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第1篇

回顧這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，我感到自己收獲頗多。

一、課堂教學(xué)

實(shí)習(xí)階段，我一共上了24節(jié)信息技術(shù)課，每周4節(jié)，教兩個(gè)班級(jí)。指導(dǎo)老師韓靜，是我的學(xué)姐。她為人開(kāi)朗熱情，在教課方面給了我很多指導(dǎo)建議。在課堂教學(xué)方面我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）培養(yǎng)了自學(xué)能力

實(shí)習(xí)階段，我主要講授了VB程序流程圖和使用Dreamweaver MX XX制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。對(duì)于這兩方面的知識(shí)，我不是很熟悉，尤其是網(wǎng)頁(yè)制作。因此，在正式上課之前，我要通過(guò)查閱資料，聽(tīng)指導(dǎo)老師上課，并向老師請(qǐng)教等多種途徑進(jìn)行備課。這有效的鍛煉了我的自學(xué)能力，也使我體會(huì)到了人是要不斷學(xué)習(xí)的。

（二）中學(xué)信息技術(shù)課

見(jiàn)習(xí)期間，聽(tīng)指導(dǎo)老師講課，感覺(jué)并不是很難。畢竟信息技術(shù)課相對(duì)其他學(xué)科而言，主要是讓學(xué)生進(jìn)行操作。每節(jié)課的知識(shí)容量不是很多。然而，當(dāng)我真正開(kāi)始上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)想要上好信息技術(shù)課并不是一件易事。

現(xiàn)在中學(xué)里的信息技術(shù)課教授的知識(shí)都有一定的難度，如何使學(xué)生們理解這就顯得比較重要了。對(duì)于知識(shí)，教師自己理解，并不等同于他能夠講清楚，使學(xué)生理解。因此，備課就顯得非常重要了，要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)事先考慮學(xué)生們的反應(yīng)，也就是要備學(xué)生。如何組織一堂課的教學(xué)內(nèi)容及課堂用語(yǔ)就十分關(guān)鍵了，這也應(yīng)該是一名老師需要不斷積累和提高的吧。

二、班主任工作

我的班主任指導(dǎo)老師是一位有多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)的女老師。她的學(xué)生曾經(jīng)這樣形容她，“你會(huì)被她的內(nèi)斂所吸引，她是一本需要細(xì)細(xì)體味的古典著作。”她對(duì)班級(jí)學(xué)生呵護(hù)關(guān)懷備至，對(duì)于班級(jí)管理有自己的一套方法。

我擔(dān)任的是高三文科重點(diǎn)班的班主任。由于我教的是高一年級(jí)，因此與自己班級(jí)的學(xué)生接觸就比較少。后來(lái)，通過(guò)班級(jí)日志、班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)執(zhí)勤、與學(xué)生聊天等方式逐漸拉近了距離。

我通過(guò)閱讀值日班長(zhǎng)寫(xiě)的班級(jí)日志，了解班級(jí)情況、了解學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了書(shū)面的交流。

我開(kāi)展的主題班會(huì)是涉臺(tái)教育，活動(dòng)還是比較成功的，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。期中考試后，與學(xué)生的交流，了解了他們的狀態(tài)。

運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我和他們一起參加集體項(xiàng)目，為他們加油助威。我還經(jīng)歷了班級(jí)執(zhí)勤，可以說(shuō)，實(shí)習(xí)階段的班主任工作，我經(jīng)歷了很多，也學(xué)會(huì)了許多。

第2篇

轉(zhuǎn)眼間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活就要結(jié)束了，在這之前我還是一個(gè)在校園彷徨的學(xué)生，不知實(shí)習(xí)的單位在何方。但現(xiàn)在，兩個(gè)多月幼兒園實(shí)習(xí)就這么度過(guò)啦！在世紀(jì)星幼兒園為期八周的教育實(shí)習(xí)是值得珍惜和理性分析的。在此期間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)是難忘的。

回顧自己走過(guò)的這些日子，可謂是痛并快樂(lè)著，帶給我的東西實(shí)在是太多太多：有幼兒的笑臉、幼兒的淚花，幼兒的純與真、老師的付出與回報(bào)，還有實(shí)習(xí)的苦與累、挫折感與成就感，理論與實(shí)踐的沖擊，這些都逐漸在我們本來(lái)有點(diǎn)浮躁的心靈內(nèi)沉淀，發(fā)酵成一種不能用紙筆所形容的感動(dòng)。

在幼兒園的實(shí)習(xí)階段，我學(xué)到了執(zhí)著、堅(jiān)持、奮斗、理解和珍惜。來(lái)幼兒園的第一天，我就暗地下決心好好學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。懷著忐忑的心情開(kāi)始了我第一天的正式實(shí)習(xí)，在班上，面對(duì)一些調(diào)皮的搗蛋鬼，讓我不知所措；面對(duì)一些文靜的孩子，我在他們的眼里成了一個(gè)隱形人。這讓我火熱的心有點(diǎn)涼了，失落感向我不斷地涌來(lái)。我在心底默默地告訴自己：“我要盡快了解全體幼兒，記住他們的名字，經(jīng)常與他們談心，減少幼兒對(duì)我們的陌生感。接下來(lái)的幾天，我在與保育員一起工作中不斷地記住孩子的名字，在觀摩課中那些上課踴躍發(fā)言的孩子給我留下了更深刻的印象，每天清晨我會(huì)和每個(gè)孩子打招呼，和他們一起玩區(qū)域游戲，為的就是讓他們注意到我，喜歡我。微笑著與孩子們打招呼，在他們幼小的心靈中留下美好的第一印象。我時(shí)刻在他們身邊，我利用一切可以利用的時(shí)間與孩子們相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們開(kāi)始喜歡我了，喜歡跟在我后面纏著我問(wèn)東問(wèn)西。我那個(gè)時(shí)刻心是甜蜜的，我的所有努力沒(méi)有白費(fèi)，我也開(kāi)始喜歡上這群孩子了。因?yàn)樗麄兟斆鞯淖屛页泽@，可愛(ài)的讓我心疼。雖然喜歡上了這群孩子，但是日常常規(guī)也不能忽視。我的指導(dǎo)老師在剛來(lái)實(shí)習(xí)的第二周告訴我，常規(guī)方面一定不要放縱他們，而是嚴(yán)格要求他們。如果孩子做的不對(duì)，你就要批評(píng)他，告訴他做錯(cuò)事會(huì)有什么樣的后果，在孩子的心中要樹(shù)立起教師的威信，該嚴(yán)肅的時(shí)候要嚴(yán)肅，課后的時(shí)候可以和孩子一起鬧，這樣子班級(jí)常規(guī)才會(huì)管理的好。接下來(lái)的幾天，孩子們開(kāi)始聽(tīng)話了，遇到問(wèn)題想到的也是我，我發(fā)現(xiàn)他們一天一天的在幼兒園里成長(zhǎng)著，越來(lái)越懂事了。

