時間：2022-07-17 06:10:19
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程標(biāo)準；探索
現(xiàn)將我們在教學(xué)實踐中的具體認識、做法和困惑和大家交流：
一、對新課標(biāo)理念的認識
1.教師觀與學(xué)生觀的重新認識
（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進者。在整個教學(xué)活動中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
（2）學(xué)生是主動發(fā)展中的人。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對材料的多元反應(yīng)，珍視他們獨特的感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人，教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教、合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作是可以無限開發(fā)和整合的資源庫。
（3）新型師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。
2.對課程評價的全面認識
當(dāng)前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領(lǐng)會課標(biāo)的新精神，才認識到考試只是評價的形式之一，考試并不等于評價。
（1）評價的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認為就是考試和分數(shù)，其實它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評價對孩子學(xué)習(xí)興趣的影響、對學(xué)生終身發(fā)展的影響遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分數(shù)。
（2）考試方法和手段本身并沒有錯。真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分數(shù)本身，而是對于考試分數(shù)的詮釋和對考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。
（3）新課程更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評價方式，杜絕過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評價學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了生動活潑的主動發(fā)展。
二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐
1.從課堂新用語看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變
語文課程標(biāo)準要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準后，自覺地改進教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語：
（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”──學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程標(biāo)準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”教師在課堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個體差異。
（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？” ──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和整體感悟。語文課程標(biāo)準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰？為什么？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。
（3）“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎幔俊暴ぉ?chuàng)造性思維要落實到創(chuàng)造性表達上。語文課程標(biāo)準指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。
2.從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措
（1）閱讀教學(xué)不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面，我校語文教師進行了大膽的改革與創(chuàng)新，針對中高段學(xué)生的特點，分別編寫了《自主閱讀系列訓(xùn)練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩詞背誦與欣賞》、《識字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中自主識字，擴大識字量，拓寬知識面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進行，我校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)閱讀校本教材及與教科書配套的《同步閱讀》。這樣，極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性，增大了閱讀量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀
烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”閱讀也是如此，《語文課程標(biāo)準（實驗稿）》就指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”
一、在平等對話中引發(fā)思考
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。”所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學(xué)生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個性在對話中得到充分的展示。
以上教學(xué)過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學(xué)生和文本的對話以及學(xué)生自我的對話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中、在平等對話中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個性發(fā)展中的價值。
二、在自我感悟中體驗成功
《語文課程標(biāo)準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。”
例如在教學(xué)《九寨溝》時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學(xué)生不但表達對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風(fēng)景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚……
在這一教學(xué)過程中，教師采用引導(dǎo)讀書的方法來引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗，把閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學(xué)認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關(guān)系，文學(xué)作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認學(xué)生的“合理偏見”，尊重學(xué)生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。
