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第1篇

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)措施 具備良好的英語(yǔ)技能不僅僅是中職學(xué)生高素質(zhì)、高水平的體現(xiàn)，更是增強(qiáng)他們自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面。但是，由于種種原因，當(dāng)今中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在著較為明顯的矛盾與問題。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試就中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問題以及具體的應(yīng)對(duì)策略展開細(xì)致的分析與探討。

一、當(dāng)今中職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí)

中等職業(yè)學(xué)校的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的初級(jí)專業(yè)技能，從而為他們畢業(yè)之后的順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。可是，中職學(xué)生普遍對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的這一創(chuàng)校宗旨產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與理解。在他們看來，既然自己上的職業(yè)性質(zhì)的專科學(xué)校，那么自己只要真正學(xué)會(huì)一門“手藝”，畢業(yè)之后能掙到錢養(yǎng)活自己即可。至于英語(yǔ)，則可有可無，學(xué)一點(diǎn)更好，不學(xué)也無所謂。一來，自己的工作過程不需要使用英語(yǔ)；二來畢業(yè)之后也不會(huì)有同外國(guó)人直接接觸、交流的機(jī)會(huì)，因此只要將專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)學(xué)好就萬事大吉了。

由上述分析中我們不難看出，中職學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)課、忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。試想，在這樣的狀態(tài)下，又怎么能要求中職英語(yǔ)有高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果呢？

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的滋生及發(fā)展

應(yīng)試教育思想在我國(guó)由來已久，就連中職教育也無可避免。即使受到新課改先進(jìn)思想的熏陶，但多數(shù)中職英語(yǔ)教師仍然習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)而落后的課堂教學(xué)模式，傾向于在課堂上以“注入式”“填鴨式”等方式將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)硬而粗暴地直接灌輸給學(xué)生；中職學(xué)生正處在思維活躍、性格叛逆的特殊時(shí)期，本身就對(duì)教師一成不變的課堂教學(xué)模式及手段缺乏興趣，再加上教師強(qiáng)加硬塞、絲毫不顧及他們學(xué)習(xí)感受的做法，更致使他們逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這時(shí)，對(duì)于處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的中職學(xué)生而言，英語(yǔ)不再是一種快樂而享受的學(xué)習(xí)過程，而更像是一種不得不完成的沉重任務(wù)，這又何談自身學(xué)習(xí)效率的提高呢？高效英語(yǔ)課堂這一教學(xué)目標(biāo)自然也就成為空中樓閣。

二、改進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)對(duì)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性及重要意義

上文提到，中職學(xué)生對(duì)于中職英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)普遍存在著一定的局限性。因此，作為中職英語(yǔ)教師要想更好地展開中職英語(yǔ)的教學(xué)工作，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與每個(gè)人日后就業(yè)及日常生活之間的密切聯(lián)系。

以我自身為例，在中職學(xué)生的第一節(jié)英語(yǔ)公共課上，我就向?qū)W生闡述了英語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要作用：同學(xué)們，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的日益加快，英語(yǔ)以其強(qiáng)大的工具性特征廣泛滲透到了我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鞯母鱾€(gè)方面。很多學(xué)生認(rèn)為日后的工作及生活都用不到英語(yǔ)，其實(shí)這是對(duì)英語(yǔ)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與理解。假如你沒有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，那么你又如何看懂一些設(shè)備的解釋說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最基本、最簡(jiǎn)單也最常見的生產(chǎn)知識(shí)呢？更不用說依據(jù)這些英語(yǔ)輔助資料進(jìn)行設(shè)備的操作以及進(jìn)行工藝的革新與改進(jìn)了，干好工作、提高工作效率等目標(biāo)自然也就成為空話，無從實(shí)現(xiàn)。再比如，我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的藥物、化妝品、電子產(chǎn)品等使用說明書等也都或多或少地使用了英語(yǔ)，假如你不具備一定的英語(yǔ)技能，又怎么能進(jìn)行正確的使用呢？……英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的需要，更是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)、增強(qiáng)職業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施，我們中職學(xué)生必須充分樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心及堅(jiān)強(qiáng)意念，唯有這樣我們才能學(xué)好英語(yǔ)，進(jìn)而為我們?nèi)蘸蟮纳罴绊樌蜆I(yè)都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣，通過課前動(dòng)員工作，我將學(xué)生輕松地引入了一個(gè)教學(xué)情境，在這個(gè)教學(xué)情境中他們得以設(shè)身處地地進(jìn)行斟酌與思考，而這就為他們從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性奠定了良好的情感基礎(chǔ)，有利于他們?nèi)蘸蠓e極且主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收與掌握。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及積極性

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探究?jī)A向。穩(wěn)定的興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、深入研究的內(nèi)在根本動(dòng)力，更是促使學(xué)生不斷發(fā)展想象力、克服學(xué)習(xí)困難、切實(shí)加強(qiáng)記憶效果、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。“興趣是最好的老師”，這一說法的正確性及科學(xué)性由此得以充分體現(xiàn)。

因此，我在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，就格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重與落實(shí)，力求以此最大限度上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及積極性。如，在教學(xué)“派生詞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我沒有將教材上或者英語(yǔ)語(yǔ)法書上的所謂規(guī)則照抄照搬、一一灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成小組，并以小組為單位提前搜集、整理資料，并嘗試對(duì)“派生詞”的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行分析、總結(jié)與歸納。

這樣一來，大大改變了以往“教師灌輸―學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的固定教學(xué)模式，真正尊重了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。與此同時(shí)，通過學(xué)生的自主談?wù)撆c探究，有效激發(fā)了他們對(duì)這部分知識(shí)的探究及學(xué)習(xí)興趣，有利于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的更好吸收與靈活掌握。

第2篇

那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂樂學(xué)英語(yǔ)。

豐富有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐交際活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的一個(gè)基本途徑。語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)主要包括語(yǔ)言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語(yǔ)言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。而如何改進(jìn)語(yǔ)言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸出量則是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們?cè)谶@一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：

第一階段：模仿表達(dá)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個(gè)學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。該階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點(diǎn)，重點(diǎn)思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我在這方面采取了以下幾個(gè)措施：

1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實(shí)物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動(dòng)他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。

2.讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語(yǔ)音，并能在一定語(yǔ)境中使用。在掌握基本語(yǔ)音的過程中，教師可以設(shè)計(jì)多種操練方式，如：以小組為單位的競(jìng)賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要從各個(gè)角度開展練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。

4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機(jī)械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》Unit2教學(xué)時(shí)，一開始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動(dòng)物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對(duì)這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng)，并在活動(dòng)中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對(duì)新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語(yǔ)的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強(qiáng)化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語(yǔ)言運(yùn)用的各類形式。對(duì)于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語(yǔ)言使"說"出的句子即正確又合理。對(duì)于對(duì)話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機(jī)械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計(jì)出話題，讓他們有話可說。

