引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、編織記賬憑證。首先要根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫(xiě)出會(huì)計(jì)分錄（會(huì)計(jì)循環(huán)的基石）。

我原本以為有關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，當(dāng)把這些理論性的東西搬上實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我卻無(wú)從下手。于是只能把會(huì)識(shí)，并在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望接下來(lái)的日子里，學(xué)校能給我們更多的實(shí)習(xí)課，以便我們能不斷的查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、金日記賬戶(hù)和銀行存款日記賬戶(hù)，登記各種帳戶(hù)的期初余額，總分類(lèi)賬戶(hù)。會(huì)計(jì)本來(lái)就是繁瑣的工作。

雖說(shuō)機(jī)長(zhǎng)看起來(lái)有點(diǎn)像小學(xué)生都會(huì)做的事，但在實(shí)習(xí)期間，我曾對(duì)著那些枯燥無(wú)味的賬目和數(shù)字鄧長(zhǎng)等的錯(cuò)漏百出。愈錯(cuò)愈煩，愈煩愈錯(cuò)。因此會(huì)計(jì)工作沒(méi)有一定的耐心和細(xì)心是很難勝任的，因?yàn)橐怀鲥e(cuò)并不能隨便用筆涂、用橡皮擦、用刀片刮。每一個(gè)步驟會(huì)計(jì)制度都是嚴(yán)格要求的。比如說(shuō)：

1．寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字就要用紅筆畫(huà)橫線(xiàn)，在寫(xiě)上“作廢”兩字，這樣才能作廢。

第2篇

論文摘 要：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為會(huì)計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有不可替代的作用。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教法方法和手段、制定科學(xué)合理的考核方式是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的突破口，也是改革進(jìn)程中十分重要的幾個(gè)方面。

2005年《教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》中指出，“推動(dòng)高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量”，“樹(shù)立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)滿(mǎn)足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，建設(shè)儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平”。這些內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教學(xué)中的重要作用，指明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方向。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著不可替代的獨(dú)特作用。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，制定科學(xué)合理的考核方式，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的突破口，也是改革進(jìn)程中十分重要的方面。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能力化

能力化要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，而且要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位不僅包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，還應(yīng)包括能力目標(biāo)。所謂知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)，包括會(huì)計(jì)、審計(jì)及相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)監(jiān)督鉤基本理論和方法；技能目標(biāo)是指會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作技能，包括從會(huì)計(jì)憑證到會(huì)計(jì)賬簿，再到會(huì)計(jì)報(bào)表一整套賬務(wù)處理程序的實(shí)際動(dòng)手操作技能；能力目標(biāo)是指學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力、分析能力、職業(yè)判斷能力和獨(dú)立思考能力、解決綜合問(wèn)題能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新能力等，并擁有在社會(huì)活動(dòng)中正確收集、處理各種信息，不斷地進(jìn)行自我完善的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)避免只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，而不關(guān)注能力目標(biāo)，把實(shí)驗(yàn)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容立體化

立體化要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，一般應(yīng)包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)三種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)屬于課程理論教學(xué)的深化，針對(duì)性強(qiáng)。但較為單一，適用于會(huì)計(jì)的初學(xué)者。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，增強(qiáng)初學(xué)者的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用某一課程或多種課程的知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)，適用于已掌握一定會(huì)計(jì)基本知識(shí)和基本操作技能的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合高級(jí)會(huì)計(jì)和行業(yè)會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生從事不同行業(yè)、不同組織形式企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，積累實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，增加社會(huì)適應(yīng)能力。拓展性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，再去實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的理論設(shè)計(jì)是否與實(shí)際相符。拓展性實(shí)驗(yàn)適用于已完整系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)理論的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)從會(huì)計(jì)操作拓展到財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生從企業(yè)管理的不同角度全面思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，努力塑造應(yīng)用型的商層次會(huì)計(jì)管理人才。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要加大綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)的比重，對(duì)一般性、規(guī)律性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行壓縮，給綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)留出足夠的學(xué)時(shí)。并對(duì)綜合性、拓展性?xún)?nèi)容的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多樣化

本科層次的教育，對(duì)學(xué)生的能力要求除需具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性思維的能力。因此，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不應(yīng)局限于演示法，即教師講授會(huì)計(jì)資料的填制方法，學(xué)生模擬教師的步驟被動(dòng)的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)向多樣化轉(zhuǎn)變，在原有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法。案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，主要應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理、經(jīng)營(yíng)分析、財(cái)務(wù)審計(jì)這個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)上，這種方式能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高他們分析、解決問(wèn)題的能力。模擬教學(xué)法是以“情景模擬”實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行的。主要應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程實(shí)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，按會(huì)計(jì)職責(zé)崗位分組，將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個(gè)組。實(shí)驗(yàn)時(shí)可輪流地模仿每個(gè)角色。使學(xué)生產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的感覺(jué)。這種方式使學(xué)生既學(xué)到業(yè)務(wù)知識(shí)，又訓(xùn)練相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。體驗(yàn)式教學(xué)法是以ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行的，主要應(yīng)用于綜合實(shí)習(xí)，需要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與其他專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)。該方法將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤(pán)上，以最直觀的方式讓學(xué)生去體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的 經(jīng)營(yíng)管理理論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營(yíng)銷(xiāo)和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中，能夠了解和體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)到企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解企業(yè)的管理思想。領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，從而拓展了專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并鍛煉學(xué)生多方面能力和提高綜合素質(zhì)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅僅是建立了電算化實(shí)驗(yàn)室或者是使用了多媒體教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用必須整合手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。使二者有機(jī)地融為一體。對(duì)于手工實(shí)驗(yàn)室。首先要做到實(shí)驗(yàn)環(huán)境仿真化，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置按相應(yīng)職能崗位劃分，由六個(gè)崗位組成一個(gè)小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實(shí)驗(yàn)中可以使學(xué)生各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個(gè)財(cái)務(wù)科組。其次要做到實(shí)驗(yàn)道具逼真化，在各個(gè)不同崗位上，按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會(huì)計(jì)道具，從算盤(pán)、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到分類(lèi)賬和總賬的賬簿、各類(lèi)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程圖以及全套會(huì)計(jì)科目章，使學(xué)生直接接觸實(shí)物，親自實(shí)駿。從而獲得履行職責(zé)的感受。對(duì)于電算化實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)gtg機(jī)軟件為載體，以科學(xué) 組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識(shí)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，構(gòu)造一系列完成特定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)有些具體實(shí)驗(yàn)，如填寫(xiě)憑證的要求、賬賬核對(duì)的流程、賬簿的裝訂等，還有會(huì)計(jì)軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，并在講臺(tái)上設(shè)立配套的教師專(zhuān)用微機(jī)等先進(jìn)聲像設(shè)備，使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。此外，還應(yīng)建立ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)一些綜合實(shí)習(xí)，可以省略手工實(shí)驗(yàn)操作，選用ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行全面的電子化仿真演練。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式多元化