三、在自主探索中學(xué)會研究
在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。
例如在教學(xué)《只有一個地球》時，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對同學(xué)們，對全社會的人們說的是什么？在學(xué)生說話以后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵學(xué)生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球。
《語文課程標(biāo)準》指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。” 現(xiàn)代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進行了有效的研究、探索，從信息學(xué)的角度來說就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。
四、在自由活動中飛揚個性
陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學(xué)生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。閱讀教學(xué)中開展相關(guān)的活動，學(xué)生在活動中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
新課程標(biāo)準中是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”其中，更為突出的強調(diào)語文的人文性因素，要求當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)更加注重表現(xiàn)語文教育的豐富的內(nèi)涵，還其本來面目。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的語文教學(xué)活動，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說，在新課程標(biāo)準下的小學(xué)語文教學(xué)中，既要響應(yīng)新課標(biāo)的要求突出人文性，同時又不能淡化其工具性。
就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教學(xué)做法都是值得我們反思和進一步改革的：如，很多教師在語文課堂教學(xué)中，逐漸地削弱語文基礎(chǔ)，淡化知識教學(xué)，而更加注重挖掘語文的人文精神因素。甚至還有的教師，認為在課堂上再進行字詞句基礎(chǔ)知識的教學(xué)，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個學(xué)生連字詞都不認識，不會讀，寫作中錯字連篇，即便有再強的感悟能力，又能如何？沒有基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練和掌握，萬丈高樓也不過是空中樓閣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們既要扎扎實實地做好語文基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，又要注重在教學(xué)中進行人文素養(yǎng)的滲透，實現(xiàn)工具性和人文性的有效結(jié)合。
二、自主性和主導(dǎo)性結(jié)合
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中強調(diào)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”要求教師將更多的教學(xué)時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是在實際的教學(xué)中，卻將“還課堂主動性給學(xué)生”變成了“放羊式”的教學(xué)。學(xué)生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、討論對象等。再加上教師沒能在其中及時地起到主導(dǎo)作用，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道都要完成什么教學(xué)任務(wù)，教師不知道學(xué)生都達到了哪些教學(xué)目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實質(zhì)上卻沒有絲毫的教學(xué)成效。
教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展的想法固然沒錯，但是學(xué)生若長期處在沒有正確引導(dǎo)的、胡亂的、任意的、毫無根據(jù)的學(xué)習(xí)活動中，就會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，無所適從。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要有效地結(jié)合學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”，要讓學(xué)生在規(guī)矩的“方圓”尋找自由。此外，學(xué)生占主體地位的課堂，總會生出很多的“意外”，教師應(yīng)不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。
三、合作性和獨立性兼顧
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文教學(xué)生活化；教學(xué)質(zhì)量
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，《語文課程標(biāo)準》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來越多的老師關(guān)注語文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感悟人生。小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動創(chuàng)造生活的價值。
一、生活對語文教學(xué)的意義
生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實踐，在主動參與實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活成為語文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗生活，并在生活中通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識充分利用到生活當(dāng)中，同時在社會的大環(huán)境下學(xué)語文并學(xué)以致用。生活可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗之后能加深對課文內(nèi)容的理解。同時實現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運用課堂上所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的過程中會產(chǎn)生許多無法預(yù)見的問題，這對老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。
二、語文教學(xué)生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學(xué)生活化