在這個(gè)階段我采取了下列措施和方式：

1.開展朗讀比賽教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。

2.用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時(shí)候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個(gè)階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊瑁瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強(qiáng)化的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3.分角色表演對(duì)話要求學(xué)生盡可能把該角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的活動(dòng)，同時(shí)可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識(shí)的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit6Doinghousework/A時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會(huì)用英語(yǔ)打電話與我們平時(shí)的對(duì)話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請(qǐng)大家評(píng)論并總結(jié)，通過這個(gè)過程同學(xué)們真正掌握了英語(yǔ)打電話的要求和習(xí)慣用語(yǔ)，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。

4.設(shè)計(jì)新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機(jī)組合，圍繞話題展開對(duì)話。如在五年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語(yǔ)》第2冊(cè)）時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個(gè)與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡(jiǎn)單的對(duì)話，多個(gè)問答就形成了一個(gè)有意義的對(duì)話。比如：自己父母的手機(jī)號(hào)碼，家里的電話號(hào)碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡(jiǎn)單的幾個(gè)回合的問答中，學(xué)生的真實(shí)信息得到了實(shí)際意義上的傳遞，語(yǔ)言的交際功能得到了真正的實(shí)現(xiàn)。

第三階段：熟練運(yùn)用，自然交流

量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際。眾所周知，交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，其交際的能力才可能真正形成。這就是語(yǔ)言輸出的更高的一個(gè)層面：自然狀態(tài)下的交流。

在這個(gè)階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運(yùn)用語(yǔ)言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場(chǎng)等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit4Halloween時(shí)，我針對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)了解得比較少這一現(xiàn)實(shí)問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動(dòng)，另一方面設(shè)計(jì)一個(gè)“Shop”或“Supermarket”的場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動(dòng)的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請(qǐng)學(xué)生先模仿課文中的對(duì)話將其生動(dòng)地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動(dòng)練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語(yǔ)言信息輸入、語(yǔ)言操練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的密度。同時(shí)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們留意生活環(huán)境中的外語(yǔ)信息，如音像資料，報(bào)刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語(yǔ)言信息的輸入量，也可以提高語(yǔ)言的接觸頻率。信息量越大，知識(shí)面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵(lì)他們的智力活動(dòng)。

另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會(huì)話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知識(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)重組；同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考書目：

第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)感；語(yǔ)言實(shí)踐；英語(yǔ)思維

說、讀是基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)展學(xué)生的也恰恰就是這樣的基本技能：使學(xué)生形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。那么培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)感就顯得很有必要。那么，怎樣才能在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容都貼近日常生活，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：“going shopping”“seeing a doctor”“asking

the way”等，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演，在這樣貼近真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、布置學(xué)生多朗讀、背誦

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論告訴我們，大量的語(yǔ)言輸入能為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造有利條件。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這句話就充分說明了這點(diǎn)，多讀、多背對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感有著十分重要的作用。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就可以不假思索地說出來這些英語(yǔ)句子，還可以舉一反三地靈活運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，為了減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴，我會(huì)堅(jiān)持盡可能使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣做會(huì)使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。特別是在閱讀訓(xùn)練中，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“有障礙”閱讀，而不是事先把所有的新詞都解決掉，要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)如何正確處理這些新詞。而不是遇到一個(gè)新詞就想著要去查詞典！讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過上下文的語(yǔ)境去分析、判斷這一新詞的詞性、意思。讓學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)思維去理解它們，用英語(yǔ)直接思考。

四、組織學(xué)生聽、看英語(yǔ)歌曲和影片

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上或是課后通過多媒體手段聽、看英語(yǔ)的歌曲和影片。這樣做不僅可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、活躍課堂氣氛，還能起到讓學(xué)生多了解說英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的作用，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性和主動(dòng)性就會(huì)逐漸得到提高。

總之，語(yǔ)感是一種難以名狀但又實(shí)實(shí)在在存在的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺。它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。我認(rèn)為英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

【關(guān)鍵詞】影視英語(yǔ) 語(yǔ)言與文化 英語(yǔ)教學(xué)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）再次明確英語(yǔ)作為目前全球使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學(xué)英語(yǔ)課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。①工具性是指提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，文化交際能力，學(xué)術(shù)或職業(yè)交流能力；人文性是指對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有文化包容意識(shí)，要了解語(yǔ)言作為文化載體所承載的文化。《指南》特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)大學(xué)生文化交際能力，指出英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)以人為本。英語(yǔ)原版影視作品中的影視英語(yǔ)將語(yǔ)言融于真實(shí)、生動(dòng)的情景中，符合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)感知能力特點(diǎn)，有利于提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與文化相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。②大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念為突出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以輸入為基礎(chǔ)，重視英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言和文化有著緊密的關(guān)系，每種語(yǔ)言都承載著特定的文化內(nèi)涵，兩者相輔相成，隨著人類社會(huì)文明的發(fā)展而共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要重視語(yǔ)言能力和社會(huì)能力（文化能力）的發(fā)展，也就是說學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須學(xué)習(xí)文化，外語(yǔ)教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，還要知道說這種語(yǔ)言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡眠@種語(yǔ)言來反映其社會(huì)思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們“心靈之語(yǔ)言”，即了解他們社會(huì)的文化。③

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使教師可以更好地將影視英語(yǔ)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，將語(yǔ)言教育和文化教育有機(jī)結(jié)合；還可以使感性材料與學(xué)生的形象思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)模式資源豐富，特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言情境、形象生動(dòng)，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得極佳的教學(xué)效果。

二、影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語(yǔ)習(xí)得理論”中，“語(yǔ)言輸入假說”是其理論的核心。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫猓皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。④這一理論的提出為影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提供了語(yǔ)言學(xué)理論依據(jù)。將影視英語(yǔ)融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過影片生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，逼真、多彩的場(chǎng)景畫面，以及跌宕起伏的故事情節(jié)，將學(xué)生吸引到影片的情境中，這就是習(xí)得語(yǔ)言的良好條件。在這樣得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)很樂意去看、去聽、去模仿，從而使語(yǔ)言知識(shí)的獲得更加積極主動(dòng)，應(yīng)用起來會(huì)覺得自然、流暢。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在一定情境中獲得的，與相關(guān)的文化背景知識(shí)聯(lián)系在一起，因而語(yǔ)言的表達(dá)和用詞會(huì)更加確切。

輸入是學(xué)習(xí)的外部因素，是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件；語(yǔ)言習(xí)得的輸出是內(nèi)部因素，主要與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即主體意識(shí)相關(guān)。這要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過程中重視學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，要與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。

語(yǔ)言教學(xué)專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認(rèn)為，視聽結(jié)合的教學(xué)手段比任何教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。⑤藝術(shù)專業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)作品和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)更感興趣。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師越來越充分認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性和必要性，致力于通過影視英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐探索語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法和策略。

影視作品作為一種文化產(chǎn)品，集視、聽、說為一體，所呈現(xiàn)的情景真實(shí)、生動(dòng)，可以展現(xiàn)出一個(gè)民族的時(shí)代風(fēng)貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版影片，如身臨其境，并在真實(shí)的場(chǎng)景中感受文化，體驗(yàn)另一種語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確表達(dá)方法和純正的發(fā)音；領(lǐng)悟英語(yǔ)國(guó)家的民族精神、風(fēng)俗習(xí)慣及精神品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生跨文化交際能力及綜合素質(zhì)。

