時(shí)間：2022-06-27 02:43:47
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
1、“春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲”的意思是：春雨伴隨著和煦的春風(fēng),趁著夜色悄悄地飄灑大地,無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。引申為給人以潛移默化的教育。
2、此句出自《春夜喜雨》，是一首五律。首聯(lián)扣住題目中的“春”和“雨”兩字。起筆有悟境，這個(gè)“悟”來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)。成都地區(qū)的春雨，由于詩(shī)人長(zhǎng)期的觀察積累，常常在夜里下得又細(xì)又密，這樣的雨，有利于作物的生長(zhǎng)，所以是“好雨”。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);激發(fā)感思;閱讀寫(xiě)作;問(wèn)題設(shè)置;教師定位;文字書(shū)寫(xiě)
“一石激起千層浪，心江翻滾孕朝暉”，若新氧入肺，似甘霖潤(rùn)心的校際教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)眼間已過(guò)，真有種“花石入水，激起心中層層漣漪”的感覺(jué)。眼前豁然開(kāi)朗，身上倍增力量。真是收獲頗大啊！
現(xiàn)有幾點(diǎn)感悟和反思，手書(shū)如下：
一、巧設(shè)情境造氛圍
我一直認(rèn)為，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，若能一下把學(xué)生引入情境中，讓學(xué)生在情境中激發(fā)興趣，在情境中引發(fā)思考。在情境中品議、習(xí)練是一個(gè)好方法，有效的方法。學(xué)生只有融入情境中，心腦口手才會(huì)統(tǒng)一調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)，激發(fā)出高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。且，極易課堂新授的展開(kāi)和后續(xù)教學(xué)。聽(tīng)了幾位優(yōu)秀教師的課，才幡然醒悟：不單課堂導(dǎo)入可設(shè)情境呀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不都可以嗎？甚至于可以延伸到課外啊！
二、“心動(dòng)”才能升感悟
無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是寫(xiě)作指導(dǎo)，只有觸及了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的心靈隨著品議而律動(dòng)，這樣才能讓他增強(qiáng)感悟，加深理解，升華認(rèn)知。
“寫(xiě)的目的為言心”，只有心有感悟，隨情而動(dòng)，才會(huì)有感而發(fā)，有理可議，有情可抒，有事可敘。由心而發(fā)的情，才會(huì)真，才會(huì)感染人，征服人。據(jù)實(shí)而敘的事，才會(huì)讓人信，萌親近。心不動(dòng)，則言不由衷，情不達(dá)意。沒(méi)感動(dòng)自己，怎么感動(dòng)別人？
所以，不管是怎樣課型的課，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的感動(dòng)，觸及學(xué)生的心靈，讓心有所感，情有所思，自然閱讀理解會(huì)提高，寫(xiě)作練筆有真言。
三、見(jiàn)過(guò)才知路怎行
未見(jiàn)過(guò)，怎知風(fēng)景之美;未嘗過(guò)，怎知梨子滋味？想讓學(xué)生寫(xiě)得好，得讓他知道怎樣才是好的。得見(jiàn)過(guò)高妙佳絕之作，才知文應(yīng)向何處行！這就是范文的力量。知道怎么走，路才會(huì)走好。同理，見(jiàn)過(guò)寫(xiě)得好的范例，才知應(yīng)該怎么寫(xiě)，向哪寫(xiě)。有了仿造之力，才會(huì)生發(fā)全新的創(chuàng)作。這總比無(wú)病、生編硬造來(lái)的成形，來(lái)得可親近。
四、讓寫(xiě)作借閱讀的種子開(kāi)花
我們一個(gè)學(xué)期，會(huì)講課內(nèi)及課外閱讀幾十篇。不能生講閱讀。就問(wèn)題而問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)這些閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)人情世態(tài)的品悟，對(duì)人生世故的感思。并從中學(xué)習(xí)人家是怎么敘事的？人家是怎么描寫(xiě)的？人家是怎么結(jié)構(gòu)的？即，用閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，提高自己實(shí)際動(dòng)筆的能力。
點(diǎn)到了，會(huì)感覺(jué)到;指到了，會(huì)見(jiàn)識(shí)到;動(dòng)心了，筆下就會(huì)動(dòng)情了、流真了。
五、問(wèn)的好，才能答的好
課堂問(wèn)題的設(shè)置，一定要到位、正確、適當(dāng)。否則，一問(wèn)不當(dāng)，就會(huì)生發(fā)出一系列低效的問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)此問(wèn)的不足，補(bǔ)充解釋此問(wèn)的疏漏，減貶了效果，降低了效能，耽誤了有效的時(shí)間。而，準(zhǔn)確、到位的一問(wèn)，卻可激發(fā)學(xué)生的思維，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的品悟。問(wèn)題設(shè)置的越到位，教師的主導(dǎo)性才越強(qiáng)，學(xué)生的主體作用才越突出，師生交流才更流暢、融合，學(xué)生積極性才會(huì)高漲。
六、教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變
教師是公益崗位，所以具有服務(wù)性。這一點(diǎn)雖然從教者接受起來(lái)有點(diǎn)痛苦，但，看來(lái)已變成不可爭(zhēng)的事實(shí)了。
因此教師需要重塑思想：為學(xué)生服務(wù)。放下師道尊嚴(yán)的架子，從高高在上的禮壇上走下來(lái)，蹲下身，傾心為學(xué)生服務(wù)，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。和學(xué)生做合作者、朋友，而非對(duì)抗者、敵人。否則，痛苦會(huì)長(zhǎng)久下去，折磨會(huì)回環(huán)往復(fù)。就會(huì)失去了快樂(lè)、釋然、恬雅，和真正的尊嚴(yán)。
七、學(xué)生書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練和強(qiáng)化
學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提高是必須面對(duì)，而且非常嚴(yán)峻的事情。看一看我們學(xué)生的作業(yè)，就一目了然，不需贅言了。那么如何提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)呢？光靠語(yǔ)文一科是不夠的，得需要所有學(xué)科集共同之力才可做到的。
每科的作業(yè)書(shū)寫(xiě)都必須字跡工整，格式規(guī)范，環(huán)節(jié)清楚，版塊齊全，頁(yè)面整潔。不合格即返工。不姑息，不放縱。
當(dāng)然還要講求方法。每科教師，必須先與學(xué)生共同確定作業(yè)書(shū)寫(xiě)的日期，字體，字碼，字距，環(huán)節(jié)，版塊，格式，頁(yè)面，用筆，達(dá)成目標(biāo)的進(jìn)度等具體要求，要細(xì)致、細(xì)化。無(wú)異議了，施行。一經(jīng)施行，就要共同遵守，教師和科代表以此為依據(jù)共同檢查。不橫向和別的同學(xué)比，要縱向和自己比，比之自己以前的書(shū)寫(xiě)，要有進(jìn)步，不退步。不如前面的書(shū)寫(xiě)的，為不合格。可設(shè)定月末評(píng)比制度，有書(shū)寫(xiě)?yīng)劇?shū)寫(xiě)進(jìn)步獎(jiǎng)等。并要展覽，以示激勵(lì)。努力形成一個(gè)“寫(xiě)好字光榮，寫(xiě)壞字丟人”的導(dǎo)向和輿論。
就是，營(yíng)造出：要么不動(dòng)筆，動(dòng)筆就要寫(xiě)好字的氛圍和意識(shí)。
盡管教研過(guò)程有些短暫，但我相信：憑著反思的力量，一定會(huì)不斷修補(bǔ)自身不足，促進(jìn)自己成長(zhǎng)提高的。
汪國(guó)真說(shuō)：“沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。”
語(yǔ)文的教學(xué)研究也應(yīng)有此心境！讓它的滋養(yǎng)“匯涓如流，奔騰到海。開(kāi)花結(jié)果，香遠(yuǎn)益清。”
——初二英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之我見(jiàn)
劉軼姝
（豐縣初級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221700）