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的內(nèi)容不僅包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)理論。還包括操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過(guò)學(xué)生有無(wú)遲到、早退、缺課，以及實(shí)驗(yàn)中有無(wú)大聲喧嘩、是否愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材、是否注意環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行評(píng)定，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10％。2)實(shí)驗(yàn)操作方式。觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性、操作的正確性、動(dòng)手熟練程度等進(jìn)行全面考查。其中手工操作技能可以通過(guò)記賬憑證的編制與裝訂、會(huì)計(jì)賬簿的登記與結(jié)算、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制與分析等方面的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和完整性，由手工實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生手工實(shí)驗(yàn)完成上交的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等資料以及參考現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情況評(píng)定。電算化操作技能可以通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件的了解、熟練地操作與維護(hù)等方面，由電算化指導(dǎo)教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)抽查和學(xué)生完成的電子版信息等評(píng)定。實(shí)驗(yàn)操作占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50％。3)抽查提問(wèn)方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑或提問(wèn)，也可采用針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的思考題進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)以交流的方式進(jìn)行，盡量不干擾學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)學(xué)生回答情況給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，抽查提問(wèn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10％。4)實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式。實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)于實(shí)驗(yàn)完成后一周內(nèi)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)班為單位交給指導(dǎo)教師，不能按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生，成績(jī)將被扣分，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)有錯(cuò)誤的地方作記號(hào)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況合理給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20％。5)筆試答題方式。實(shí)驗(yàn)理論水平的考核，可以通過(guò)筆試方式進(jìn)行。筆試成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的10％。

參考文獻(xiàn)

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[3]于玉林，張俄民，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)理論與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[M]，北京：經(jīng) 濟(jì)科學(xué)出版杜，1999：46～53

第3篇

作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的企業(yè)財(cái)務(wù)管理類(lèi)人才。由于會(huì)計(jì)類(lèi)軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報(bào)告管理。會(huì)計(jì)軟件操作和使用已成為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會(huì)計(jì)類(lèi)軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。從社會(huì)各類(lèi)單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類(lèi)需求：第一類(lèi)是對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作技能的需求，例如會(huì)計(jì)記賬與核算、報(bào)表編制與輸出、賬套審計(jì)與查詢(xún)等，這是對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類(lèi)是對(duì)會(huì)計(jì)軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管控、資金集中管理等，這是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員管理技能的需要；第三類(lèi)是對(duì)會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)的需求，例如財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、Excel財(cái)務(wù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告等技能需求，此類(lèi)需求對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高，是對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能的需要。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專(zhuān)業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類(lèi)課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問(wèn)題，另一方面還要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。

以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”教學(xué)理念，以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類(lèi)課程群、管控類(lèi)課程群和設(shè)計(jì)類(lèi)課程群。操作類(lèi)課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類(lèi)課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類(lèi)課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限，將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過(guò)整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開(kāi)發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。

通過(guò)組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

四、小結(jié)

第4篇

創(chuàng)新不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會(huì)計(jì)是一門(mén)歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來(lái)看待和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題。計(jì)算思維能力是每個(gè)大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計(jì)算思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下設(shè)計(jì)復(fù)雜多維的會(huì)計(jì)核算，可以打破會(huì)計(jì)科目分級(jí)核算和分級(jí)匯總的局限，挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)核算的傳統(tǒng)思路和方法。

二、會(huì)計(jì)信息化課程改革與實(shí)施方案

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一兩門(mén)課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和習(xí)慣。作為實(shí)踐類(lèi)課程，會(huì)計(jì)信息化課程體系必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專(zhuān)業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程體系。我校在會(huì)計(jì)信息化課程體系上以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化課程模塊，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系支撐平臺(tái)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化課程體系，開(kāi)發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程，如下圖所示。

三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并自覺(jué)地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。由于會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的核心方法之一。計(jì)算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會(huì)計(jì)信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)授課上開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)，在競(jìng)賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式。

（一）思維實(shí)驗(yàn)

為了讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解計(jì)算思維模式，我們?cè)诶碚撝v授課堂上首次開(kāi)展“中文房間”的思維實(shí)驗(yàn)。“中文房間”是美國(guó)哲學(xué)家約翰•希爾勒（JohnSear-財(cái)會(huì)教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設(shè)計(jì)的一個(gè)思維實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)人工智能提出的過(guò)強(qiáng)主張。該實(shí)驗(yàn)可以表述為：一個(gè)對(duì)中文一竅不通，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫(xiě)成，從形式上說(shuō)明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊(cè)，以及一大堆中文符號(hào)。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進(jìn)用中文寫(xiě)成的問(wèn)題。房?jī)?nèi)的人便按照手冊(cè)的說(shuō)明，將中文符號(hào)組合成對(duì)問(wèn)題的解答，并將答案?jìng)鬟f出房間。我們?cè)谡n堂上利用“中文房間”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過(guò)與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是如何思考和解決問(wèn)題的。讓學(xué)生最終明白哪些問(wèn)題適合計(jì)算機(jī)解決，哪些問(wèn)題不適合計(jì)算機(jī)解決。在“中文房間”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可表述為：一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫(xiě)有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計(jì)算方法等的字條，房?jī)?nèi)的人按照計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計(jì)算出來(lái)，并寫(xiě)在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)成功的可能性，計(jì)算手冊(cè)的編寫(xiě)規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過(guò)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用計(jì)算思維進(jìn)行思考，理解計(jì)算機(jī)對(duì)于某一個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題的思考和分析過(guò)程。

（二）操作實(shí)驗(yàn)

操作實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗(yàn)需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，通過(guò)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實(shí)驗(yàn)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。1.實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。3.實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

第5篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)； 主動(dòng)； 被動(dòng)； 綜合性； 創(chuàng)造性

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的步步深入，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合性、復(fù)雜性日趨增強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)工作者的要求日益提高。高等院校現(xiàn)有的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)，停留于傳統(tǒng)企業(yè)會(huì)計(jì)事后算賬的被動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的要求，亟待在綜合性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性分析和解決問(wèn)題的能力方面有所突破。