家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的重要場所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個大環(huán)境中，學(xué)生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業(yè)和認知的不同，造成了每個學(xué)生家庭都有不同的特點。老師要想實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計符合學(xué)生實際情況的語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是老師，則可以讓他寫一段學(xué)校的情況簡介；有的學(xué)生家長是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預(yù)防感冒的健康手冊；有的學(xué)生家長是做生意的，則可以讓他設(shè)計一條廣告語。如此設(shè)計出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說，更讓家長加入了孩子學(xué)習(xí)的過程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識、增長了課外知識，同時讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.語文課堂教學(xué)的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強調(diào)的：教育應(yīng)該在真實的生活情境中進行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點設(shè)計學(xué)生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我啟發(fā)學(xué)生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。
3.社會中的語文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會等一切教育資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運用語文的機會。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文。如清明參觀列士紀念館時，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標(biāo)語、通知，糾正其中的錯別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動感受到語文的用處，同時也在使用語文的過程中加強對所學(xué)知識的鞏固。
小學(xué)語文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時時有語文、處處有語文的事實，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的過程中加深了對語文學(xué)習(xí)重要性的認識。語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語文教學(xué)，真正做到“語文生活化”：讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。
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小學(xué)語文課程是小學(xué)教育的重要組成部分，也是作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，所以小學(xué)語文老師的工作就變得格外重要。，小學(xué)語文教師要在這個新課程標(biāo)準的大環(huán)境下，要尋找各種有利于教育的方式，營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
二、注重學(xué)生的主導(dǎo)地位
2.1注重學(xué)生興趣的培養(yǎng) 對于自制力較弱的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動力來自興趣。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于興趣，如果他們對于某個學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么不用敦促他們，他們也會主動的學(xué)習(xí)。這也可以成為小學(xué)語文老師的參考，在教學(xué)時多加一些讓他們感興趣的東西和方法，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以前的教育模式中，老師一般不注課前的引課行為，認為只要將課本知識教會就行，但是經(jīng)過調(diào)查，這種教學(xué)方法是嚴重錯誤的，刻板的講解只會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，只會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴重下跌。所以，要想有效的提高課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就要小學(xué)語文教師盡可能的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2實行開放式語文教學(xué)
數(shù)學(xué)等理工學(xué)科大多有固定的公式，明確的定理，但是語文學(xué)科就與它們不同，語文的知識是無邊無際的，不能單單只學(xué)習(xí)語文書本中提到的知識，所以要對課本外的知識加以學(xué)習(xí)，注重知識的外延和拓展。我們可以舉一些例子，比如，語文老師可以教組織學(xué)生多進行課外活動，參加觀展，聆聽歷史故事，活動后可以讓學(xué)生寫寫感想，練練寫作能力。
三、開展探究性學(xué)習(xí)
3.1語文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的人文觀
語文老師要在生活上，課堂上傳播正確的世界觀，激發(fā)學(xué)生對社會的情感。“小學(xué)語文教師要全面地對學(xué)生的語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對學(xué)生的價 值觀、態(tài)度以及情感加以引導(dǎo)”這是義務(wù)教育全新教學(xué)大綱中的要求，簡單的說，就是老師要通過積極的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。所以小學(xué)語文教師要將生活和課堂完美聯(lián)系起來，將傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)變?yōu)殚_放自由的課堂，不但學(xué)生學(xué)到豐富的知識，還要學(xué)生對社會產(chǎn)生一種責(zé)任心。
3.2自主探究，獨立思考
探究性學(xué)習(xí)主要針對的是學(xué)生在對已有知識的在學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。所以，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對書本知識明確的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題或者迷惑的知識，通過現(xiàn)有的條件，例如網(wǎng)絡(luò)，進行有效的解決。并在學(xué)生探究問題的過程中，學(xué)到更多的知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、實施小學(xué)語文課堂的情感教育
4.1《?x務(wù)教育階段新課標(biāo)》中對小學(xué)語文情感教育有明確的要求。
“小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的愛國主義情操和努力傳承中華優(yōu)秀文化；在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，一定要強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義感情，社會主義優(yōu)秀價值觀，全面提高小學(xué)生的文化品位和審美情趣”。現(xiàn)在小學(xué)課本中的古詩詞和文章，都是小學(xué)語文教師對學(xué)生進行情感教育的重要工具。現(xiàn)在的小學(xué)教材所蘊含的情感因素主要有幾種，比如，關(guān)于愛國主義情感方面的《開國大典》《梅花魂》等；關(guān)于歷史文化方面的《荷花》《第一場雪》《西門豹之宴》等，關(guān)于親情友情的《可貴的沉默》《他是我的朋友》等，關(guān)于自然、科學(xué)方面的《鳥的天堂》《馬踏飛燕》《只有一個地球》等。所以不同的文章有不同的情感點，語文教師一定要在課前認真學(xué)習(xí)理解不同的文章，，明白其中的情感點，不要弄混，只有這樣才能做出正確的情感方向指引，學(xué)生只有充分理解了文章中的情感成分，才能對文章有更深的理解，這對小學(xué)生以后的發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。
