時間：2022-05-04 06:35:08
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隨著初中政治新課程標準的頒布實施和新一輪課程改革的全面開展，有效教學法正被越來越多的教師所接受。開展有效教學是實施素質教育，推進教育改革的根本要求。提高初中思想政治課教學的有效性，是每位初中思想政治課教師都必須思考和面對的課題。本文試就政治教學的有效性，結合自己的教學實踐作一分析，并就此談些粗淺之見。
一、營造生活場景，點撥導入主題
初中思想政治新課程遵循“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的原則，以學生為主體，以生活為主題，以生活邏輯為線索，以學科知識為支撐，整合教材內容，講述基本觀點，培養學生的思想政治素質。這就要求課堂教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此，教師必須善于聯系學生的生活實際，創設新情景，引起學生的情感體驗，激發求知欲望，產生濃厚的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
二、創設問題情境，點撥探究學習
生活的主題來自學生面對的問題，問題的內容通過思維活動來呈現。新課程主張用富有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。因此，教學中要充分利用教材或自己準備的探究活動，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走，切實提高教學的有效性。
三、優化教學手段，增強教學有效性
思想政治學科教材中的現實材料及成語典故、諺語、詩詞等較多，教師在課堂教學中可采用與上述材料相關的多種教學手段：A、展示圖片（漫畫、統計圖表等）；B、投影片、錄像、多媒體；C、教師用生動語言描述材料。
如在初中哲學常識《事物發展的原因》教學時，某教師出示一張師生關于學習進步原因的對話的漫畫：“教師問：‘你為什么進步了？’學生回答：‘我父母不吵架了’?！比缓蠼處熣T導學生結合自己的學習情況分析：父母不吵架是不是該生進步的原因？是不是唯一的原因？還有哪些原因？那些原因在該生進步中所起的作用是否一樣？如在《量變是質變的必要準備》的教學過程中，可放一段龜兔賽跑的動畫片。采用多種教學手段，設置生動的教學情境，不僅有利于增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，而且增強了課堂教學的直感性、形象性，引導學生通過形象思維進行聯想，培養抽象思維能力。
為了達到有效地組織學生自覺地開展學習活動的目標，教師在創設情境時要重視情境的具體性、新穎性、趣味性和啟發性。在教學中教師要堅持“少講多導”的原則，根據教學內容的實際需要，多層次、多角度選用合理的教學手段，使課堂結構最優化，引導學生在美的享受中主動學習。
四、利用時政資源，提高學習效率
初中學生的抽象思維能力雖然較弱，但參與意識卻很強。這種強烈的參與意識，促使他們關心時政、參與社會，因而利用時政教育有助于學生理解教材的抽象理論知識。時政材料與教材理論之間是相互統一的關系。時政材料體現著基本理論，基本理論寓于時政材料之中。要理解基本理論必須從具體材料出發，遵循從具體到抽象的認識規律。同時將時政材料引進課堂，化解了教學難點，培養了學生聯系實際綜合分析問題的能力，克服死記硬背、不求甚解、不善于把知識與實際問題相聯系的弊病。比如，通過時事演講告訴大家現在的奧運會早已不僅是運動場上的運動員之間意志品質的競爭，更是各國體育科技實力的較量。只有拼搏，沒有科技很難在現代奧運賽場上奪魁。我國奧運金牌的科技含金量是多少，其中劉翔的科技成本是一年300萬元訓練，還專門成立劉翔科研小組，配有5個博士參與指導他日常的訓練。通過此事說明當前國際競爭的實質是以經濟和科技力為基礎的綜合國力的較量。這樣的事例既形象又使學生容易理解接受教材內容，在教學中把時政新聞等有關內容引入課堂收到了較好的效果。
五、及時進行反思，鞏固有效教學成果
1模擬電子技術傳統教學存在的問題
模擬電子技術傳統教學常常重理論輕實踐,采用按部就班的教學模式,力求對教材講細講透,學生習慣于被動接受,學習枯燥,無法激發學生的學習興趣.在實驗教學環節中,實驗內容安排多為驗證性實驗,學生只是機械性的按照指導書連電路得數據,內容單一,過程簡單,技術含量低,知其然,而不知其所以然.在教學內容上,多以電子元件為基本知識點,過于注重電子元件的內部結構,工作原理,特性曲線等進行反復講解,使本來生動、有趣的一堂課變得生硬、呆板、沉悶.極大抑制了學生在整個教學過程中的主體作用,使學生的綜合能力未能得到有效的訓練和提高.