天津工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院作為國(guó)家財(cái)政部與地方高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基地，以及天津市教委認(rèn)定的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室建設(shè)單位，近兩年在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面做出了積極的探索與實(shí)踐。

一、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的特征及教學(xué)目標(biāo)

（一）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的特征

1.需在全面熟悉案例企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)已經(jīng)成熟運(yùn)營(yíng)的、有著完整企業(yè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)及狀況資料基礎(chǔ)上，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者，合理地、經(jīng)濟(jì)有效地繼續(xù)一個(gè)時(shí)期的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生是承前啟后的。

2.需以財(cái)務(wù)小組為基本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。將參加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生組成若干小組，實(shí)驗(yàn)小組中按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位及職責(zé)，建崗定位，合理分工。

3.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組（財(cái)務(wù)部門(mén)）的設(shè)計(jì)活動(dòng)必須協(xié)調(diào)進(jìn)行，集體完成。由于一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的組織是一個(gè)相互制約，相互支持的系統(tǒng)工程，因此，財(cái)務(wù)部門(mén)中的出納、材料采購(gòu)與付款、存貨管理、成本核算、銷(xiāo)售與收款及固定資產(chǎn)管理等不同主管會(huì)計(jì)，在財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的組織協(xié)調(diào)下，必須隨時(shí)保持溝通，方可使企業(yè)合理有效地經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)成為可能。

4.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成具有綜合性。每一會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)小組需完成一套完整的實(shí)驗(yàn)成果。包括一個(gè)月的完整業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)表、原始憑證和記賬憑證裝訂冊(cè)、一套完整的會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以及電算化的完整操作。就目前實(shí)施的評(píng)定成績(jī)構(gòu)成為：小組集體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成果占55%，個(gè)人崗位總結(jié)報(bào)告占20%，出勤占15%，小組電算化完成占10%。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地合理設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作活動(dòng)，在不斷的協(xié)調(diào)討論中進(jìn)行，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與理財(cái)理論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念綜合融入經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生設(shè)計(jì)、核算及分析過(guò)程，并最終全面完成企業(yè)一個(gè)時(shí)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生溝通合作能力，全面提高綜合考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織環(huán)節(jié)構(gòu)建

（一）案例設(shè)計(jì)及內(nèi)容要素

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)案例目前沒(méi)有成熟的教材可以使用，在進(jìn)行此項(xiàng)課程的時(shí)候，使用的是教師編寫(xiě)的講義。案例編制別注意難易適中，基本資料內(nèi)容齊全。案例內(nèi)容要素主要包括：涉及企業(yè)的企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)范圍；產(chǎn)品及主要生產(chǎn)工藝過(guò)程、產(chǎn)品消耗定額及成本核算方式；主要供應(yīng)商、主要客戶(hù)參考；上一會(huì)計(jì)期的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表參考；期初建賬資料等。

（二）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前需準(zhǔn)備的材料有：完整的會(huì)計(jì)賬簿一套；收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證；科目匯總表會(huì)計(jì)報(bào)表；企業(yè)常用的外來(lái)的原始憑證和自制的原始憑證樣式。

（三）財(cái)務(wù)部及會(huì)計(jì)崗位設(shè)置

每一財(cái)務(wù)部一般由7名學(xué)生組成。會(huì)計(jì)工作崗位主要有：財(cái)務(wù)總管、出納員、材料采購(gòu)與存貨核算員、銷(xiāo)售與應(yīng)收賬款核算員、成本核算員、固定資產(chǎn)及稅金核算員、期間費(fèi)用核算員。

（四）經(jīng)營(yíng)過(guò)程設(shè)計(jì)及會(huì)計(jì)核算組織

若干財(cái)務(wù)部在同一企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況基礎(chǔ)上開(kāi)展供、產(chǎn)、銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生都要求一定的可行性和合理性。如企業(yè)投產(chǎn)領(lǐng)料，倉(cāng)庫(kù)是否有足夠的庫(kù)存，如需購(gòu)料銀行是否有資金付款，采用什么結(jié)算方式最為經(jīng)濟(jì)等，若干會(huì)計(jì)崗位必須不斷地加以商議和協(xié)調(diào)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)過(guò)程設(shè)計(jì)。

企業(yè)一個(gè)時(shí)期的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)基本確定之后，按會(huì)計(jì)工作崗位開(kāi)始編制相應(yīng)的原始憑證、記賬憑證、登記賬簿及結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。會(huì)計(jì)核算過(guò)程的難點(diǎn)是正確確定不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證的類(lèi)型及填制。各財(cái)務(wù)組手工實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)全部完成后，有條件的應(yīng)該將設(shè)計(jì)全過(guò)程利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行運(yùn)作，以進(jìn)一步鞏固電算化操作技能。

（五）實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)講評(píng)的組織

各財(cái)務(wù)組實(shí)驗(yàn)完成后，首先在各小組內(nèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有效性分（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（上接第82頁(yè)）析，測(cè)算財(cái)務(wù)分析指標(biāo)完成情況。包括企業(yè)的償債能力指標(biāo)、資金營(yíng)運(yùn)能力指標(biāo)、獲利能力指標(biāo)及企業(yè)發(fā)展前景評(píng)價(jià)指標(biāo)等。分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)核算中的收獲與存在的問(wèn)題；爾后逐一小組臺(tái)前講述，其他小組進(jìn)行討論講評(píng)，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)填寫(xiě)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的相應(yīng)意見(jiàn)欄中；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，將教師點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)填寫(xiě)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的相應(yīng)意見(jiàn)欄中。

三、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破

（一）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地主動(dòng)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，并具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力有重大突破

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破，是學(xué)生不再是在既定的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生基礎(chǔ)上，進(jìn)行事后算賬。變每人獨(dú)立記賬、算賬、報(bào)賬的過(guò)程練習(xí)為集體解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)發(fā)生的合理性、會(huì)計(jì)核算資料應(yīng)該如何生成等問(wèn)題。集體商議如何采取更有利的資金管理策略經(jīng)營(yíng)企業(yè)，供、產(chǎn)、銷(xiāo)以及資金運(yùn)動(dòng)各環(huán)節(jié)，脫離崗位溝通企業(yè)將不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在同一設(shè)計(jì)起點(diǎn)上取得的實(shí)驗(yàn)成果將產(chǎn)生差異，不同的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和會(huì)計(jì)核算的成果是每一個(gè)集體共同努力的結(jié)晶。由此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地主動(dòng)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，并具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力有重大突破。

（二）多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和企業(yè)理財(cái)能力在高仿真實(shí)戰(zhàn)中得到綜合提高