對(duì)于教學(xué)我給自己制定了一系列的計(jì)劃，并用心向著目標(biāo)而努力。認(rèn)真寫(xiě)好教案，教具精心設(shè)計(jì)。在這幾個(gè)月里，實(shí)習(xí)生上課的時(shí)間是六周，我基本上各領(lǐng)域的課程都上過(guò)了。每次教學(xué)都少不了寫(xiě)教案——試教——修改——教學(xué)——評(píng)議這幾個(gè)環(huán)節(jié)。給我印象最深刻的是我的第一次教學(xué)：由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、在班上也還沒(méi)樹(shù)立威信，心情顯得格外的緊張、害怕這節(jié)試講課上的很糟，不過(guò)出乎我的意料是這節(jié)課小朋友們都很認(rèn)真，課堂紀(jì)律還行，可能是我的教具吸引他們罷了，不過(guò)我不是很滿意這次教學(xué)活動(dòng)。之后我虛心向老師請(qǐng)教，將好的意見(jiàn)吸收過(guò)來(lái)，重新修改、制定，每次教學(xué)活動(dòng)前我都會(huì)先預(yù)想幼兒的回答。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)孩子們的長(zhǎng)處，讓孩子自由的去說(shuō)他們想說(shuō)的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。我發(fā)現(xiàn)自己從第一次教學(xué)到最后一次教學(xué)，有了明顯的進(jìn)步。在幼兒園，我們每天都不斷地重復(fù)著幼兒一日生活安排：帶領(lǐng)幼兒做操、集中活動(dòng)、喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣服、幫孩子整理著裝、接園等等，從中我也學(xué)到了一些班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我懂得了幼兒園是個(gè)充滿愛(ài)的地方，面對(duì)不同的孩子要學(xué)會(huì)用不同的方法，靈活變通。要經(jīng)常用心去捕捉每個(gè)孩子身上的可愛(ài)之處、不足之處，幫助他們?nèi)ジ恼?/p>

小a班，這個(gè)給我留下太多記憶的班級(jí)，在小a班，我與我的指導(dǎo)老師、保育員、孩子們一起度過(guò)了我一生中最童真的時(shí)光。這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不勤奮學(xué)習(xí)；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。總結(jié)我的實(shí)習(xí)期，我有著兩個(gè)最大的收獲：一是在指導(dǎo)老師的幫助下，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)以及要求有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從備課、試教到帶半日活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)中，逐步完善著自己的專業(yè)素質(zhì)，有了真正的收獲——經(jīng)驗(yàn)；二是在彼此的交流中有了更深一層的生活體驗(yàn)，思想逐漸成熟，認(rèn)識(shí)到待人處事的重要性。相信這短短的八周的實(shí)習(xí)會(huì)是我今后走向幼教的一個(gè)良好起點(diǎn)。在這里感謝我的指導(dǎo)老師以及親愛(ài)的保育員這近兩個(gè)月來(lái)地耐心指導(dǎo)，讓我學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的東西，收獲頗多，你們辛苦啦！

第3篇

【摘要】 目的 探討分階段目標(biāo)教學(xué)法在外校實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果 方法　對(duì)24名外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，設(shè)立分階段教學(xué)目標(biāo)，每 階段進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。結(jié)果　24名外校實(shí)習(xí)生考核全部達(dá)標(biāo)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四，護(hù)理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。結(jié)論　對(duì)總體素質(zhì)參差不齊的外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)管理，能提高其專科素質(zhì)和綜合能力，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)教學(xué)　外校實(shí)習(xí)生　帶教

護(hù)理臨床教育作為學(xué)生理論與實(shí)際轉(zhuǎn)換的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)［1-2］，是護(hù)生將基本護(hù)理理論與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。我區(qū)自2005年開(kāi)始，接收來(lái)自全國(guó)各地的實(shí)習(xí)護(hù)生，實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)法，取得了良好的實(shí)習(xí)效果，積累了豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)總結(jié)如下。

1　資料與方法

1.1 一般資料　收集2007年7月至2009年6月，接受外校護(hù)生24名，均為女性，實(shí)習(xí)時(shí)間48周，年齡21～23歲，來(lái)自全國(guó)各大院校。實(shí)習(xí)一個(gè)輪回為九周，實(shí)施病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分輔助護(hù)士、初級(jí)責(zé)任護(hù)士、高級(jí)責(zé)任護(hù)士三階段進(jìn)行。

1.2 方法

1.2.1能力評(píng)估　護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)護(hù)生進(jìn)行專科理論和基礎(chǔ)操作能力評(píng)估。目前我院的護(hù)生來(lái)自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來(lái)一定的難度。為此，我們?cè)谧o(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行一次能力評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容包括：各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，腎專科相關(guān)理論，免疫抑制劑應(yīng)用原理，腎組織活檢術(shù)前、術(shù)后患者的護(hù)理等進(jìn)行綜合評(píng)估。

1.2.2 設(shè)立分階段教學(xué)目標(biāo)　導(dǎo)師根據(jù)護(hù)生的理論水平和專科操作能力評(píng)估情況，設(shè)立理論與技能分階段教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)，制定周目標(biāo)具體實(shí)施方法與實(shí)習(xí)周程表。

1.2.2.1第一、二周：輔助階段　制定輔助階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過(guò)操作示范、臨床小課等教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。在此階段鼓勵(lì)護(hù)生多深入病房，多接觸患者，重視基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理，克服重治療、輕基礎(chǔ)護(hù)理的觀念和現(xiàn)象，利用她們較扎實(shí)的理論收集本學(xué)科護(hù)理的新知識(shí)、新技能，更好地為護(hù)理工作服務(wù)。臨床帶教教師必須嚴(yán)格要求自己，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，以身作則，以人格魅力潛移默化地引導(dǎo)護(hù)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色。

1.2.2.2第三、四、五周：執(zhí)行階段　制定執(zhí)行階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段加強(qiáng)護(hù)生崗位責(zé)任感培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；教會(huì)學(xué)生科學(xué)、合理、有計(jì)劃、正確地執(zhí)行醫(yī)囑，懂得分辨工作中的輕、重、緩、急，懂得在搶救危重病患時(shí)的積極配合及應(yīng)急處理，讓她們知道每一項(xiàng)護(hù)理工作都直接關(guān)系到治療的效果和目的，并懂得如何有計(jì)劃有條理地安排繁忙而瑣碎的護(hù)理工作；指導(dǎo)護(hù)生從細(xì)微之處著手，一招一式練操作、一點(diǎn)一滴抓養(yǎng)成，嚴(yán)防差錯(cuò)事故發(fā)生，把好帶教質(zhì)量關(guān)。

1.2.2.3第六、七、八、九周：責(zé)任階段　制定責(zé)任階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo) 通過(guò)教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段重視護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)，按整體護(hù)理要求學(xué)生，從學(xué)生負(fù)責(zé)護(hù)理的患者中抽考一例患者，以提高學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序護(hù)理患者的能力，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平逐步示范和學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范操作程序，熟練操作步驟。

1.2.3帶教老師的選定　根據(jù)不同層次護(hù)生的教學(xué)要求，選擇不同職稱、學(xué)歷的護(hù)理人員進(jìn)行臨床教學(xué)。要求教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的理論知識(shí)和高度的責(zé)任心 。帶教教師扮演著既是護(hù)士又是教師的雙重角色。護(hù)士不但肩負(fù)著導(dǎo)師的專職，同時(shí)有著自身的職責(zé)，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。帶教老師首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生從思想上重視熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，珍惜患者的身體及生命，讓她們知道護(hù)理工作質(zhì)量直接關(guān)系到治療的效果和目的。同時(shí)指導(dǎo)護(hù)生對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容都能做到及時(shí)、準(zhǔn)確，不僅可以為醫(yī)生診斷治療提供可靠的數(shù)據(jù)，又把自己所學(xué)的理論在實(shí)際工作中得到充分的發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于