三、英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)言文化內(nèi)涵

影視作品是語(yǔ)言的載體，有助于學(xué)生在自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具體作用表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，經(jīng)典的臺(tái)詞能夠體現(xiàn)人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。

電影是人生的縮影和升華。經(jīng)典的英文電影臺(tái)詞大多具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂；許多經(jīng)典臺(tái)詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對(duì)于相關(guān)電影專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解、排演外國(guó)戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。

美國(guó)影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時(shí)有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動(dòng)挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅(jiān)韌性格和與社會(huì)黑暗面相抗?fàn)幍倪^程寫照。

美國(guó)影片《阿甘正傳》中的臺(tái)詞和人物對(duì)話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國(guó)人心中的傳奇人物的阿甘。

第二，影視作品能夠讓學(xué)生體會(huì)純正的發(fā)音。

影視作品不僅能帶給學(xué)生娛樂，還有良好的視聽效果和純正的發(fā)音。英國(guó)電影《國(guó)王的演講》很適合選入影視英語(yǔ)課堂教學(xué)。影片中很多橋段的對(duì)白語(yǔ)速都不是很快，雙語(yǔ)字幕停留在畫面上的時(shí)間也較長(zhǎng)。這部影片頗具魅力的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費(fèi)斯（Colin Firth）的表演，因?yàn)樗麑?duì)片中人物的演繹非常極致，對(duì)臺(tái)詞把握得準(zhǔn)確到位，他的音色明亮、富有磁性，語(yǔ)言功力深厚。影片所體現(xiàn)的英國(guó)文化集中于皇家英語(yǔ)。皇家英語(yǔ)被認(rèn)為是最標(biāo)準(zhǔn)、純正的英語(yǔ)，象征著正統(tǒng)、權(quán)威、品位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之際，英國(guó)國(guó)王喬治六世成功發(fā)表了那篇著名的演講，鼓舞了當(dāng)時(shí)“二戰(zhàn)”中的英國(guó)軍民。“If one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個(gè)人堅(jiān)定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語(yǔ)言細(xì)膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費(fèi)斯那純正、標(biāo)準(zhǔn)、高貴、優(yōu)雅的皇家口音，加上神圣而又真實(shí)的表演，很適合作為學(xué)生模仿和誦讀的練習(xí)對(duì)象，既充實(shí)了課堂聽說教學(xué)內(nèi)容，又可以收到很好的課堂教學(xué)效果。

第三，根據(jù)影片角色中對(duì)于臺(tái)詞的藝術(shù)處理，可以使學(xué)生模仿符合人物性格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

美國(guó)影片《聞香識(shí)女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對(duì)生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個(gè)暴躁無助的退伍盲人軍官演繹得極為生動(dòng)。艾爾?帕西諾在臺(tái)詞的處理上，語(yǔ)調(diào)時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而漫不經(jīng)心、時(shí)而自卑倔強(qiáng)、時(shí)而老練狡黠。影片中多次出現(xiàn)男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。

結(jié)尾的一場(chǎng)戲?qū)瑺?帕西諾深厚的表演功力展現(xiàn)得淋漓盡致，大段臺(tái)詞一氣呵成，蕩氣回腸。“It's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會(huì)有無限光明的前途。別毀了他，保護(hù)他，支持他，我保證你們有一天會(huì)為此感到驕傲。）在英語(yǔ)課堂上選用這段臺(tái)詞給學(xué)生反復(fù)播放，在學(xué)生熟悉整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之后，將臺(tái)詞做成PPT課件播放，教師配合講解語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生能夠模仿艾爾?帕西諾的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將會(huì)使發(fā)音更加有味道。

第三，影片臺(tái)詞的邏輯性很強(qiáng)，如《聞香識(shí)女人》的臺(tái)詞具有辯護(hù)詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會(huì)利用語(yǔ)言的暗示、嘲諷等形式表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，影片中將這種語(yǔ)言形式表達(dá)得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言的多種用法。

四、影視英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐

影視英語(yǔ)的課堂教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段，靈活高效的課堂活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合能力。

第一，教師是影視英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該向?qū)W生明確影視英語(yǔ)的教學(xué)目的、重要性及獨(dú)特性，讓學(xué)生從思想上重視影視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真選擇合適的影片資料，精心設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，包括給學(xué)生介紹劇情的來龍去脈、相關(guān)詞匯和語(yǔ)言文化內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生參與和表現(xiàn)的意識(shí)很強(qiáng)，教師可以將影片中某些片段的對(duì)白或獨(dú)白做成PPT課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿角色扮演，根據(jù)影片情節(jié)編排短劇。課后布置學(xué)生從影片的人物、劇情、音樂、主題、美術(shù)等與自己專業(yè)相關(guān)的角度撰寫影評(píng)；或發(fā)揮自己的想象，按照劇情的發(fā)展編寫不同的結(jié)局；或進(jìn)行二次創(chuàng)作，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。這些教學(xué)手段有助于學(xué)生的語(yǔ)言有效輸出，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。通過具有優(yōu)秀視聽效果的影片拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其潛在能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

影視語(yǔ)言文化應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能成效顯著。教師應(yīng)該不斷了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，觀察和掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律；通過影視教學(xué)，將語(yǔ)言的輸入、輸出活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，逐步提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力。

注釋：

①②見2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）》。

③鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989：160.

④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤葉晶.英語(yǔ)視聽說課堂中英語(yǔ)電影教學(xué)初探[J].湖南學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：72.

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第5篇

我國(guó)已經(jīng)從體育大國(guó)逐步向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，同時(shí)，全民健身意識(shí)逐步被認(rèn)知。體育學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)體育成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)員，而學(xué)好英語(yǔ)有利于運(yùn)動(dòng)員走出國(guó)門更好地吸取別國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)成才非常重要。另外，有些運(yùn)動(dòng)員在退役后會(huì)去名校學(xué)習(xí)，這時(shí)，運(yùn)動(dòng)員若掌握好英語(yǔ)，則對(duì)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。因此，體育學(xué)校的學(xué)生應(yīng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)水平、開闊自己的視野。

一、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校生源分析

目前，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的主要生源是通過層層比賽選的體育特長(zhǎng)生，或者是比較有運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)的學(xué)生。體校學(xué)生來自不同的地區(qū)和學(xué)校，他們的英語(yǔ)水平參差不齊。另外，體校學(xué)生入學(xué)時(shí)間未必整齊劃一，不能按照統(tǒng)一時(shí)間入校，常因參加某項(xiàng)賽事導(dǎo)致班上幾名、甚至十幾名學(xué)生耽誤文化課的學(xué)習(xí)。所以，教師若一味按照?劃進(jìn)度開展教學(xué)，將會(huì)對(duì)不能參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定影響，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)、棄學(xué)，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來了極大的困難。再者，進(jìn)入體校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都比較活躍、好動(dòng)，并容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。教師如果沒有對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，就會(huì)破壞英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，影響那些有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并且認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)。因此，教師對(duì)學(xué)生做好管理和疏導(dǎo)工作，也是亟待解決的問題。針對(duì)以上問題，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出一套適合體校英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教的目的，保證每名學(xué)生在體校都能學(xué)到扎實(shí)的英語(yǔ)文化知識(shí)。