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一突破，是變被動(dòng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事后核算處理為創(chuàng)造性地系統(tǒng)設(shè)計(jì)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)全過(guò)程，設(shè)計(jì)中學(xué)生必須調(diào)動(dòng)所學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及內(nèi)部控制等學(xué)科知識(shí)，在高度仿真的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下，實(shí)際進(jìn)入經(jīng)營(yíng)管理者的角色狀態(tài)，進(jìn)行一項(xiàng)又一項(xiàng)的決策，并完全主動(dòng)地對(duì)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完成賬務(wù)處理，最后通過(guò)核算成果的財(cái)務(wù)分析，反思企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的合理性及效益性，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和企業(yè)理財(cái)能力在高仿真實(shí)戰(zhàn)中得到綜合提高。

（三）培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敏銳的職業(yè)判斷力有重要突破

現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全班學(xué)生使用相同的教材，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和結(jié)果要求完全一樣。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在相同設(shè)計(jì)約束條件下，不同財(cái)務(wù)小組的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)成果。實(shí)際表現(xiàn)為不同財(cái)務(wù)小組的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和財(cái)務(wù)核算及管理水平的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)中必然地強(qiáng)化各實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和崗位合作意識(shí)，考驗(yàn)和鍛煉會(huì)計(jì)人員敏銳的職業(yè)判斷力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)工作崗位的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)作為豐富現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置于學(xué)生畢業(yè)前，相當(dāng)于其他專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。筆者實(shí)踐中認(rèn)為應(yīng)特別把握的難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)案例資料的充分完整性，實(shí)驗(yàn)用材料的適用性，如建賬資料的完整性，各種空白外來(lái)原始憑證和自制原始憑證的搜集與提供，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的組織者提出較高的要求。因此，案例資料的完整性，實(shí)驗(yàn)材料的適用性，是決定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的基本保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn).教育部[2007]2號(hào)文件，2007.1：24.

[2] 何深知，閆淑蓮，段薇.抓住問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新思維.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（6）.

第6篇

關(guān)鍵詞 ： 實(shí)踐教學(xué) ； 教學(xué)效果；

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)電算化、涉外會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，也是一門(mén)內(nèi)容繁瑣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但由于它是一門(mén)以操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)操具有有趣、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，因此能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，降低對(duì)枯燥理論的理解難度，同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，實(shí)踐教學(xué)是提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果最直接有效的方法之一。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了一些改革與嘗試，收到良好教學(xué)效果，做法如下：

一、加強(qiáng)演示實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果

通過(guò)演示歷屆學(xué)生上《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課時(shí)所做的憑證、賬本和報(bào)表，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，注意力集中，對(duì)演示原始憑證如支票和增值稅專(zhuān)用發(fā)票的格式獲得深刻的印象，引起學(xué)生濃厚的興趣的同時(shí)使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)。

（一）做好演示實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對(duì)會(huì)計(jì)感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)要講內(nèi)容，做一些演示，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，收到良好教學(xué)效果。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性

實(shí)踐教學(xué)要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)熱情，使其渴望通過(guò)實(shí)踐掌握各種技能。實(shí)踐證明，主動(dòng)性的探索和研究，比被動(dòng)性接收的教學(xué)效果要好得多。

調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作的積極性可以采取以下幾種方式：

1.注意強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作與將來(lái)的畢業(yè)求職之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作課程的認(rèn)識(shí)程度。

2.邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)，目前正在實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)工作的學(xué)生回校介紹情況，通過(guò)他們對(duì)親身經(jīng)歷的介紹使在校學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才需要的實(shí)際情況，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的迫切愿望。

3.在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，對(duì)于涉及需要進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作對(duì)理解理論知識(shí)的重要作用，使學(xué)生能夠從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)。

（三）將理論與實(shí)訓(xùn)融為一體，充分體現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”， 幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，教材中有不少專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)同學(xué)們不太理解。教師如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得較難理解，影響了學(xué)習(xí)的自信心。如果運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，情況就不同，它直觀、易懂、易記，具有教師口述無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，我努力拓寬實(shí)踐的廣度、增加深度，借助實(shí)踐這一手段，使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們邁向理性認(rèn)識(shí)。從而減輕學(xué)生理解壓力，力求把課上活，吸引學(xué)生。

這樣邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。會(huì)計(jì)職業(yè)具有很強(qiáng)的操作性，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)必須加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練來(lái)更好理解理論知識(shí)，不斷從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，便于學(xué)生掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的素質(zhì)

教師在課堂上的講授使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，要進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，必須通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)達(dá)到這一目的。

（一）完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，采用角色扮演、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

按教學(xué)計(jì)劃利用期末最后兩周時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)一個(gè)企業(yè)一個(gè)月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的要求，使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，按會(huì)計(jì)工作過(guò)程完成一整套會(huì)計(jì)核算資料。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)達(dá)到仿真的效果。實(shí)踐課的開(kāi)展效果直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備多媒體、電腦等設(shè)備，力求將較真實(shí)的憑證引入課堂，創(chuàng)造仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境。

（二）利用分組協(xié)作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行實(shí)操，很多同學(xué)都遇到不同程度的問(wèn)題需要老師解決，大多數(shù)時(shí)間老師根本無(wú)法兼顧，這樣容易挫傷一些學(xué)生的積極性，因此，我采取分組互助協(xié)作的方法。我們先把一個(gè)班的學(xué)生分成三類(lèi)，分類(lèi)方法如下：1.學(xué)生對(duì)理論的理解能力好的為一類(lèi)。2.學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)的為一類(lèi)。3.剩下的同學(xué)為一類(lèi)。我們把一個(gè)班分成若干組，每組都包括以上的三類(lèi)學(xué)生，并任命一位能力較強(qiáng)的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)組的小組長(zhǎng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，讓組員各施所長(zhǎng)，互相幫助，共同完成實(shí)驗(yàn)，并完成一份小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)過(guò)這樣的分組實(shí)驗(yàn)。

（三）利用課外實(shí)操，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

為了讓學(xué)生更好更多地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，我在所教的班級(jí)成立業(yè)余的會(huì)計(jì)興趣小組，利用課外的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者通過(guò)利用各種的實(shí)踐教學(xué)來(lái)大大降低《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)難度，在實(shí)踐教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，所以說(shuō)：實(shí)踐教學(xué)是提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006，11，16

第7篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

地方本科院校大多地屬中等城市,具有“地方投資、地方管理、辦在地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)特點(diǎn),并與地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)有著天然聯(lián)系。這些學(xué)校是以本科教育為主,其辦學(xué)理念的核心是培養(yǎng)應(yīng)用人才。在以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)型院校中,實(shí)驗(yàn)課與理論課具有同等重要的地位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