4.2充分發(fā)揮學(xué)生主體情感體驗
新課標(biāo)提到的情感教育，需要充分發(fā)揮學(xué)生主體情感體驗。師生關(guān)系和諧，無疑對于這種情感的學(xué)習(xí)有著重要作用，因為只有師生關(guān)系良好，才能成功地實施小學(xué)課堂的情感教育。所以語文教師一方面要做到尊重學(xué)生，不能只是坐在講堂上教課，要在學(xué)生出現(xiàn)問題時，認真詢問，不能以言語甚至暴力來解決，另一方面，老師要做到關(guān)愛學(xué)生，教師對學(xué)生的關(guān)愛是體現(xiàn)人性化的根本措施。教室如果對待學(xué)生像對待自己的子女一樣，那么就會讓學(xué)生感受到外界的溫暖，感受到父母之外帶來的溫馨，這種行為也會讓學(xué)生在長大之后懂得關(guān)心他人，營造一個充滿愛的和諧社會，所以教室要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，逐步進入學(xué)生的情感世界，真正讓學(xué)生感到心有了朋友，而不是老師這個頭銜，隨著年齡的增長，我們知道要想和對方成為交心的好朋友，是非常難的，因此教師要主動關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生有困難時，認真聆聽，并提出自己的看法和解決辦法，當(dāng)成功建立和諧的師生關(guān)系后，教師就可以根據(jù)小學(xué)生獨有的情感特點，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體情感體驗。人類溝通的基礎(chǔ)是情感，社會精神文明的重要載體也是情感。所以，在如今這個大環(huán)境下，小學(xué)語文課堂教育中的情感體驗變的越來越重要。如果小學(xué)語文教師可以認識到情感教育在學(xué)生課堂中的重要性，并且可以將它發(fā)揮出來，那么對學(xué)生以后成長，處事都會有很大的好處，同時也會對教學(xué)質(zhì)量有一個很大的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；形象；細節(jié)教學(xué)；互動技巧
文學(xué)作品想要成功、高質(zhì)量，就必須借助一個個個性鮮明、動情的小細節(jié)來將語句、段落、整篇文字支撐起來。文學(xué)作品中最普遍的手法就是對細節(jié)的描述要形象化。細節(jié)在整個文學(xué)作品里面起到“點睛之筆”的作用。如果細節(jié)足夠高效，就能感染到每一位學(xué)生，進而打動到每個人，印刻到每個人的心坎里。
一、構(gòu)建開放、自由的教學(xué)課堂氛圍
自從實行新課程標(biāo)準后，我們希望學(xué)生們能在教學(xué)過程中去發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為語文課堂真正的主人。如介紹到《黃果樹瀑布》一文時，老師應(yīng)構(gòu)建出最開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，先簡單地讓學(xué)生閱讀一下文章，然后在不斷地引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生踴躍地發(fā)言。比如，我問：“有誰去過黃果樹瀑布啊？”“去過的有什么感受呢？”讓那些去過的學(xué)生簡單介紹黃果樹的美景，而讓那些沒去過的同學(xué)聽完介紹后說一下自己想象的畫面和切實感受。最后可讓學(xué)生對到底值不值得去“黃果樹瀑布”進行熱烈的討論，結(jié)合實際認識狀況來表述其想法。在這樣一種開放、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生們可以暢所欲言，盡情地表達，高效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、強調(diào)導(dǎo)入課堂教學(xué)的過程
最新的語文課程標(biāo)準，有幾項新建議，里面有一條就是必須時刻注重學(xué)生身心方面的總體需要，進一步激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文課的情緒和愛好。學(xué)生要在各學(xué)科間學(xué)會“換頻道”。由此可知，老師應(yīng)有針對性地根據(jù)學(xué)生的年齡、個性，設(shè)計出最為科學(xué)、合理的課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，在最開始就將學(xué)生上課的注意力給吸引住，在一定程度上可以為語文課質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。比如講到《秦兵馬俑》一文時，可以選擇一段戰(zhàn)爭場面給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生沉浸在戰(zhàn)爭時代中。可提供古代的座駕、兵器等圖片，還可以搜出一些詳細描繪兵馬俑臉龐的圖片，讓學(xué)生畫成面具戴上，扮演相應(yīng)的角色，模仿一些類似的電影細節(jié)“戰(zhàn)斗”。這樣抓住學(xué)生注意力之后，再跟學(xué)生介紹一下兵馬俑的來歷、歷史。
三、用口語化形式大膽“講”
老師在教學(xué)時最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是必須會講課，要懂得利用語言去和學(xué)生進行交流、互動。部分老師經(jīng)常在上課時讀課本，一點變化都沒有。舉例來說，一位老師在講《大自然的文字》一文時，整節(jié)課都是以散文形式來進行教學(xué)的，沒有任何的靈動性。換句話講，語言、句子聽上去雖然很優(yōu)美，連續(xù)介紹了星星、云以及鳥等自然景物，可是這在整個教學(xué)過程中，僅僅起到了點綴的作用。由此可知，師生間的對話交流，特別是老師講學(xué)生聽的時候，更要自然、靈動、親切、易懂。
四、加強師生間在課堂教學(xué)中的互動
有一部分學(xué)生會在發(fā)言時想到哪說到哪，沒有事先組織好語言，結(jié)結(jié)巴巴，甚至容易發(fā)生卡殼現(xiàn)象。其他學(xué)生可能會有點嫌棄的心理，在這樣的情況下，老師必須參與其中，而且要有度地、有技巧性地指導(dǎo)。在講《負荊請罪》一文的時候，在學(xué)生閱讀過文章之后，為了讓學(xué)生們更了解前因后果，老師直接將學(xué)生分組，讓他們按小組、分角色去扮演，再根據(jù)上課獲取的知識去總結(jié)。待時機成熟后，老師直接問，各小組搶答，答對次數(shù)最多的小組，老師給予表揚。最后，老師讓每個小組派個代表出來，表述自己小組的最終結(jié)論，說出自己對負荊請罪有何感想。在這種互動式的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生競爭地參與了學(xué)習(xí)。
五、注重整個語文教學(xué)模式的豐富度、靈活性
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；作業(yè)特點；設(shè)計對策
傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計客觀性太強，忽視學(xué)生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學(xué)生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，學(xué)生往往被動接受。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學(xué)生負擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文能力的發(fā)展。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程標(biāo)準下的作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)具有以下特點：
1.主體參與的開放性