1.2.4階段考核、評(píng)估、小結(jié)與反饋　護(hù)生每完成一個(gè)實(shí)習(xí)階段，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)生操作進(jìn)行考核與評(píng)估，階段小結(jié)與反饋，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)護(hù)生在下一階段進(jìn)行改進(jìn)。

2　結(jié)果

24名外校實(shí)習(xí)生考核全部達(dá)標(biāo)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四，護(hù)理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。

3　討論

3.1目標(biāo)管理就是在組織內(nèi)管理人員與下屬在具體和特定的目標(biāo)上達(dá)成協(xié)議并寫(xiě)成書(shū)面文件，定期以共同指定的目標(biāo)為依據(jù)來(lái)檢查和評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到情況的一種管理方法［3］。我區(qū)針對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校，根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況設(shè)立分階段目標(biāo)進(jìn)行管理，按計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行帶教，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，為臨床輸送高質(zhì)量、高水平的護(hù)理人才。

3.2 實(shí)習(xí)生來(lái)自全國(guó)各地，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來(lái)一定的難度。帶教老師要多關(guān)心實(shí)習(xí)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和計(jì)劃的完成情況，實(shí)行人性化管理，及時(shí)收集實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正帶教計(jì)劃，保證帶教計(jì)劃的落實(shí)，不斷提高帶教質(zhì)量。

4 小結(jié)

臨床帶教是培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、創(chuàng)新型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段［4］。我區(qū)的臨床帶教方法受到實(shí)習(xí)護(hù)生的喜愛(ài)和好評(píng)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四。對(duì)總體素質(zhì)參差不齊的外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)管理，能提高其專科素質(zhì)和綜合能力，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]McGlothin W.J.Patterns of professional Nursing education. New York. G. P. Putnam’s Sons，1960.

[2]Howkins E.J.Ewens A. How students experience professional socialization.International Journal of Nursing Stadies，1999，35(1):41-49.

第4篇

3月5號(hào)那天是星期五，我接到通知：請(qǐng)班主任在班里找一名同學(xué)在下星期一（3月8號(hào)）升旗時(shí)上臺(tái)為班主任獻(xiàn)花。以此儀式拉開(kāi)我校班主任節(jié)的序幕。當(dāng)時(shí)我就琢磨：學(xué)生為班主任獻(xiàn)花之事雖小，其意義非常大，這可絕不能馬虎行事。如果我直接任命，顯得有失公允，這樣會(huì)親一人而疏忽大家。如果隨便問(wèn)一問(wèn)：“誰(shuí)想給老師獻(xiàn)花？”然后在眾多舉手的同學(xué)中任命一個(gè)，又顯得太隨便，不隆重，等于是班主任自己不重視自己的節(jié)日，而且還達(dá)不到“他山之石可以攻玉的”教育目的。怎么辦呢？

周五第八節(jié)課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，下周一我校首屆班主任節(jié)就要開(kāi)幕了，學(xué)校要求每班選出一名同學(xué)要上臺(tái)為班主任獻(xiàn)花，那天哪位同學(xué)愿意給我去獻(xiàn)花？”我的話音剛落，小手齊刷刷舉起一片，有的甚至舉起雙手。

我說(shuō)：“大家都愿意給我獻(xiàn)花，老師很高興。但是上臺(tái)的只有一名同學(xué)，怎么辦？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)。我說(shuō)：“大家抓鬮吧。看看誰(shuí)會(huì)成為班里的lucky dog（幸運(yùn)兒），好嗎？”同學(xué)們歡呼起來(lái)：“太好了。”這時(shí)有一個(gè)很機(jī)靈的同學(xué)舉手問(wèn)我：“老師，如果是李俊抓到怎么辦？”聽(tīng)到這句挑戰(zhàn)的問(wèn)話，我馬上示意同學(xué)們安靜下來(lái)，我把語(yǔ)速放慢很鄭重并深情地說(shuō)：“如果是李俊抓到，我一定會(huì)讓李俊同學(xué)上臺(tái)給我獻(xiàn)花的！”沒(méi)想到同學(xué)們嘩嘩嘩掌聲一片。我的回答可能出乎了同學(xué)們的意料：劉老師這么看重獻(xiàn)花活動(dòng)，怎么可能會(huì)讓李俊這個(gè)弱智并有行動(dòng)障礙的特殊孩子走到臺(tái)上代表全班同學(xué)去給老師獻(xiàn)花呢？看著我莊重的表情，聽(tīng)到我堅(jiān)定的語(yǔ)氣，同學(xué)們?cè)僖淮蚊靼琢耍簞⒗蠋熛騺?lái)就是一視同仁，不偏袒，不歧視。我在和學(xué)生見(jiàn)面的第一天就說(shuō)過(guò)：我當(dāng)初一年級(jí)班主任已是必然，而教大家則是偶然，因此我們有緣在一起生活學(xué)習(xí)。我喜歡“教育是一種緣分”這句話，無(wú)論你是誰(shuí)，無(wú)論你什么樣，只要是我們有緣成為師生，那么我會(huì)守住這份緣。

抓鬮之事周五放學(xué)時(shí)定下來(lái)了，在周日時(shí)我接到了兩名同學(xué)的短信：老師，你做好鬮了嗎？看來(lái)初一的孩子是純真而又好奇的。這件事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)公平而且好玩，其實(shí)我心里也充滿期待。全班四十三名同學(xué)會(huì)是誰(shuí)上臺(tái)給我獻(xiàn)花呢？真是一個(gè)未知數(shù)！

我在周日晚上找出B5紙裁出大小均勻的43份，在其中的42份紙上寫(xiě)上“I love you”，只在一張紙上寫(xiě)上：You are the lucky dog!并畫(huà)上一張笑臉。然后我一張張用心地把它們折疊起來(lái)，并用小夾子把它們夾起來(lái)認(rèn)真地放入包中。周一早晨我一進(jìn)教室，就聽(tīng)到有同學(xué)小聲噓噓：“老師開(kāi)始抓鬮吧！”我小心翼翼地拉開(kāi)拉鏈，拿出小夾子，打開(kāi)它，將40多張折起來(lái)的紙“嘩”地撒落在講桌上，說(shuō)：“開(kāi)始抓吧。”同學(xué)們都跑上來(lái)，迫不及待地挑出一張，急切地打開(kāi)，結(jié)果被楊雨蕎抓到了。大家一起為她鼓掌并喊到：“You are the lucky dog!”后來(lái)在寫(xiě)我和我的老師征文時(shí)，這個(gè)同學(xué)把這件事寫(xiě)了出來(lái)。

3月8日升旗時(shí)，那天天氣很冷，楊雨蕎本來(lái)就感冒，但她為了穿校服上臺(tái)去給老師獻(xiàn)花卻脫掉了外面的大衣，在冷風(fēng)中她一直堅(jiān)持著，因?yàn)榘嗬?2名同學(xué)，只有她是那么幸運(yùn)，能把鮮花親手獻(xiàn)給大家所熱愛(ài)的班主任劉老師。儀式之后，回到班里，正好趕上第三節(jié)是我的英語(yǔ)課，我讓同學(xué)將鮮花帶到教室里，我再次動(dòng)情地說(shuō)：“我當(dāng)了多年的班主任，這還是第一次有學(xué)生上臺(tái)在全校師生的共同矚目下給我獻(xiàn)花！學(xué)校這么重視關(guān)注班主任，同學(xué)們又是這么熱愛(ài)關(guān)心我，這一切都激勵(lì)著我更好地工作，我會(huì)更加努力！”