二、合理配備和利用教學(xué)資源

體育學(xué)校的老師與其他學(xué)校的老師一樣，大部分是學(xué)校按照人才引進(jìn)計(jì)劃引進(jìn)的，或者是教育局通過廣泛選拔挑選出來的優(yōu)秀者。教師雖然優(yōu)秀，但是面對(duì)學(xué)生的復(fù)雜情況，面對(duì)一些體校輕文化課教學(xué)的現(xiàn)狀，仍有“巧婦難為無米之炊”之感。有些教育管理部門不給體育學(xué)校下達(dá)文化課考核指標(biāo)，一些學(xué)校也只將能為學(xué)校爭(zhēng)得體育榮譽(yù)的項(xiàng)目作為重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目，對(duì)文化課教學(xué)不夠重視。所以，在沒有任何教學(xué)指標(biāo)考核并缺乏監(jiān)管的情況下，英語(yǔ)教師受到環(huán)境影響，從心理上缺乏工作主動(dòng)性。這樣，教師既無法將最好的狀態(tài)投入到教學(xué)中，也無法體會(huì)教學(xué)帶來的成功感，進(jìn)而造成教育資源的浪費(fèi)。因此，要想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從教育管理部門到學(xué)校，再到教師，都必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用教學(xué)資源。

三、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)于體校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)建立一套適合他們的教學(xué)大綱。語(yǔ)言是用來與別人進(jìn)行溝通的，并非為了應(yīng)付考試。所以，英語(yǔ)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用為主，加大英語(yǔ)聽、說練習(xí)力度。讓學(xué)生用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生從課文閱讀中逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生掌握會(huì)聽、能說、能寫的實(shí)用性英語(yǔ)。

四、采取個(gè)性化教學(xué)方法

招收各專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)校往往是按照年齡層級(jí)進(jìn)行劃分，這容易導(dǎo)致教學(xué)不系統(tǒng)、不全面的情況。所以，為了保證所有學(xué)生能有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)采取個(gè)性化的教學(xué)方法。

（1）測(cè)試英語(yǔ)水平，按等級(jí)分班并開展教學(xué)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試。然后，按成績(jī)把學(xué)生劃分為基礎(chǔ)班、強(qiáng)化班、提高班，并統(tǒng)一安排英語(yǔ)授課時(shí)間，在英語(yǔ)授課時(shí)間段，教師進(jìn)行分別授課。到學(xué)期末，進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，再按照學(xué)生的英語(yǔ)水平劃分班級(jí)。這樣安排的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠有針對(duì)性地完成不同層次水平的英語(yǔ)教學(xué)，缺點(diǎn)在于同一英語(yǔ)水平學(xué)生之間的年齡結(jié)構(gòu)存在差異，在課堂管理中需要教師加強(qiáng)維護(hù)。

（2）按等級(jí)安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校劃分英語(yǔ)班級(jí)后，要逐級(jí)安排各班的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。比如：基礎(chǔ)班的教學(xué)內(nèi)容是基本詞匯及常用對(duì)話英語(yǔ)，要求學(xué)生能聽懂；強(qiáng)化班的教學(xué)內(nèi)容是在基礎(chǔ)班的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能聽懂、會(huì)說；提高班的教學(xué)內(nèi)容是在強(qiáng)化班的基礎(chǔ)上要求學(xué)生會(huì)說、能寫。同時(shí)，教師可適當(dāng)對(duì)各班加大教學(xué)難度，進(jìn)而激發(fā)各英語(yǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（3）按等級(jí)優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法，比如：基礎(chǔ)班以趣味教學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)；強(qiáng)化班以讓學(xué)生參與活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)話活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；提高班以組織各種交際活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用性，并適當(dāng)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

第6篇

關(guān)鍵詞：能力本位教育；郵輪英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

郵輪旅游的迅猛發(fā)展對(duì)郵輪人才的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了極大的挑戰(zhàn)和要求。2016年10月的《中國(guó)郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2016）》指出：郵輪專業(yè)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于郵輪產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，缺乏合格的郵輪管理人才和服務(wù)人才已經(jīng)成為制約中國(guó)郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題。因此，郵輪專業(yè)人才需要具備哪些能力以及如何培養(yǎng)出符合郵輪企業(yè)要求的人才就成為亟需解決的問題。《報(bào)告》還指出：“郵輪管理、服務(wù)都是實(shí)操型專業(yè)，不宜用貨船管理、酒店管理來簡(jiǎn)單過渡或取代，應(yīng)該加強(qiáng)郵輪、校、企合作互動(dòng)，充分利用社會(huì)資源、多機(jī)制地開展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)。”關(guān)于校企合作的培養(yǎng)模式很多學(xué)校都進(jìn)行過成功的探索，本文不再贅述。過去的幾年郵輪專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究主要集中在三個(gè)方面：一是圍繞人才培養(yǎng)模式的制定、課程體系的開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；二是僅圍繞英語(yǔ)聽說能力的提高提出了體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等層面的教學(xué)改革；三是看到了國(guó)際郵輪企業(yè)對(duì)人才的更高的具體要求，即除英語(yǔ)聽說能力之外，還需要具備跨文化交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等核心能力。這其中，浙江旅游學(xué)院的錢茜露在她的文章中列出了郵輪基本崗位對(duì)語(yǔ)言能力的要求及能力水平評(píng)價(jià)等級(jí)，同時(shí)提到了澳大利亞職業(yè)教育中倡導(dǎo)的核心基本能力，以及與這些能力相對(duì)應(yīng)的郵輪行業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例。以上探討與研究為郵輪教學(xué)提供了可以借鑒的豐富素材與理念，但大多是停留在理論層面上比較理想的教學(xué)模式的構(gòu)想，亟待通過具體的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)效果。