學(xué)生的語言作業(yè)可由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生和教師合作完成。作業(yè)可以由學(xué)生參與設(shè)計，作業(yè)也可以由學(xué)生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環(huán)節(jié)指導(dǎo)上起幫助、引導(dǎo)作用。
2.形式的趣味性
作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學(xué)生年齡特點，學(xué)生一定會興趣盎然。
3.內(nèi)容的綜合性
作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與應(yīng)用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實踐相結(jié)合，加強學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，益于促進學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。
內(nèi)容的綜合性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的作用，變強調(diào)鞏固、積累知識的作用，為強調(diào)知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創(chuàng)新的作用。
4.作業(yè)評價的豐富性
作業(yè)的評價應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。
在新課程教學(xué)實踐中，我嘗試了以下幾種小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對策：
1.讀寫結(jié)合，加深理解
語文教師應(yīng)拓展學(xué)生閱讀渠道，擴大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀，邊做些筆記或?qū)懸稽c兒讀書體會。如在教學(xué)了《草船借箭》之后，學(xué)生對三國故事大有興趣，一位學(xué)生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例。或者憑借教材激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。例如在教學(xué)《詠柳》的古詩時，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)寫古詩。
2.剪貼結(jié)合，增長才干
讓學(xué)生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如北師大實驗教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時起步，使學(xué)生才上學(xué)兩個月就識字很多。這樣教師可以設(shè)計讓學(xué)生辦“剪貼識字小報”，讓學(xué)生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領(lǐng)略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學(xué)會了識字。
3.玩寫結(jié)合，寓學(xué)于樂
讓學(xué)生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學(xué)生將自己活動經(jīng)歷寫下來，這樣學(xué)生有話可寫，寫之有序。如讓學(xué)生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學(xué)生喜愛，可以極大的調(diào)動學(xué)生的情感因素。
4.引導(dǎo)觀察，積累素材
教師要打破時間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學(xué)生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。
隨意觀察即鼓勵學(xué)生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗。
5.以畫促學(xué)，激發(fā)興趣
在教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫想象圖，學(xué)生可依據(jù)對文字的理解，想象繪畫，如學(xué)了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》時可以讓學(xué)生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。
6.角色表演，情景再現(xiàn)
喜愛表現(xiàn)是孩子的特點。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》可以分角色表演，教學(xué)《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。
7.學(xué)用結(jié)合，實踐體驗
通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學(xué)生在實踐中會主動積極的了解許多問題。
8.查查找找，搜集交流
搜集資料，交流匯報是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動求知，學(xué)會合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。
作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)通過作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動即學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。
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一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學(xué)評價即一堂好課的標(biāo)準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學(xué)評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標(biāo)準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準的確立
而新的形勢下，課堂教學(xué)評價應(yīng)該“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。
（一）確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準的原則
課堂教學(xué)評價標(biāo)準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準的制定，應(yīng)遵循以下原則：
1．導(dǎo)向性原則
課堂教學(xué)評價標(biāo)準應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準靠攏。課堂教學(xué)評價標(biāo)準的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)評價標(biāo)準應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)社會的能力的人。二是課堂教學(xué)評價標(biāo)準應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念；尊重學(xué)生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學(xué)評價的有效性在很大程度上取決于評價標(biāo)準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學(xué)評價標(biāo)準的有效性就是指所確立的標(biāo)準符合課堂教學(xué)的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認可。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。
