時間：2022-11-07 00:19:20
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論文關鍵詞：也談設問的技巧—從一堂物理示范課說起
人教版高中物理必修1教材在《運動的描述》一章中安排的第一節是《一、質點 參考系和坐標系》，其具體的教學內容是介紹“參考系”、“質點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學基本概念。通常情況下的教學過程往往是孤立地抓住這幾個概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個概念和“運動”這一更為基本的概念建立起適當的聯系，并在與“運動”概念間的相互聯系基礎上幫助學生來理解與體會這幾個概念的物理含義，從而使教學效果受到局限。筆者有幸聽了一位知名特級教師上了這堂課，這位老師在這一節的教學中做了一些改進：通過一組“貌似平平淡淡，實質設計精妙”的設問，把教學目標中所需完成的幾個運動學基本概念的教學物理論文，自然地依附于對“運動”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對課堂設問藝術又有了新的理解。以下是筆者對這堂課一個教學片斷的記錄和整理。
師：這節課我們學習第一章的第一節：《一、質點參考系和坐標系》。先給大家幾分鐘時間，把教材閱讀一遍。
師：閱讀教材后，對教材所介紹的這幾個概念如果還有什么不明白的地方可以提出來作進一步的討論。
生：……
師：如果同學們提不出問題，那么老師提個問題問大家吧——什么叫運動？
生A：物體相對于其他物體的位置變化叫做運動
師：關于“運動”的概念，A 同學的回答很好！老師接下來再提第二個問題——什么叫運動？
生：（笑聲）
生B：位置變化叫運動。
引出關于位移與路程的教學
（繼續提問）
師：接下來老師還想向同學們提出第三個問題——什么叫運動？
生C：相對位置變化叫運動。
引出關于參考系的教學
（繼續追問）
師：老師還想追問——什么叫運動？
生：……
生D：相對位置隨時間的變化叫運動。
師：“運動”概念定義中有“時間”這兩個字嗎？
生D：沒有。
師：有“時間”嗎？
生D：有。
師：在哪里？
生D：在“變化”里。
師：回答得太好了！
師：太好了！因為完成任何變化都必須有一定的時間作保證，所以我們可以認為：“時間”就在“變化”里論文開題報告范例。
（此時課堂氣氛非常熱烈）
師：既然“相對位置隨時間的變化叫做運動”，那么，了解“時間與時刻”對我們了解和研究運動就應該是不可忽缺的了。
自然地引出“時刻和時間間隔”的教學。
通過對“運動”概念的拓展研究，提出“位移與時間的關系”問題和“速度與時間的關系”問題。
師：通過對“運動”概念的上述研究我們了解到：物體的相對位置隨時間的變化叫做運動。可見，“運動”實際上就是指：運動物體在不同的“時刻”到達不同的“空間位置”。針對“運動”概念，我還想向同學們提一個問題，……
生（齊） ：什么是運動？（笑聲）
師：是的。再次重復提出老問題，是想請同學們結合“時間”和“空間”去思考“運動”這一概念，進而去體會“運動”的復雜性及研究復雜的“運動”的方法與技巧。
師：我們已經對“運動”這一概念有了一個逐步深入的認識過程，回顧一下這個過程，然后再沿著這一思路進一步深入地思考……
生F：“運動”是“變化”、是位置的“變化”、是相對位置的“變化”、是相對位置隨時間的“變化”。
師：很好！繼續……
就這節課這個片段的教學特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點：
1、教材處理的特色：教學中是把“參考系”、“質點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學基本概念融入什么是“運動”這一更為基本的概念中，進而自然地提出和合理地建構起來的。教學的過程實際上就是對什么是“運動”這一核心概念的準確、細膩、層次分明的認識過程。
2、教學處理的特色：把學生的閱讀、思考、研討與教師的設疑、設問、啟發相結合，較多地運用師生間的交流來逐步把認識過程推向深處、推向。教學設計的合理、教師設問的精巧、認知層次的分明、課堂氛圍的營造等，對學生興趣的培養、方法的啟迪、能力的提高、素質的影響等，均取得一定的成效。
3、思維活動的特色：整節課的思維活動緊緊圍繞對什么是“運動”這一核心概念的認識而逐步深入、逐步細致、逐步具體的展開。思維活動的起點不高；思維活動的方式平凡；思維活動的目標指向明確；思維活動過程的邏輯推理嚴密；思維活動得到的判斷可信。
所以說智慧的設問，可以悄然營造認知環境，可以悄然激勵認知主體，可以悄然掌控認知流程，可以悄然深化認知內容。