一、地方本科院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的重要性

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),而由于會(huì)計(jì)工作的敏感性和機(jī)密性,使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)因?qū)嵙?xí)單位不愿意接收、怕單位財(cái)務(wù)資料外泄等原因而較難達(dá)到實(shí)踐效果,所以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本科學(xué)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識(shí)能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本方法,培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才。探討會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)增強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果,實(shí)現(xiàn)地方本科院校辦學(xué)的應(yīng)用型人才定位具有重要意義。

二、地方本科院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

在會(huì)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn),會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)的有利保證。本文所指的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括:一是以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及其硬件為物質(zhì)基礎(chǔ);二是以實(shí)驗(yàn)教材及相關(guān)軟件為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;三是擁有高水平的實(shí)驗(yàn)師資為實(shí)驗(yàn)質(zhì)量保證;四是具有一套完善的試驗(yàn)管理和考核制度。本文探討的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)即是從以上四個(gè)方面進(jìn)行。

(一)經(jīng)費(fèi)投入不足,實(shí)驗(yàn)硬件資源有限。地方本科院校因地方投資、地方管理,教育經(jīng)費(fèi)不足,直接影響到實(shí)驗(yàn)室投資建設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室一般包括會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。一些院校雖建有會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室,但硬件設(shè)施有限,僅有一些手工實(shí)驗(yàn)臺(tái)、投影儀、教學(xué)及學(xué)生手工模擬用資料等;會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室雖有計(jì)算機(jī),但有關(guān)財(cái)務(wù)軟件沒(méi)有足夠資金購(gòu)買(mǎi),僅有幾種常用的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)軟件,等等。

(二)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不合理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既包括與理論課銜接的各種實(shí)驗(yàn),也包括獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課。一是實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足,實(shí)驗(yàn)課流于形式。地方本科院校實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃中占的比重較少,理論課安排較多,實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足。即使有實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排,由于師資原因或?qū)W生重視不夠或?qū)嶒?yàn)安排不合理、實(shí)驗(yàn)管理不規(guī)范等原因而使實(shí)驗(yàn)課流于形式,難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果;二是實(shí)驗(yàn)教材不夠系統(tǒng)。地方本科院校由于升格本科院校時(shí)間相對(duì)較短,在教材建設(shè)方面還急需完善,實(shí)驗(yàn)教材的選用不夠系統(tǒng);三是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重模擬核算,而忽視了會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)。

(三)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課師資隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)課效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多,從校門(mén)出來(lái)直接從教的研究生較多,他們相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐能力還需要進(jìn)一步提高。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課時(shí)由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而影響實(shí)驗(yàn)課效果。

(四)實(shí)驗(yàn)管理、考核制度尚不規(guī)范。有些院校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室管理制度,或雖然制定了管理制度但不夠規(guī)范,或執(zhí)行不夠規(guī)范,例如實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率不足、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備在使用過(guò)程中被損壞、實(shí)驗(yàn)資料亂堆放、查找不方便,等等;學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核制度不健全,有些學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課比考試課容易達(dá)標(biāo)而不重視實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí),從而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、地方本科院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)探討

針對(duì)上述問(wèn)題,可以從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、做好配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、抓好實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)和完善實(shí)驗(yàn)管理考核制度方面進(jìn)行建設(shè)。

(一)充分利用實(shí)驗(yàn)室硬件資源,提高實(shí)驗(yàn)室利用率。地方本科院校由于經(jīng)費(fèi)不足,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的投資有限,這是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的資金瓶頸,需要院級(jí)財(cái)務(wù)統(tǒng)籌安排。在實(shí)驗(yàn)室硬件條件短期內(nèi)難以增加的情況下,應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有硬件資源,提高實(shí)驗(yàn)室利用率。

(二)完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。結(jié)合國(guó)家教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定,重新修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,一方面結(jié)合課程特點(diǎn),增加與理論課銜接的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí),壓縮理論課時(shí);另一方面增加獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)驗(yàn)課。

一是增加單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課,并充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如,《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算組織程序等章節(jié)可以安排為實(shí)驗(yàn)課,制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算可以在學(xué)完理論課后安排實(shí)驗(yàn)課,結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材中的原始憑證,讓學(xué)生自己“讀懂”原始憑證,獲取原始憑證提供的人員簽字、業(yè)務(wù)時(shí)間、經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)、經(jīng)手人責(zé)任、憑證聯(lián)次等信息,結(jié)合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求,根據(jù)原始憑證分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),判斷會(huì)計(jì)分錄,鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。《成本會(huì)計(jì)》中成本費(fèi)用的歸集和分配等可以通過(guò)提供制造業(yè)生產(chǎn)原始憑證,讓學(xué)生練習(xí)費(fèi)用的歸集,然后結(jié)合有關(guān)生產(chǎn)數(shù)據(jù)練習(xí)費(fèi)用的分配等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,原始憑證的設(shè)計(jì)很重要。《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》可以由實(shí)驗(yàn)室搜集最近上市公司的定期報(bào)告,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立分析,寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,再由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師總結(jié)分析。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻,也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析的能力。

二是增加獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課,并充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如,獨(dú)立設(shè)置的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)》等課程。《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程以會(huì)計(jì)手工模擬核算為主,會(huì)計(jì)電算化為輔的綜合模擬實(shí)驗(yàn)課。因其是綜合實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)要求很高,要求學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)學(xué)以及財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等課程,因此在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)安排較多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。手工模擬核算部分,可以讓學(xué)生(或按崗位分成小組)獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,教師加以指導(dǎo)講解,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生職業(yè)判斷能力。讓學(xué)生準(zhǔn)備一套會(huì)計(jì)相關(guān)資料,遇到問(wèn)題可以隨時(shí)查閱。在綜合實(shí)驗(yàn)中要重視對(duì)會(huì)計(jì)崗位分工、憑證傳遞、內(nèi)部控制的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上體會(huì)會(huì)計(jì)監(jiān)督,并能夠進(jìn)行一定的會(huì)計(jì)分析。會(huì)計(jì)電算化模擬部分,因課時(shí)有限,而且學(xué)生在參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化非常熟悉,在進(jìn)行手工模擬資料轉(zhuǎn)化為電算化資料時(shí),教師應(yīng)側(cè)重組織學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)資料初始化的練習(xí)分析,以及引導(dǎo)學(xué)生比較手工與電算化處理的差異等。《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》一般以ERP軟件為教學(xué)軟件環(huán)境,學(xué)生在電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行上機(jī)操作。可以結(jié)合目前中小企業(yè)使用較多的用友軟件、金蝶軟件等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注重財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化部分,讓學(xué)生熟練運(yùn)用購(gòu)銷(xiāo)存以及應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng),并結(jié)合稅法知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)以及企業(yè)內(nèi)部控制制度,注意比較計(jì)算機(jī)處理下原始憑證的生成與手工的不同,與會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)相結(jié)合,理解企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化設(shè)計(jì)。

