍛煉，不斷提高實踐操作能力。
為適應我國技能人才培養的需要，我國中等職業教育不僅要調整教育目標、教學內容，改善教學條件，改進教學方法也是一個重要方面。因此，大力推廣行動導向教學是我國中等職業教育進一步發展的關鍵。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；行動導向教學；效果
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0052-01
行動導向（亦稱活動導向、行為導向）教學是一種新型的教與學的方法，是指教師讓學生的心、手和所有感官都行動起來，積極地、獨立地、自主地設計、完成自己的學習。行動導向教學是一種愉快的教與學的過程，它既是一種教學方法，又是一種教學理念，與傳統的教學模式相比，關鍵在于實現四個轉變：由單向灌輸向雙向合作教學的轉變；由以教師為主體向以學生為主體的轉變；由學生單一的學習向腦、心、手并用的轉變；由知識為本位向能力為本位的轉變[1]。
1職業教育中的行動導向教學的涵義
行動導向教學是跨學科的教學，遵循"實踐在前、理論在后；行動在前、知識在后"的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然。教學組織是以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調學習過程的合作與交流。
行動導向教學包含了三個方面，一是為行動而學習，二是通過行動來學習，三是行動即學習。開展行動導向的教學要遵循"為行動而學習"的原則，由行動構成學習的起始點，應盡可能地由學生自我實施并且進行反思；"通過行動來學習"即要求行動必須盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評價；行動應該促進學生對職業實踐的整體性把握，包括對技術的、安全的、經濟的、法律的、生態的、社會的等多種因素的考慮；行動必須與學生的經驗整合并反思其社會效果。
2行動導向教學的實施條件
基于工作過程的課程體系，強調職業工作的整體性，強調遷移能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性，讓學生通過"獨立獲取信息、制定、實施、評估計劃"這一"做"的實踐，掌握職業技能，從而構建起屬于自己的經驗與知識體系，同時進行多元化的課程教學評價體系，引導學生對自己在行動中的表現進行"反思性評價"，強調師生之間、學生之間的交流與個性化評價[2]。
（1）對教師的要求。在行動導向教學中，教師在上課前要做大量的準備工作，準備好教學所需的信息材料、各種教學資源，設計好教學法，而且在教學實施過程中，不是單純地運用一種教法，因此，教師要具有一定的教學組織和應變能力，能夠根據學生的學習情況隨時調整教學法。在教學中，教師要起到監督、指導、引導的作用，教師要隨時觀察學生的學習情況，發現問題后可以參與學生的討論，引導學生重新思考，在行動導向教學過程中，教師要具備良好的參與技術、思維技術和評價技術。
（2）對教學場所的要求。行動導向教學對教學場所要求很高，首先教學場所是理實一體化場所；其次教學場所面積要大，能夠容納一個班級學生的分組學習。一般高職院校的常規教室的面積按容納50個學生聽課設計，如果要50個學生分組學習，則面積應增加一倍。
3教學案例
例如，在進行營銷課程的學習時，可信手拈來一件物品，讓學生扮演顧客和銷售人員的角色。在角色扮演中，既改善自己的行為能力，又注意到對方角色的反應，同時可以了解銷售人員和顧客的心態。在角色扮演時，學生應對、處理沖突的能力得到了鍛煉，并提高了自主決定的能力。角色扮演法是一種培養學生社會能力、交際能力的有效教學方法。對不同職業角色的扮演或比較分析，可以使學生接受"現實角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的內心活動，同時又能根據對方角色的言行做出合適的反應，使學生能了解和學會評價現實社會中各種角色的社會作用和自身位置。扮演角色的活動可以在任何情境中進行，這種教學方法比較容易掌握，并不需要特別的安排和設備，不需要大量財力、物力的投入，只需要簡單的道具即可，因而具有易于推廣、便于操作、靈活掌控、課堂效果較好的優點[3]。
又如，在現代企業管理模式下，勞動者從簡單重復的流水線作業中解放出來，獲得了主導和設計工作過程的主體地位。這就要求現代企業的員工必須能夠了解、掌握和監控完整的工作過程，具備完整的職業行動能力。同時，對于企業而言，顧客的訂單就是企業生產的出發點，而對于顧客訂單要求的滿足就是企業生產的終結點。這意味著，員工能力的出發點和終結點就是合乎要求地完成顧客訂單，而顧客要求的不斷變化又自然成為推動員工職業能力發展的動力。從完整行動角度出發，完成顧客訂單的過程包括以下關鍵步驟：資訊；設計；決策；執行；控制；評價。其一，顧客訂單對于教育職業來說應具有代表性，尤其要與該職業教育的企業實習密切相關。其二，顧客訂單具有潛在的問題情境和適度的復雜性，包括職業行動的完整過程。其三，完成訂單所要求的職業能力必須符合學生能力發展的需要。其四，企業的實訓教師或技術力量能夠提供必要的指導，企業管理機制保證訂單培養的順利開展，不違反安全操作的規定。以培養學生的綜合行動能力為宗旨，對完成顧客訂單的工作過程進行適當的處理，以便在工作活動的基礎上從具體目標、內容構成、工作方法和使用的工具與材料這四個方面來設計教學活動。
總之，我們在結合中國各高職院校的實際情況進行行動領域的分析、學習領域的開發后，打破了以知識為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容。在此基礎上，采用以學生為中心的思想，收集和設計相應的"學習情境"，這樣就完成了基于工作過程的行動導向課程模式開發。
參考文獻
[1]崔發周. 職業教育行動導向教學基本要素與結構模型[J]. 工業技術與職業教育，2013，01：12-14.