一、堅持理論學習，認真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“語文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。
二、積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
針對我校學生語文基礎差，對學習語文缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”。“計算機輔助教學”等手段創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。
一．堅持理論學習，認真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“語文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。
二．積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
針對我校學生語文基礎差，對學習語文缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”。“計算機輔助教學”等手段創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。
編者按：作者通過對說課比賽語文組中的人教版八年級的《列夫·托爾斯泰》及必修3《師說》的相關解說，闡述了自己的一些心得感悟。下面讓我們共同閱讀這篇逆風，更適合飛翔。
逆風，更適合飛翔
金慧 曲一奏雅 5月23日
今年說課比賽語文組初高中所說課題分別是人教版八年級的《列夫·托爾斯泰》及必修3《師說》。較往屆變化最大之處就是同課異構。“同課異構”的教研方式，可以最大限度引發參與者智慧的碰撞，通過長善救失，取長補短，從而提高教育教學效果。它強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，打開了教師的教學思路，在同樣教材的基礎上力求創新，追求個性化的思考與閱讀，真正體現了優勢互補，互相促進。
在如此語境下我嘗試思考同樣的內容，為何呈現出的開啟點與落腳點、思考點與解決點終究相去甚遠?在我看來，應該有如下幾個因素：
第一、文本的解讀。無論是授課還是說課，解讀文本能力是語文教師的核心能力。特別是面對經典作品，讀出新意、讀出深意、讀出個性化的內容，還真需要教師的綜合能力。而我以為，解讀文本要抓住命脈，就是文本中的矛盾處。抓住文本中的矛盾點才是我們突破文本重難點的最佳點以及個性化思考點。例如在文本解讀時有的老師注意到了文本的矛盾點，而梳理關系就是解決矛盾的一種有效途徑。將人物形象的“美與丑”“舍與得”“冷與熱”“幸與不幸”“表與里”等關系作為把握人物形象理解文本思想內涵的切點，這不僅準確把握教材的重難點同時又站到了理解主旨的制高點上，自然是收到好的效果。
語文教師貴在堅持對文本自身的挖掘。靜下心來，素讀文本，將文字本身的含義與靈魂還原到本初。而不是想著用什么技巧將文本承托起來，這無疑是本末倒置的，同時這也恰是引導學生走入閱讀誤區。語文教師嘗試著帶著學生原生態進入文本，通過文字去把握情感與主旨，當然，接下來，就需要教師藝術化呈現教師對文本的解讀和個性化的思考通過教學流程和問題設計。
第二、理念的滲透。說課與授課不同的是要將學科理論通過確立的教學目標及教學設計體現出來，一邊作為設計的思想指導與依據，同時又將理論落實到具體的教學設計中，這樣的說課無疑才是既有內容環節的設計亦有理論思想的高度，有理有據，內容詳實。就初中的五位教師來說，能涉及到語文學科素養及課程標準內容的很少。即便有，也是浮于表面，為了有理論而有，而不是為了指導自己的教學設計使其更有科學性。那么通過這個現象，我們不難看出，作為一線教師用理論來武裝自己的意識很淡薄，亦或是理論儲備不足，當用的時候方恨少啊!這也就暴露出我們一線教師隨著時間的流逝愈加成為經驗型教師，且呈勢不可擋之勢。那么經驗型教師就不好嗎?顯然不是，經驗對一個教師很重要，可是當有了經驗再提升到經驗理論相結合，那么勢必站得更高，看得更遠，走得更自如輕松。
第三、知識的積淀。一個語文老師文學素養的高低對于其教育生命力的長短往往起著決定性的作用。我們秉持的理念、平時看的書、體驗到的情感、鉆研過的教材、具備的設計能力、教授過的課、思考過的問題都會在那短短十分鐘呈現出來。從持有的情感、文本的切點、重難點的確定、提及的問題、解決的方法以及語言的表達都會逐一呈現出來。我以為十分鐘的狀態就是生活狀態以及課堂狀態的一種延伸。