2改革課程體系,全面整合教學內容
(1)電子技術的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好理論基礎,并使他們受到必要的技能訓練,具備一定分析問題和解決工程實際問題的能力〔2〕.因此,在模擬電子技術教學大綱的制定上應以培養學生理論分析為基礎,突出理論應用,注重實踐能力的培養,比如在二極管、三極管、場效應管等元器件的講解上,應把實物帶進課堂,壓縮對其內部結構,工作原理及特性的課時,增加其實際應用舉例的比重,以夠用為原則,突出實用性.(2)實驗教學應從理論教學中剝離出來,單獨設課,獨立考核.為進一步提高學生的實踐創新能力,還需開設電子創新設計選修課,開辦電子設計大賽,充分滿足學生電子愛好者求知探索的需求.同時精簡整合實驗教學內容,在模擬電路設計部分增加器件建模內容,并利用Multisim仿真軟件做具體仿真分析與設計〔3〕.
3改革教學觀念,注重全面、辯證的分析電子電路
(1)任何一個電子電路只能運用在一個特定的場合下,沒有萬能的電路,因此,最實用的電路就是最好的電路.比如在分析放大電路時,就去追求放大倍數越大越好,結果放大倍數足夠大的同時帶來頻帶變窄,輸入電阻變化等問題,而這樣不可避免的問題是否對你所應用的場合是最合適的呢?因此在分析模擬電子電路時要特別注意,要故此,又不失彼,辯證、全面的分析你所應用的場合,選擇合適的電路.(2)要注意研究電路的利弊關系,牢記“有一利必有一弊”,當某一電路朝著你所理想的方向改變時,反過來要考慮,這樣的改變產生了什么樣的副作用,而這一副作用是否對你所應用的場合來說可以容忍,所以在研究電子電路實用性問題時,要抓主要矛盾或矛盾的主要方面.
4改革教學手段,突出多媒體教學的輔助作用
教學不僅是一門科學,更是一種藝術,“精講多練”是各個學科經常運用的教學方法之一,精講就是要詳略得當,內容完整,重點突出,而不是少講或略講.要做到這些去取得良好的教學效果,就應該借助于多媒體教學手段,尋求最佳表述方式:板書,電子教案,實物投影,flas,現場演示,CAI課件,Multisim仿真等,這樣的教學形象、直觀,富有感染力,學生在多種感官的作用下,課堂有效時間大大延長,從而提高了課堂教學效率〔4〕.
5改革實驗運行方式,全面開放實驗室
傳統實驗教學以班級為單位,統一安排時間,完成一些基礎性、驗證性實驗,并且在規定的時間不能完成的實驗任務,而在下次實驗課又有新的實驗內容,導致學生對實驗失去信心,難以激發學生的創新思維和探索精神,為此,在實驗的安排上應打破常規,學生可以除了正常的實驗時間外,預約時間完成未做實驗.實施實驗室全面開放,提高學生獨立分析和解決實際問題的能力,在實驗室開放期間,學生可自擬題目,自行設計,自選實驗器材,獨立裝配調試,完成實驗報告,教師提供實驗資料,幫助學生排除實驗故障,并驗收設計電路.這樣既激發了學生對實驗課的興趣,又培養了學生動手能力和獨立工作的能力.為了突出以能力為本位的教學目的,培養學生的設計與創新意識,在原有基礎實驗的基礎上,增加設計性、綜合性實驗,使實驗內容更充實更靈活.在實驗過程中教師不做過多指導,而是讓學生結合所學理論知識指導自己去發現問題、解決問題,使他們有自己的思想和創造〔5〕.