(三)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,一直是近幾年各高校普遍關(guān)注的問(wèn)題。有些院校鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師考試,借此提高教師綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因?yàn)檫@類(lèi)考試對(duì)實(shí)際操作能力有較高要求,所以也可以提高教師實(shí)際操作能力;有些院校鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到校外實(shí)習(xí),教師實(shí)行輪流實(shí)習(xí)制度;有的院校鼓勵(lì)教師在校外企業(yè)或會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)兼職,為企業(yè)做會(huì)計(jì)稅務(wù)咨詢(xún)等。通過(guò)這些措施,目的是增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),這樣對(duì)提高授課水平、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果有很大幫助。為鼓勵(lì)較高實(shí)踐水平的教師從事實(shí)驗(yàn)課教學(xué),理論課和實(shí)驗(yàn)課可以同樣課時(shí)待遇。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以由該課程理論課教師指導(dǎo),這樣理論課和實(shí)驗(yàn)課是同一個(gè)老師,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的問(wèn)題,在講授理論知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方,方便學(xué)生將理論與實(shí)際融合在一起。

(四)完善實(shí)驗(yàn)管理考核制度。完善實(shí)驗(yàn)管理制度,設(shè)置專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)管理員,管理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)出、交接,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的檢修、報(bào)損等,實(shí)驗(yàn)資料每年的購(gòu)買(mǎi)、更新、搜集工作,以及計(jì)算機(jī)的維護(hù)、軟件的更新等工作。完善實(shí)驗(yàn)課考核制度,細(xì)化實(shí)驗(yàn)課考核方式,例如《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以分為三部分:第一部分為學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī),可以占總成績(jī)的30%,由實(shí)驗(yàn)課教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分;第二部分為考核表,包括原始憑證裝訂、記賬憑證編制、日記賬登記、明細(xì)賬的設(shè)置和登記、科目匯總表編制、總賬的設(shè)置和登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制及分析等,占總成績(jī)的50%,由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生最后的手工模擬資料打分;第三部分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告,讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)流程、內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)監(jiān)督以及會(huì)計(jì)電算化初始化、電算化與手工的比較等的理解,占總成績(jī)20%。通過(guò)量化、細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)一部分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),一部分靈活能動(dòng)性的標(biāo)準(zhǔn),督促學(xué)生認(rèn)真完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)的同時(shí)盡可能發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐的能動(dòng)性。再如,《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)課的考核可以分為三部分:第一部分是學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī),可以占總成績(jī)的20%,由實(shí)驗(yàn)課教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分;第二部分為考試成績(jī),可以結(jié)合全國(guó)ERP工程師認(rèn)證考試或由教師設(shè)計(jì)的考試,占總成績(jī)的70%;第三部分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告,占總成績(jī)的10%,可以是學(xué)生對(duì)ERP某系統(tǒng)的理解,也可以是針對(duì)某系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)等。考核方式的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之,通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、做好配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、抓好實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)和完善實(shí)驗(yàn)管理考核制度等措施,完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè),實(shí)現(xiàn)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)。

(作者單位:邢臺(tái)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]王建勛,解振鎖.市屬地方本科院校辦學(xué)定位的思考[J].繼續(xù)教育研究,2009.11.

第8篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)信息化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)施方案

《會(huì)計(jì)信息化》是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體的交叉學(xué)科，是高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)科學(xué)的重要組成部分，它是為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、符合企業(yè)信息化需要的、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的實(shí)用型人才服務(wù)的。因此，要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)如下：

一、授課對(duì)象、預(yù)修課程、教學(xué)目的

授課對(duì)象為高等院校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、經(jīng)管及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科、專(zhuān)科層次。

預(yù)修課程為會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是掌握會(huì)計(jì)軟件的工作原理，重在提高實(shí)踐操作技能。熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)軟件完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的處理，明確手工核算模式與計(jì)算機(jī)核算模式之間的區(qū)別，特別是計(jì)算機(jī)核算的優(yōu)越性及在企業(yè)信息管理決策的應(yīng)用。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)當(dāng)前市場(chǎng)急需的初級(jí)或中級(jí)操作型人才。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課，各校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)層次、不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、不同的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件、不同版本的教材等，來(lái)確定相同的教學(xué)大綱即教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)要求與教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。比如筆者所在的院校有專(zhuān)科層次的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)及經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，還有本科層次的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。多年以金蝶財(cái)務(wù)軟件為主要教學(xué)軟件，業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)用友財(cái)務(wù)軟件及電算化考試軟件，一方面使學(xué)生們熟悉多種大型財(cái)務(wù)軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會(huì)計(jì)信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業(yè)培養(yǎng)了一批會(huì)計(jì)信息化實(shí)用型操作人才。

二、機(jī)房軟件、設(shè)施配置

機(jī)房電腦要做到每人一臺(tái)，教師機(jī)配置應(yīng)高一點(diǎn)，并安裝所需各種軟件特別是會(huì)計(jì)軟件，多媒體教學(xué)軟件等。

學(xué)生機(jī)除安裝系統(tǒng)軟件和基本的辦公應(yīng)用軟件外，會(huì)計(jì)軟件一般應(yīng)安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財(cái)務(wù)軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

另外應(yīng)配有多媒體設(shè)施，便于直觀教學(xué)演示。

三、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行

每學(xué)期一般16個(gè)周，一周4學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。利用32學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講解，32學(xué)時(shí)上機(jī)，完成平時(shí)的模塊教學(xué)實(shí)習(xí)。

最后畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)再集中安排30學(xué)時(shí)（5天），其中18學(xué)時(shí)（3天）進(jìn)行手工實(shí)習(xí)，12學(xué)時(shí)（2天）利用會(huì)計(jì)信息化軟件上機(jī)實(shí)習(xí)，以讓學(xué)生感受到兩種實(shí)習(xí)手段的不同，充分顯示會(huì)計(jì)信息化軟件處理業(yè)務(wù)的優(yōu)越性。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課時(shí)配置

