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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學(xué)語文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)語文這門課程沒有清晰明確的定位，僅憑學(xué)校自己的理解來規(guī)定課時(shí)的多少。由于有些高校學(xué)制普遍較短，且教學(xué)偏重于對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，在英語、政治等公共必修課安排之余，才會(huì)想到安排大學(xué)語文課程，即使安排課程一般一周也不會(huì)超過兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標(biāo)問題上，大學(xué)語文的目標(biāo)定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，又沒有明確的教學(xué)大綱，因此，大學(xué)語文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學(xué)生本科教材稍加刪減直接變成大學(xué)語文教材，內(nèi)容陳舊，無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求。對(duì)大多數(shù)非中文專業(yè)的學(xué)生來說，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學(xué)知識(shí)體系與他們所需要的語言溝通實(shí)踐技能有不小出入。大學(xué)語文課程很難引起學(xué)生的重視，大家普遍認(rèn)為這門課程不重要，能跟著混兩個(gè)學(xué)分就達(dá)到目的了。而大學(xué)語文課程的任課教師，對(duì)這門課程也沒有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生教法都一樣。（二）當(dāng)前大學(xué)語文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學(xué)方法落后，研究陷入困頓。目前的大學(xué)語文課堂依然是知識(shí)本位的，教學(xué)手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的理解與接受能力，忽視學(xué)生的感受，缺失課堂互動(dòng)。而且教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文本知識(shí)的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學(xué)語文課程教學(xué)方法落后還由于國(guó)內(nèi)目前針對(duì)大學(xué)語文教學(xué)模式的研究不夠充分，關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭(zhēng)論并沒有解決。另一方面也有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、考評(píng)機(jī)制單一的問題。目前，大學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴(kuò)招也帶來了另一些問題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距逐漸拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評(píng)機(jī)制方面，按要求本應(yīng)在教學(xué)過程和結(jié)果方面進(jìn)行多項(xiàng)考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，以分?jǐn)?shù)定成績(jī)的方式，這不利于對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學(xué)價(jià)值

首先，內(nèi)容明確、針對(duì)性強(qiáng)。“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式通過課前安排微課視頻教學(xué)先將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每段視頻或者說每段微課只針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行講解，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學(xué)生理解消化，又具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問題反復(fù)觀看，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)更容易凝聚學(xué)生注意力，節(jié)約時(shí)間成本，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，表達(dá)生動(dòng)、吸引力強(qiáng)。一方面從教師的層面來說，由于授課與電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過視頻、圖片、動(dòng)畫效果等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)的視聽語言更清晰深刻地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，解釋清楚。生動(dòng)形象的教學(xué)視頻既是知識(shí)的載體，也是拉近學(xué)生與大學(xué)語文之間距離的橋梁。另一方面從學(xué)生的層面來說，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，除課堂發(fā)言之外，學(xué)生還可以采用報(bào)告、演講、表演等多種多樣的匯報(bào)形式，這種生動(dòng)的表達(dá)同樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂上來，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，靈活多樣，自主性強(qiáng)。當(dāng)前大學(xué)生受到社會(huì)快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或枯燥無味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。一是學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活多樣，教師課前將微課出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會(huì)的內(nèi)容上，可以反復(fù)看、慢慢看，實(shí)在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生就可以互動(dòng)交流，教師同樣也可以在線上對(duì)這種交流進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教師提出的問題引導(dǎo)，學(xué)生先做一個(gè)獨(dú)立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課中再對(duì)不懂的問題進(jìn)一步探討。最后，資源整合、普適性強(qiáng)。“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式一直以來和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強(qiáng)、普適性強(qiáng)的特點(diǎn)。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響正常的課堂教學(xué)。為了做好微課，大學(xué)語文教師可以對(duì)網(wǎng)上的各種資源進(jìn)行整合。整合包含兩個(gè)方面，一是在自己制作微課的過程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進(jìn)行對(duì)比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教師與學(xué)生雙贏的效果。這一教學(xué)模式一旦確立下來，推廣起來也比之前學(xué)界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)中國(guó)大學(xué)語文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國(guó)，而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式是筆者根據(jù)多年的大學(xué)語文課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的符合中國(guó)學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)校軟硬件的要求并沒有那么高，只是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律改變教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此可以在國(guó)內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式模型構(gòu)建