星期二星期三一如平常。星期四那天學(xué)校例會(huì)取消了，第七節(jié)是教研組活動(dòng)，第八節(jié)課是備課組活動(dòng)，我們幾個(gè)英語(yǔ)老師也將活動(dòng)地點(diǎn)從小會(huì)議室轉(zhuǎn)移到我們辦公室。我一邊組活動(dòng)一邊在電腦前打去學(xué)農(nóng)基地的學(xué)生信息，班長(zhǎng)王雪突然進(jìn)來(lái)說(shuō)：“老師您到班里看一看吧。”“怎么啦？”我問(wèn)。“老師，您去看看吧！”我說(shuō)：“是不是有男生在自習(xí)課打起來(lái)啦？”我很不情愿地離開(kāi)電腦，走出辦公室。在樓道里我問(wèn)班長(zhǎng)：“是好事還是壞事？如果是壞事我真不想去了。”“老師，您去看看吧。”我當(dāng)時(shí)想，已經(jīng)上兩節(jié)自習(xí)課了，個(gè)別學(xué)生肯定搗亂，班長(zhǎng)控制不了了，非要老師出馬不可。

我剛一走進(jìn)教室，就聽(tīng)郭孟茜同學(xué)喊 ：“一 二。”然后全體同學(xué)齊刷刷地喊：“劉老師，您辛苦了！”同學(xué)們聲音洪亮，滿臉笑意，那么真誠(chéng)地喊出這句話，我一下子蒙了，滿臉疑惑地說(shuō)：“今天也不是教師節(jié)呀，你們?cè)趺蠢玻俊敝宦?tīng)同學(xué)們大聲說(shuō)：“老師，是您的節(jié)日啊！”“什么節(jié)日？”“班主任節(jié)！”當(dāng)時(shí)我眼睛酸酸的，心里一股暖流，將我工作中所有的苦辣都化作了甘甜。

我深情地說(shuō)：“同學(xué)們，謝謝你們，真的很感謝你們！”班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們每個(gè)人還給您寫(xiě)了一句感謝與祝福的話，我們讀給你聽(tīng)吧！”孩子的每一句話，每一句祝福都讓我感動(dòng)，每一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的紙條我都保留了起來(lái)。

第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；教育教學(xué)；細(xì)節(jié)

一、小學(xué)教育教學(xué)工作精于細(xì)節(jié)的意義

根據(jù)國(guó)家新課程改革對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)基本知識(shí)、能力發(fā)展層次、情感態(tài)度等方面的工作需要在教育教學(xué)中做好細(xì)節(jié)，否則很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體和人本為主的科學(xué)觀思想要求。而此做好細(xì)節(jié)，確保小學(xué)教育教學(xué)工作從學(xué)生們興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、生活經(jīng)歷、參與學(xué)習(xí)、合作交流等方面入手，充分完善管理制度，讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，才能使得學(xué)生有進(jìn)步。而教師在課上精心構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，從個(gè)人認(rèn)知、情感態(tài)度、能力層次、學(xué)習(xí)過(guò)程、成效等細(xì)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力才能共同發(fā)展。由此可見(jiàn)，從認(rèn)真做好小學(xué)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)校的管理更加科學(xué)而緊密，提高效率；也能讓教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

二、小學(xué)教育教學(xué)細(xì)節(jié)工作問(wèn)題

1.課堂模式的改動(dòng)使得隨意性大增。在新課改的背景下學(xué)校有采用合作、自學(xué)等模式的改革，教師在課堂上設(shè)計(jì)了不少合作探究等問(wèn)題和活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中卻因?yàn)楹芏嘣蚨S意參與，雖然在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生表現(xiàn)出了活躍的一面，但整個(gè)課堂的混亂和低效情況卻非常嚴(yán)重。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)被控制使得效果不好。素質(zhì)教育的推進(jìn)使得教師的教學(xué)從根本性上開(kāi)始的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)工作實(shí)施的階段、在教學(xué)課堂上仍然有教師沒(méi)有走上素質(zhì)課堂的道路，用傳統(tǒng)的講授控制著課堂的節(jié)奏，學(xué)生的地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)的效果就非常低下了。

3.教師和學(xué)生都不重視細(xì)節(jié)。很多小學(xué)學(xué)生根本沒(méi)有形成自己的認(rèn)知，對(duì)于細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)，習(xí)慣上的細(xì)節(jié)等都沒(méi)有全面的了解。加上教師在教學(xué)中認(rèn)為教學(xué)就是教學(xué)生知識(shí)，沒(méi)有注重細(xì)節(jié)上的教學(xué)，比如：提問(wèn)的細(xì)節(jié)沒(méi)有注意就會(huì)使得學(xué)生不知道如何回答。這樣就會(huì)使得小學(xué)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題暴露出來(lái)。

4.學(xué)校的教學(xué)制度、管理上的細(xì)節(jié)不到位。小學(xué)學(xué)校的制度很少隨著新課改和素質(zhì)教育而改動(dòng)，使得在學(xué)生的管理上還停留在過(guò)去，這很不利于學(xué)生的細(xì)節(jié)管理。

5.課堂的建設(shè)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。很多學(xué)校因?yàn)橥菩行抡n改對(duì)于學(xué)校的教學(xué)教室等進(jìn)行了大量的改動(dòng)，橫幅標(biāo)語(yǔ)等在教室飄揚(yáng)，但這些工作太注重表面，而沒(méi)有從學(xué)生的需要這個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，那些橫幅標(biāo)語(yǔ)起到的效果甚至不如奶茶店的一面許愿墻。

三、小學(xué)教育教學(xué)精于細(xì)節(jié)的做法

1.課堂教學(xué)中“劃”細(xì)節(jié)。在當(dāng)前的各大教育教學(xué)模式中都比較提倡的是合作與自學(xué)，這其中有很多細(xì)節(jié)工作不完善的現(xiàn)象，因而需要在課堂教學(xué)中劃細(xì)節(jié)。既然在課堂上要學(xué)生合作那么小組劃分是第一個(gè)細(xì)節(jié)工作。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念，我們可以先進(jìn)行基礎(chǔ)分組，比如：一好、二中、一差等形式。以此確保小組的合作能有領(lǐng)導(dǎo)者，有參與談?wù)撜撸袑W(xué)習(xí)者。然后規(guī)定討論合作盡可能“碰頭”，保證所有人眼睛集中在討論的題目中。最后在展示的過(guò)程中采取輪流制，詳細(xì)闡述小組討論的結(jié)果，需求其他各種的補(bǔ)充與指正，而不是直接由老師點(diǎn)評(píng)、指正。這樣課堂中的討論細(xì)節(jié)、合作細(xì)節(jié)、發(fā)言展示與點(diǎn)評(píng)的細(xì)節(jié)就得到了完善。

2.教師教學(xué)中“講”細(xì)節(jié)。在小學(xué)教育教學(xué)中面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力和理解能力發(fā)展不夠充分，但可塑性又非常強(qiáng)的小學(xué)孩子，教師在教學(xué)的工作中如果沒(méi)有注意從學(xué)生出發(fā)的細(xì)節(jié)，那么在講解知識(shí)的過(guò)程中就容易出現(xiàn)只顧教學(xué)順利長(zhǎng)篇講授，忽視學(xué)生地位的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生答的形式也是不可取的，這容易使得學(xué)生缺乏探究能力、思考解決問(wèn)題的能力。教師做好講知識(shí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)可以認(rèn)真從板書(shū)做起，設(shè)計(jì)細(xì)致的板書(shū)，然后根據(jù)板書(shū)整理出教學(xué)思路，把每句話、每個(gè)問(wèn)題都做好細(xì)致的安排，這樣由板書(shū)這個(gè)面延伸到說(shuō)話講解的每個(gè)點(diǎn)的細(xì)節(jié)性工作勢(shì)必能做出成效。