6改革考核方式,科學評價學生綜合知識與能力
更新考試觀念,改革考試方式,突出考核在學生學習中發揮的重要作用.傳統考試方式“期末一考定成敗”,讓學生成為了考試的工具,使學生學習的目的變成了為了考試過關而學習,而不是為了學習而學習.從而限制了創新能力的發展和綜合素質的提高.考試要發揮引導教學的功能,改變“期末搞突擊,不求甚解,死記硬背”的考試模式,推進適應培養學生創新能力,理論聯系實踐能力,知識應用能力的提高的考試模式.模擬電子技術是一門工程性、實踐性、創新性極強的技術基礎課,所以模擬電子技術在考試的改革上應根據教學目標詳細制定課程考試方案,教師應以考試方案為綱具體實施.考試方案由平時考核、階段性考核和結果考核三部分組成,突出平時考核和階段性考核的重要性,強調對學生平時自學能力、實踐能力、創新意識及學習態度的考核,在考試內容上,還要有利于對教師所教和學生所學的診斷反饋.對于期末結果考核應注意覆蓋全面,重點突出.模擬電子技術是電子信息相關專業的基礎學科,為夯實學生專業基礎知識,在考試形式上實現考試次數由期末一次變成整個學期的過程性分階段考試,另外,考試方式由期末單一閉卷變為小論文,抽簽答題,展示作品,專題報告,小組講述,開卷考試等多種考核方式,教師根據考試形式制定考核方法和評分標準.具體模擬電子技術課程總評成績構成如表1.
關鍵詞：高職院校；教學督導；評價體系
黨的十七大明確提出了切實提高高等學校教學質量的戰略思想，教學督導是實施這一戰略的有效途徑之一。教學督導是對教學工作實施監督與指導的一項制度，是高校內部教學質量監控與保證體系的重要組成部分。我國高職教育起步晚、辦學基礎弱，需要在發展過程中提升內涵建設、增強教育“軟實力”，教學督導工作的加強是高職院?！败泴嵙Α碧嵘谋Ｕ?，也是高職教育質量提高的基本保障。
教學督導人員對穩定學校教學秩序和全面提高教育教學質量發揮了積極作用，也為提高高職院校整體辦學水平和育人質量提供有力的保障。筆者結合所在學校的教學督導工作，就教學督導工作的實效性作進一步的探討。
一、教學督導人員工作職責
1.督導加強常規教學管理
深入教學一線，督導教學全過程，加強常規教學管理，每天上課前到崗，觀察了解教師上課、學生聽課和院系督導組到位情況，維持良好的教學秩序。
2.聽課
隨機隨堂聽取部分教師的授課，聽課關注點為4個方面：教學規范、師生互動、現代化教學手段的使用、課堂紀律。通過聽教師講課，查閱教師的上課教案（課件），掌握任課教師課堂教學精神狀態，常規教學執行情況；學生到課情況，課堂紀律情況，學生課堂學習精神狀態。
3.參與各院系教研活動督導建設工作
重點工作是考查教研室的教學工作和教學研究工作開展情況，教研室整體建設進展情況，為教研室建設出謀劃策，檢查督導各教研室的教學計劃和教學管理執行情況，教學質量監控與評價情況，有效推動教研室各項建設工作。
4.督導檢查學生職業技能競賽
現場觀摩各院系舉辦的學生職業技能競賽，對技能競賽中存在的問題提出中肯的意見和建議，如對技能競賽中經費不足的問題，如實向學院領導反映，請求學院領導重視學生技能競賽，建議學院要有技能競賽專項經費。
5.參與教務處、院系青年教師培養工作
落實“教師培養導師制”，追蹤督導、檢查青年教師“一幫一”傳幫帶的落實情況；撰寫《過關課教案的基本思路與格式》《教學理論若干基本概念》等文章，印發給青年教師。
教學督導成員積極開展新進教師教學方法、教學藝術培訓活動，全程參與新進教師“過關課”及教師優質課活動，對教師授課情況，從教態到教學方法、教學內容、教材整合、教學設計、多媒體使用、授課藝術等方面逐一點評。這些活動深受院系領導和新教師的好評。
二、教學督導組在工作中所提出的合理化建議
1.加強青年教師的培養、培訓，重視主干課程教師梯隊建設