新教學(xué)模式下的大學(xué)語文課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。隨著時(shí)代向前發(fā)展，科技進(jìn)步為大學(xué)語文教學(xué)模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學(xué)語文教學(xué)模式，必將成為今后教學(xué)方式中的主流。（一）課前知識(shí)任務(wù)輸入——?jiǎng)?chuàng)建“微課”視頻學(xué)習(xí)媒介課前的微課通常不會(huì)超過十分鐘，在有限的時(shí)間里，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練、知識(shí)點(diǎn)精確等特點(diǎn)，同時(shí)微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個(gè)方面：首先是課文的時(shí)代背景與作者介紹，這些學(xué)生完全可以通過微課了解學(xué)習(xí)，以節(jié)省課堂時(shí)間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以提前通過微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語或生僻字的介紹，可以通過微課展示其典故或易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)商隱的“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時(shí)，教師可以將其中的典故做成動(dòng)畫，讓學(xué)生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點(diǎn)，教師可以插入畫外音、小視頻、音樂、Flash等，通過多種方法讓學(xué)生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢(mèng)》節(jié)選等經(jīng)典文本時(shí)，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式新的教學(xué)模式對(duì)教師來說是將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，將教師從冗雜的知識(shí)灌輸中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指引者和協(xié)助者。學(xué)生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學(xué)習(xí)，提出自己的問題。比如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》時(shí)，學(xué)生會(huì)問到“舒婷為什么要寫下這篇《致橡樹》”“這其中的樹都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹的形象的”等問題。教師不應(yīng)該直接回答學(xué)生的問題，而應(yīng)讓學(xué)生先分小組討論，小組中給出一個(gè)意見，再讓每個(gè)小組派代表來給學(xué)生解決這些問題。然后教師將答案匯總，讓學(xué)生比較哪些答案更貼合實(shí)際，或是把學(xué)生的答案綜合一下就可以回答這些問題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，真正動(dòng)腦思考。最后由教師進(jìn)行總結(jié)反饋，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生的問題希望在下一次發(fā)言中改進(jìn)提高。（三）課后活動(dòng)輔助教學(xué)——拓展語文教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，教師也應(yīng)該拓展課外教學(xué)平臺(tái)。大學(xué)與中學(xué)不同，學(xué)生有更多的課外時(shí)間，也有更豐富的社團(tuán)文化生活，這些都可以利用起來。比如，學(xué)習(xí)完莊子的《逍遙游》之后，學(xué)生可以開展一場(chǎng)關(guān)于“人生來自由還是不自由”的辯論賽；學(xué)習(xí)完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學(xué)生可以開展一場(chǎng)情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學(xué)生的校園文化生活，更可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時(shí)，教師可以通過開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過背誦這些經(jīng)典增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開發(fā)多緯度學(xué)習(xí)空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)了顛覆性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學(xué)習(xí)范圍也可以無限延伸。微課讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，而且可以多次播放，直到聽懂為止。除微課外，大學(xué)語文教師還應(yīng)該建立其他如博客、微博、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生在課下交流討論，有問題可以隨時(shí)提出來，隨時(shí)解決。同時(shí)，大學(xué)語文教師還可以開通在線直播授課，學(xué)生有意見能及時(shí)反饋。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也不僅局限于學(xué)校提供的評(píng)價(jià)模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準(zhǔn)確及時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4).