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)郭宗文教授主編的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)》，本書(shū)并沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)教材，本人自編了一套以工業(yè)企業(yè)的案例數(shù)據(jù)為依托，以金蝶KIS小企業(yè)專(zhuān)版軟件為藍(lán)本，把整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分成11個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講義。突出特點(diǎn)是運(yùn)用案例教學(xué)，根據(jù)案例內(nèi)容安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)順序并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。列表如下：

（二）實(shí)驗(yàn)組織

1. 分小組實(shí)驗(yàn)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。因?yàn)榻虒W(xué)班較大，多達(dá)100人左右，學(xué)生們可能分布在多個(gè)機(jī)房，上上機(jī)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)課時(shí)，一個(gè)老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，把學(xué)生分成5人一組，并選出組長(zhǎng)，明確職責(zé)。對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，負(fù)責(zé)討論或指導(dǎo)，保證讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能很好地完成實(shí)驗(yàn)；并要求每組在每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，遞交撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)情況說(shuō)明。盡管把學(xué)生分成若干小組，但每位學(xué)生仍應(yīng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣做不僅保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2. 試驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。在使用本實(shí)驗(yàn)講義時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需要，有選擇地進(jìn)行操作練習(xí)。如只想熟悉工資處理流程，練習(xí)試驗(yàn)九就可以；試驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題很多，不可能在實(shí)驗(yàn)中全詳盡地列出來(lái)。系統(tǒng)提供了“賬套選項(xiàng)”及“幫助”功能，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用這兩項(xiàng)功能，以便掌握更為詳細(xì)的產(chǎn)品功能及應(yīng)用指導(dǎo)信息。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)信息化課程成績(jī)考核由實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與期末考核兩部分組成。

實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%，其內(nèi)容為以上提到的前9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與理論課同步進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以磁盤(pán)介質(zhì)形式保存。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都按百分制評(píng)出成績(jī)，取總次數(shù)的平均值為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)理論課期末考核，占總成績(jī)的70%，采取考試軟件進(jìn)行，其內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結(jié)構(gòu)、流程描述為主，同時(shí)可以考核學(xué)生的趨勢(shì)分析以及發(fā)展方向判斷的能力；操作技能考核以業(yè)務(wù)處理方法、操作技巧、注意事項(xiàng)為主，這種考核方式完全脫離筆試，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取給定的考題進(jìn)行操作并由計(jì)算機(jī)自動(dòng)判分給定成績(jī)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色

從專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)及要求的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能力可以分為兩類(lèi)。一是技術(shù)性能力，如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)用能力，對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件的運(yùn)用能力，用會(huì)計(jì)信息化軟件解決問(wèn)題的能力等等。這類(lèi)能力一般可以通過(guò)一定的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎(chǔ)。另一類(lèi)是素質(zhì)能力，如創(chuàng)造能力，對(duì)問(wèn)題的綜合分析和判斷能力。這類(lèi)能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩類(lèi)能力，特別是后一種能力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段就至關(guān)重要。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

首先改變教師滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容和該課的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)上強(qiáng)化實(shí)踐操作，并樹(shù)立學(xué)生是“主體”的思想，及時(shí)與學(xué)生溝通，調(diào)整教學(xué)中的不足，盡可能地開(kāi)展模擬性教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)、案例教學(xué)和討論教學(xué)，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進(jìn)的教學(xué)理念推動(dòng)教學(xué)與教法的改革，提高會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)質(zhì)量；系統(tǒng)講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，課上教學(xué)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合。注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生科研環(huán)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；改革對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。考察的內(nèi)容主要是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、解決分析問(wèn)題等活動(dòng)中的表現(xiàn)，考試的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度進(jìn)行測(cè)試。

（二）教學(xué)手段

以多媒體教學(xué)為主，以金蝶公司編制的財(cái)務(wù)軟件為例。學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化所有功能模塊，并在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生互動(dòng)的操作演示系統(tǒng)，直觀生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)組織學(xué)生成立會(huì)計(jì)信息化研究會(huì)和學(xué)習(xí)小組，針對(duì)性地采用沙龍式的討論，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；積極推動(dòng)和落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在會(huì)計(jì)信息化中的運(yùn)用，讓學(xué)生在校園網(wǎng)的任一臺(tái)電腦上都能隨時(shí)學(xué)習(xí)并與同學(xué)、任課教師交流討論；把會(huì)計(jì)信息化課建設(shè)成校級(jí)或省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課將會(huì)更加使教學(xué)手段先進(jìn)，更有利于提高教學(xué)效果。

（三）上課學(xué)生規(guī)模

理論授課人數(shù)可以多些，可安排合堂。而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取小班制，50人以?xún)?nèi)，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，配合任課教師共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，以保證教學(xué)質(zhì)量的順利完成。

（四）技術(shù)信息手段

1. 建立網(wǎng)絡(luò)課堂。會(huì)計(jì)信息化課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)編制網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源――網(wǎng)絡(luò)課堂。其內(nèi)容包括教師介紹、學(xué)習(xí)方法、成績(jī)考核、教學(xué)大綱、精品案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、BBS討論等。該網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)延伸到課堂之外，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，并方便學(xué)生與教師之間交流，是有效的教學(xué)輔助工具。

2. 制作多媒體教學(xué)課件。主要是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，是助學(xué)的一個(gè)有力工具。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 陳旭，毛華揚(yáng). 《會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教程》[M]. 清華大學(xué)出版社，2006.

[2] 郭宗文等. 《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度與電算化實(shí)務(wù)》[M]. 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2005.

第9篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法；國(guó)際會(huì)計(jì)；應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法中教師是知識(shí)的直接輸出者，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出了探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性。該教學(xué)方法認(rèn)為在本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家研究過(guò)程是一致的。是一種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的是通過(guò)“探究―創(chuàng)新”形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計(jì)好情景，為學(xué)生提供咨詢(xún)、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項(xiàng)支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則由知識(shí)接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺l(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)施效果，針對(duì)已開(kāi)課學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷95份，問(wèn)卷回收率95%。

一、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學(xué)內(nèi)容多，跳躍性強(qiáng)，授受式教學(xué)效果差。《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程是我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際會(huì)計(jì)方向）的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課。我校對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握國(guó)際會(huì)計(jì)的基本理論，掌握國(guó)際會(huì)計(jì)所處理的特殊問(wèn)題，能熟練地分析國(guó)際間會(huì)計(jì)處理的差異，以及國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)的主要趨勢(shì)。解決跨國(guó)公司所面臨的諸如物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)問(wèn)題、企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)問(wèn)題、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、外幣交易及外幣報(bào)表的折算等跨國(guó)公司所需處理的一些特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題。《國(guó)際會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學(xué)習(xí)過(guò)程較難，通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變目前單一的授受式教學(xué)方法，因此引入探究式及其他教學(xué)方法顯得較為重要。