摘 要：義務(wù)教育的實(shí)施使大部分學(xué)生都得到了享受基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)，但在小地區(qū)仍然有很多家長(zhǎng)不重視教育，特別是英語(yǔ)這一科，到了初二以致出現(xiàn)了大面積的后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、約束能力都不好，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較差。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，是我們每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；英語(yǔ)教育；初二英語(yǔ)
一、關(guān)心和鼓勵(lì)后進(jìn)生，消除疑懼心理和對(duì)立情緒
后進(jìn)生往往由于這樣或那樣的錯(cuò)誤，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師的訓(xùn)斥、懲罰和同學(xué)的指責(zé)、嘲笑，以為教師輕視自己，同學(xué)瞧不起自己，家長(zhǎng)也歧視自己，他們的自尊心受到傷害，大都存在著疑懼心理和對(duì)立情緒。因而他們最需要信任、關(guān)心和鼓勵(lì)，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。所以在英語(yǔ)課上即使他們不舉手回答問(wèn)題，我們也不能把他們當(dāng)空氣，在學(xué)生讀書(shū)或討論的間隙，我們從他們的身邊走過(guò)時(shí)可以輕聲詢(xún)問(wèn)，了解情況，關(guān)心、鼓勵(lì)他們，得到他們的理解和信任，從而逐漸消除其疑懼心理和對(duì)立情緒。
二、幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
初二又是新的起點(diǎn)，只要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)也能迎頭趕上，并與他們一同定出班級(jí)一學(xué)期教與學(xué)的總體計(jì)劃。例如：每周的一三五默單詞，
成績(jī)好的同學(xué)全對(duì)能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，而后進(jìn)生默對(duì)五個(gè)也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。背誦課文時(shí)后進(jìn)生要求背誦較短的段落，如果實(shí)在不會(huì)背，
可以找小組長(zhǎng)用默單詞來(lái)代替，同樣可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，由詞到短語(yǔ)再到句子最后是課文，總會(huì)取得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
三、善于發(fā)現(xiàn)、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心
莎士比亞說(shuō)過(guò)：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”一次次失敗會(huì)使他們的自信喪失殆盡；而一次小小的成功卻能激活他們潛在的自信，幫學(xué)生找回信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們走向新的成功，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并適時(shí)地加以稱(chēng)贊
后進(jìn)生一般都對(duì)正常的學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心，自卑心理比較嚴(yán)重，“破罐子破摔”想法大有人在，其優(yōu)點(diǎn)往往被缺點(diǎn)遮掩。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)必須全面了解學(xué)生，挖掘和捕捉后進(jìn)生的那不起眼的閃
光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的快樂(lè)，再給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。例如我班的王龍同學(xué)初一入班
時(shí)英語(yǔ)只考了26分，字寫(xiě)得很不工整，每次默單詞都錯(cuò)很多。于是連續(xù)幾天晨讀課我都在他跟前轉(zhuǎn)悠，聽(tīng)他讀單詞，聽(tīng)到讀錯(cuò)的時(shí)候我加以指點(diǎn)，上課開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀單詞時(shí)他完成的很好，我特地表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們都為他鼓掌。從此這位同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度日益端正，成績(jī)也明顯好轉(zhuǎn)。
（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，把學(xué)生引回課堂
要讓學(xué)生把心放到課堂上，那么課堂必須有足夠的吸引力。為此，我盡可能采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法與手段使課堂活躍，活躍的課堂氣氛能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量利用圖片、視頻、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到表?yè)P(yáng)，在備課時(shí)，我不僅吃透教材，而且更多的是考慮學(xué)生，有感覺(jué)我對(duì)他們的關(guān)注，也能讓他們都有機(jī)會(huì)嘗到成功的喜悅，有機(jī)會(huì)在同學(xué)展現(xiàn)自我。
（三）開(kāi)展豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
初中的學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，如果能把這種天性與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能處于情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)中。因此每單元第一課時(shí)的Comic strip 我都讓學(xué)生分組表演，使他們?cè)谏鷦?dòng)夸張的表演，歡樂(lè)愉快的情緒中輕松的掌握內(nèi)容。做到樂(lè)學(xué)、進(jìn)步、得到更好的發(fā)展，讓他們?cè)敢馍嫌⒄Z(yǔ)課，成為英語(yǔ)課堂的主人，而不是像以前那樣忽視甚至歧視他們的存在。
四、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感
造成學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的原因是多方面的，有的學(xué)生家里做生意經(jīng)濟(jì)寬裕，衣食無(wú)憂(yōu)，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的是因?yàn)槊詰傩≌f(shuō)、游戲、
玩電腦等；有的是學(xué)習(xí)不專(zhuān)心；有的是由于學(xué)習(xí)或生活的一時(shí)受挫，改變了對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，我們要深入了解學(xué)生，找出他們落后的原因所在，才能有針對(duì)性的給予幫助，做到有的放矢。
對(duì)那些因?qū)W習(xí)和生活受挫而改變學(xué)習(xí)態(tài)度的同學(xué)，要及時(shí)找他們談心，幫他們排憂(yōu)解難，使他們“重整旗鼓”。而對(duì)那些有特殊愛(ài)好和興趣的同學(xué)，則要幫助他們把愛(ài)好和興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
每周一的主題班會(huì)，我經(jīng)常讓同學(xué)代表讀一些勵(lì)志故事，激發(fā)學(xué)生們的斗志，這樣有利于大范圍地、針對(duì)不同情況的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。也可以是個(gè)人談自己的理想、談個(gè)人讀書(shū)體會(huì)、請(qǐng)尖子生介紹心得體會(huì)等等。然后讓每一位同學(xué)自己制定短期目標(biāo)，具體的，可以實(shí)現(xiàn)的。這樣他們就會(huì)目的明確，逐漸進(jìn)步，享受成功帶來(lái)的喜悅。
五、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是很重要的，特別是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，如何找到符合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式尤為重要。著名的教育家葉圣陶先生指出：“教學(xué)的目的就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以達(dá)到不需要老師教，學(xué)生就能掌握知識(shí)。”法國(guó)哲學(xué)家笛卡兒說(shuō)得好，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有多么的重要。為此，我要求他們課前預(yù)習(xí)，上課集中精力，主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐和質(zhì)疑，做好筆記。英語(yǔ)后進(jìn)生都有個(gè)通病，就是記不住單詞。為此，我先給他們介紹艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，讓他們掌握遺忘的規(guī)律，然后給他們介紹科學(xué)的記憶方法，以求達(dá)到事半功倍的效果。我還及時(shí)的督促他們復(fù)習(xí)。后進(jìn)生通常都比較懶散，如果不反復(fù)的復(fù)習(xí)，那么就會(huì)前功盡棄。