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)與成效

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設(shè)概況

1.調(diào)研工作

成立調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項(xiàng)目建設(shè)搜集了豐富、真實(shí)的第一手資料。團(tuán)隊(duì)成員召開專題研討會(huì)，明確了項(xiàng)目建設(shè)思路，制訂了項(xiàng)目實(shí)施方案。

2.建設(shè)工作

以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫；通過“大學(xué)語文”空間課程展示建設(shè)成果。

3.應(yīng)用工作

率先在校內(nèi)試點(diǎn)應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。

4.總結(jié)推廣

發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過空間、專題講座、研討會(huì)等在省內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，廣受好評(píng)，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。

二、主要建設(shè)成果

1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)隊(duì)成員分批調(diào)查部分高職院校“大學(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問題開展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重置，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，并修訂了“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語文”空間課程建設(shè)

“大學(xué)語文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動(dòng)交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫等。互動(dòng)交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺(tái)。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。

3.共建共享、動(dòng)態(tài)開放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫

完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個(gè)。錄制課程教學(xué)視頻共71個(gè)，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)不少于5分鐘，均為申報(bào)教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動(dòng)的良好局面

專門增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測(cè)等八個(gè)板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場(chǎng)所。

5.形成多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)空間教學(xué)的管理

建立多元、透明的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將網(wǎng)上聽課評(píng)課、資源訪問量、交流互動(dòng)次數(shù)等都納入對(duì)師生雙方的考核評(píng)價(jià)之中，通過對(duì)學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步反思、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學(xué)效果，推動(dòng)校內(nèi)信息化建設(shè)進(jìn)程

名師空間課堂打破時(shí)空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。

三、項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

1.有良好的建設(shè)保障

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項(xiàng)目建設(shè)保駕護(hù)航，保障項(xiàng)目順利開展。

2.具備團(tuán)隊(duì)合作精神

成立項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。

3.符合學(xué)生實(shí)際需求

課程開發(fā)之前必須對(duì)高職院校“大學(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進(jìn)行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進(jìn)度和興趣自學(xué)。

4.課程資源豐富、系統(tǒng)

在建設(shè)課程資源時(shí)，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享、動(dòng)態(tài)開放，以滿足學(xué)生個(gè)體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺(tái)原有的交流功能外，增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場(chǎng)所，隨時(shí)進(jìn)行在線交流，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的疑難問題，形成多維互動(dòng)的良好局面。

四、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)

1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

運(yùn)用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2. 有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間和進(jìn)度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨(dú)輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。

3.通過PDCA循環(huán)模式實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進(jìn)行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽取意見， 查找問題，總結(jié)反思；A階段解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法。按照這個(gè)過程周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。

4. 同步建設(shè)電子教材

在進(jìn)行名師課堂建設(shè)過程中，同步進(jìn)行“大學(xué)語文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

五、存在的問題及改進(jìn)措施

1.存在的問題

（1）項(xiàng)目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進(jìn)行了大體預(yù)算，重點(diǎn)考慮了視頻錄制費(fèi)用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、成果推廣等專項(xiàng)資金少，導(dǎo)致項(xiàng)目中有些內(nèi)容實(shí)施效果不理想。

（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過程中，對(duì)兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭(zhēng)取資金使用效率最大化，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。

（2）充分發(fā)揮組織和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見，爭(zhēng)取項(xiàng)目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用本科 ；大學(xué)語文 ；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育與普通本科教育不同的主要標(biāo)志是培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。“大學(xué)語文”課程在應(yīng)用型本科院校，應(yīng)該是人文素質(zhì)教育為核心，融語言工具性與人文教育，美學(xué)作為一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。

如何使學(xué)生的語文潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式的發(fā)展變化合拍，成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)，是應(yīng)用本科《大學(xué)語文》課程標(biāo)準(zhǔn)最為關(guān)注的。

與一般本科院校大學(xué)語文課程建設(shè)應(yīng)有區(qū)別，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)明確大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大學(xué)語文教材建設(shè)、教學(xué)、教法、教學(xué)效果檢測(cè)和評(píng)估等相關(guān)領(lǐng)域的探討是應(yīng)用本科高校進(jìn)一步改善大學(xué)語文課程建設(shè)的方向。