第四、細節的把握。一名優秀的教師一定會在細節上進行考究。越是時間集中緊湊就愈加能體現對細節的關注度與感知力。特別是語文教師對語文本處理的細節、說課環節的細節、情感表達的細節處理、板書的細節甚至肢體語言面部表情的把握都應該被關注的。令人疑惑的是這次為何五位教師在作業處理上為何驚人的雷同?每一位教師都設計了將對人物眼睛描寫的句子改成一首小詩，我想也許這是課本上的一道作業題?即便是，那么同課異構的前提下，是不是也應該關注到這個細節呢?這種撞衫不可怕，誰丑誰尷尬?再有，語文老師的發音一定要準確，這是語文老師基本功的體現。比如“慰藉”一詞，發音在語文老師這里應該不成為爭議。所以，我想表達的是，語文老師要從細節上做起，只有這樣一點一滴的積累，才能匯成河形成海。
當然，在說課流程中，有些設計是很難落實到具體教學中的，亦或是設計的環節究竟對于意義有多大，還是值得斟酌的。比如有的老師設計情景表演法，這樣的活動設計在我看來對于文本解讀有效性并不大，估計只剩下熱鬧了。所以，我想表達的是，我們在設計活動時，應該都以文本為宗，減少課堂的垃圾時間。
那么，究竟怎樣的說課可以稱之為上乘?這個自然沒有模式，如去年說課比賽中楊帆式說課曾經引起學校關于教研探討的新，然而，有些是說課形式是可以模仿與操作的，而有些是決然不行的。那么，從更一般形式上，這次高中組陳思嘉老師就《師說》一課的說課，值得學習與借鑒。
首先，這不是一個分為六個環節固化流程的說課。而是有機將這些說課環節融入到說課稿中，讓這個說課稿成為一片思路連貫行文流暢的教育論文供人欣賞。而這篇文章里，不僅有著對文本的挖掘、個性化的思考，還有語文學科核心素養理念的注入，同時恰如其分將新課標要求貫穿到整個教學設計中。
其次，陳思嘉老師在說課中，特別是在文本解讀時注意到文言文學習的幾個關系，正是這幾個關系處理恰當，所以才使得文本沒有脫離開基礎而將其束之高閣，而恰恰是既有高度的爬坡更有接地氣的落實。
1、注意到了文與言的關系。其實文言文教學的難點之一就是如何處理文與言的關系。只要老師所持理念少有偏頗，就會呈現兩個極端，要不就是成為大閱讀訓練題，要不就成了思想教育藍本。而陳思嘉老師處理比較恰當。一方面疏通文意，把握關鍵詞句，一方面結合創作背景知人論世明白本篇文章的寫作意圖。這樣有機結合，文言兼備，既有工具性的功能，又有人文性的呈現。
2.注意到了情與理的關系。《師說》一文是典范的政論文，一般學生是愛不起來的，因為我們要講結構要將道理，可是，陳思嘉老師沒有簡單停留在對政論文這種文體特征的分析上，而是敏感地捕捉到了這里面隱含著作者韓愈的深沉的情感的，那就是對從師風尚堪憂的現狀的嗟嘆，對李蟠“不拘于時”的謳歌，這樣將情理結合，自然就多了一些溫度。
3、注意到方法論與教學論的關系。有些教師在說課時，對文本的分析很透徹，有些老師注重方法的落實，而陳思嘉老師注意到了方法論與教學論的統一。文本問題設計結合理論指導同時兼顧學生思維品質的訓練。比如提出的問題“文中是如何論證從師重要性和必要性的?”，問題直接，直指要害，同時為下文分析做了鋪墊。
4.注意到了當時與當下的關系。學習文言文不可忽略的功用就是現實意義。陳思嘉老師既分析當時時代存在的不尊師重道的現象，同時還放到了今天這個時代考量，對我們今天這個時代有怎樣的啟發，這就是我們學習文言文的意義之一。
5.注意到了文本與文化的關系。文本存在有其永恒的價值，然而隨著文本所處時代的變遷，那么，其意義也會相應變化。而這個說課注意到了啟發學生用古代的文化思想關照現實，從中感受到文化的源遠流長和博大精深。
最后，陳思嘉老師純正的播音員的發音，敏捷的思維，流暢且具美感的語言表達，飽滿的情感迸發，得體的肢體語言呈現都給這次說課畫上了完美的句號。當然如果非要找點不足的話，那就是陳思嘉老師在文本挖掘上還不夠深刻，一些問題設計在具體教學落實中估計不是那么理想，可是，這些都不影響我們對這樣的一次說課的贊賞，因為，凡是經過個性化思考，并另辟蹊徑的人總是能發現最美的風景。
賽事已然結束，而我們的思考卻遠未停止。一次活動最終帶給我們的不是最后的獎項名次，而是在這次活動中我們認識了自己，并在困惑中煎熬中歷練了自己，促使自己的成長。這才是最終的意義。因為，逆風，更適合飛翔。
金慧
2018年5月20日22:40分
西安·風景線
公眾號：曲一奏雅
關鍵詞：校本教研；說課常態化；四項要求
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0013-02
教師說課已成為新一輪課改中校本教研的重頭戲。如何唱好重頭戲，讓說課常態化并取得實質性成效，應是學校管理者與教師積極探究的問題。
一、培訓研討，提升教師對說課的認知水平