對(duì)于廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生是每一位教師面臨的課題，是我們?yōu)槿藥煴響?yīng)盡的責(zé)任。我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面取得了微不足道的成績(jī)，但還有許多方面需要更新和發(fā)展，為適應(yīng)新教材的改革，新形式的教育，我們要做出多方面的努力，努力不懈地在教學(xué)中摸索和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
一、精心開(kāi)展自信成功教育,初見(jiàn)成效
“自信成功教育”是我校的特色,也是我教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),更是我管理班級(jí)的法寶,我一直非常重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。首先,每年開(kāi)學(xué)初,我就會(huì)依次找班里的每一個(gè)學(xué)生談話(huà),深入了解他們內(nèi)心的想法,個(gè)人心理特點(diǎn)。針對(duì)這些情況加以分析歸類(lèi),然后我和同學(xué)們一起討論商議,并有的放矢地制定班級(jí)誓詞和奮斗標(biāo)語(yǔ)。“我自信,我出色,我努力,我成功”、“自信創(chuàng)造奇跡,拼搏續(xù)寫(xiě)神話(huà)”等等。這一句句都是同學(xué)們的心聲,也是我的心聲。為了讓同學(xué)們每天都充滿(mǎn)信心,每天都充滿(mǎn)斗志,我要求學(xué)生在早操前宣誓班級(jí)誓詞。每當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)們那一句句發(fā)自?xún)?nèi)心的吶喊,氣如斗牛,直沖云霄,我也為之精神抖擻。因?yàn)槲衣?tīng)到了學(xué)生們的心聲,領(lǐng)略到了他們的信心和斗志。只做到這些,是不夠的。因?yàn)橛幸恍W(xué)生性格內(nèi)向,這種方法作用不大。于是,我制定了一個(gè)計(jì)劃:那就是在班會(huì)上讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并想出解決的辦法。于是我再根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn),向其他班下挑戰(zhàn)書(shū)。當(dāng)時(shí),同學(xué)們都充滿(mǎn)了勁頭,一個(gè)勁地說(shuō):“我們一定會(huì)打敗其他班,一定會(huì)!”采取了這一系列的措施,也就收獲了累累碩果,我們教室的墻上掛滿(mǎn)了各種獎(jiǎng)狀。每當(dāng)老師們?cè)谝粔K討論時(shí),總愛(ài)提到我班。自信是成功的一半,我相信我們會(huì)用自信澆開(kāi)成功之花,我相信等待我們的一定是個(gè)光輝燦爛的六月。
二、確立奮斗目標(biāo),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),開(kāi)花結(jié)果
目標(biāo)是動(dòng)力,有了目標(biāo)就有奮斗的方向,目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo),長(zhǎng)期目標(biāo)為:爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí),優(yōu)秀班級(jí),近期目標(biāo)為:周周正當(dāng)紅旗手,月月?tīng)?zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班,上學(xué)年,我班在第一次月考后,同學(xué)們確立了奮斗目標(biāo)及口號(hào):“敢于競(jìng)爭(zhēng),勇于拼搏,提高效率,永保第一。”我還在各小組之間展開(kāi)評(píng)比競(jìng)賽,每天一評(píng)比,每周一點(diǎn)評(píng),對(duì)優(yōu)秀小組給予獎(jiǎng)勵(lì),這樣就使組與組之間產(chǎn)生了一種競(jìng)爭(zhēng)心理,增強(qiáng)了小組的責(zé)任感和小組成員的集體榮譽(yù)感;此外,班里還有“對(duì)手賽制”,全班個(gè)人與個(gè)人之間也有競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比,凡勝過(guò)對(duì)手的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),這個(gè)評(píng)比牽動(dòng)著同學(xué)們的心,使他們感到爭(zhēng)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,也使他們感到落后就要挨打。在這種鼓勵(lì)性語(yǔ)言以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的帶動(dòng)下,我班取得過(guò)五科第一,兩個(gè)第二的好成績(jī)。
三、賞識(shí)每位學(xué)生,張揚(yáng)他們的個(gè)性,促其快樂(lè)成長(zhǎng)
假如教師在“恨鐵不成鋼”的情形下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心靈施暴”,這比體罰更令人難以忍受,也容易使學(xué)生產(chǎn)生“破罐破到底”的情緒,激化矛盾,與我們產(chǎn)生對(duì)立情緒,其實(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)猶如跑道和戰(zhàn)場(chǎng),作為班主任,我們應(yīng)多喊“加油”,高喊“沖啊”!哪怕學(xué)生有一千次跌倒,我們也應(yīng)給他們一千零一次站起來(lái)的信心,這就是賞識(shí),沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育的成功。
因此,在平時(shí)工作中,我比較注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,多表?yè)P(yáng)少批評(píng),充分地信任他們,賞識(shí)他們,讓他們消除心理上的自卑,讓他們充分感受到尊重;被滿(mǎn)足和成功的愉悅,也許他們身上就會(huì)發(fā)生奇跡般的變化。有一年我所接的班中就有這樣的男生,他的性格內(nèi)向,不善言語(yǔ),對(duì)新知識(shí)接受有些滯后,可他又是一個(gè)很愛(ài)面子的人,因此,面對(duì)自己落后的成績(jī),非常自卑。有一次家訪(fǎng)時(shí),他母親向我談及此事,說(shuō)他比女孩子還要心細(xì),脆弱。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生,我常想,他不是個(gè)笨孩子,他只是一顆遲閃的星,是星星總會(huì)發(fā)光的,我作為一名班主任,職責(zé)就是千方百計(jì)在他身上捕捉“閃光點(diǎn)”,借此作為轉(zhuǎn)化的起點(diǎn),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入了解,我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)工作踏實(shí),學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生。于是,我就讓他擔(dān)任學(xué)習(xí)委員這一職務(wù),從未當(dāng)過(guò)班干部的他,感覺(jué)到了老師的信任和同學(xué)們的尊重,內(nèi)心體驗(yàn)到了從未有過(guò)的愉悅,說(shuō)來(lái)也怪,他的工作有勁了,人也精神了,變化就在不言之中悄悄地發(fā)生了。所以,作為一名班主任,如果能用賞識(shí)的眼光去審視學(xué)生的方方面面,就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處,如果再用賞識(shí)的言語(yǔ)和行為予以贊許,其思想就會(huì)產(chǎn)生共鳴,感情就會(huì)得以溝通,于是,“遲閃星”便會(huì)閃出絢麗的光彩。
四、關(guān)心學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,潛心育人
結(jié)合初中學(xué)生情感容易波動(dòng)，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，我認(rèn)為要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地教育，堅(jiān)持正面啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，使學(xué)生有正確的道德行為，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素。對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生要鼓勵(lì)他們積極向上，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主；對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要給予批評(píng)并指出努力方向，但要注意防止簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。在此，我結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)，以求教同仁。