一、更新和豐富教學內容
在教學內容方面，只有不斷吸收新思想、新理論和新方法，更新和豐富課堂教學的內容，才能保證課堂教學的先進性和科學性。每學期我都根據課程教學大綱的要求，翻閱物流方面的相關書籍，刪減陳舊的知識內容，確定最新出版的專業優秀教材供課堂教學使用。“吃透”教材，根據最新的發展動態和教材內容的變化，重新調整教學內容，并在此基礎上融合國內外物流方面的新思想、新理論，增加物流專業的前沿知識，形成詳細的課程教案。
二、科學使用多種教學方法和手段
課堂教學質量的提高有賴于綜合運用多種教學方法和手段，在這個方面，我總結了以下幾個方面的收獲：
1.課堂教學過程是學生發現、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。我根據所講《運輸作業實務》、《供應鏈管理》等課程的特點，設計了“問題”情境和交流、合作學習情境，實施啟發式、案例式、討論式的教學方法的綜合運用，利用實物展示、案例分析、課堂討論等不同形式調動學生上課積極性，課堂教學氣氛活躍，學習興趣濃厚，師生互動效果好。在講授商品入庫流程時，我以四人為單位對全班學生進行分組，同學們以小組為單位對托盤貨物的入庫過程進行流程接龍，通過這種小組接龍的形式，就將復雜的商品入庫程序簡單化，既加深了同學們的記憶，又鍛煉了同學們的團隊合作意識。
2.現代信息技術的運用能夠有效地增強課堂教學的信息量，提高課堂教學的效率。我綜合運用多媒體教學手段和傳統教學手段，以多媒體展示圖片、視頻和復雜流程，以黑板板書完成對重難點內容的演示和講授。兩者的有機結合，既豐富了課堂的信息量，又使學生對相關知識有了清楚、直觀的感官印象。例如在學習集裝箱的分類與使用這部分知識時，我通過多媒體展示八種不同類型的集裝箱的圖片，使學生形成對集裝箱的直觀印象，加深學生對知識的理解。
3.教師教的過程也是自身不斷提高即“被教”的過程，教師與學生應該構成平等、互助、互動、互惠、共同學習和提高發展的伙伴關系。在每學期的第一堂課我就給學生提供一系列教學輔導文獻和專業網站地址，要求學生關注與課程相關的資訊動態，對典型事件進行分析，學會將理論知識運用到實踐過程中。這種形式的持續開展很好的培養了學生自主學習的意識，有很多已經走向工作崗位的畢業生還保持了這樣的習慣，并把在實際工作中搜集到的相關資料和最新動態反饋給我，有效的促進了自己課堂教學質量的提高。
4、規范課堂紀律，提高課堂效率，通過統考真題滲透，提高學生統考通過率。我在《助理物流師》的教學過程中，采用了模塊教學方法，將歷年國家鑒定的真題的內容滲透進課堂教學過程，每上完一個模塊，就用真題對學生的掌握情況進行檢驗。這樣既加深了學生對課本知識的理解，又能夠有效的檢驗學生的課堂掌握情況。通過這種反復的做題強化，極大的提高了學生的統考通過率。
5、轉變教學觀念。教師的教學觀念一定要轉變，要從學生的角度來設計每一堂課。教師一定要做到讓學生在做中學，在快樂中學習，用幽默的語言穿插于教學過程中，讓學生在激情而又富有工作情景的課堂中去理解知識和運用知識。在《包裝管理》的授課過程中，我上網搜索案例，給學生創設了申通快遞公司客服接到快遞員電話，說包裹損壞收件人拒簽這一工作情景。在導入新課時，我向學生們播放月餅過度包裝的視頻，讓學生們對包裝管理的抽象概念有了直觀的認識。
6、注重課堂設計。課程的設計重在提高學生的核心職業能力。職業核心能力是在學生們在踏上工作崗位后，除專業能力之外取得成功所必需的基本能力。在課程設計的過程中，教師要有意識的在教學過程中設計一些環節，鍛煉學生的團隊合作、自我管理等基礎核心能力以及解決問題、信息處理等拓展核心能力。真正地做到，讓課堂教學為提高學生職業行為能力服務。在講課過程中，我穿插運用了思維導圖和張貼板教學法。在學生繪制思維導圖的過程中，讓學生積極求助于網絡和專業書籍，鍛煉了學生解決問題、信息處理等核心職業能力。學生在講解思維導圖的過程中，做到手、心、腦并用，鍛煉了學生的團隊合作和語言表達能力。
7、面向全體學生。一堂課要做到讓班級的每位同學都有所收獲。在教學目標的設計上，要做到面向全體、因材施教。對于基礎不同的小組，設計難度適合于他們的小組學習目標。對學生進行賞識教育，讓每一位學生在課堂上都能感受到成功與快樂。我將11物流班的同學分成4組，水平相當的兩組布置相同的學習任務，水平有差別的兩組設計不同的學習任務，讓各小組在學習的過程中，能夠分享到對同一問題的不同見解。
8、注重師生互動。師生共同融入到教學情境中去，營造一種民主和諧的教學氣氛，實現德育教育的專業化。讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂氣氛是學生積極參與的前提，在和諧融洽的課堂氣氛中，每位學生都樂于展示自己，自覺成為課堂的主人。在講課過程中，我向學生介紹了在煙臺海通物流公司工作的09級優秀畢業生陳冠男、高帥帥的情況，通過10級畢業生王金陽的親身經歷，鼓勵同學們在學校期間養成良好的行為習慣。
在行動導向教學法的具體運用中，班級同學的溝通能力、合作能力與語言表達能力都得到了很好的提升。作為教師的我，也感受到了課堂上的生機與活力，堅定了我更好地運用行動導向教學法的信心和決心。