盡管“說課”的提法講了好多年，但各校實施的卻不盡如人意。教師們不僅對說課的內涵、方法、意義等諸多問題沒有準確把握，而且在具體實施過程中還有很多困惑。因此，實施說課必須以培訓、研討為先導。學校要定期邀請專家或市區教研員做專題培訓或研究，發揮專業引領的作用；教師要從教學雜志與互聯網上搜集說課信息，積極參與說課問題研討。更要保證培訓、研討的質量，能夠有效地提升領導與教師對說課的認知水平。說課，是教師備課的高級形式，是校本教研的基本活動，即在教師寫好教案之后、授課之前，以口頭或書面的形式向領導或同行闡述自己對所講課的教學設計及其理論依據、教學中亟待解決的問題與困惑，虛心征求領導和同行們的改進意見和建議，從而進一步完善教學設計，使之更加科學合理。說課是展示教師綜合素質的平臺，是提升教師素質的突破口。一位教師堅持認真書寫教案不會成為名師，堅持高標準說課，則可能成為名師。
二、加強自學，提升教師的說課能力
講好課的前提是說好課，但說好課并非一件容易的事。每位教師必須提升對說課的重視程度與參與意識，牢固樹立終生學習的理念，堅持研讀所教學科《課程標準》、《教師教學用書》，深入剖析教材，堅持研讀教育專著，學習教學雜志，參與網絡教研。通過自學，加速專業知識的積淀與教育教學理念的更新，縮減理念與行為的距離，促進教師的專業發展，提升教師綜合說課能力：即提升恰當運用教育理論的能力。優秀的教學方法只有用教育理論做支撐，才會提高可信度，更具說服力；提升正確詮釋學科“課程標準”與駕馭教材的能力；提升創新能力。創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界，有創新才會有特色。而創新要體現于三點：對教學有準確而獨到的見解；對教學環節有獨具一格的安排；對教學策略有獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
三、說課實施常態化 讓校本教研充滿活力
說課只有常態化，校本教研才能充滿活力，教師素質才能真正得以提升。常態化表現在“三多”：即參與教師多、說課次數多、說課形式多。其中，說課的主要形式可歸納為五種。其一，說課材料寫好后先說給自己聽。要邊說邊揣摩三維目標是否準確，教學環節安排是否合理，是否突出了新的教學理念、遵循了教學原則、講清了撰寫教案原由，邊說邊修改直至較為滿意為止。其二，說給本組教師聽，發揮同伴互助的作用。在小組研討會上，虛心向同組教師請教。三人之中必有我師，本組教師最有發言權，他們的“七言八語”，會幫你釋疑解惑，使你頓開茅塞，把課說得逐漸趨于合理。其三，說給全區同學科教師聽。把說課材料放在“呱呱社區”里，積極參與區教研室組織的學科網絡教研（即大組備課）活動，直面教研員與全區同學科教師說課，聆聽他們的意見與建議，汲取他們的良策妙方，這對完善說課材料是很有啟迪的。其四，說給學校領導聽。在領導聽課之前，可先把說課材料交給主管領導審閱，請領導多提建設性的改進意見。其五，說給編輯聽。在上述說課的基礎上實施課堂教學之后，應根據講課的效果與體會，進一步修改、完善說課稿。這一份說課稿可以寄給教學雜志編輯部，請專家評點指導。
四、建立督導評價機制，為說課保駕護航
本學期來，政治教研組在學校的領導下，在全組教師的共同努力下，順利完成了本期的教研工作。為總結經驗、吸取教訓，更好、更有效的開展今后的教研工作，從而進一步提高教學質量，現將本期教研工作總結如下：
1. 積極組織、順利開展公開課。本期公開課由以下幾部分構成。孫**老師開展資深教師講座課，主要為青年教師講述政治學科主觀題答題技巧、解題思路、注意事項，獲得青年教師的好評。其次是張**和廖**老師自主申報的公開課，張**老師的公開課思路清晰、結構完整、經驗豐富，廖**老師以一輪復習為導向，引入新高考新題型之開放性試題，積極備戰2021新高考。孫**、黃*、李**、方**、楊**順利開展師徒結對同課異構賽課，促進了青年教師成長。楊**、董**老師參加了區優質課比賽，提高了自身素質與能力。
2. 夢之翼活動順利開展，本期夢之翼活動主要以時政小論文為主，主題是“同心共筑中國夢”、“中國夢.我的夢”，讓學生在寫的過程中既對未來充滿信心，又培養學生學以致用的能力，還能培養學生的愛國主義情懷、達到立德樹人的目的。
3. 存在的不足及解決措施。
（1）高一年級對新教材的理解與把握有待提高。建議是下期集體備課是安排高一教師對新教材的每課進行說課，加深對新教材的理解；積極組織組內教師多參加區里的新教材與高考等相關培訓
（2）對新高考新題型的訓練有待加強。建議是下期公開課或平常課加大對新高考新題型的涉及與訓練力度，提高學生的應試能力。
（3）學生對知識的理解還停留在機械記憶上，理解性記憶有待加強。建議是教師在講課過程中的重點、難點的突破備課要多花功夫、上課要多用實例，比如哲學生活就是要多給學生舉例子，加深學生對知識點的理解，引導血生在理解基礎上進行記憶。
（4）命題是單純的使用學科網上的試題，無修改。建議是試題命制過程中對選擇題的選項順序或答案順序進行修改。
4. 下期工作計劃。