3.從習(xí)慣開(kāi)始“養(yǎng)”細(xì)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是后天多方面綜合作用而形成的，受到學(xué)校環(huán)境的影響最大，因此在教中讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成了一個(gè)重要的課題，而做好細(xì)節(jié)工作又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要工作。小學(xué)生的孩子天性使得他們?nèi)菀捉⊥澩娴龋瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)也不可能一次到位，因此細(xì)節(jié)性幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣成為了大家提倡和實(shí)施的一個(gè)辦法。首先從教師角度開(kāi)始重視學(xué)生的衛(wèi)生、日常行為等細(xì)節(jié)問(wèn)題，單獨(dú)為每個(gè)學(xué)生制定細(xì)致的糾正措施。然后從小組角度制定好組內(nèi)監(jiān)督制度，切實(shí)落到人頭進(jìn)行互相監(jiān)督，以此督促學(xué)生改進(jìn)。最后制定細(xì)致的獎(jiǎng)勵(lì)制度，用班費(fèi)等獎(jiǎng)勵(lì)行為習(xí)慣改進(jìn)較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)異的學(xué)生，以此幫助學(xué)生樹(shù)立改進(jìn)動(dòng)力。這樣的細(xì)節(jié)處理能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上變得更好。

4.小學(xué)教學(xué)制度“管”細(xì)節(jié)。在小學(xué)階段學(xué)校的管理制度的制定一般都采取的是結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范以及法律法規(guī)等制定，在大的方面保證正確的管理方式，但在細(xì)節(jié)方面的管理經(jīng)常出現(xiàn)漏洞，不少學(xué)生問(wèn)題不能妥善處理，因此從小學(xué)教學(xué)管理制度開(kāi)始進(jìn)行細(xì)節(jié)性改進(jìn)是有必要的，具體操作措施有：一、根據(jù)地區(qū)小學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)管理措施。比如一些離學(xué)校很遠(yuǎn)的學(xué)生在陰雨天遲到可以適當(dāng)放寬懲罰，甚至取消懲罰。其次，允許各班班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同制定學(xué)生管理制度。班主任可以將自己班上的問(wèn)題學(xué)生和處理辦法分享出來(lái)，大家共同商定一些處理辦法，這樣避免學(xué)生問(wèn)題無(wú)法切實(shí)處理的現(xiàn)象。

5.積極精心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。首先對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教室環(huán)境進(jìn)行修整，把小學(xué)學(xué)生喜歡的一些元素納入課堂，比如學(xué)生喜歡的漫畫(huà)，學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物等設(shè)置在歡樂(lè)角，在樓梯處用新元素代替一些傳統(tǒng)的標(biāo)語(yǔ)。在教學(xué)中教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)用新的教學(xué)法創(chuàng)造和諧高效的課堂。比如細(xì)心觀察學(xué)生上課前的狀態(tài)，用花樣讀書(shū)、游戲等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸曉燕.地方高校轉(zhuǎn)型背景下的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（02）

第6篇

體育游戲在中小學(xué)體育教學(xué)中展現(xiàn)著積極的作用，中小學(xué)生對(duì)事物的感知能力比較弱，對(duì)自身的認(rèn)知也很模糊，可是中小學(xué)時(shí)期正是兒童對(duì)周圍的人和事物等剛開(kāi)始建設(shè)其興趣的關(guān)鍵時(shí)期，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出中小學(xué)體育課程的基本觀念包含“引發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培育學(xué)生終身的體育思想”“注重個(gè)體差異和不同需要，保證所有學(xué)生獲得好處”等等。然而，中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，簡(jiǎn)單地為落實(shí)教學(xué)目的而運(yùn)用單調(diào)形式開(kāi)展教學(xué)，則讓中小學(xué)體育教學(xué)變得特別的枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展有不利影響。

1 游戲運(yùn)用在中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的意義

中小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中，有效融入游戲有著重要的作用。首先，可以培育中小學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教學(xué)成效。傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的方式太過(guò)單調(diào)，而教學(xué)過(guò)程比較枯燥無(wú)味，降低了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于體育教學(xué)活動(dòng)的深度展開(kāi)。體育游戲可以加強(qiáng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升積極性。其次，體育游戲的有效運(yùn)用，可以推動(dòng)中小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。在中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，動(dòng)作的核心教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。有效運(yùn)用符合教學(xué)內(nèi)容的體育游戲，有助于學(xué)生在體育游戲當(dāng)中對(duì)動(dòng)作的核心鞏固，落實(shí)到領(lǐng)會(huì)的目的。再次，有助于推動(dòng)中小學(xué)生的頭腦發(fā)育。中小學(xué)體育老師在進(jìn)行體育游戲的時(shí)候，一方面能夠運(yùn)用原有的體育游戲，另一方面還能夠激勵(lì)中小學(xué)生積極對(duì)游戲開(kāi)展創(chuàng)新，在無(wú)形當(dāng)中推動(dòng)了中小學(xué)生的頭腦發(fā)育。之后，在體育游戲中，有助于增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的德育教育。體育游戲運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以在游戲中增添德行，比如共同合作、謙虛禮貌等。有助于建設(shè)學(xué)生之間、師生之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的深度進(jìn)行。最后，體育游戲有效運(yùn)用到中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，有助于緩解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)生在放松的環(huán)境下尋找到真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣[1]。

2 游戲在體育教學(xué)中的價(jià)值作用

2.1 促進(jìn)學(xué)生思維水平提升

游戲普遍都是為了爭(zhēng)取最終的勝負(fù)而結(jié)束的，游戲的成敗不單單是體力上的競(jìng)賽，并且還是腦力的競(jìng)賽、勝負(fù)的判定。不管是把落實(shí)任務(wù)的速度根本目標(biāo)，還是把落實(shí)任務(wù)的速度作為根本目標(biāo)，其落實(shí)任務(wù)的手段是具有相對(duì)的決定性功能的，這就要求經(jīng)過(guò)積極的思維，挑選和創(chuàng)建最合理的方式，可是對(duì)于方式的挑選和創(chuàng)建一定要顧及到所有人的個(gè)性和真實(shí)水平，團(tuán)體類的游戲當(dāng)中最關(guān)鍵的一環(huán)就是戰(zhàn)術(shù)上的配合，還是頭腦力量的比較。所以，好的游戲和有效的組織教學(xué)方法能夠在很大程度上促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維水平的培育。

2.2 建立學(xué)生的團(tuán)體觀念

建立良好的游戲開(kāi)展氛圍能夠作為學(xué)生群體的一個(gè)快樂(lè)，在這個(gè)游戲小空間當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)競(jìng)賽、比拼，清晰的知道自己是團(tuán)體當(dāng)中的一份子如果想要取得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的勝利，自己和團(tuán)體是分不開(kāi)的，團(tuán)體也不能缺少任何一個(gè)學(xué)生互幫互助、完美協(xié)作，只有如此才可以獲得團(tuán)體性的勝利。所以經(jīng)過(guò)游戲教學(xué)的融入促使學(xué)生建立起良好的團(tuán)體觀念，促進(jìn)團(tuán)體主義文明精神的加強(qiáng)。