一、以情育情理解親情
愛(ài)是教育的靈魂。教師愛(ài)學(xué)生，才會(huì)關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生編織美好的憧憬；教師愛(ài)學(xué)生，才會(huì)尊重學(xué)生，全心呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈；教師愛(ài)學(xué)生，才會(huì)研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)采那富有活力的智慧之庫(kù)；教師愛(ài)學(xué)生，才會(huì)勇?lián)?zé)任，用自己的才識(shí)志氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花，用畢生情感滋潤(rùn)學(xué)生的希望之田。這種愛(ài)具體化在對(duì)學(xué)生的尊重、理解、寬容和激勵(lì)上。教師應(yīng)用心靈的碰撞換來(lái)真誠(chéng)的笑臉，用真誠(chéng)的情感感化學(xué)生的心田，用關(guān)愛(ài)的行動(dòng)縮短師生的距離。班級(jí)管理要求教師要有新思路、新措施、新面貌，要牢牢樹(shù)立一個(gè)觀念：以學(xué)生發(fā)展為本，全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)。教師要強(qiáng)化行為規(guī)范教育，根據(jù)不同的學(xué)生心理特點(diǎn)，分層次開(kāi)展關(guān)愛(ài)學(xué)生一生發(fā)展的主題活動(dòng)，班級(jí)以“愛(ài)我學(xué)校、愛(ài)我班級(jí)、愛(ài)我自己”為主題，圍繞主題確立每月活動(dòng)中心內(nèi)容，形成系列。同時(shí)開(kāi)展?fàn)幃?dāng)文明學(xué)生和文明示范生活動(dòng)，樹(shù)立榜樣。
二、以教育情體會(huì)親情
親情教育不能只停留在理論上，更要落實(shí)在行動(dòng)中。教師讓學(xué)生體驗(yàn)父母對(duì)子女無(wú)微不至的愛(ài)，并用力所能及的方式回報(bào)。所以我利用各種主題班會(huì)的形式，寓教寓樂(lè)，在活動(dòng)中體驗(yàn)親情。作為教育工作者，我們要善于營(yíng)造親情教育之舟，引導(dǎo)孩子體味父母對(duì)他們細(xì)微的愛(ài)。例如，在“學(xué)會(huì)感恩”的主題班會(huì)，我利用韓紅的《天亮了》這首歌喚起他們內(nèi)心的觸動(dòng)，然后又精心設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫做“心有靈犀一點(diǎn)通”，通過(guò)子女與父母的了解程度的測(cè)試，讓學(xué)生感受到父母對(duì)他們的關(guān)心程度，也讓他們認(rèn)識(shí)到他們對(duì)父母關(guān)心程度的差異，同時(shí)又讓他們回憶起了記憶深處父母對(duì)他們的愛(ài)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有很多學(xué)生流淚了，有幾個(gè)還是男生，甚至更有幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)不出話(huà)來(lái)，面對(duì)這個(gè)場(chǎng)景，我的眼睛也濕潤(rùn)了，家長(zhǎng)的眼睛也紅了。在那一剎那間，我感覺(jué)到此時(shí)學(xué)生與父母之間的距離是那么近，由于我們是寄宿學(xué)校，有部分家長(zhǎng)沒(méi)能參加，為了讓這些家長(zhǎng)感受到這一切，我當(dāng)場(chǎng)讓這部分孩子用筆寫(xiě)下對(duì)爸爸媽媽想說(shuō)的話(huà)。活動(dòng)結(jié)束后，在場(chǎng)的家長(zhǎng)非常激動(dòng)，同時(shí)，從學(xué)生交上的對(duì)父母想說(shuō)的話(huà)中，我發(fā)現(xiàn)他們是真誠(chéng)的，他們用自己的心表達(dá)了對(duì)父母的愛(ài)。
三、以心育情滲透親情
親情教育一定要觸及學(xué)生心靈最深、最脆弱的地方，才能夠起到一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的效果。如果只是浮于表面，觸不到學(xué)生心靈最深處，那只能像打水漂一樣，在水面上輕輕跳幾下，最多也就留下淺淺的幾圈波紋，一會(huì)兒就沒(méi)有了。
于是我一邊挖掘教材中素材，一邊四處收集關(guān)于親情方面的故事，找到切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生好好賞析，進(jìn)行親情熏陶，激發(fā)他們的人生感悟。通過(guò)欣賞《生命的姿勢(shì)》，學(xué)生體會(huì)到了圣潔無(wú)私的母愛(ài)，沐浴在濃濃的母愛(ài)之中，還學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。同時(shí)我還針對(duì)中學(xué)生普遍存在的因虛榮心作祟而嫌棄父母的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)照這些文章談?wù)勛约旱膶?duì)父母的態(tài)度，使學(xué)生的心靈受到一次次親情的洗禮。我利用每天的晨會(huì)課、班會(huì)課來(lái)推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣的優(yōu)美親情作品，其作用往往勝過(guò)教師的說(shuō)教。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶，每當(dāng)學(xué)生讀那些文章時(shí)教室里出奇的安靜，我想這也許是學(xué)生在感悟吧。
四、以行育情加深親情
親情教育光靠教師、學(xué)生的努力會(huì)導(dǎo)致親情的走樣，因此我非常注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，借助他們的力量，把親情教育推向深入，取得最佳的效果。比如親情作業(yè)，一開(kāi)始學(xué)生向我反映家長(zhǎng)不配合他們的行動(dòng)，于是我利用家訪(fǎng)或者電話(huà)等機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)共同商討親情教育的良策，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，把學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的不滿(mǎn)告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中能引起注意，漸漸縮小代溝，增進(jìn)親情，為了讓孩子在健康的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，營(yíng)造出一方溫馨和諧的家庭港灣。
在與家長(zhǎng)及時(shí)地聯(lián)系中，我再三建議他們?cè)诠?jié)假日，要放下手頭的工作陪孩子舉行一次家庭聚會(huì)，認(rèn)真地聽(tīng)聽(tīng)孩子的呼聲，面對(duì)面、心貼心地談?wù)劊梢越?jīng)常孩子到自己父母家去看看老人，以身教來(lái)培養(yǎng)孩子尊老的品德。日常生活中，讓他們放下權(quán)威者的面孔，以朋友的身份與孩子交流，多關(guān)心時(shí)下孩子關(guān)注的問(wèn)題，與孩子的情感接軌，相信我們會(huì)有收獲。
俗話(huà)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”家長(zhǎng)不僅要研究家教藝術(shù)，更重要的是傾注于情。家長(zhǎng)對(duì)孩子少一些呵斥，多一些鼓勵(lì)；少一些冷漠，多一些交流，積極創(chuàng)設(shè)條件讓孩子與人交往，獲得交往的快樂(lè)，消除孤獨(dú)感。此外，家長(zhǎng)一個(gè)肯定的手勢(shì)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊美之辭，都有可能在子女心靈深處激起感情的浪花。家長(zhǎng)的寬容大度，彬彬有禮，溫和真誠(chéng)，就是一種強(qiáng)大的人格力量。這是任何高高在上的架勢(shì)所無(wú)法企及的。正是借助家長(zhǎng)的力量，到后來(lái)形成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的互動(dòng)，最后在開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)中取得了明顯的效果。
黃是筆者2012屆的一個(gè)學(xué)生 ，他總喜歡跟老師唱反調(diào)，不遵守紀(jì)律，平時(shí)和老師、同學(xué)都很少交流、溝通，上課總是開(kāi)小差，注意力不能集中，經(jīng)常搞一些惡作劇，愛(ài)惹是生非。他很愛(ài)看《阿衰》和《偷星九月天》這類(lèi)漫畫(huà)書(shū)，甚至模仿漫畫(huà)中的行為來(lái)對(duì)待自己的同桌，讓同桌很郁悶。下課時(shí)，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故欺侮同學(xué)，特別是成績(jī)好、漂亮的女同學(xué)，看誰(shuí)不順眼就打誰(shuí)，還從樹(shù)叢中捉一些小蟲(chóng)子放到女同學(xué)的書(shū)上、課桌上甚至身上，把女同學(xué)嚇得哇哇叫。做了壞事，無(wú)論老師責(zé)問(wèn)還是勸說(shuō)，他都一律“屏蔽”， 歪著臉，斜著眼看著你，無(wú)所謂地大聲回上一句：“我又怎么了？”久而久之，老師也懶得管他，甚至把他當(dāng)作“另類(lèi)”。慢慢地，他就破罐子破摔，性格變得孤僻而自卑，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。剛接這個(gè)班一個(gè)星期，筆者就兩次“領(lǐng)教”了黃同學(xué)的這些行為。這個(gè)同學(xué)有兩個(gè)特征：1.不會(huì)笑，從沒(méi)見(jiàn)他笑過(guò)；2.最?lèi)?ài)說(shuō)一句話(huà)“我又怎么了”。