（1）認真組織好備課、提高備課效率。
（2）積極動員組內教師多參加區里的新教材與高考相關培訓。
論文摘要：在明確說課內涵的基礎上，從課程目標、課程內容、課程實施、教學方法、學習方法、課程評價等方面探討高職航海學”說課的主要內容，并指出高職“航海學”說課應注意的幾個問題。
我國的高職教育在20世紀90年代得到較快發展，當大部分高職院校迎來五年一輪的辦學評估熱潮時，教育部高等職業院校人才培養工作評估方案也在不斷完善。新方案更是把老方案中的隨堂聽課改為抽取聽教師說課，2008高職高專國家級精品課程評審指標也把說課作為評審的一個方面。一時間，高職院校興起一股說課熱潮，說什么、怎么說成為大家探討的熱門話題。
一、說課的內涵
說課是指教師在授課之前或授課之后，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測和反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。〔’].說課的內容包括說課程目標、說課程內容、說課程實施、說教學方法、說學習方法、說課程評價、說改革思路等。從說課的定義來看，說課是教師集中地、簡要地表達自己的教學認識、教學思路和教學設計的一種形式，在很大程度上將教學理論和教學實踐有機地結合起來。
二、高職“航海學”說課內容要點
1.課程目標
高職“航海學”的總體目標是掌握海圖、航海圖書資料、航線設計、海圖作業和船舶定位相關理論知識，具有計劃并引導船舶航行和定位的能力。培養學生分析問題與解決問題的能力，養成嚴謹、求實、認真、仔細的學習和工作態度。
分類目標有:(1)專業能力。能正確計算時間、識別物標、選擇各種陸標定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法確定船舶位置和航線設計的能力;會使用海圖及值班駕駛員常用航海圖書資料;具有測定羅經差和初步運用基本航行方法的能力;能正確使用各種航海儀器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培養分析問題與解決問題的能力;培養查閱資料、獨立學習、獲取新知識能力;培養應變決策和外語應用能力。(3)社會能力。具有安全與環境保護意識;養成良好的海員職業道德;具有團隊意識，良好的與同事交流、合作的能力。
2.課程內容
根據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備“計劃并引導船舶航行和定位”的工作任務，教學單元分為:坐標、方向與距離、海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、航標、航海圖書資料、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。列表描述每一教學單元的知識內容與要求、技能內容與要求、課時量分配。
3.課程實施
教學組織與實施強調:為了行動而學習，通過行動來學習。以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。教師在完成各知識內容講解的前提下，將相對完整和相對獨立的任務項目海圖作業、潮汐潮流計算、航海儀器使用、雷達定位與導航、測羅經差、各種海區航行、航海日志記載和航線設計交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的檢查評價，都由學生獨立負責。教學實施過程中，注意從簡單、容易的項目人手，學生經歷了理論和實踐一體化的自主學習、并不簡單的過程(程序完整、工作規范、組織嚴密、作風嚴謹)，學生嘗到了成功的喜悅，充分激發學生的學習興趣，積累經驗，增強自信。隨后逐步增加難度和復雜程度，最后完成各種海區航行和航線設計任務。學生發揮主體作用，自我構建真正屬于個人的經驗和知識體系，提高自主學習能力。加強與校企合作企業的聯系，跟蹤國內外航運發展，及時更新補充教學內容，特別是航海儀器、雷達定位與導航、航海圖書資料、船舶交通管理的使用等教學單元。教學過程中教師應切實重視學生素質與能力目標的實現，積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。
4.教學方法
高職院校的學生主要以形象思維為主，不善于用概念、符號、定理去思考，“航海學”整個學科體系主要用符號去構建，而形象思維的人是排斥符號、排斥概念的。因此，以形象思維為主的高職院校學生，在給他們傳授一門知識，講授一個定理時，要和一定的環境和背景聯系在一起，通過實驗實訓，讓他們善于學習知識、掌握知識[(z1。根據這一特點，課程內容應靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。運用現代教育技術、電子海圖和航海模擬器仿真教學環境，實現“將船舶搬到學校”，優化教學過程，提高教學質量和效率。