2.3 促?M學(xué)生良好品質(zhì)的形成

所有的游戲都富有極大的趣味性可以讓學(xué)生在放松的環(huán)境下上好每一堂課也就是開(kāi)心的技術(shù)課堂，還能輕松的離開(kāi)課堂游戲以它獨(dú)有的作用有效的引發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，由于游戲相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)受到場(chǎng)景的引導(dǎo)、要求的限制，并且還需要根據(jù)游戲的要求達(dá)成任務(wù)，在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，因?yàn)橛螒虻姆N類眾多所以要求學(xué)生建立團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于奮進(jìn)的精神以及團(tuán)體主義的概念，所以游戲可以在放松歡快的氛圍下合理融入到體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生機(jī)敏果斷、不懼艱辛、誠(chéng)信自控、堅(jiān)韌不拔等良好品質(zhì)的形成。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

體育游戲和其他陳舊的體育教學(xué)方式具有一定的差異，教學(xué)比較靈活多樣化，內(nèi)容多樣。中小學(xué)的學(xué)生喜愛(ài)玩鬧，精力旺盛，學(xué)生的自主性較低，理解水平不強(qiáng)，無(wú)法落實(shí)有效的教學(xué)成果，可是經(jīng)過(guò)課堂和體育教學(xué)的有效結(jié)合，可以更好地提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，落實(shí)有效的學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)生判斷水平比較差，憑借體育游戲可以有效抓住學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生們自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.5 帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性

經(jīng)過(guò)在體育游戲教學(xué)方式可以讓學(xué)生的自主積極性獲得有效的提升，培育學(xué)生們的創(chuàng)新技能。在課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)加入到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中懂得思考，同時(shí)提出疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維水平。新課標(biāo)規(guī)定老師擁有綜合性技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的協(xié)作觀念，綜合水平還有素養(yǎng)層面的有效發(fā)展，培育學(xué)生的自信心、創(chuàng)新力、思維想象力，促使學(xué)生作為真正的課堂當(dāng)中的主人，循序漸進(jìn)地教育影響學(xué)生，生成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平，繼而帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.6 培育學(xué)生正確的價(jià)值觀

中小學(xué)學(xué)生的知識(shí)層面還是相對(duì)狹窄，還未生成單獨(dú)的價(jià)值觀與道德觀，可是學(xué)生學(xué)習(xí)水平比較強(qiáng)，具有很大的可造性。按照學(xué)生本身的特性與真實(shí)狀況，把游戲娛樂(lè)作為關(guān)鍵的教育方式，徹底發(fā)展學(xué)生的德智體美勞的全方位發(fā)展，循序漸進(jìn)中培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，來(lái)建立高尚的思想道德為目標(biāo)，全方位發(fā)展學(xué)生的社會(huì)道德與思想道德以及人生正確的價(jià)值觀[2]。

第7篇

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教育成為教育工作者研究的一項(xiàng)重要課題，在我國(guó)，小學(xué)科學(xué)教材也出版了多個(gè)版本，本文首先對(duì)蘇教版、湘教版、河北版以及京教版四類版本的小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，然后重點(diǎn)對(duì)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；教材結(jié)構(gòu)；分析

一、各版本小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)分析

（一）蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的主要特點(diǎn)包括大教材觀、大單元結(jié)構(gòu)、突出科學(xué)探究和突出學(xué)生主體性等四點(diǎn)。第一，大教材觀，是指小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容借鑒了法國(guó)科學(xué)教育模式的精華；第二，大單元結(jié)構(gòu)，是指每?jī)?cè)教材由5到6個(gè)單元組成，每單元相互聯(lián)系，但又有所區(qū)別；第三，突出科學(xué)探究，教材加入了大量的科學(xué)探究活動(dòng)；第四，突出學(xué)生主體性，教材內(nèi)容的設(shè)置注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及思維創(chuàng)造能力的提升。

（二）湘教版小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)

湘教版小學(xué)科學(xué)教材采用“主題單元—課題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，根據(jù)這四個(gè)模塊突出對(duì)科學(xué)研究方法的滲透，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度。

（三）河北版小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)

河北版小學(xué)科學(xué)教材在編寫(xiě)原則上注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個(gè)單元由多個(gè)子課題組成，每個(gè)課題又由1到3個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成，根據(jù)年級(jí)不同，設(shè)置不同難度的教學(xué)活動(dòng)。

（四）京教版小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)

京教版小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)主要是以“科學(xué)主題”為大背景，將基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注重教材內(nèi)容的可讀性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性。新教材通過(guò)其題材選擇、結(jié)構(gòu)編排等充分體現(xiàn)了最新的科學(xué)教育理念，同時(shí)又提示在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)踐科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）表層結(jié)構(gòu)

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的表層結(jié)構(gòu)主要是指教材章節(jié)的構(gòu)成和內(nèi)容進(jìn)行分析。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。通過(guò)表1可知，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)非常重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要與大自然和諧相處的環(huán)保理念。

（二）深層結(jié)構(gòu)

1.科學(xué)探究

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，主要是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中組成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其具體的操作環(huán)節(jié)為，提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、試驗(yàn)制作、整理信息、思考討論以及表達(dá)與交流，主要包裹認(rèn)識(shí)科學(xué)探究和科學(xué)探究方法兩個(gè)方面。

首先，正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)探究對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言具有重要意義，只有對(duì)科學(xué)研究有一個(gè)全面清晰的了解，才能完成科學(xué)探究過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題便是“我們都是科學(xué)家”，分為“科學(xué)是……”和“做一名小科學(xué)家”兩方面進(jìn)行概括，通過(guò)對(duì)這兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在明白科學(xué)是什么的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

其次，重視科學(xué)探究方法的運(yùn)用。蘇教版的每?jī)?cè)小學(xué)科學(xué)教材中，都有設(shè)置學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的單元，例如在 “做一名小科學(xué)家”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“動(dòng)手—探究紙鸚鵡站立的秘密”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材還設(shè)置了問(wèn)題、交流、拓展、資料、環(huán)保等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重視。

2.情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待科學(xué)、對(duì)待自然以及對(duì)待科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等四個(gè)方面。情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中參與活動(dòng)親身體驗(yàn)所得，在科學(xué)教材中滲透對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，以增加學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教材分為不同的版本，雖然每個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)不同，但是在整體上還是符合小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)科學(xué)探究方法都十分重視，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)上都注重學(xué)生動(dòng)手能力和交流能力的培養(yǎng)。本文在比較各版本教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材結(jié)構(gòu)作了初步探討，尚有不足之處，需要相關(guān)專業(yè)人士提供更科學(xué)的結(jié)構(gòu)分析，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李莉環(huán).小學(xué)科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)解析研究[J].天津師范大學(xué),2010,12(10):24-25

[3]秦偉新.對(duì)小學(xué)科學(xué)教材編寫(xiě)內(nèi)容的理解[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2010,(10):73-73

第8篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“hlyk”為你整理了這篇黨史學(xué)習(xí)教育與政法隊(duì)伍教育整頓學(xué)習(xí)教育小結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

黨史學(xué)習(xí)教育與政法隊(duì)伍教育整頓學(xué)習(xí)教育開(kāi)展以來(lái)，鶴山區(qū)法院為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，多次召開(kāi)院黨組會(huì)及領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室工作會(huì)，凝神聚力、集思廣益，深入探討多元學(xué)習(xí)模式，在辦公樓一樓顯著位置開(kāi)辟“學(xué)習(xí)心得交流園”，以展示干警學(xué)習(xí)情況、提升學(xué)習(xí)效果。