教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)估在“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)中不能被忽視。只有通過建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷的成績(jī)，才可以發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)積極指導(dǎo)作用，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展。當(dāng)前應(yīng)用本科高校“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題主要是應(yīng)試教育的影響。非常重視考試成績(jī)，忽視學(xué)生主體的綜合素質(zhì)和綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。重筆試、輕口語。關(guān)注考試知識(shí)、忽視學(xué)生能力。因此，如何評(píng)估學(xué)生的能力，是應(yīng)用本科院校迫切需要改革的一個(gè)主要問題。

首先，應(yīng)用本科院校的“大學(xué)語文”課程定位是尋求建立一個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)估系統(tǒng)。教學(xué)計(jì)劃要圍繞崗位職業(yè)能力的要求，分階段培養(yǎng)。必須符合系統(tǒng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，逐漸積累和深化，逐漸意識(shí)到規(guī)律。推行以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主的綜合性測(cè)試。例如，在考試中，可以準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)主題，讓學(xué)生辯論比賽，在整個(gè)事件的性能評(píng)估的基礎(chǔ)。整個(gè)過程從開始到結(jié)束的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)信息，每個(gè)小組成員的分工與合作，組織之間的競(jìng)爭(zhēng)和壓力。這種考試改革在某種程度上，完成了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，既有理論又有實(shí)踐，有機(jī)統(tǒng)一在訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語技能的同時(shí)，這兩個(gè)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)造能力、信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。雖然一些學(xué)生心理素質(zhì)不好，表現(xiàn)不佳，然而，這種評(píng)價(jià)方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有用的。

第二，建立一個(gè)科學(xué)、合理的大學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)全面多樣化的原則，動(dòng)態(tài)的原則，綜合原則。多樣化原則是使用各種各樣的考試形式，打破單一的檢測(cè)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力。動(dòng)態(tài)原則是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生成為成長(zhǎng)過程，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。綜合原則是語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和全面的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的表現(xiàn)，考試不僅掌握知識(shí)和技能，也要注意掌握口頭和書面能力的訓(xùn)練，一個(gè)質(zhì)量，例如表現(xiàn)出來的非智力因素，如意志、品質(zhì)、情感、人格等，為學(xué)生建立一個(gè)好學(xué)向上的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。 另外，可以創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)環(huán)境，考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，用模擬招聘會(huì)的形式考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。可以在教室進(jìn)行，一個(gè)教師對(duì)全班學(xué)生的模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘，學(xué)生輪流自薦、回答問題，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。也可以在辦公室進(jìn)行，由兩位老師主考（其中一位是學(xué)生不熟悉的外校老師，最好是企業(yè)人力資源主管），每次一名學(xué)生參考，其結(jié)果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學(xué)生到了辦公室居然語無倫次。由此可見，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境不但要形似，盡可能要神似。

還可以小型“課題研究”方式對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、綜合及運(yùn)用進(jìn)行考核。通過這類課題的研究，讓學(xué)生把一定階段所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)加以整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收。“課題研究”的課題內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目比較全面，盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行“課題研究”.過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。例如，汽車專業(yè)學(xué)生在學(xué)完應(yīng)用文寫作知識(shí)后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的汽車專業(yè)人才”之類的課題進(jìn)行一次調(diào)查研究，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生上交計(jì)劃總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等一系列文章，檢查學(xué)生是否按照要求完成了任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)方案，也可讓學(xué)生直接參與討論和評(píng)估。以小型“課題研究”方式進(jìn)行考核提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果事半功倍，效果十分明顯。