二、案例分析
1.黃家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母經(jīng)常抱怨自己沒(méi)文化，不懂教育也沒(méi)時(shí)間管孩子，只能采用棍棒式教育，希望以此來(lái)督促他改正自己的毛病。加上教師平時(shí)對(duì)他的關(guān)注不多，讓他逐漸產(chǎn)生失落感。他父母親都是殘疾人，母親是瘸子，走路要拄著拐杖，平時(shí)很少出門(mén)，不能做農(nóng)活，只能在家開(kāi)個(gè)小賣(mài)部。父親左眼是瞎的，生得很矮小，平時(shí)用自行車(chē)背個(gè)雞籠到農(nóng)村里買(mǎi)些土雞再到市場(chǎng)上去賣(mài)。這個(gè)家全靠夫妻倆做小生意維持著。黃在家排行老大，家里還有個(gè)比他小一歲的弟弟。弟弟長(zhǎng)得白凈帥氣，乖巧懂事，而且只比他低一個(gè)年級(jí)。弟弟放學(xué)回家每天都幫助家里做家務(wù)，做飯燒水。學(xué)習(xí)努力，是班干部，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。而黃無(wú)論長(zhǎng)相還是學(xué)習(xí)都趕不上他的弟弟，父親每天在外做生意，母親腿腳不方便，做飯、做家務(wù)都是靠弟弟。黃放學(xué)經(jīng)常找理由拖延回家時(shí)間，跑到河堤去玩，跟同學(xué)去河里捉魚(yú)，總要玩到天黑才回家，家里事什么也不管，所以時(shí)常受到父母的打罵。從小他都覺(jué)得父母很偏心，只愛(ài)他的弟弟，不喜歡自己。所以，他每天過(guò)得都不開(kāi)心，沒(méi)有笑容。他常常覺(jué)得自己像個(gè)孤兒，沒(méi)人疼愛(ài)，沒(méi)人喜歡，沒(méi)有依靠。于是他漸漸變得性格古怪、孤僻，不喜歡與人交往，還時(shí)常抱怨別人不理解自己。
2.從小學(xué)習(xí)成績(jī)不好、紀(jì)律性差，經(jīng)常受到教師的批評(píng)管教，久而久之對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒，無(wú)論教師責(zé)問(wèn)他還是說(shuō)好話(huà)他一律都采取“屏蔽”的措施，對(duì)教師不信任。
3.上學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樗容^內(nèi)向，所以教師對(duì)黃關(guān)心、關(guān)注不多，時(shí)間久了，他就逐漸產(chǎn)生了失落感。不按時(shí)完成課外作業(yè)，經(jīng)常被教師批評(píng)，教師家訪(fǎng)后又被家長(zhǎng)打罵，有時(shí)還另眼相待。慢慢地，他不相信自己的能力與水平，覺(jué)得自己就像個(gè)廢人，活在世上沒(méi)有溫暖，沒(méi)有意義，一無(wú)是處，越來(lái)越自卑，逐漸產(chǎn)生了破罐子破摔的念頭，考試成績(jī)每科在20分左右。他總覺(jué)得班上同學(xué)都看不起他，不愿與他交談，而且在一些事情上會(huì)嘲笑他。特別是女同學(xué)，沒(méi)有人愿意跟他說(shuō)話(huà)。他平時(shí)穿的衣服也很破爛，而且非常不整齊，不是領(lǐng)子歪就是扣子斜。
三、案例解決
（一）注意重視他，幫助他消除自卑心理，樹(shù)立自信心
人生是一本書(shū)，孩子更是一本書(shū)，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書(shū)。自卑的孩子和一般的孩子相比，他們的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，有的甚至到了過(guò)于敏感的程度。在學(xué)校，他會(huì)高度警惕地注意教師和同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度，只要傷了他的自尊心，他就會(huì)變得忿恨，想報(bào)復(fù)別人。黃的種種表現(xiàn)，其根源就在于自卑。平時(shí)他表現(xiàn)出不良行為時(shí)，筆者找到他，都是先幫他整理好衣服，摸著他的頭，跟他分析錯(cuò)誤原因，而不是單純地批評(píng)。而且他家里窮，沒(méi)錢(qián)交學(xué)校的早餐費(fèi)，不能到學(xué)校吃早餐，別人在教室吃早餐時(shí)他無(wú)所事事，到處亂逛，招惹別人取樂(lè)。于是，筆者先幫他墊了早餐費(fèi)，讓他早上能跟同學(xué)們一樣到學(xué)校吃熱騰騰的早餐，讓他感受到和同學(xué)們一樣的待遇。他的行動(dòng)及思想也慢慢地發(fā)生了些許改變。平時(shí)，筆者對(duì)他多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他也有閃光點(diǎn)：熱愛(ài)勞動(dòng)，力氣特別大。平時(shí)班里的勞動(dòng)他最賣(mài)力。學(xué)期過(guò)半的時(shí)候，筆者根據(jù)他的特點(diǎn)，讓他當(dāng)班里的勞動(dòng)委員，他就更加賣(mài)力了，平時(shí)勞動(dòng)都很積極，總是想自己一個(gè)人做完。筆者也就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，讓他感覺(jué)到自己并不是多余無(wú)用的人。此外，筆者多次召開(kāi)“我愛(ài)我的班”“夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)”之類(lèi)的主題班會(huì)，借機(jī)教育學(xué)生“愛(ài)同學(xué)，愛(ài)集體，要注意自己的言行，顧及他人的感受”“要寬以待人”，班會(huì)結(jié)束時(shí)，總要夸夸他的改變。
（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系
針對(duì)家人對(duì)其破罐子破摔的情況，筆者經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行家訪(fǎng)。去他家坐上一小會(huì)兒，把他在校的優(yōu)秀表現(xiàn)轉(zhuǎn)達(dá)給他的父母，并給出一些建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康，多與孩子溝通，給予孩子信任。筆者建議他的家長(zhǎng)改變棍棒教育的方法，平時(shí)多關(guān)心他，請(qǐng)他媽媽在家多提醒孩子平時(shí)衣著注意整潔整齊，作業(yè)提醒他做。他爸媽接受了建議，不再動(dòng)不動(dòng)就打他，平時(shí)也注意給他買(mǎi)新衣服。記得他第一次穿新衣服進(jìn)教室，筆者走到他身邊，小聲對(duì)他說(shuō)：“你今天真帥！”他高興地笑了。那是第一次看到他笑，筆者說(shuō)：“你笑起來(lái)更帥了，希望以后經(jīng)常看到你的笑容。”
（三）建造和諧、平等、友愛(ài)的班集體氛圍
筆者讓同學(xué)們意識(shí)到黃是班里不可缺少的一份子，不能歧視他、嘲笑他，要多幫助他。當(dāng)黃與男同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)打鬧的時(shí)候，筆者都會(huì)勸說(shuō)學(xué)生諒解他、寬容他。這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開(kāi)開(kāi)心心地融入了集體。“要想同學(xué)愛(ài)你，你首先愛(ài)同學(xué)，愛(ài)集體，要注意自己的言行，體諒他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學(xué)。”這是經(jīng)常跟他說(shuō)的話(huà)。他特別愛(ài)下軍棋，水平也比較高，班級(jí)舉行軍棋比賽時(shí)，他居然獲得了亞軍。他終于看到了自己的能力，覺(jué)得自己并不是一無(wú)是處的人。他上課積極性大大提高了，成績(jī)也有了進(jìn)步，期末考試可以考60分左右了，獲得了學(xué)校的進(jìn)步獎(jiǎng)，也獲得了“勞動(dòng)積極分子”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。從此，他的言行發(fā)生了很大的變化，不再欺負(fù)女孩子了，也不大聲跟老師說(shuō)“我又怎么了”，衣服也穿得整整齊齊的了，跟別的孩子沒(méi)有了距離，經(jīng)常看到他的笑容。以前的老師看到他都說(shuō)他發(fā)生了翻天覆地的變化。
四、案例反思
看著黃的變化，筆者體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。這種存在師生間的真愛(ài)，不同于母愛(ài)和友愛(ài)。教師必須熱愛(ài)他的教育對(duì)象，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，愛(ài)學(xué)生就是愛(ài)自己的事業(yè)。
現(xiàn)在已進(jìn)入二十一世紀(jì)，獨(dú)生子女已茁壯成長(zhǎng)，家庭的溺愛(ài)，社會(huì)的包容，媒體的引導(dǎo)，使他們成為一批注重自我，張揚(yáng)個(gè)性的群體。他們是溫室里的花草，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)風(fēng)吹雨打，更別說(shuō)百煉成鋼。面對(duì)如此學(xué)生，你急風(fēng)暴雨直言呵斥，他能受的了么？受不了，當(dāng)然要頂撞。頂撞了，就會(huì)造成更大的沖突。