二、我校郵輪專業(yè)學(xué)生、教師、實(shí)訓(xùn)條件現(xiàn)狀分析

學(xué)生方面：學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒。英語(yǔ)基礎(chǔ)差表現(xiàn)在詞匯量小，開不了口說英語(yǔ)，說出的英語(yǔ)很蹩腳。在最初的自我介紹和問候語(yǔ)之后，就不會(huì)說什么更深的話題了。由于郵輪在我國(guó)還是個(gè)新生事物，學(xué)生對(duì)郵輪及郵輪工作環(huán)境和部門設(shè)置沒有了解的途徑，因此對(duì)本專業(yè)要學(xué)什么以及達(dá)到什么樣的目標(biāo)沒有明確概念。對(duì)中國(guó)以外的世界懵懂無知，也沒有興趣去了解，更談不上具有什么跨文化交際意識(shí)。教師方面：郵輪專業(yè)的師資基本來自綜合英語(yǔ)和酒店英語(yǔ)。雖然有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，但由于缺少郵輪實(shí)地培訓(xùn)的經(jīng)歷，郵輪專業(yè)知識(shí)只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對(duì)郵輪的工作狀態(tài)及企業(yè)對(duì)員工的要求只能通過視頻文件或文章了解。如果英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用以前的方法，勢(shì)必勾起學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的恐懼和厭倦。硬件方面：雖然采取了校企合作招生，但由于不是和郵輪公司合作，因此既沒有郵輪企業(yè)的培訓(xùn)力量，也沒有其它學(xué)校的模擬船艙、模擬餐廳、模擬酒吧等實(shí)訓(xùn)條件，教學(xué)只能借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)場(chǎng)景畫面。原有的酒店英語(yǔ)教材中的場(chǎng)景模擬材料已不適合郵輪，而新出版的教材中，適合本校學(xué)生水平的郵輪專業(yè)教材并不多，而且內(nèi)容大多集中在郵輪知識(shí)文字講解方面，配聽說光盤的很少；不僅教學(xué)內(nèi)容需要重新組織，教學(xué)設(shè)計(jì)也必須以企業(yè)要求為目標(biāo)去進(jìn)行。為了獲取最新的，最真實(shí)的資訊及行業(yè)動(dòng)態(tài)，教師還必須經(jīng)常訪問如國(guó)際郵輪公司網(wǎng)站、郵輪行業(yè)技能委員會(huì)網(wǎng)站（CLIA）、郵輪就業(yè)網(wǎng)（CruiseEmployment&Recruitment）、中國(guó)海乘招聘網(wǎng)等網(wǎng)址，將適合學(xué)生使用的文章、視頻等拿來補(bǔ)充授課內(nèi)容。

三、郵輪企業(yè)對(duì)人才的要求

幾乎所有的國(guó)際郵輪就業(yè)和招聘網(wǎng)站上（例如CruiseLineEmployment,CruiseShipJobVacancies）對(duì)所有崗位的錄用條件中，除對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景和技能的要求外，無一例外地提到了良好/流利的英語(yǔ)駕馭能力（agood/strongcommandoftheEnglishLanguage）。相對(duì)于同屬亞洲的菲律賓、泰國(guó)、馬來西亞等國(guó)家，英語(yǔ)是中國(guó)申請(qǐng)者的軟肋，是制約中國(guó)船員的最大因素，而同時(shí)具備技能和英語(yǔ)交際能力的船員就更少。加上游客多為歐洲和美洲人，生活習(xí)慣和觀念與東方人有較大差異，這些都增加了中國(guó)船員上崗和工作的難度。歌詩(shī)達(dá)游輪（Costa）亞太區(qū)副總裁MassimoBrancaleoni在接受《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)說，“郵輪工作人員需要相當(dāng)高要求的外語(yǔ)基礎(chǔ)及服務(wù)意識(shí)，應(yīng)具備跨文化交際的能力，在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)還要有靈活應(yīng)變能力，可目前中國(guó)在這方面的專業(yè)人才很少”。這一評(píng)價(jià)一針見血地指出了中國(guó)郵輪專業(yè)學(xué)生所缺乏的三大能力：英語(yǔ)交際能力、跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作和解決問題等核心能力。

四、能力本位教育理念

在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)接觸較多的先進(jìn)理論是澳大利業(yè)TAFE學(xué)院所倡導(dǎo)和采用的能力本位教育（competency-basededucation），即從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，培養(yǎng)工作場(chǎng)所所需要的知識(shí)與技能，并能將這些能力體現(xiàn)在工作中。郵輪公司對(duì)職員能力要求主要為三項(xiàng)：崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能（我校為客房和餐飲技能）、良好的英語(yǔ)溝通能力（無障礙地與來自不同國(guó)家的乘客及同事用英語(yǔ)交流）、應(yīng)對(duì)工作中可能出現(xiàn)的所有問題所需要的能力，即自我管理能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃與組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用高科技能力、解決問題能力、創(chuàng)新及自我發(fā)展能力。這一組能力在我國(guó)稱為核心素質(zhì)能力，近幾年職業(yè)教育界進(jìn)行了很多研討、培訓(xùn)和實(shí)踐。很多職業(yè)學(xué)院都開設(shè)了核心素質(zhì)能力課程，作為所有專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。

五、教改實(shí)踐

基于以上三方面（我校現(xiàn)狀、企業(yè)用人要求、能力本位理論）分析，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在立足學(xué)生既有英語(yǔ)水平和有限的硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，因材施教，以行業(yè)要求為標(biāo)桿，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的過程中注重核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，嘗試并探索出了幾點(diǎn)比較實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)供同行們分享。

（一）提高英語(yǔ)聽說能力的教學(xué)實(shí)踐

作為服務(wù)工作語(yǔ)言，郵輪英語(yǔ)的聽說水平要求遠(yuǎn)高于其它所有行業(yè)專業(yè)英語(yǔ)的原因在于：郵輪英語(yǔ)還是生活語(yǔ)言，更重要的應(yīng)用體現(xiàn)在與同事及上下級(jí)之間的工作溝通中。因此要想勝任未來的工作，聽說課教學(xué)內(nèi)容必須不拘泥于教材上所給的會(huì)話案例，而應(yīng)擴(kuò)大交流的話題范圍，例如涉及日常生活、向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況、班級(jí)管理、活動(dòng)的通知與總結(jié)等廣泛的場(chǎng)合，以便適應(yīng)未來崗位中的任務(wù)分配，工作日志書寫以及員工會(huì)議等。在實(shí)際的聽說課的教學(xué)中出現(xiàn)了很正常但似乎老師們都不愿面對(duì)的問題：在入門水平的自我介紹、天氣描述、日常生活表述之后，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)水平所要求的話題，例如個(gè)人興趣、教育背景、班級(jí)發(fā)生的事件等基本不會(huì)表達(dá)，或者只會(huì)死板背誦翻譯軟件給出的內(nèi)容，不會(huì)加以變通并舉一反三。從中能夠看出學(xué)生詞匯量非常欠缺，且用法很不準(zhǔn)確；詞匯的拼寫和發(fā)音也很成問題，語(yǔ)法用得一塌糊涂。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們教研組在2016級(jí)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》授課計(jì)劃中設(shè)置了語(yǔ)音與發(fā)音規(guī)律、初級(jí)詞匯背誦與聽寫、基本語(yǔ)法講解與練習(xí)（重點(diǎn)為人稱時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、基本句式、基本句型結(jié)構(gòu)等）。閱讀與翻譯的素材盡量選取來自郵輪英語(yǔ)教材或相關(guān)網(wǎng)站的專業(yè)文章，增加了教學(xué)的知識(shí)性和時(shí)效性。專業(yè)詞匯的重點(diǎn)為廚房、餐廳、客房三個(gè)領(lǐng)域，例如西餐菜譜與食材、紅酒與雞尾酒詞匯。

（二）為提高國(guó)際化的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力開展的教學(xué)內(nèi)容的改革