這樣，學(xué)生參與考試命題。教師有意識(shí)地延長(zhǎng)了考試準(zhǔn)備過程，并讓學(xué)生參與考試命題。考前讓每一位學(xué)生獨(dú)立給出一套試題，并保證在最后的試卷中，60%以上的試題將出自學(xué)生命題。這樣就改變學(xué)生對(duì)待考試考核的態(tài)度，變厭考為積極參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最主要的，高職院校大學(xué)語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)分制配套進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳從耘：《高職語文的創(chuàng)新教育》，2003年第11期

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；人文維度；育人；審美教育

受現(xiàn)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和文化潮流方向的環(huán)境影響下，現(xiàn)今的大學(xué)生大部分存在著心浮氣躁、重理輕文和急于求成的現(xiàn)象，從而忽略了對(duì)知識(shí)文化的積累，而高等院校的人文教學(xué)中的模式及理念也存在著一些問題，已無法符合現(xiàn)今教育發(fā)展的水平，人文教育的意義將無法得到全面的體現(xiàn)。大學(xué)語文作為一門重要的課程，有著無法取代的作用及意義，對(duì)人文素質(zhì)教育的發(fā)揚(yáng)起著很大的作用。其教育的主要性質(zhì)是推動(dòng)社會(huì)生活的有機(jī)整合體，也是促使個(gè)人人格、價(jià)值觀等全面的完善。文化和專業(yè)技能是教育的兩個(gè)層面，它們是共存的的整體，不是相抵觸不容的。我們應(yīng)充分的了解到當(dāng)前高校的人文教育的現(xiàn)狀、存在的問題及解決方法。而人文維度的重建需是以大學(xué)語文教育與高等院校的人文教育全面發(fā)展相結(jié)合的高準(zhǔn)則。

一、導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度缺失的主要原因

大學(xué)生的語文教育大部分作用只限于學(xué)生對(duì)文章作品的了解、欣賞及表達(dá)出來，使其大學(xué)語文教育成為了語言交流工具，而大學(xué)語文教育的作用本質(zhì)根據(jù)沒有體現(xiàn)出來及對(duì)資源的浪費(fèi)，將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度的缺失，其造成現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)語文教育的尷尬境界，造成一系列問題的原因可以概括為重視度不高、定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不明確、學(xué)時(shí)不足等，具體如下：第一，過于專業(yè)化的專業(yè)設(shè)置及就業(yè)壓力的加大。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的文科理科是從高中的時(shí)候開始區(qū)分，其受教育過程中教育越高，其在專業(yè)化的劃分上就會(huì)越細(xì)膩。從而導(dǎo)致學(xué)生入校之后就被束縛在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，從而自己局限一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。一些高等院校以理工為主的更加的重視和著重對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，雖這些高等院校是為適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求，然也會(huì)導(dǎo)致一些高等院校將大學(xué)語文作為選修課程或者不開，其重視度不高，大學(xué)生的人文素質(zhì)方面也會(huì)受到影響；就業(yè)壓力的加大也迫使學(xué)生只注重一定的專業(yè)或?qū)W科，從而忽略對(duì)人文知識(shí)的積累。而高等院校為增強(qiáng)就業(yè)率把專業(yè)文化知識(shí)及實(shí)踐技能放在首位忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而可以迫使大學(xué)生在面對(duì)語文教育過程中有所傾向及誤會(huì)，大學(xué)生面對(duì)語文教育也將會(huì)失去幾分興趣及積極性。而人所學(xué)的知識(shí)及才能并不能很好的保障人們的生活幸福、自由及發(fā)展空間，就業(yè)壓力的加大人們的精神世界也越來越脆弱，人們更需要更多的人文關(guān)懷。這種向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，造成了人文文化知識(shí)與精神的南轅北轍。人文精神也是當(dāng)今大學(xué)生所必備的素質(zhì)，也是人為維度的最有實(shí)質(zhì)性的一種表現(xiàn)，從而能夠使大學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)而陶冶情操、抗壓力的增強(qiáng)及有一個(gè)真正的人生價(jià)值觀。第二，傳統(tǒng)文化的丟失崇外思想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我們帶來的負(fù)面影響。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，無判斷的接受及盲目的學(xué)習(xí)國(guó)外的各種思想、文化，從使我國(guó)的民族傳統(tǒng)文化喪失，過度的重視經(jīng)濟(jì)效益從而讓我們忽略了人文素質(zhì)的教育。高等院校中大部分把英語課程作為必修之課，而語文作為了選修，有些崇洋的感覺。對(duì)于傳統(tǒng)文化的不斷喪失，各種非主流事物不斷擾亂及高等院校教育體系的不完善，將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)信仰的不知所措、價(jià)值觀的曲解、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的降低、堅(jiān)持本心及不懈努力的精神淡化及人文素質(zhì)不高等方面，從而造成大學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)顯得更加的急功就利。重智能、智力輕視道德方面的培養(yǎng)的觀念已經(jīng)產(chǎn)生，這種忽視人文教育的狀況只會(huì)使教育變得勢(shì)力化、工具化及俗氣化，最終教育的意義也將背道而馳。第三，教師人文知識(shí)及精神方面的淡化和缺失。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放、自由、公平等觀念開拓了人們的視野，同時(shí)也改變了人們的思維模式。在這樣的時(shí)代背景下，一些教育者的人文素質(zhì)有所下降，其心起伏不定的狀態(tài)下，無法做到以身作則其教師的威嚴(yán)、威信及吸引力等崇高的人格魅力將會(huì)淡化也將影響到學(xué)生的人文素質(zhì)。有的都是過度的注重于自己的第二職業(yè)，其在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)產(chǎn)用聽之任之、草草了事的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)有所影響。其教師在教學(xué)大學(xué)語文的時(shí)候，通常采用的是滿堂灌的教育方法。作為一門選修課程，眾多學(xué)生安排到一個(gè)教室，教師也不能顧及到時(shí)每一個(gè)學(xué)生，造成教育質(zhì)量的低下。固定單一的教學(xué)方法也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。人文素質(zhì)的缺失也將導(dǎo)致大學(xué)語文教育的人文維度的缺失。