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？作為一名現(xiàn)代老師，我們要包容他們，親近他們，引導(dǎo)啟發(fā)他們，讓他們體會(huì)到老師的苦心和關(guān)愛(ài)。愿意親近你，接受。如我班男生鄭某某和另一名男生有一次打鬧傷了自己的臉，我沒(méi)有訓(xùn)斥，而是送他到醫(yī)院治療，在治療中幫他總結(jié)教訓(xùn)，并指出了努力方向。最后，我真摯地對(duì)他說(shuō)：“你因打鬧而影響了班級(jí)聲譽(yù)，拖累了父母，我知道你心里也很難過(guò)。不過(guò)，我從你的眼神中看出你認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，以后一定好好做。”我接著問(wèn)他：“你敢不敢向你父親承諾？”回答是肯定的，理想的。班主任教育學(xué)生一定要放下架子，注重心理輔導(dǎo)教育，如同“春風(fēng)化雨”使學(xué)生的思想問(wèn)題得以解決。
其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生很不易，時(shí)代的要求，家長(zhǎng)的期望，老師的要求，已經(jīng)剝奪了很多屬于他們自己的東西，他們焦躁，苦悶，心力交瘁，少年老成看破紅塵，甚至離家出走，有的還走上輕生的極端……當(dāng)然，這并不都是老師的錯(cuò)，但是如果老師以自己的愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生的心田，主動(dòng)的充當(dāng)他們的發(fā)泄對(duì)象，傾吐對(duì)象，充當(dāng)壓力與摩擦的油，用愛(ài)去感化他們，教育的效果是不是會(huì)大大的改觀？所以，老師需要用愛(ài)去溫暖他們的心靈，只有愛(ài)才能解開(kāi)疙瘩，才能消融冰山。
特別是初中學(xué)生，十四五的年齡，正處于一個(gè)叛逆期，青春的萌動(dòng)，使他們處于焦躁不安，如果他們遇到一個(gè)視他們?yōu)榕笥眩瑢?duì)他們平等相待，想他們所想，思他們所思，和他們打成一片的老師，他們是否會(huì)少出許多問(wèn)題，少走許多彎路，在求學(xué)路途中，心情是否會(huì)更舒暢，成材率是否會(huì)更高？“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)，難道他們會(huì)不銘記于心？所以學(xué)生在校即使有萬(wàn)般壓力，老師都應(yīng)該成為減壓閥，而不應(yīng)成為壓力器。老師要走進(jìn)學(xué)生的心間，成為他們的朋友。
對(duì)于“雙差生”愛(ài)打鬧、愛(ài)頂嘴、不服管教的問(wèn)題學(xué)生，我們更應(yīng)該用愛(ài)心來(lái)感化他，用寬容之心來(lái)鼓勵(lì)他。幾乎每天上課都說(shuō)話(huà)，愛(ài)和老師頂嘴的我班張某某，我每天都不止一次的和他談話(huà)，問(wèn)他都做了些什么，為什么這么做，想過(guò)后果嗎？但我從來(lái)沒(méi)有嚴(yán)厲懲罰過(guò)他，我只告訴他每天都有點(diǎn)進(jìn)步就行。有一天下午上語(yǔ)文課他一直趴著，我關(guān)切的詢(xún)問(wèn)他怎么了？要緊嗎？是否很難受，需要去醫(yī)院?jiǎn)幔克f(shuō)肚子疼，不去醫(yī)院，先爬會(huì)兒。記得就是這天，楊老師對(duì)我說(shuō)“你們某某進(jìn)步了，樓道里聽(tīng)不見(jiàn)他大聲吼了”。事后他跟我說(shuō)以前的老師從來(lái)沒(méi)跟他這樣說(shuō)過(guò)話(huà)，這樣關(guān)心他。
還有一次，他遲到了，本來(lái)想打電話(huà)，但我想這樣做會(huì)更好，我沒(méi)立即打，來(lái)了之后我把他叫出了教室，我問(wèn)他知道我為什么不打電話(huà)嗎？“我怕自己管不住給你’告狀’，你知道我擔(dān)心你嗎？你怎么就不為老師想……”聽(tīng)著我的話(huà)，他摸摸后腦，不好意思的笑著說(shuō)：“對(duì)不起”。不要以為學(xué)生年紀(jì)小就不懂事，他們分得清楚誰(shuí)是真心為他好，碰到真心為他著急的老師，他們就會(huì)聽(tīng)話(huà)的。”
每個(gè)孩子都是一朵需要耐心澆灌的花，他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以需要正確的引導(dǎo)和溫暖的鼓勵(lì)。但是，對(duì)學(xué)生的行為，我們常常是憑自己的感覺(jué)去評(píng)價(jià)，不去體驗(yàn)孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時(shí)會(huì)曲解他們的言行，使他們受到委屈。要解讀孩子，需要我們滿(mǎn)懷愛(ài)心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學(xué)生更多的理解。關(guān)愛(ài)孩子，尊重孩子，寬容孩子，找到開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。
一、細(xì)化常規(guī)管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣
1.細(xì)節(jié)是閃光點(diǎn)，往往也是失誤點(diǎn)
教育不是抽象的，而是具體實(shí)在的。班主任常規(guī)工作瑣碎、繁雜，但絕不缺少各類(lèi)規(guī)章制度，而缺少的是如何將規(guī)章制度細(xì)化和落實(shí)。細(xì)節(jié)教育要從細(xì)化常規(guī)，即常規(guī)細(xì)節(jié)的制定開(kāi)始。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律，本著“切入點(diǎn)小一點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)一點(diǎn)、離學(xué)生近一點(diǎn)”的原則確定教育的細(xì)節(jié)，制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。而標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，就是對(duì)細(xì)節(jié)的量化。下面以課間操為例，談一談筆者細(xì)化常規(guī)管理的具體做法。
課間操常規(guī)要求是集合要做到快、靜、齊，但是幾分鐘是快、搖頭晃腦不說(shuō)話(huà)算不算靜、不查人數(shù)怎么知道齊不齊、不記錄又如何做到客觀公正的講評(píng)，如果不關(guān)注這些常規(guī)細(xì)節(jié)，學(xué)生思想上就不會(huì)足夠重視，課間操紀(jì)律就不能保證，鍛煉的效果將會(huì)大打折扣，因此細(xì)化課間操常規(guī)勢(shì)在必行。班級(jí)的課間操常規(guī)要求是：下課后三分鐘內(nèi)安全迅速到操場(chǎng)，人靜心靜不說(shuō)不晃，軍姿站立左右看齊，兩名體委分工組織，一名“站樁”觀整體，一名流動(dòng)看局部、查站姿、審距離、點(diǎn)人數(shù)、做記錄（記人數(shù)、記時(shí)間、記站姿、記紀(jì)律、記優(yōu)記差）。課間操常規(guī)的細(xì)化，讓學(xué)生的目標(biāo)更明確了，標(biāo)準(zhǔn)更清晰了，行為更規(guī)范了，班干部組織管理也更細(xì)致、更合理、更科學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，班級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的站姿、整齊的隊(duì)列、規(guī)范的動(dòng)作、認(rèn)真的態(tài)度、良好的精神面貌得到了大家的一致認(rèn)可。
2.具體的要求、翔實(shí)的記錄、及時(shí)的講評(píng)是常規(guī)工作的三部曲
常規(guī)工作“事情”雖小，但不容我們忽視，不可大意，它更需要我們?cè)诠ぷ髦袕摹靶∈隆比胧郑瑥摹凹?xì)節(jié)”著眼，捕捉常規(guī)細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)，精益求精。
為了讓學(xué)生明確常規(guī)細(xì)節(jié)，做到事事有常規(guī)、時(shí)時(shí)有細(xì)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度把學(xué)生每日、每周、每月的常規(guī)細(xì)節(jié)整理編輯成文，制定了學(xué)生的日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)，再加以不懈的督促管理，努力讓學(xué)生把常規(guī)細(xì)節(jié)變?yōu)榱?xí)慣。
學(xué)生這樣，教師亦如此。班主任在教育教學(xué)工作中有大量的常規(guī)工作，為了提高工作質(zhì)量和效率，也為了給自己減負(fù)減壓，我為自己也制定了班主任日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)，竭力把工作做細(xì)、做實(shí)，竭力在工作中養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，以習(xí)慣完善細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)養(yǎng)成習(xí)慣。