抓好青年教師的培訓工作，提倡教師相互聽課、以老帶新，取長補短。加強對主干課程教師的即時教學評價，強化激勵機制，優勝劣汰。
2.強化學習目的、態度和方法的教育，激發學生學習的積極性和主動性
每一位教師要對全體學生的未來負責，引導學生明晰“工欲善其事，必先利其器”的深刻含義，使他們“學有所得、學有所能、學有所成、學有所用”，健康成長，全面發展。
3.進一步加強教學督導人員自身學習
教學督導組緊跟教育教學發展的新形勢，研究新情況、新問題，更新教育觀念，適應不斷變化的新形勢，進一步把教學督導工作做好。積極借鑒兄弟院校的先進經驗，不斷改革和創新教學督導的方式方法，進一步處理好督與導的關系。強化服務意識，建立和完善教學信息反饋機制，提高督導和服務水平。
4.認識教學督導工作的重要性
希望學校各教學職能部門與教學單位充分重視教學督導工作，對教學督導反映的教育教學問題作出積極反應，以促進教學督導工作的積極性，有利于教學質量的提高。
此外，學校還應借教學質量工程建設的契機，積極實施教學常規管理創新工程、教師教學基本功提升工程，提高教師的教育教學水平，為培養高素質的人才提供師資保障。
三、教學督導工作效果
1.教學秩序穩步提高
經教學督導組人員言傳身教的督促和引導，教師教學態度端正，愛崗敬業，質量意識有較大提升。學生學習狀態良好率明顯提升，遲到、早退、課堂上不遵守紀律的現象明顯減少，學習積極性明顯提高。
2.教師教學水平得以明顯提升
從聽課情況來看，教師在教學過程中能為人師表、盡職盡責，教學態度端正，教學水平有了顯著提高，教師在運用多媒體課件、注意師生互動和教學改革以及學風等方面有了很大改善，課堂教學知識容量及教育過程中突出高職教育理念方面卓有成效，教學效果明顯增強。
3.院系教學督導工作明顯加強
在學校督導組倡議下，各院系教學督導組及時到位，認真搞好對本單位教育教學管理工作的督導，有力地保證了學院教學督導工作的效率與質量。
4.教學督導組一絲不茍的精神激勵了廣大教職工
參與新教師“過關課”和院系優質課的聽課、評課，這些活動常常連續幾天，有時一天中聽六節課評兩節課，工作確實很辛苦，但是督導組成員幾天下來依然精神煥發。
在教學督導工作中，督導組成員能貫徹落實學校各項教學管理制度，處處為學校教學質量負責，注意工作方法，處理好各方面的關系，對在教學中出現的問題給予熱情指導，對教學工作中遇到的困難，能積極幫助協調解決。
四、教學督導工作應該注意的問題
教學督導要堅持“督導結合、以導為主”的工作方針，本著“深化教學改革、促進教學管理、提高教學質量”的思路開展工作。
1.建立完善、科學的教學督導評價體系
在設計教學督導工作方案時，要解決評價標準問題。在操作上要有較為明確的考核標準，便于教學督導的監控，考核指標要符合實際，要求過高或過低都會影響考核作用的發揮；在督導效果上易于為廣大師生員工所接受，易于整改提高。考核指標要以客觀事實為依據，考核內容、指標、方式、方法要公平合理，防止主觀因素的干擾和影響。要科學合理地設計評價指標項目，逐步建立完善、科學的督導評價體系和有效的督導管理機制。
2.忌孤軍深入、脫離群眾
教學督導必須得到各院系領導、教師和教學管理人員的理解、支持和配合。要讓他們了解督導的目的是為了實現學校整體目標和整體利益，絕不是來“挑刺兒”的，要以誠懇、友善的態度引導師生說真話。有了良好的群眾基礎，就能收集準確的決策反饋信息，提高教學督導的實際效果。
3.不要先入為主，主觀片面
督導人員進行監督、檢查、評價教學質量之前，可能聽到有關方面介紹，或者聽到一些對檢查對象的議論；或者日常交往，頭腦中對檢查對象已有一個初步印象，這一切只能作為參考。如果先入為主，從印象出發，就會帶有傾向性和片面性，難以全面、真實地了解情況。
4.不能浮光掠影，不求甚解