第9篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 體育教師 借教

隨著社會(huì)的發(fā)展，解決農(nóng)村教師（尤其體音美）緊缺問(wèn)題成為教育的首要問(wèn)題，近幾年社會(huì)各界競(jìng)相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽(yáng)平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉(xiāng)支教，城鄉(xiāng)學(xué)校手拉手及聯(lián)合的幫教、聯(lián)教等，成為解決農(nóng)村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結(jié)合以上幫教、聯(lián)教、走教、巡教等實(shí)踐及我國(guó)其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依據(jù)農(nóng)村體育教師缺口問(wèn)題的“職業(yè)錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農(nóng)村體育教師緊缺的問(wèn)題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學(xué)條件差。農(nóng)村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業(yè)的大學(xué)生以及年輕教師不愿意到農(nóng)村去任教。當(dāng)前河南省農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有專職的體育教師，學(xué)校要么不開(kāi)體育課，要么讓其他科目的教師臨時(shí)。@樣既不利于在學(xué)生中開(kāi)展素質(zhì)教育，還不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)校還存在生員緊縮現(xiàn)象，班內(nèi)人數(shù)減少，套年級(jí)復(fù)式層次班增多，個(gè)別村莊1-6年級(jí)學(xué)生總數(shù)不足一個(gè)大班，學(xué)校無(wú)法配備體育專業(yè)教師，同時(shí)現(xiàn)在留守兒童很多，他們的安全監(jiān)護(hù)更不到位，這就給農(nóng)村學(xué)校的管理帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第二，福利待遇城鄉(xiāng)差距大。雖然農(nóng)村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農(nóng)村學(xué)校資金緊張，使得農(nóng)村教師在福利待遇上相對(duì)城市教師要低，這就出現(xiàn)了在校教師外流，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師配備不齊。而城區(qū)學(xué)校福利待遇比較高，教學(xué)條件優(yōu)越，越來(lái)越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業(yè)生，想盡一切方法進(jìn)城，導(dǎo)致城區(qū)體育教師富余，城區(qū)行政單位及學(xué)校（三處服務(wù)人員）均有體育專業(yè)人才。此外，城區(qū)的一些家長(zhǎng)比較注重對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，會(huì)送學(xué)生到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，在城區(qū)到處可見(jiàn)體育培訓(xùn)輔導(dǎo)班，這就使得教師有機(jī)會(huì)獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當(dāng)?shù)乜h或市區(qū)教育局（教育主管部門(mén)）要借助城區(qū)充足、富余的教育資源及相對(duì)優(yōu)越的福利待遇條件，將城區(qū)單位部分體育專業(yè)人才借調(diào)出來(lái)組成獨(dú)立執(zhí)行農(nóng)村體育教學(xué)的機(jī)構(gòu)（農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)辦公室）及隊(duì)伍，采取巡回走教形式，下鄉(xiāng)村小學(xué)去跨校執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，以解決該科教師緊缺問(wèn)題，這是一種調(diào)整城鄉(xiāng)教育失衡的教學(xué)模式的雛形。

三、借教的目的及任務(wù)

借教人員下鄉(xiāng)并按農(nóng)村小學(xué)課程安排巡回授課（許多地區(qū)稱其為巡教、走教、支教），協(xié)助鄉(xiāng)村小學(xué)培育體育文化。充分發(fā)揮借教教師的輻射作用，幫助農(nóng)村小學(xué)其他科教師提高自身體育素養(yǎng)及其輔導(dǎo)學(xué)生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，傳授科學(xué)的教育教學(xué)方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調(diào)控城鄉(xiāng)教育失衡的局面，解決農(nóng)村體育教師緊缺問(wèn)題，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)水平。

四、借教的運(yùn)行機(jī)制

從借教主管機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍的組成及組織、教育教學(xué)形式到執(zhí)行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個(gè)方面全面啟動(dòng)。保證下鄉(xiāng)執(zhí)教工作的良性運(yùn)行，為農(nóng)村教育教學(xué)水平全面提高制定完善的運(yùn)行機(jī)制。

1.組織形式

為了更好地指導(dǎo)相關(guān)部門(mén)以及教師實(shí)施教師借教方案，我們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展之前一定要制定相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，并對(duì)其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，及時(shí)找出運(yùn)行機(jī)制中存在的問(wèn)題。

（1）組建機(jī)構(gòu)：教育局（教育主管部門(mén)）從城區(qū)單位抽調(diào)體育專業(yè)人員，成立農(nóng)村體育教學(xué)辦公室及組建借教隊(duì)伍，機(jī)構(gòu)設(shè)主任一人、副主任兩人、書(shū)記一人、副書(shū)記兩人，辦公室下設(shè)幾個(gè)大隊(duì)，各配大隊(duì)長(zhǎng)一人、副大隊(duì)長(zhǎng)兩人，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一人，教師以村莊多少、學(xué)校多少進(jìn)行分配。主任與教育局下設(shè)科室同一級(jí)別，直接對(duì)局委負(fù)責(zé)，由一副局長(zhǎng)主管。除主任、書(shū)記二人之外，其他領(lǐng)導(dǎo)均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在前幾年有關(guān)聯(lián)教、幫教、走教的制度基礎(chǔ)上結(jié)合其他地區(qū)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)制定科學(xué)合理的工作考核考評(píng)機(jī)制。

（3）課程設(shè)置：以中心村莊為主將鄰村小學(xué)合并，若組成復(fù)式班級(jí)不足30人，學(xué)校將被撤銷合并。盡量避免小學(xué)生長(zhǎng)距離走讀（學(xué)生所住村莊離學(xué)校以1公里為宜），排課以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位由農(nóng)體教組長(zhǎng)與鄉(xiāng)中心學(xué)校教務(wù)人員給全鄉(xiāng)小學(xué)校統(tǒng)一排課，不足60人的班級(jí)，同一時(shí)間排課合班進(jìn)行跨年級(jí)套班復(fù)式教學(xué)。

（4）教學(xué)形式：借教教師以鄉(xiāng)中心學(xué)校為居住和辦公積聚地，向周圍的農(nóng)村小學(xué)巡回流動(dòng)教學(xué)，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學(xué)一班有一節(jié)專業(yè)體育教師帶的課、一節(jié)本校非專業(yè)本校體育教師帶的課、一節(jié)自由活動(dòng)課（由班主任組織監(jiān)督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關(guān)政策的支持

教育局專撥借教款項(xiàng)，做到專款專用。要想使教師借教方案得以實(shí)現(xiàn)，教育部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)這一活動(dòng)方案的資金支持力度，并成立專門(mén)的借教款項(xiàng)，做到專款專用。此外，教育部門(mén)還應(yīng)該與農(nóng)村的相關(guān)管理部門(mén)形成合力，盡力為借教教師創(chuàng)造便利的工作環(huán)境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問(wèn)題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動(dòng)中去，推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉(xiāng)借教組為單位配備摩托車或電動(dòng)自行車供借教教師巡回教學(xué)使用；可以在鎮(zhèn)子上建設(shè)臨時(shí)的教育園區(qū)，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學(xué)，同時(shí)也為教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件；城區(qū)行政單位體育專業(yè)人員必須被抽調(diào)，每人兩年，可累計(jì)，教育單位每位教師至少被抽調(diào)借教一年（自愿多服務(wù)于農(nóng)村教育的不限時(shí)間），循環(huán)抽調(diào)；城區(qū)學(xué)校單位必須多接受體育專業(yè)教師，儲(chǔ)備在二線處室為一線服務(wù)，以備體育教師借抽后不足時(shí)補(bǔ)缺；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)留城的，必須連續(xù)巡教兩年才能回城；借教機(jī)構(gòu)可與有相關(guān)專業(yè)的高校協(xié)調(diào)借用實(shí)習(xí)生，以增強(qiáng)隊(duì)伍，注入活力；原單位必須給被借調(diào)的教師配備籃、足、排球各一個(gè)，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報(bào)到時(shí)帶齊以供教學(xué)使用；借教機(jī)構(gòu)對(duì)在借教期間內(nèi)該晉級(jí)及職稱評(píng)定的人員單獨(dú)核定；晉級(jí)、職稱評(píng)定等有關(guān)指標(biāo)單獨(dú)有傾斜地分配到借教機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)單獨(dú)分配；借教人員借教結(jié)束后經(jīng)考核合格者，原單位必須及時(shí)安排上崗，否則降其法定代表人一級(jí)工資，甚至降職、調(diào)離及撤職。