細(xì)節(jié)教育注重的是落實(shí)和長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。細(xì)節(jié)要靠恒久的訓(xùn)練才能內(nèi)化成習(xí)慣。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都要經(jīng)過(guò)管理者“規(guī)范化”、“格式化”的訓(xùn)練，而絕不是靠一次提醒，一次監(jiān)督。應(yīng)事事如此，時(shí)時(shí)如此，變被動(dòng)成主動(dòng)，變有意識(shí)為無(wú)意識(shí)，最終才會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
二、細(xì)化情感教育，滋潤(rùn)美好心靈
細(xì)微之處總關(guān)情。身為教師如果只知道低頭備課，埋頭教書(shū)，心中只有教材知識(shí)沒(méi)有細(xì)膩的情感，那么無(wú)數(shù)有價(jià)值的教育細(xì)節(jié)就會(huì)被忽略，更多的感動(dòng)與精彩就會(huì)在無(wú)意間流失。真正的教育是走進(jìn)學(xué)生心靈的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，是教師一次不經(jīng)意的提醒，是教師一個(gè)寬容的微笑，是教師一個(gè)會(huì)心的眼神，是教師一個(gè)善意的舉動(dòng)，是教師一個(gè)無(wú)聲的示范……這就是教育的細(xì)節(jié)，像春風(fēng)細(xì)雨般呵護(hù)著春天的幼芽，輕輕地，淡淡地，柔柔地，水過(guò)無(wú)痕，愛(ài)過(guò)無(wú)痕。這樣的教育或許會(huì)使學(xué)生受用一生，終身難忘。
1.了解尊重學(xué)生的細(xì)微思想
每個(gè)學(xué)生都有他們的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，溫暖每一顆心靈，了解他們的需要，尊重他們的感受，傾聽(tīng)他們的聲音，細(xì)膩的情感教育會(huì)把一件簡(jiǎn)單的事做得不簡(jiǎn)單，把一件平凡的事做得不平凡。
七十年代出生的我如何走進(jìn)九十年代出生的學(xué)生們的心中的問(wèn)題一直縈繞在我的腦海中，我要努力消除師生之間年齡的鴻溝、思想的代溝。我和學(xué)生們同學(xué)習(xí)、共生活、齊努力、共進(jìn)步，初一時(shí)“周三師生午餐會(huì)”、初二時(shí)“物理師生大比拼”、初三時(shí)“師生生日共祝福”等，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的每個(gè)角落都留下了我們共同的足跡。
育人先育心，育心先入心。走近學(xué)生了解學(xué)生應(yīng)是我們教育工作的“開(kāi)路先鋒”，只有了解了學(xué)生，我們的教育才會(huì)更有針對(duì)性，更有實(shí)效。為了走近學(xué)生、了解學(xué)生的細(xì)微思想，我安排了幾名學(xué)生每周定期匯報(bào)他們近日感興趣的事物，如看的書(shū)籍、聽(tīng)的音樂(lè)、上的網(wǎng)站、說(shuō)的流行語(yǔ)、關(guān)注的影視劇、關(guān)心的身邊事等。他們往往會(huì)真誠(chéng)地侃侃而談，而我專(zhuān)注地傾聽(tīng)著，思考著———我應(yīng)如何把這些信息轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)資源。我在課前播放一首優(yōu)美的音樂(lè)，課上舉個(gè)時(shí)尚的例子，課間說(shuō)幾句流行語(yǔ)，微笑著公布自己的郵箱、個(gè)人貼吧或是自己的興趣愛(ài)好等，哪怕只是教師一點(diǎn)點(diǎn)的生活化、一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)尚化，學(xué)生都會(huì)興奮不已。真誠(chéng)平等的交流，學(xué)生更樂(lè)意接受我，接受我的教育。
2.關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的細(xì)微情緒
我們的教育面對(duì)的是新時(shí)代個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們大都嬌生慣養(yǎng)，耐挫力差，情緒不穩(wěn)定。他們還要面對(duì)著來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校給予的過(guò)重的壓力。這些現(xiàn)實(shí)情況我們往往很少關(guān)注，也無(wú)太好的辦法。在教育中適時(shí)地開(kāi)發(fā)新的教育資源，以靈活多樣的教育手段引導(dǎo)性格各異的學(xué)生，一直是我努力的方向。
“噴泉是壓力的花朵”，適度的壓力是進(jìn)步與成就的原動(dòng)力。但過(guò)重的壓力又會(huì)帶來(lái)許多不良后果，因此學(xué)生壓力需要一個(gè)安全閥來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。壓力如何釋放？情緒如何激活？我一直在尋找著釋放、激活的教育資源。初二時(shí)，我利用課間操后的10分鐘開(kāi)展了推小車(chē)、鴨子走路、老鷹抓小雞等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味競(jìng)賽活動(dòng)，敏捷的動(dòng)作、開(kāi)心的笑容、快樂(lè)的心情讓我看到了他們釋放壓力后高漲的情緒和學(xué)習(xí)的激情。
在學(xué)校繁忙單調(diào)的學(xué)習(xí)生活中，我們經(jīng)常能看到哈欠連聲、睡意朦朧的學(xué)生，特別是在午休后，經(jīng)常是過(guò)半的學(xué)生們兩眼無(wú)神，六神無(wú)主，這樣的狀態(tài)如何學(xué)習(xí)，令人堪憂(yōu)。我利用預(yù)備鈴前兩分鐘開(kāi)辟了“學(xué)校第三操”時(shí)間，美其名曰：課前醒神操。
“脖子扭扭，屁股扭扭”，學(xué)生們的身體舞動(dòng)起來(lái)了，心情飛揚(yáng)起來(lái)了，這時(shí)學(xué)生們帶著歡快的心情活躍的思維，走進(jìn)課堂效果自然不言而喻。
3.欣賞鼓勵(lì)學(xué)生的細(xì)微亮點(diǎn)
激勵(lì)是教育工作的藝術(shù)所在。教師應(yīng)善于從每個(gè)學(xué)生身上，于每個(gè)細(xì)節(jié)之處，揭示出閃光之點(diǎn)，并激揚(yáng)成耀眼之輝，尋找出星星之火，奮力而藝術(shù)地鼓風(fēng)吹氣，形成燎原之勢(shì)。
教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，捕捉最佳激勵(lì)時(shí)機(jī)，采用有效激勵(lì)方式，靈活施教。一個(gè)班級(jí)五十多名學(xué)生，素質(zhì)良莠不齊，如何讓每一名學(xué)生都能得到表?yè)P(yáng)，讓每一名學(xué)生都能在鼓勵(lì)中進(jìn)步？我采用了個(gè)別激勵(lì)和集體激勵(lì)相結(jié)合的方式，如個(gè)別激勵(lì)有批語(yǔ)激勵(lì)（作業(yè)）、字條激勵(lì)、短信激勵(lì)等，集體激勵(lì)有每日小結(jié)激勵(lì)、每周班會(huì)激勵(lì)等。進(jìn)入初三后，為了讓每名學(xué)生都找到目標(biāo)方向，我開(kāi)展了“每月進(jìn)步獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)，全班五十三名學(xué)生人人都是候選人，不論進(jìn)步大小，不論學(xué)習(xí)還是生活，人人可自薦或互薦，無(wú)名額限制，只要是有所進(jìn)步就是最佳。并為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)品和兩份獎(jiǎng)狀，一張拿回家與父母共同分享進(jìn)步的喜悅，一張張貼于教室的內(nèi)墻上，讓所有的同學(xué)和老師與他們一起分享收獲的歡愉。這一活動(dòng)喚醒并樹(shù)立了他們要進(jìn)步的信心，激發(fā)出了他們強(qiáng)烈的展現(xiàn)欲望。班內(nèi)先后評(píng)選出了“取得突破的李某某”、“一直努力的梁某某”、“找到方向的許某某”、“堅(jiān)持鍛煉的劉某”等近三十名的進(jìn)步學(xué)生。同學(xué)們?cè)诠膭?lì)中相互欣賞、悅?cè)酥L(zhǎng)、互幫互助、共同進(jìn)步。
一張小小的獎(jiǎng)狀，雖然只有幾毛錢(qián)，但它所創(chuàng)造的價(jià)值卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，它如明媚的陽(yáng)光溫暖了學(xué)生的心田，如不滅的火炬點(diǎn)燃了他們的自信之光，如甘甜的雨露滋潤(rùn)他們的理想之芽。
三、細(xì)化人文關(guān)懷，營(yíng)造和諧班級(jí)
師愛(ài)是平凡而偉大的，是教師發(fā)自?xún)?nèi)心由衷的熱情，是教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)全方位、全過(guò)程殷切的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，是教育成功的關(guān)鍵。
熾熱的情感、寬闊的胸懷、睿智的策略會(huì)讓教育煥發(fā)出別樣的精彩。在日常的教育教學(xué)中，如何讓那些“刀槍不入”的學(xué)生“繳械投降”，改掉身上的頑疾是班級(jí)管理和建設(shè)中的難題，也是對(duì)教師個(gè)人能力的挑戰(zhàn)。班級(jí)有一個(gè)“遲到專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，班干部的督促、老師的提醒、家長(zhǎng)的教育統(tǒng)統(tǒng)敗下陣來(lái)。我積極調(diào)整心態(tài)包容他，微笑著和他交流。我了解到紀(jì)律意識(shí)差、時(shí)間觀念弱、自制力差、無(wú)人督促是遲到的原因，更認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育不能解決根本問(wèn)題，只有幫助他解決實(shí)際困難，真情感動(dòng)才可能改變現(xiàn)狀。當(dāng)天晚上我去超市買(mǎi)了一件漂亮的禮物，第二天我把已定好時(shí)間的鬧鐘遞給他并承諾每天老師會(huì)打電話(huà)叫他起床時(shí)（叫醒服務(wù)），他感動(dòng)的熱淚盈眶并立下誓言一定配合老師努力改變。之后的幾個(gè)星期我和班干部每天都會(huì)準(zhǔn)時(shí)叫他起床，一天、一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，他堅(jiān)持下來(lái)了，他成功了，他成了守時(shí)守紀(jì)的好學(xué)生。