教學單元:海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。以“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”作為學習和活動的主線，應用電子海圖和航海模擬器仿真各海區教學環境，啟發引導學生完成規定的學習任務。教學過程中強調以學為中心，注重學生綜合能力的提高。
5.學習方法
要指導學生正確地認識自己、認識學習、認識社會，樹立信心、決心、恒心，要看到自己的智力特點〔z1。通過“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”激發學生對航海學的學習興趣。航海學課程基本概念多，學生應在正確理解、掌握基本概念的前提下，通過習題加深對概念的理解。引導學生利用各種信息資源來支持“學”;強調“協作學習”，包括生生、師生;引導學生善于總結學習經驗、學習方法，促進學習能力的形成和發展。 6.課程評價
(1)學校評價和行業職業考試評價相結合的原則。如果在校內評價中不合格，但是在職業資格考試中合格的，可以認定為合格。(2)課程評價以“過程持續評價”與“終期評價”相結合，并側重于學習過程的持續評價。(3)課程總成績=期末考試成績X 50+平時成績X50%a (4)期末考試、單元測驗采取閉卷筆試或計算機題庫無紙化考試的方式進行。(5)平時成績由以下成績組成:學生出勤、完成作業、課堂提問、單元測驗、平時實訓評估等。平時實訓評估成績包括考核學生實操的準確性、技巧的合理應用性、現場解決問題和處理問題的能力、團隊合作能力、交流能力等綜合性能力評價。
7.改革思路
依據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備職業適任能力中的“計劃并引導船舶航行和定位”，以船舶安全航行職業能力培養為重點，在企業調研、專家咨詢的基礎上，以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。強調通過行動來學習，讓學生在完成課程內容的過程中發掘學生的潛能，提高學習興趣，激發學習動機，發展學生的個性，構建相關理論知識，發展職業能力，達到履行船舶海上航行的崗位職責的目的。
三、高職“航海學”說課應注意的問題
1.突出重.點，展示說課藝術
教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點、詳略得當、繁簡適宜，不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，同時充分展示自己的教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平，使聽課者感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴，增強說課效果。
2.主動向專家展示教學資料
說課過程中或說課后，教師應將說課教師簡歷、說課稿、課程標準、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及課程組編寫的教材、講義等亮點展示給專家和同行。
3.突出“說”字，切忌背、念、辯
說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說目標、說內容、說實施、說教法、說學法、說評價和說改革思路，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。
4.處理好說課與備課的關系
說課是立體的、多維的;教案是平面的、單向的。說課稿重點要說清“為什么要這樣教”，主要體現出說課者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維核心。備課的教案只說“怎樣教”，重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”“怎樣教”。簡單地說，說課稿是教案的深化、擴展與完善，不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，還要在理論和實踐的結合上具體闡述“為什么要這樣教”。說課與備課是相輔相成、相互影響的。
5.處理好說課與上課的關系
說課是集體備課的一種特殊形式，是由說課教師給特殊聽眾(教師)唱“獨角戲”，側重于理論闡述;上課則是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程，有具體的教學主體對象和具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