跨文化交際(cross-culturalcommunication)是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國(guó)人打交道(由于存在語(yǔ)言和文化背景的差異)，應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何得體地去交流。JudithMarthin和ThomasNakayama在《語(yǔ)境中的跨文化交際》中指出跨文化交際能力包括知識(shí)因素（對(duì)對(duì)方文化了解多少）、情感因素（不愿意和外國(guó)人交流，產(chǎn)生恐懼感和焦慮心理）、心智活動(dòng)特征（語(yǔ)言或非語(yǔ)言方面的排斥或歧視心理）、情境特征（在中文語(yǔ)境中表現(xiàn)出較強(qiáng)的交際能力，而在英語(yǔ)語(yǔ)境中卻無法自如應(yīng)付）四個(gè)因素。具體來說，我校郵輪專業(yè)學(xué)生缺乏跨文化交際能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對(duì)整個(gè)世界是什么樣子的沒有一個(gè)完整的概念；2.對(duì)其他國(guó)家民族的語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、樣貌等缺乏真實(shí)的了解，內(nèi)心還可能存在種族歧視或者民族偏見；3.由于缺少和外國(guó)人的接觸，說出來的是生硬的英語(yǔ)，缺乏自然性和親和力，對(duì)英語(yǔ)中的禮貌性原則體會(huì)不深；4.對(duì)自己未來的工作沒有感情和激情，對(duì)郵輪工作環(huán)境沒有確切的身臨其境感；5.性格不夠開朗活潑，活在自己的世界里，對(duì)生活本身、周圍的人和事缺乏熱情（passion）和親近感，沒有參與意識(shí)(participation)，缺少發(fā)現(xiàn)真善美的洞察力。針對(duì)以上這些問題，我們?cè)谑谡n內(nèi)容和設(shè)計(jì)上進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。學(xué)期之初用兩到三周的時(shí)間進(jìn)行世界地理知識(shí)普及，通過圖片、地圖、視頻等向?qū)W生直觀展示主要郵輪目的地國(guó)家、地區(qū)、城市。向?qū)W生講解這些國(guó)家的位置、氣候、語(yǔ)言、種族、飲食、風(fēng)俗、風(fēng)景以及宗教等知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“世界這么美，我想去看看”的想法，同時(shí)對(duì)未來同事的膚色、宗教、飲食等有了初步的了解。通過播放各大郵輪公司美輪美奐的宣傳視頻，希望在學(xué)生內(nèi)心種下對(duì)郵輪工作的自豪感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這些都不只是吸引眼球，有關(guān)國(guó)家、城市、郵輪公司、旗下各郵輪的名稱等英語(yǔ)詞匯都要在這一環(huán)節(jié)中完成；通過眾多的郵輪視頻，全景展示郵輪工作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)ξ磥淼墓ぷ鳝h(huán)境與工作狀態(tài)有真實(shí)的了解，從而增加職業(yè)的期待感、自信心，樹立服務(wù)意識(shí)，并且自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力；與禮儀教師合作，在教學(xué)中重視禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成和熏陶，日常交流中頻繁使用please,thankyou,enjoyyourlunch,Iwishyougoodluck,haveagoodweekend,would/couldyouplease…等句型；在學(xué)生日常生活、教學(xué)活動(dòng)中通過游戲、小組作業(yè)等提高學(xué)生的交際自覺性和參與意識(shí)。

（三）針對(duì)八項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)

在澳大利亞職業(yè)教育中，評(píng)估一個(gè)人是否勝任（competent）一項(xiàng)任務(wù)的依據(jù)是他是否能靈活應(yīng)用他的技能和知識(shí)處理與該任務(wù)相關(guān)的可能出現(xiàn)的任何情境。任何一項(xiàng)任務(wù)的考核都涉及知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度。以郵輪餐廳服務(wù)員為例，這個(gè)職位除了要完成特定的任務(wù)外，還需要具備1.英文閱讀能力（以便了解組織章程、工作安排等）；2.口語(yǔ)交際能力（以便聽懂乘客需求，正確描述產(chǎn)品或服務(wù)）；3.團(tuán)隊(duì)合作能力（合作完成任務(wù)，提供必要的建議和支持）；4.學(xué)習(xí)能力（了解郵輪產(chǎn)品和服務(wù)的關(guān)鍵知識(shí)）；5.自我管理能力（在從準(zhǔn)備、當(dāng)班到交班的整個(gè)過程中綜合運(yùn)用各種技能）；6.操作能力（來正確使用工作中的各種設(shè)備）。這些能力不是一段時(shí)間就可以培養(yǎng)的，也不是一門課、一個(gè)老師能夠完成，必須團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)生日常管理、日常生活、課外活動(dòng)、技能傳授、知識(shí)學(xué)習(xí)的所有過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。為了在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)并體現(xiàn)上述能力，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要做出很多改進(jìn)。首先，過去那種給一段對(duì)話讓學(xué)生背誦并表演的方式需要放棄了，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取而代之的是只給學(xué)生提供情境（如英文點(diǎn)餐、為乘客介紹一款商品、處理乘客投訴、求助等），而讓學(xué)生獨(dú)自或小組合作完成具有創(chuàng)意的臺(tái)詞設(shè)計(jì)及表演。書面英語(yǔ)教學(xué)方面，結(jié)合一定的語(yǔ)法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的寫作題目，如用英文描述所在班級(jí)某一個(gè)班干部的職責(zé)、對(duì)某個(gè)崗位的工作提出意見及整改措施、學(xué)生會(huì)應(yīng)該增加某一個(gè)部門及原因，按工作日志格式記述一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及感想等等。

六、教改效果檢驗(yàn)

上述各方面的教學(xué)改革實(shí)踐開展一年多來，經(jīng)過在2015、2016兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，取得了非常可喜的教學(xué)和教育效果。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有了明顯的提高，具體表現(xiàn)在：音標(biāo)與發(fā)音規(guī)律的教學(xué)使學(xué)生發(fā)音更加準(zhǔn)確；語(yǔ)調(diào)更加輕松自然；學(xué)生詞匯量的顯著增加和語(yǔ)法的強(qiáng)化教學(xué)使應(yīng)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性有了很大提高；基礎(chǔ)知識(shí)、西方文化展示、情境表演的結(jié)合增加了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心；學(xué)生英語(yǔ)日常交際的質(zhì)和量都有了較大提高；對(duì)自己未來工作在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的要求有了清晰的認(rèn)識(shí)；大多數(shù)學(xué)生都能夠做到用英語(yǔ)有效描述任務(wù)和問題、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)或解決問題；在各位老師的共同努力下，學(xué)生的儀表儀態(tài)、形象氣質(zhì)方面的變化也是有目共睹的。其中2015級(jí)學(xué)生在合作企業(yè)的模擬面試中表現(xiàn)出色，我們的教學(xué)改革和努力也得到了合作企業(yè)方的肯定和認(rèn)可。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位要求的人才。在人才培養(yǎng)的過程中，行業(yè)是主導(dǎo)，是中心，是標(biāo)準(zhǔn)的制定者和判斷員工是否勝任的裁判員。因此，我們的教學(xué)也必須圍繞“能力本位”這一理念，培養(yǎng)在能力和知識(shí)方面都能勝任的郵輪企業(yè)合格員工。作為教育一線的改革者，我們必須有勇氣果斷地?cái)P棄那些陳舊的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，接受科學(xué)合理、符合職業(yè)教育現(xiàn)狀的教育理念；不能目光短淺，投機(jī)取巧地教給學(xué)生一些所謂的“技巧”以便通過郵輪公司的面試。我們今天在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思方面多用心探索，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中才會(huì)走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)、更成功。