二、大學(xué)語文教育的作用

語文教育中的“語文”我們可以理解為“語言文字”、“語言文學(xué)”和“語言文化”，其這三個(gè)又代表著不同的層次，每一個(gè)所側(cè)重的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不同，之間相互聯(lián)系與遞增的關(guān)系，其重點(diǎn)和主要要素就是文化。其小學(xué)階段我們主要一些文字，為了進(jìn)行交流、表達(dá)及寫作等；其在上中學(xué)的時(shí)候我們的語文教育主要為了讓我們了解到許多文學(xué)知識(shí)，讓我們給我們的心理上塑造一個(gè)輪廓，心理特征更加的明確，各方面的語言運(yùn)用能力得以提升及智力得以提升；其我們所的語言能力主要包括書面（“讀”“寫”）的表達(dá)和口頭（“聽”“說”）的表達(dá)；而大學(xué)的語文教育主要讓我們了解語言文化（語言學(xué)家對(duì)語言與文化關(guān)系思考的學(xué)科，主要是交際、思維、認(rèn)知工具，文化的載體、知識(shí)情報(bào)資源的載體），能夠讓大學(xué)生步入社會(huì)對(duì)能夠在精神層面及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知情感上能夠積極向上的面對(duì)，即語言情感。語文教育具有人文和工具性兩者兼具的功能。人文功能主要是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)）、文化素質(zhì)（人們?cè)谖幕矫嫠哂械妮^為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們?cè)谶@些知識(shí)及與之相適應(yīng)的能力行為，情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量，水平和個(gè)性特點(diǎn)）和審美能力（藝術(shù)鑒賞力，亦稱審美能力。人們認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等），就是以精神文明為向?qū)У奶嵘龑W(xué)生的價(jià)值觀；工具主要是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力，即書面表達(dá)能力和口頭的表達(dá)能力，其好的口才能夠彌補(bǔ)一些弱點(diǎn)或缺陷。其語言情感所對(duì)應(yīng)的是人文教育，對(duì)于大學(xué)生的語文教育而言人文性最為重要。其大學(xué)語文教育的工具性的定位存在著偏差，其在中學(xué)階段語文課程的工具性以完成，根據(jù)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)性與所需，大學(xué)語文教育應(yīng)以人文性為重，從而使大學(xué)生有更廣闊的空間，其就是人文教育。人文教育就是遵循一切以人為本的想法，根據(jù)已有的教學(xué)條件、資源及淵博的文化知識(shí)，通過知識(shí)的傳授和滲入，來找出其中所含的人文精神及文化素養(yǎng)從而陶冶情操，引導(dǎo)大學(xué)生其樹立正確的人生價(jià)值觀、世界觀及道德觀，形成良好的個(gè)性和人格的健全。