由于各教學單位工作人員主觀素質存在差異，對執行學校決策指令的認識、態度、行為方法、狀態、效果等都難以簡單地呈現在督導組面前。督導組必須深入實際，以具體事實為依據，透過表象看本質，了解下級單位對學校決策指令的理解程度、執行情況和效果，只有這樣才能清楚學校決策指令執行的真實情況。浮光掠影、不深入就有可能被假象所迷惑，起不到教學督導的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：交際法；中專；英語教學；應用研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0150-03
一、交際法及其應用原則
1.什么是交際法。隨著對語言教學的不斷研究，越來越多的語言學家意識到，在語言教學中，有必要將教學的重點放在交際能力的培養上而不是僅僅對結構的掌握上。于是，在1972年，英國的一位語言學家Wilkins（1972）提出了語言的功能和交際定義，為語言教學中設立和發展交際大綱奠定了基礎。他的貢獻在于分析了語言學習者所需要的用來理解和表達的語言含義，而不是從傳統的語法和詞匯的概念來描繪語言的核心。交際法是指培養學生具備用所學語言知識在社會生活中進行日常交際的能力的教學方法。這里所說的語言知識包括日常交際用語、社會文化背景知識、不同語言之間的差異、語用功能的不同等。交際法注重語言教學的過程，強調目的語的終極性，即培養學生用所學語言在真實的社會環境中進行交際和交流。交際能力應包括語用知識和能力，即在語言運用過程中，交際雙方不僅需要知道交際話語的結構正確與否，還需要知道交際話語在特定語境中的可行性、得體性和目的性。這也就是說，交際能力使得交際者能夠在適當的場合、適當的時間、用適當的方式進行交際。
2.交際法的特點。交際法的根本點是，它所采取的一套方法能促使語言學習者用正在學習的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終的目的——即為交際的目的而掌握運用語言的能力——緊密結合起來。交際法的優點包括：（1）注重語言的運用能力，培養學以致用的意識；（2）有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力；（3）強調學生的主動性和相互作用；（4）交際法僅傳授有關而且必需的語言，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力；（5）從長遠的觀點看，交際法教給學生的實際生活中應用語言的適當技巧，因為它是建立在與這些實際用法十分接近的基礎上的。
3.交際法所遵循的教學原則。交際能力與語言能力不是互相對立，互相排斥，而是密切聯系，不可分割的。交際教學法強調“語言能力”與“交際能力”之間的辯證關系，旨在發展學習者的交際能力以區別那種純粹的“語言能力”。交際法教學應遵循以下原則：（1）強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量；（2）使用的教材需要反映語言應用的廣度；（3）課堂采用的程序要有利于學生間的相互交流，如教室的布局要適合于成對或小組活動；（4）課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。
二、中專學生英語學習特點
1.基礎薄弱。中專學生的英語基礎普遍薄弱。很多中專學生之所以選擇中職學校的一個重要原因就是基礎課成績較差，怕以后考不上大學。在我所任教的中專學校中只有10%的英語基礎較好，其余很大一部分的學生連簡單的音標、單詞、會話都不會。然而學英語就像蓋房子一樣，地基很重要。