嚴(yán)格的常規(guī)條例、嚴(yán)厲的批評(píng)教育不能轉(zhuǎn)變的“困難戶(hù)”，卻在老師和同學(xué)們的關(guān)心幫助下轉(zhuǎn)變了，“叫醒服務(wù)”叫醒了他沉睡的心靈。
進(jìn)入初三，我一直在思考如何讓學(xué)生們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)生活中感到更多的人文關(guān)懷和集體溫暖，營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍。我和班干部商量制作了“我們的家園”，并決定在初中的最后一年里給每個(gè)學(xué)生過(guò)一個(gè)難忘的生日。用細(xì)膩的人文關(guān)懷、和諧的班級(jí)風(fēng)貌把每一個(gè)學(xué)生的心留在母校。
美麗的細(xì)節(jié)是一滴滴潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的露珠，是一縷縷清爽怡人的春風(fēng)；美麗的細(xì)節(jié)，是一串串撥動(dòng)心弦的音符，是一次次感動(dòng)生命的詩(shī)句。美麗的細(xì)節(jié)，充盈著愛(ài)意，傳遞著真情，散發(fā)著美的芳香……珍視那些美麗的細(xì)節(jié)，就是在珍視迎面走來(lái)的一個(gè)個(gè)成功的機(jī)遇。
校園文化，旨在契合教育發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)氛圍。它是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校德育體系中的重要平臺(tái)，它展現(xiàn)了學(xué)校的教育理念，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提高了學(xué)校的文化品位。
我們學(xué)校自國(guó)學(xué)啟蒙教育啟動(dòng)以來(lái)，便著力建設(shè)特色鮮明的國(guó)學(xué)校園文化：以傳承魅力國(guó)學(xué)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化為主調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為切入口，旨在培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德、健全的人格、高尚的情操，以此來(lái)打亮孩子生命的底色，在優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)中埋下扎實(shí)的根。
有句話(huà)說(shuō)：“靠近清泉，心靈也會(huì)濕潤(rùn)；靠近音樂(lè)，生命也會(huì)起舞。”為了讓孩子們能在一個(gè)充滿(mǎn)濃厚國(guó)學(xué)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，潛移默化地接受?chē)?guó)學(xué)熏陶，我們盡量讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)角落都充滿(mǎn)啟迪，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。
走進(jìn)校園，你將感受到撲面而來(lái)的濃厚國(guó)學(xué)氛圍。東面文化長(zhǎng)廊墻壁上，“仁義禮智信”五個(gè)鎦金大字閃爍著儒家文化智慧的光芒。南面，生動(dòng)精美的壁畫(huà)仿佛一卷無(wú)字的書(shū)，講述著一個(gè)個(gè)“真、善、美”的故事。
寬闊整潔的操場(chǎng)四周，五幢教學(xué)樓整齊林立，它們分別命名為“求真樓”“至善樓”“尚美樓”“懷賢樓”和“正德樓”，暗含了校訓(xùn)“求真、求實(shí)、至善、至美”，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)全體師生修身立德的要求。“正德樓”底層的風(fēng)雨運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是一個(gè)寬大的學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地，如今更是一個(gè)具有濃郁傳統(tǒng)文化氣息的國(guó)學(xué)展示基地。正前方墻壁上是一幅巨大的紅梅點(diǎn)染、古色古香的國(guó)畫(huà)，上書(shū)“國(guó)學(xué)伴我成長(zhǎng)，經(jīng)典浸潤(rùn)人生。傳承傳統(tǒng)文化，打亮生命底色”四句話(huà)，這也正是學(xué)校國(guó)學(xué)啟蒙教育的口號(hào)。后面墻壁上則裝飾一幅巨大古樸的“弟子規(guī)”竹簡(jiǎn)畫(huà)卷。十八根巨大的柱子底部柱身上，都裝飾了圖文結(jié)合的成語(yǔ)故事，組成了一個(gè)知識(shí)量豐富的“成語(yǔ)林”。這樣獨(dú)具特色的國(guó)學(xué)文化建設(shè)，充分利用了學(xué)校空間，也充分利用了學(xué)生的隨意注意，讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)也能不經(jīng)意地進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累。教學(xué)樓的每層樓也都進(jìn)行了國(guó)學(xué)文化建設(shè)。走廊頂部橫梁正反兩面都裝飾了文言文與譯文相結(jié)合的常用《論語(yǔ)》《孟子》名句，洋溢著濃厚的儒家文化氣息；每間教室的墻壁上都裝飾了“弟子規(guī)”；樓層休息平臺(tái)依次裝飾巨幅藝術(shù)壁畫(huà)――京劇、書(shū)畫(huà)、詩(shī)詞、棋藝，向?qū)W生展示我國(guó)國(guó)粹的藝術(shù)魅力。
“懷賢樓”“求真樓”“至善樓”和“尚美樓”國(guó)學(xué)文化建設(shè)各具特色。“懷賢樓”裝飾了歷史名人的成長(zhǎng)故事，一個(gè)個(gè)勵(lì)志故事給學(xué)生以啟迪。“求真樓”裝飾的是精思巧構(gòu)，知識(shí)豐瞻，音韻諧美的《千字文》，引導(dǎo)學(xué)生追求知識(shí)與理性。“至善樓”裝飾的《二十四孝圖》詮釋著中華民族文化之精髓“孝道”的含義。“尚美樓”走廊墻壁上，《唐詩(shī)三百首》中的名篇佳句舉目皆見(jiàn)，把人帶進(jìn)浩瀚的詩(shī)海。
當(dāng)然，全方位的國(guó)學(xué)校園文化建設(shè)，還體現(xiàn)在班級(jí)文化建設(shè)上。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，我們對(duì)班級(jí)文化建設(shè)采用統(tǒng)一加個(gè)性化的方法，對(duì)其進(jìn)行了一系列布置。我們精選了六十位國(guó)學(xué)名人，有著名詩(shī)人、詞人、史學(xué)家、科學(xué)家、書(shū)法家等。學(xué)校在每個(gè)班級(jí)教室門(mén)口統(tǒng)一張貼了一位國(guó)學(xué)名人的生平介紹，各班圍繞你班上的這位國(guó)學(xué)名人進(jìn)行教室布置，要求能讓學(xué)生更多了解該名人的著作、成長(zhǎng)小故事，能背誦該名人的經(jīng)典名篇。班主任在組織學(xué)生動(dòng)手布置好教室外，還要擔(dān)當(dāng)本班教室的講解員。每月一次的班級(jí)互換課上，同年級(jí)的班級(jí)學(xué)生互換教室進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)別班的國(guó)學(xué)名人，一學(xué)年下來(lái)就能了解十位國(guó)學(xué)名人，并能背誦其名篇。在小學(xué)讀六年，就能認(rèn)識(shí)六十位名人。
我們以多種表現(xiàn)形式，滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的文化元素，讓孩子在耳濡目染中快樂(lè)成長(zhǎng)。特色鮮明的國(guó)學(xué)校園文化建設(shè)，營(yíng)造了濃厚的國(guó)學(xué)教育氛圍。
當(dāng)然，校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校園文化的完善，是一個(gè)不斷融合、不斷探求的過(guò)程，應(yīng)該滲透在學(xué)校教學(xué)、科研、管理以及學(xué)校活動(dòng)中。學(xué)校也將運(yùn)用全體師生的智慧，發(fā)揮師生的主體作用，采取有力措施，不斷調(diào)整其內(nèi)涵，創(chuàng)新和豐富它的形態(tài)，做到“無(wú)聲勝有聲”，于細(xì)致無(wú)聲中，讓師生在主動(dòng)參與的過(guò)程中得到鍛煉，讓學(xué)生感受到祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，在海納百川中，強(qiáng)毅力行，乘勝追擊，提高文化修養(yǎng)和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇正金.淺議校園文化建設(shè)的重要性[J].課程教育研究，2014.