一、培訓對象
培訓對象為經各地級市教育局以及區直中職校推薦的廣西中等職業學校骨干教師。
二、培訓目標
（一）通過培訓學習，學員掌握現代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數字化教學資源開發的過程與技術、現代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業發展的理論與方法，增強學員專業發展的意識。
（二）通過有針對性的教學設計、課件開發、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數字化教學資源開發，能夠將先進的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發實踐，形成自己的教學風格，并且能夠對其他老師起指導和示范作用。
（三）學員了解國內外現代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現代教育技術課題研究的規范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。
（四）學員學會如何利用信息技術提高網絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業發展，增強教師專業發展的信心和能力。
同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：
1．一節45分鐘課的信息化教學設計。
2．一節45分鐘課的多媒體課件、網絡課件或專題網站。
3．利用教學設計、課件或專題網站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業發展規劃。
4．建立一個教學博客。
5．在博客上發表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。
三、培訓內容
（一）理論模塊
1．現代教育技術的基本理論與方法；
2．信息化教學設計的一般方法與過程；
3．數字化教學資源開發的過程與技術；
4．現代信息技術與課程整合的理論與方法；
5．信息技術促進教師專業發展的理論與方法；
6．現代教育技術課題研究與論文寫作的規范與方法。
（二）實踐模塊
1．信息化教學設計實踐；
2．多媒體課件、網絡課件或專題網站設計與開發實踐；
3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；
4．教學博客開發與博客圈管理實踐；
5．教研與論文寫作實踐；
6．網絡化學習能力與個人知識管理實踐。
四、培訓方式
（一）針對中等職業學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發實踐+技術研究+教師專業發展”的培訓模式。
（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當地把握培訓的深度和廣度。
（三）技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉。
（四）創新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內拓寬學員在現代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業發展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅動、案例教學、小組合作學習在內的多樣化的培訓手段，主要以任務驅動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發課程教學資源（如網絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。
（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協調好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。
（六）發揮信息技術優勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網絡互動形成學習共同體。
五、培訓時間與地點
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?