2.缺乏自信心。自信心是一個人成才素質中的重要因素。然而，中專學生普遍缺乏學好英語的自信心。由于本來文化課基礎較差，在英語課堂上，學生找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。自信心的缺失成為中專學生學習英語的第一大障礙。
3.學習方法不當。首先，學習沒有目標和計劃，把英語學習當成一種負擔。中專教育是以就業為導向的，許多中專學生只注重專業技術的學習，沒有認識到英語學習的重要性；其次，重學習，輕實踐。英語課上學生大部分也在認真學習，課后也完成預習和復習，但卻很少使用英語進行簡單的交流；再次，重課本，輕環境。當前我國國際化程度不斷加強，國內許多地方都有中英雙語表達的廣告、說明書等，網絡也給英語學習帶來了方便，只要稍加留心都可學到地道的英語，但學生卻往往視而不見，聽而不聞；最后，死記硬背，不求甚解。部分學生在英語學習上也下功夫，但只是機械地記單詞，沒有真正理解語言交流的精髓。
4.學習目的性強。中專學生的學習有很強的目標性，他們認為對未來工作很重要的課程如機械制圖等就認真學習，而英語等課程似乎不重要，因而就不用心去學。作為英語老師，如果在教學中能使學生充分認識到英語在工作崗位中的重要性，同時通過有效的教學方法使學生進入到英語學習的狀態，英語教學也就不難了。
三、教材特點
目前，全國中等專業學校選用的教材《中等職業教育課程改革國家規劃教材英語》，該教材根據中等專業技術學校學生的實際英語水平，在語法講解上刪繁就簡，采用結構-功能法編寫體系，以語言結構為主體，輔以情景，突出語言功能，重視語言知識，更重視語言交際能力的培養，強調學習英語目的在于用英語進行交際的目標。
教材還密切結合中等專業學校學生的生活實際及將來的交際需要，在內容上，重視思想性，科學性，知識性，實踐性和趣味性。在體裁上，從日常生活對話，小故事，簡易科普讀物到書信，便條，廣告，收視指南，信用卡等應有盡有。因此，從客觀上來說，該教材比較適于交際法在課堂教學的開展和運用。而從主觀上來講，老師要真正培養和發展學生使用語言作為交際工具的能力，就必須改變過去的傳統觀念，強調教學內容，以語言功能為綱，以學生為主體。
四、交際法在中專英語教學中的應用
從社會語言學的角度來看，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。既然語言是交際的工具，英語教學的目的就是培養學生使用這種交際工具的能力。
1.聽力教學。在交際能力所包括的聽、讀、說、寫四種能力中，聽力教學一直是交際法英語教學的中心問題。學生學習英語總要先聽，聽清了，聽懂了，才能進一步學習。首先要做好聽力的準備。作為語言輸入，人們靠聽來吸收有聲語言，語言學習者也只有通過聽來大量接觸語言材料，并進而為說打好基礎。教師在給學生布置預習的任務以后，就要給自己畫定備課的內容：知識的編排、語料的深度、補充的范圍、每個教學環節選用的方法等等，在詳盡了解學生學習程度和要求的基礎上，利用信息差準備自己的教案。在聽力材料的挑選上，針對中專生的實際情況，應力求語法簡單，讀音清晰，生詞少，內容生動，有趣或與所學知識有密切聯系的。在學生預習的基礎上，教師可對學生進行聽前輔導，以掃清詞匯，語法甚至文化背景差異等障礙，引導學生輕松進入課文涉及的語境，同時激發學生的學習興趣。其次要注意培養學生的聽力技巧。教師應幫助學生掌握好“預期、猜測、抓住要點和連貫記憶”四個環節的聽力技巧?！邦A期”可幫助學生積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮個人的能動性，有助于學生理解所聽的內容。“猜測”就是讓學生對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理。由于學生聽到的是稍瞬即逝的、一連串的語言，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音。因此，學生要善于運用自己所獲的信息進行快速判斷和猜測。