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第7篇

摘要：如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。而創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，則是英語(yǔ)教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；充滿情趣；聽力訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，不斷探新教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，是值得英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮的問題。

一、建立和諧的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，從而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！因此，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之，而是批評(píng)要講究方式方法，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。只有這樣，師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，學(xué)生也才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。 為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔、清晰，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。

英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說，“良好的開端，就是成功了一半。” 導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)懸念吸學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問題抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽得懂或大致聽得懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話、一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)、自由演講、集體唱一首英語(yǔ)歌曲等，以此活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。教學(xué)中，要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫）設(shè)置情景。因?yàn)檎Z(yǔ)言總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才會(huì)印象深刻，聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才學(xué)得有趣，掌握得才準(zhǔn)確、牢固。教師講解切忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、 重復(fù)），要精講，長(zhǎng)則生厭，要多提問，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣學(xué)生才感興趣。另外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語(yǔ)言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生來完成。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗到成功的喜悅，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，教師不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。即將結(jié)課時(shí)，可根據(jù)不同的情況給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首英語(yǔ)歌曲等。

一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。總之，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學(xué)方法要充滿情趣

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常使用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同不斷探索，不斷追求。

如教26個(gè)字母。26個(gè)字母說起來很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能做得到的，可把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做，不僅能使學(xué)生學(xué)得快而好，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)靈敏能力，使學(xué)生學(xué)得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復(fù)一下，足球的音形意則深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出“football”，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介。教句子時(shí)，可進(jìn)行單詞組句比賽等，這樣可提高學(xué)生的興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀效果要好得多。教課文時(shí)，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段采用模擬對(duì)話、扮演角色、述大意、變?nèi)朔Q、變對(duì)話為敘述、變敘述為對(duì)話、看圖說話等多種形式。這樣，將死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用得機(jī)會(huì)多，效果必然好。

學(xué)生學(xué)得快而好，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)靈敏能力，使學(xué)生學(xué)得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復(fù)一下，足球的音形意則深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出“football”，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介。教句子時(shí)，可進(jìn)行單詞組句比賽等。這樣，可提高學(xué)生的興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀效果要好得多。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練

1.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到“聽”與“讀”兩個(gè)方面是相輔相成的。只有讀得準(zhǔn)確，學(xué)生才能聽得準(zhǔn)確。就拿quiet這個(gè)詞來說，如果學(xué)生平時(shí)沒有讀準(zhǔn)確或錯(cuò)讀成了quite這個(gè)詞的音[kwait]，那一旦聽力考試或交際時(shí)出現(xiàn)了quiet時(shí)，他就很難聽懂或錯(cuò)以為是quite這個(gè)詞。因此，學(xué)生的聽力水平要想提高，就得在“讀”方面下功夫，即熟讀48個(gè)音標(biāo)，掌握教材中出現(xiàn)過的詞匯，并增加課外詞匯。這個(gè)環(huán)節(jié)要求每個(gè)學(xué)生都過關(guān)。這樣就在學(xué)生英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)時(shí)解決了最最基礎(chǔ)的讀音問題，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是聽力訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2.模仿訓(xùn)練帶動(dòng)聽說訓(xùn)練。

模仿是一種讓學(xué)生在聽了之后跟著重復(fù)的聽力訓(xùn)練方法。模仿可以訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。 比如, thirty dirty，模仿多了就會(huì)區(qū)分了。首先，教會(huì)學(xué)生通過聽來模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。模仿聽說句子較難，因?yàn)榫渥佑袝r(shí)較長(zhǎng)，這時(shí)教師可對(duì)所聽的句子進(jìn)行加工處理。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”這句話時(shí)，我將該句分成 Would you like\ to come to my house \for dinner\if you are free\ next week？如果老師能運(yùn)用好這種模仿聽說的訓(xùn)練方法，應(yīng)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽音和讀音習(xí)慣，從而較快提高學(xué)生的聽力。

3.通過復(fù)述訓(xùn)練提高學(xué)生聽力

第8篇

近年來，高職院校的英語(yǔ)教師在充分研究和把握教學(xué)主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等諸方面做出相應(yīng)的改變，以推動(dòng)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)從理論創(chuàng)新到教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，但是，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中又客觀地存在無法回避的諸多問題：

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，急需改進(jìn)，使之與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，與我國(guó)高職院校已經(jīng)形成特色的專業(yè)課程設(shè)置相比，高職英語(yǔ)的教學(xué)要達(dá)到什么水平，承擔(dān)何種功能，英語(yǔ)課在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中的地位、作用、功能及其與其它專業(yè)課程的關(guān)系，并未形成一個(gè)準(zhǔn)確的定位和比較一致的看法。長(zhǎng)期以來，或按照大學(xué)專科計(jì)劃、或沿用中專教學(xué)計(jì)劃……缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性顯而易見。

高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在了解這門語(yǔ)言和具備基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得基本的應(yīng)用能力――對(duì)相關(guān)的工作內(nèi)容能夠做到基本理解和應(yīng)用，或者知道解決的途徑和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際的教與學(xué)中，往往是學(xué)生只是被動(dòng)地接受，思維和學(xué)習(xí)潛能受到限制。難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)期待的人才。因此，應(yīng)當(dāng)嘗試更新觀念、探索合適的教學(xué)模式，改進(jìn)我們的高職英語(yǔ)教學(xué)。

2、對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏明確的認(rèn)識(shí)和全面的掌握。目前，高職教學(xué)對(duì)象發(fā)生了巨大的變化，即學(xué)生與我們?cè)趥鹘y(tǒng)上的認(rèn)知大不相同，教師講清楚問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的那種可能性就整體而言已近于無。一方面學(xué)生的基本功、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所欠缺，高一層次的有效教學(xué)難以開展；另一方面，教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，則著力在興趣上下功夫，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段。但問題是手段的多變無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中去，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，這就使得教師的作用問題更為凸現(xiàn)。

這些問題還沒徹底解決，但我們的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不能停止。不能“等、靠、要”，要首先從局部個(gè)別問題人手解決，要結(jié)合這些問題有針對(duì)性地盡一切可能做好高職的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