2.教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐內(nèi)容多，探究式教學(xué)效果好。按教學(xué)計(jì)劃要求，本門(mén)課程3學(xué)分，56學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如下：國(guó)際會(huì)計(jì)的形成與發(fā)展（理論教學(xué)2學(xué)時(shí)），會(huì)計(jì)慣例和財(cái)務(wù)報(bào)表的國(guó)際比較（理論4學(xué)時(shí)），比較會(huì)計(jì)模式（理論6學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化活動(dòng)（理論3學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（理論3學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的國(guó)際展望（理論2學(xué)時(shí)），企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，共計(jì)6學(xué)時(shí)），合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），外幣交易折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)），外幣報(bào)表折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)）等11章。理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。該課程第六學(xué)期開(kāi)課，授課對(duì)象為大三學(xué)生，要求具備自學(xué)能力和資料查詢(xún)能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，4.21%的學(xué)生明確表示對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)是沒(méi)興趣的，71.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性是一般的。只有24.21%的學(xué)生是非常積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的。71.58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)先修課程《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)任課教師的幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，確立了以探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法相輔的教學(xué)方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話(huà)題。在探究式教學(xué)方法的理論指導(dǎo)下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話(huà)題。包括：（1）課程引入話(huà)題。會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？（2）第1章討論話(huà)題。你傾向于把國(guó)際會(huì)計(jì)定義為全球會(huì)計(jì)還是國(guó)別會(huì)計(jì)？你贊成把國(guó)際會(huì)計(jì)等同于跨國(guó)公司與國(guó)外子公司之間的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)嗎？（3）第2章討論話(huà)題。你認(rèn)為自創(chuàng)商譽(yù)能否在未來(lái)予以確認(rèn)？你認(rèn)為德國(guó)以4年為標(biāo)準(zhǔn)劃分流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告能否全部采用定量指標(biāo)，并作為一種單獨(dú)的報(bào)表？（4）第3章討論話(huà)題。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本的經(jīng)濟(jì)、法律、文化與民族特征與這些國(guó)家會(huì)計(jì)模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實(shí)和公允”觀點(diǎn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式基本特征，為什么會(huì)在這個(gè)國(guó)家形成？你認(rèn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式能否成為溝通美國(guó)會(huì)計(jì)模式和歐洲大陸會(huì)計(jì)模式的橋梁?jiǎn)幔浚?）第4章討論話(huà)題。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化是否等同于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的統(tǒng)一化？你認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動(dòng)會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化和趨同化的獨(dú)特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話(huà)題。你認(rèn)為資本保全與財(cái)產(chǎn)保全各自的側(cè)重點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認(rèn)為重組后的IASC是否會(huì)成為“美英俱樂(lè)部”？（7）第6章討論話(huà)題。通貨膨脹嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，否定了會(huì)計(jì)四大假設(shè)中的哪個(gè)假設(shè)？貨幣計(jì)量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認(rèn)為物價(jià)變動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話(huà)題。巴西的不變購(gòu)買(mǎi)力會(huì)計(jì)模式的獨(dú)特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話(huà)題。比較取得控制權(quán)的購(gòu)買(mǎi)法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認(rèn)為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話(huà)題。你對(duì)主體觀將取代母公司觀的趨勢(shì)有什么看法？（11）第10章討論話(huà)題。你認(rèn)為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項(xiàng)交易觀”會(huì)取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話(huà)題。你認(rèn)為何外幣報(bào)表折算的區(qū)分流動(dòng)與非流動(dòng)項(xiàng)目法是否會(huì)被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項(xiàng)目法的貢獻(xiàn)在哪里？有什么缺陷？時(shí)態(tài)法是對(duì)區(qū)分貨幣性與非貨幣性項(xiàng)目法概念上的改進(jìn)還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對(duì)上述論題，學(xué)生通過(guò)查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個(gè)人看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)于有爭(zhēng)議性或者需要深入研究的話(huà)題，87.37%的學(xué)生贊同采用專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，完成后提交報(bào)告，課堂上以不多于10分鐘的時(shí)間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話(huà)題：會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？目前欠缺的會(huì)計(jì)人才是什么類(lèi)型的？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后討論發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又懂得經(jīng)濟(jì)管理手段的高級(jí)人才。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又引起了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視。

2.撰寫(xiě)探究式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專(zhuān)設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)后提出思考題目。課程設(shè)置了五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：（1）物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理；（3）合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報(bào)表折算。要求學(xué)生做完報(bào)告后，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專(zhuān)題。針對(duì)該課程提供的專(zhuān)題前沿信息，設(shè)置課后研究專(zhuān)題。要求學(xué)生針對(duì)這些專(zhuān)題查找文獻(xiàn)，撰寫(xiě)論文，發(fā)表個(gè)人看法。主要研究專(zhuān)題包括：（1）中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式比較研究；（2）若干會(huì)計(jì)慣例的國(guó)際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽(yù)的會(huì)計(jì)確認(rèn)問(wèn)題研究；（4）所得稅會(huì)計(jì)研究；（5）中美養(yǎng)老金會(huì)計(jì)比較研究；（6）全面收益報(bào)告的應(yīng)用與未來(lái)研究；（7）中外會(huì)計(jì)模式比較研究；（8）國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)問(wèn)題研究；（9）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告披露的相關(guān)問(wèn)題研究；（10）中外財(cái)務(wù)報(bào)告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與會(huì)計(jì)特征研究；（15）物價(jià)變動(dòng)與企業(yè)會(huì)計(jì)模式選擇研究。問(wèn)卷調(diào)查顯示，64.21%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)中，設(shè)置專(zhuān)題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性，93.68%的學(xué)生均選擇了專(zhuān)題研究這種教學(xué)方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績(jī)占70%。在采用探究式教學(xué)方法以后，為了加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核的力度，最終成績(jī)組成為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實(shí)驗(yàn)10%+考試50%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專(zhuān)題研討報(bào)告或者小論文在課程最終成績(jī)中所占的比重。

三、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施效果分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)方法應(yīng)用于《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程的理論部分，提高了其自學(xué)能力，文獻(xiàn)查閱能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。87.36%的學(xué)生認(rèn)為將此教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進(jìn)一步推廣使用。

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