3.福利和考核激勵(lì)

相關(guān)管理部門(mén)要適當(dāng)?shù)卦黾咏杞探處煹母＠觯處焸冊(cè)诮杞踢^(guò)程中的顧慮。此外，為了激勵(lì)教師積極地參與到借教活動(dòng)中去，還可以通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核和評(píng)定來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關(guān)系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數(shù)的1.2倍領(lǐng)取；課時(shí)津貼由原單位以鄉(xiāng)村授課實(shí)際課時(shí)×1.2計(jì)算并發(fā)放；借教人員每月由原單位補(bǔ)助路費(fèi)100元、生活費(fèi)200元、艱苦補(bǔ)貼100元，原單位無(wú)支付能力的由教育局負(fù)擔(dān)，必須做到按月發(fā)放（費(fèi)用補(bǔ)貼根據(jù)原單位實(shí)際效益制定，但不能低于上面數(shù)字）；評(píng)定高一級(jí)職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評(píng)職時(shí)總積分排名前提五個(gè)名次。

（2）考核激勵(lì)：借教教師考核按原單位10%、借教機(jī)構(gòu)40%、巡教學(xué)校50%（教師20%、學(xué)生30%）共同考核評(píng)定；借教期內(nèi)原單位必須給優(yōu)秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級(jí)政府給予優(yōu)秀、先進(jìn)稱號(hào)，原單位必須隨同本單位優(yōu)秀、先進(jìn)人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區(qū)人力物力（教育資源）完成農(nóng)村小學(xué)體育教育教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)。其主要優(yōu)勢(shì)為投資少，收益多，無(wú)固定專職借教人員，整個(gè)隊(duì)伍流動(dòng)性較強(qiáng)，這樣的結(jié)構(gòu)模式不僅便于借教隊(duì)伍知識(shí)及理念的更新，還能為農(nóng)村學(xué)校增加新的活力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學(xué)的過(guò)程中須通過(guò)串村莊，跨學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)及年齡層次的方式進(jìn)行多村、多校、多年級(jí)、多班授課。這種教學(xué)模式具有一定獨(dú)立性，正是因?yàn)槠錇楠?dú)立機(jī)構(gòu)，所以才便于相關(guān)部門(mén)進(jìn)行組織和管理，才能使制度得到嚴(yán)格的執(zhí)行，使得巡回走動(dòng)教學(xué)不流于形式。

3.專業(yè)性

借教方案的實(shí)施需要一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師作為核心。在農(nóng)村小學(xué)，這樣一支技術(shù)含量極高的隊(duì)伍能夠極大地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程有較高的理論基礎(chǔ)，能夠在走教的過(guò)程中利用其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。此外，還能夠輔導(dǎo)學(xué)生，并協(xié)助其他科目的教師開(kāi)展教學(xué)工作。

5.合并教學(xué)

合并教學(xué)主要指的是將那些跨年級(jí)仍不足一個(gè)（60人）班的學(xué)校進(jìn)行合并，從而減少資源浪費(fèi)的一種教學(xué)行為。合班教學(xué)便于利用教育資源及加強(qiáng)合作交流；工資及福利待遇與城區(qū)工作人員均等，并有艱苦補(bǔ)貼，晉級(jí)職稱評(píng)定或年度考核等其他方面明顯優(yōu)于其他留在原單位的城區(qū)工作人員，解決教育資金倒掛現(xiàn)象，滿足職業(yè)福利待遇平等心理；創(chuàng)造城區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)：借教給新大學(xué)體育畢業(yè)生提供了城區(qū)就業(yè)崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業(yè)錨”理論分析

“職業(yè)錨”理論是埃德加?施恩對(duì)麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院畢業(yè)生一項(xiàng)縱向研究中形成的一種指導(dǎo)、制約、穩(wěn)定及整合個(gè)人職業(yè)決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術(shù)能力型、自由自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、挑戰(zhàn)型及創(chuàng)造型。其強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和工作價(jià)值觀的互動(dòng)作用，并在實(shí)踐中不斷地選擇、認(rèn)知、定位和強(qiáng)化。當(dāng)個(gè)體面對(duì)職業(yè)的去留時(shí)會(huì)情不自禁地考慮，故此稱之為“職業(yè)錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業(yè)系留點(diǎn)”[5]。農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問(wèn)題的原因系多方面的，但體育專業(yè)人才止于或退出農(nóng)村體育教育教學(xué)角色及崗位肯定存在現(xiàn)實(shí)工作與職業(yè)系留點(diǎn)相左的因素。

借教既合理利用了城區(qū)富余的體育教育資源，完成農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，又滿足該專業(yè)人才的“職業(yè)錨”、從業(yè)觀及職業(yè)福利待遇平等的心理：獨(dú)立的機(jī)構(gòu)給管理能力型體育專業(yè)人才一個(gè)展示自己的職能區(qū)；良好的都市生活及市、縣直接領(lǐng)導(dǎo)給技術(shù)職能型、安全穩(wěn)定型體育人才一個(gè)專業(yè)提高、晉升且獲得優(yōu)越的福利待遇、良好的生活條件的機(jī)會(huì)及事業(yè)成功的平臺(tái)；城區(qū)的優(yōu)越生活條件、農(nóng)村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業(yè)心理特點(diǎn)；良好的生活環(huán)境、獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)滿足生活型教師家庭工作和個(gè)體發(fā)展的優(yōu)化整合及平衡；給服務(wù)奉獻(xiàn)型教師提供更好的生活環(huán)境及福利待遇；城區(qū)的優(yōu)越生活待遇、農(nóng)村工作環(huán)境的艱難險(xiǎn)阻及農(nóng)村體育教育的空白給挑戰(zhàn)型、創(chuàng)造型教師提供了機(jī)遇，從而滿足其挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)新的“職業(yè)錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺(tái)上超越自我、展示自我，進(jìn)而大顯身手，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。

總而言之，借教不但完成了農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，提供城區(qū)就業(yè)崗位，科學(xué)合理地利用教育教學(xué)資源，調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)教育失衡，還全面提高了農(nóng)村教育教學(xué)水平，提升了整個(gè)國(guó)民的綜合素質(zhì)，加快了我國(guó)教育的國(guó)際化、全球化速度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魯志樞，張世慎.聯(lián)校走教是個(gè)好法子[N].湖北日?qǐng)?bào)，2008-04-03.

[3] 呂忠堂.給農(nóng)村教師一個(gè)平等的職業(yè)待遇[J].民主，2004（8）.