三、大學(xué)語文教育的人文維度的重建

重建大學(xué)語文教育的人文維度，需將大學(xué)語文教育為一個(gè)核心的任務(wù)。其應(yīng)當(dāng)引起高等教育工作者的注意及重視，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的態(tài)度，并付出行動(dòng)。大學(xué)語文教育應(yīng)對(duì)于大學(xué)語文的科目的性質(zhì)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)及定位，大學(xué)語文與人文教育之間的聯(lián)系更要深切的了解到及捋順。而人文維度的缺失是大學(xué)語文教育進(jìn)入困境的主要原因。大學(xué)是培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)及提升能力等，其主要的作用是育人。而大學(xué)語文也應(yīng)從大學(xué)的領(lǐng)域來制定語文教育，而大學(xué)語文教育的主要發(fā)展方向，應(yīng)在于對(duì)大學(xué)語文教育的人文維度的重建上，可以通過以下幾點(diǎn)來考慮：第一，大學(xué)語文課程的重新定位。各大院校的教育者應(yīng)該從根本上重視大學(xué)語文教育，其最為根本及其重要的是在于其人文教育。一些高校在通識(shí)教育（在多樣化的現(xiàn)代社會(huì)中，為受教育者根據(jù)不同的人群提供不同的知識(shí)和價(jià)值觀）與職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)之間進(jìn)行爭(zhēng)議。而今社會(huì)是多樣化、復(fù)雜性及廣泛的思想活動(dòng)的有機(jī)體，其作為大學(xué)應(yīng)提供重要的人文教育。而增強(qiáng)和改善人文教育可以在大學(xué)的課程中增加倫理、歷史、心理等方面的書籍，從而使大學(xué)生有自已的觀點(diǎn)想法及人格的健全。第二，多樣化的教學(xué)模式。大學(xué)語文教育的教學(xué)模式應(yīng)日新月異，可采用多媒體的教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。其老師在講解古今中外的名作的時(shí)候也可以進(jìn)行串講，由此聯(lián)想到時(shí)什么內(nèi)容，都可以講出來，讓學(xué)生增長(zhǎng)文化知識(shí)的同時(shí)更加的深思自己應(yīng)該遇問題該如何面對(duì)，增強(qiáng)情感的投入。通過歷史、名著、倫理等古今文化知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、自己與自己的交流，通過別人內(nèi)心的世界與自己內(nèi)心的世界進(jìn)行反思轉(zhuǎn)換，提高人文教育的同時(shí)也是對(duì)語言情感的審美教育的提升。第三，重建大學(xué)語文的人維維度最為重要的是審美教育。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整合體，對(duì)美的審勢(shì)，也有利于提升大學(xué)創(chuàng)造能力、修身養(yǎng)性、人格的塑造、審美及情感等方面。審美教育可以使人精神層次得以滿足，從而更好的挖掘出藏在人們身體里的潛能。漢語作為我們的母語，大學(xué)語文教育應(yīng)作為大學(xué)生的重要課程。通過大學(xué)語文教育讓大學(xué)生體現(xiàn)出文字內(nèi)在的魅力，體會(huì)生命的內(nèi)存真諦，激發(fā)其獨(dú)立、自由、創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)出高尚的情操和文化品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育的人文維度的重建。其重建大學(xué)語文教育人文維度其對(duì)老師的要求也隨之增強(qiáng)。其教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)、良好的素質(zhì)、廣泛的興趣及職業(yè)操守，讓其具有崇高的使命感。從而使教師在大學(xué)語文教育中收獲成就滿足感。而人文教育不止體現(xiàn)在人文知識(shí)的講授上，其老師本人及傳授知識(shí)的過程也是人文教育得以體現(xiàn)的方法之一。大學(xué)生是我國(guó)以后的未來，民族的棟梁之才。重建大學(xué)語文教育的人文維度有利于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育的加強(qiáng)有利于大學(xué)生有一個(gè)正確的科學(xué)價(jià)值觀和人文精神的有效統(tǒng)一；是我國(guó)對(duì)新型人才的需求；樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建構(gòu)建和諧社會(huì)的需求。其在加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育可以通過學(xué)習(xí)馬列哲學(xué)、加強(qiáng)文化知識(shí)底蘊(yùn)、充分發(fā)揮校園文化的育人功能、學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)、提高師資隊(duì)伍，有利于提高大學(xué)生哲學(xué)素質(zhì)、正確的科學(xué)態(tài)度及精神、技能的提升及審美教育能力的提升和榮辱觀念的加強(qiáng)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高能力、高技能及具創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。