六、培訓經費
根據自治區教育廳《關于開展2011年度中等職業學校教師自治區級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯系。
七、培訓組織與管理
為了確保培訓質量，實行項目管理、分層管理、協同管理相結合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。
（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網絡學習和開展校本實踐研修，實現自主發展。
（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發《2011年廣西中等職業學校教師現代教育技術與課程整合自治區級培訓結業證書》和繼續教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
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八、注意事項
（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓匯總表》的紙質材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。
(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經費預算和財務管理的規定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。
（2） 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
關鍵詞：學習型學校；特色品牌；教育研究
當今社會，信息瞬息萬變，知識更新周期越來越短。復旦大學原校長楊福家教授指出，今天的大學生從畢業走出校門的那一天起，他四年來所學的知識已經有50%老化。這表明，一個人如果不學習，那么他很可能會從一個“人才”變成學校乃至社會的一個“包袱”。作為老師，原來所說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的理念已適應不了時代的發展要求。現在的老師要有長流水，能夠不斷噴涌。但長流水要有源頭，這源頭就是教師的終身學習，要保障教師的終身學習得以實現，最有效的方法就是建立學習型特色學校。下面就如何建立學習型特色學校，談談我校的做法，以期拋磚引玉。
建設學習型特色學校的框架圖如下：
對于農村學校而言，提升教師的主要途徑就是構建學習型特色學校。首先要建立農村學校對學習的良好態度，通過營造一種支持農村教師學習的態度、提供能夠利用的學習資源、承認教師從經驗中得到的知識、選擇適合自己的學習方式、鼓勵每個教師成為終身學習者、鼓勵教職員工要虛心學習、了解哪些壓抑學習的因素、知道如何激勵教師學習等途徑實現；其次，建立學習的獎勵機制，對于教師的學習，通過發表文章、內部交流、頒發證書等途徑進行表彰；再次，消除農村教師創造性的壓力，避免目標過高或過低；最后，提供相應制度和條件作為保障，如確定學習日、教研活動規范化等。
一、搭建讀書交流平臺
搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。對現代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。現代教師應該是終身學習的典范。而讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。作為教育主管部門或學校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。
世界大文豪莎士比亞曾說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”例如，為了打造書香校園，讓師生在書海中潤澤心靈，我校積極營造讀書氛圍，每學期都會定期向教師推薦讀書書目，讓教師根據自己的興趣愛好選擇閱讀，并撰寫心得體會，定期進行交流。讀書分享會上，與會教師在認真閱讀的基礎上，將自己的讀書心得與平時的教學實踐結合起來，通過評價自己平時教學的得與失，重新進行自己的角色定位，讓先進的教學理念服務自己的教學實踐。這些讀書分享會，搭建了教師讀書交流學習的平臺，讓學習成果得到了共享，讓所有參與教師享受了一次精神的盛宴。
二、搭建合作互助平臺
搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體。同伴互助不單是教師間知識經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應。教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。例如：2014年10月8日，廉江市教育局教學研究室組織名師下鄉送教活動和名師帶徒活動，讓我校教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。我校還注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用。如：我校每年都評比“十佳學科帶頭人”和“十佳教學新秀”，評比這些優秀的骨干教師和教師新秀，經常性開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進全校教師共同發展、共同提高。
三、搭建科研交流平臺
搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展。現代教師要強化教研科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表；要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發揮現論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規范作用和科研成果的助推作用。
例如，我校舉行青年教師科研沙龍，沙龍主要將視點集中在以下幾個方面：1、課程與教學理論；2、教育科研方法；3、課程開發策略；4、課改前沿信息等。在這四個方面，我校都取得顯著的成績。據統計，全校已立項或結題的省級課題就有2個，廉江市級課題4個，課題研究已具備一定的規模和水平。新課程改革的教學論文獲獎的獎項達到23項市級以上獲獎，且獲獎檔次高。
四、搭建競賽展示平臺