3．開放性原則
課堂教學(xué)本身是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進行評價不可能用一個整齊劃一的標(biāo)準來框定教師和學(xué)生的行為，一個標(biāo)準不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標(biāo)準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。
4．可行性原則
課堂教學(xué)評價標(biāo)準應(yīng)滿足當(dāng)前社會的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標(biāo)準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標(biāo)準也得不到真正的實施。
（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準的具體內(nèi)容
新課堂教學(xué)評價標(biāo)準可以從以下幾個方面考慮：
1．教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。
（1）應(yīng)將學(xué)生作為認識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。
（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。
（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特點。
2．教學(xué)條件的準備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)條件的準備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進行課堂教學(xué)。
3．教學(xué)過程
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：
（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)造力。
（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承認每個學(xué)生發(fā)展的獨特性， 不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學(xué)效果
課堂教學(xué)評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。可以從三個方面來體現(xiàn)：
（1）能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。
（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學(xué)評價標(biāo)準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對語文學(xué)科課堂教學(xué)評價起到一定的導(dǎo)向作用。
另外，我們認為課堂教學(xué)評價標(biāo)準不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評價還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學(xué)標(biāo)準應(yīng)有所區(qū)別等。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計
附表1：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系
序號 評價內(nèi)容 評價指標(biāo) A級標(biāo)準
1 教學(xué)目標(biāo) （1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn) 能夠比較準確地體現(xiàn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準》的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照“三個維度”比較準確地制定出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成的教育目標(biāo)。
2 教學(xué)準備和環(huán)境創(chuàng)設(shè) （2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件（3）學(xué)生年齡特點和心理特征（4）教學(xué)反饋和評價內(nèi)容的選擇 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗、探究、反思、表達和創(chuàng)造等活動。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，如小組學(xué)習(xí)、合作交流等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評價內(nèi)容及形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對學(xué)生客觀地評價。
3 學(xué)生活動 （5）多種方式的學(xué)生參與（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn) 學(xué)生能夠采取多種方式進行有效的學(xué)習(xí)活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 教學(xué)策略和方法 （7）體現(xiàn)體驗、探究和問題解決學(xué)習(xí)（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（9）體現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然的相互融合 教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，教師適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生對文本的深入探討。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，教學(xué)中注意處理好幾個關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。
5 教學(xué)效果 （10）學(xué)生能力方面的效果（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)發(fā)展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗、態(tài)度獲得和知識的積累不斷提高。
附表2：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表
序號 評價項目 評價要點 權(quán)值 等級或得分
1 教學(xué)目標(biāo) ⑴ 符合課程標(biāo)準的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特色。
2 教學(xué)設(shè)計 ⑶ 正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。如教材內(nèi)容的取舍、與整合。⑷ 教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性。⑸ 教學(xué)設(shè)計有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。⑹ 教學(xué)設(shè)計有序、恰當(dāng)，重點準確、難點突出。
3 教學(xué)策略與方法 ⑺ 通過體驗學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動參與的時間和空間。⑻ 采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。⑼ 采取活動探究和問題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