首先應(yīng)加強(qiáng)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來調(diào)整教學(xué)的方案、思路和方法。教師應(yīng)充分利用和優(yōu)化各種資源，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，盡可能地開展個(gè)性化教學(xué)，以幫助學(xué)生形成適合他們自己特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，以及正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，乃至于在生活和工作中對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用，很大程度上取決于英語(yǔ)教師在這一階段對(duì)學(xué)生所做的指導(dǎo)和培養(yǎng)。可以說，教師處于一種關(guān)鍵地位。要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，高職英語(yǔ)教師除了具備基本的語(yǔ)言能力之外，應(yīng)具備如下的素質(zhì)和素養(yǎng)：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)研究語(yǔ)言的規(guī)律，潛心研究中西語(yǔ)言的差異，仔細(xì)研究教學(xué)的主體，從整體和全局的角度，按照語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的指導(dǎo)原則，組織和安排教學(xué)；根據(jù)教學(xué)中反饋的信息和個(gè)人的經(jīng)歷形成自己的、有根據(jù)的、可以言明的教學(xué)觀點(diǎn)和風(fēng)格，并在實(shí)踐中完善它們；教師在教學(xué)中需要對(duì)文化和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展有所了解，做一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究者。

其次，要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是必須適合學(xué)生，適應(yīng)現(xiàn)狀。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在改造他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)特別考慮以整體的觀念和綜合的手段帶領(lǐng)他們進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中來從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教師主導(dǎo)，是說教師在整個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中扮演一個(gè)積極的角色。從內(nèi)容的引入到語(yǔ)言實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的感知中觸摸(感受)到語(yǔ)言，從而使學(xué)生逐漸地、自然地建立起他們自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。“實(shí)踐”的實(shí)施理念，就是說實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過程、手段、方法。其要義是：在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于授課內(nèi)容的整體，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)在實(shí)踐的手法中實(shí)現(xiàn)對(duì)某一內(nèi)容的理解，再通過實(shí)踐完成對(duì)某一語(yǔ)言要素的自然掌握，進(jìn)而以實(shí)踐豐富并形成自己頭腦中的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，然后掌握這門語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得，在實(shí)踐中成熟，然后付諸實(shí)踐，這也更加符合“突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的原則。

第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；幼師英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的組成部分。它是及時(shí)評(píng)估學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的途徑，同時(shí)也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來源，是調(diào)整教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段。因此，在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可忽視的部分。

一、幼師英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即終極性評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系以鑒定為目的，以分?jǐn)?shù)為重要標(biāo)準(zhǔn)，以筆試為主要形式。它的優(yōu)點(diǎn)在于易于量化，操作簡(jiǎn)便。學(xué)生一場(chǎng)考試下來，分?jǐn)?shù)高低一目了然。然而，隨著中職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，終極性評(píng)價(jià)模式也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于每學(xué)期期末考試的結(jié)果，往往只是匆匆看一眼成績(jī)多少，并不會(huì)認(rèn)真思考如何進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

這種評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)性評(píng)估，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生經(jīng)過一場(chǎng)考試就算“一卷定終身”。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一，教師掌握著絕對(duì)主動(dòng)權(quán)。中職幼師學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來就比較薄弱，在初中階段學(xué)習(xí)中得到的大多是負(fù)面的評(píng)價(jià)。進(jìn)入幼師專業(yè)學(xué)習(xí)后，如果還是按照以前的評(píng)價(jià)方式，以一張?jiān)嚲韥頉Q定她們的學(xué)業(yè)成果，必然嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生沒有了上進(jìn)求知的欲望，有的甚至放棄了英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，精力全都轉(zhuǎn)到其他學(xué)科。因此，有必要建立一套適應(yīng)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)體系。

二、幼師英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的探索、實(shí)踐

（一）形成性評(píng)價(jià)

首次提出形成性評(píng)價(jià)這一概念的，是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時(shí)候提出形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

形成性評(píng)價(jià)是“在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量”的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的一致性，提高了評(píng)價(jià)效果，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到正面反撥作用。[1]

形成性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)來說，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學(xué)生的主體地位，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。評(píng)價(jià)方式更加個(gè)性化、多樣化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，也為每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能夠得到發(fā)揮提供反饋資料。[2]同時(shí)，也能幫助教師全面了解教學(xué)中存在的問題，深入細(xì)致地分析出現(xiàn)問題的原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（二）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

無論是終結(jié)性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。筆者經(jīng)過幾年的幼師英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中開展了“英語(yǔ)教學(xué)技能課”的嘗試。培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)的技能，幫助學(xué)生積累幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)分別以70%和30%的比例相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

“教學(xué)技能課”主要分為五大教學(xué)模塊：英語(yǔ)語(yǔ)音模塊；幼師實(shí)用英語(yǔ)模塊；英語(yǔ)兒歌模塊；英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫模塊；英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊。以下就以英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫模塊為例，闡述多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施過程，以供廣大從事中職幼師英語(yǔ)教學(xué)一線的教師參考。

1.形成性評(píng)價(jià)

在形成性評(píng)價(jià)中，從單詞拼寫、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、繪畫水平和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)主體。并設(shè)計(jì)了以下表格，供給各個(gè)評(píng)價(jià)主體填寫。

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。筆者事先把英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫歸類，每堂課教授并布置學(xué)生完成其中一類學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，5人一組到黑板上展示學(xué)習(xí)成果，然后開始依據(jù)評(píng)價(jià)表內(nèi)的四個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)成果和教學(xué)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并認(rèn)真填寫“自我評(píng)價(jià)”一欄。

學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和短處。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)單詞拼寫，有的擅長(zhǎng)繪畫等。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提高了自信心，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示過后，筆者開展了小組討論會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并一起總結(jié)學(xué)生的得分。之后，由各組組長(zhǎng)認(rèn)真填寫“學(xué)生互評(píng)”一欄。

通過學(xué)生互評(píng)，學(xué)生之間有了互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生不斷進(jìn)行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會(huì)拼的單詞；同時(shí)單詞正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也得到廣泛傳播；很多簡(jiǎn)筆畫在互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設(shè)計(jì)水平也在不斷提高。

（3）教師評(píng)價(jià)。最后，筆者針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，填好“教師評(píng)價(jià)”一欄。通過筆者的總結(jié)性的逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)筆畫這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求和學(xué)習(xí)方法，都有了更深一層的理解。當(dāng)然，以上只是針對(duì)“單詞簡(jiǎn)筆畫”這一單一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。而整個(gè)學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、聽寫測(cè)驗(yàn)等方面。筆者都以“檔案袋”方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等各方面進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生多方面素質(zhì)和潛能，改變了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、課堂管理難的情況，使學(xué)生成為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出及時(shí)、得當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ辉u(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力；不易量化。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)，亦即每學(xué)期安排的期末考試卷面成績(jī)。筆者查閱大量文獻(xiàn)資料，認(rèn)為以形成性評(píng)價(jià)占70%和終結(jié)性評(píng)價(jià)占30%為比例是最為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)期總評(píng)成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)成績(jī)70%+期末卷面成績(jī)30%，這種比例應(yīng)該是合理的。

在幼師英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體制，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。總之，在學(xué)生有發(fā)言權(quán)的前提下，教與學(xué)才能相得益彰，互相促進(jìn)，更大程度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而真正達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：