2.口語教學。外語教學一向重視語言實踐，強調語言活動應以語言交際為主。在口語教學中，我們更要重視對學生交際能力的培養。Christina Bratt Paulston曾提出過機械操練、含義操練和交際操練三組實踐練習，簡稱為MMC操練體系。其中，機械操練中的活動帶有機械性，不用多費思考。其主要形式有跟讀、重讀、替換和轉換。它的作用是掌握語言形式，對基礎較差的學生而言，有利于鼓勵開口，熟悉句型。和機械操練相比，含義操練要求稍高了一些，它所用的語句都表達一種真實意義，其內容來源于教師的問話，課堂情境和課文中的信息。在做這種練習時，最好把講解和操練結合在一起，做到講中有練，練中有講，以練為主。操練時，教師先重復句型，再說出替換詞或詞組，讓學生代換句型中的某部分。之后，教師再發問，要求學生用全句回答，并使回答符合真實情況，這才進入真正的含義操練。
交際操練和前兩者相比，要更提高一步。它要把學到的語言形式較自由地運用到合適的情境中去交換信息。做這種練習時，強調學生獨立思考，利用自已掌握的語言形式和內容，來描述自己的生活實際和真實世界，提供新信息，表達自己的思想，感情和見解。當然，交際操練還不同于真正的交際，而是接近于真實交際。
3.閱讀教學。盡管中專英語的閱讀課教學有其自身的獨特性，但不管怎么說，它的課堂教學模式還是基本相同的，也就是我們通常所說的三個階段：預讀、閱讀中以及閱讀后（Pre-reading、While-reading and Post-reading）。好的問題可以激起學生的好奇心和求知欲，拓寬學生的思路，促進他們“讀下去”。在Pre-reading導入課文時，可以采用課題激疑、“聯想”激疑、“接近律”激疑等方式來展示主題。還可以對文章中的背景進行必要介紹，以清除閱讀障礙。在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。在這一階段，老師可以讓學生通過圖解、說明或文章的標題猜內容，可以讓學生圍繞黑板上老師寫下的一個中心詞展開想象和討論，也可以鼓勵學生寫出他們認為文章中會回答的問題。在課文導入完成之后，教師就帶著學生進入到了閱讀的第二階段：While-reading。老師可以讓學生帶著一兩個問題去讀，從整體上了解，然后再分段教學。讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。接下來再把文章的自然段落分成幾個部分，用圖表等方式歸納出來，使得文章的線索脈絡一目了然。這不僅提高了學生的分析能力，而且有助于日后學生的寫作能力的提高，類似的文章他們知道了從哪幾個方面入手，怎樣去寫。在閱讀完成之后，老師可別忘了給學生一個脫離課文自我表達的機會。也就是Post-reading階段。在這一環節中，教師可以讓學生討論文章中有趣的或感人的或值得深思的內容，如果文章具有可爭議性，不妨鼓勵學生展開辯論。如果文章情節性強，編小品表演也是很不錯的活動。甚至，對文章進行擴寫或縮寫都可以作為閱讀后檢驗學生能力的手段?？偠灾?，教師運用交際手段進行閱讀教學，不但能使學生提高語言能力，還能鍛煉和提高他們的交際能力。因此，閱讀理解教學和其他教學一樣同樣是應用交際法教學的廣闊天地。
總之，在中專英語教學中應用交際法能有效地調動學生學習積極性，使英語教學更貼近生活，因而也更實用、有效。
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