四、總結(jié)

處于全球知識(shí)信息化時(shí)代，如何處理好全球多元化的知識(shí)文化與各民族之間的關(guān)系。作為民族文化的更替繼承者大學(xué)生有著很重要的作用，大學(xué)語文教育有利于大學(xué)生對(duì)民族文化及中華文明的探討及傳承有著很重要的作用，關(guān)乎著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化和平發(fā)展、民族振興的重大事業(yè)。大學(xué)語文教育的人文性應(yīng)作為最主要基本的方面，其工具性作為輔助，從而有利于大學(xué)語文教育的人文維度的重建。

作者:宋衛(wèi)澤 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明清，丁璞.大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀與出路[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[3]紀(jì)小麗.論人文素質(zhì)教育在大學(xué)語文教育中的推行策略[J].語文建設(shè)，2013，（32）.

第5篇

大學(xué)語文教學(xué)的改革一直處于不斷進(jìn)行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學(xué)語文的教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)中的問題集中表現(xiàn)在大學(xué)語文教材的內(nèi)容過于陳舊、落后于時(shí)展的潮流、語文教學(xué)的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面，這些問題是導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量差的直接原因。只有從大學(xué)語文教育的整體層面入手進(jìn)行改革才能改善現(xiàn)在的局面，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，既要找出語言教育的規(guī)律又要實(shí)行創(chuàng)新性的教育方法和教育理念、教育實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)生的思維方式及思維的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題時(shí)能夠深入思考，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。

二、大學(xué)語文進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

1.堅(jiān)持大學(xué)語文教學(xué)的教育目標(biāo)。

對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的潛力進(jìn)行充分挖掘，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展，這就是大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是大學(xué)語文實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)方法的核心。

2.優(yōu)化語文教學(xué)方案。

教師在大學(xué)語文的教學(xué)過程之中不能僅僅在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解，還應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生思維得到拓展。

3.創(chuàng)新課程考核。

課程考核是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，而傳統(tǒng)學(xué)課程考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此同樣要對(duì)課程考核的方式進(jìn)行創(chuàng)新。

三、對(duì)語文教材進(jìn)行靈活處理

因?yàn)閷W(xué)校的性質(zhì)與學(xué)生的能力的個(gè)體差異性，使得大學(xué)語文教材不可能完全適用于所有學(xué)校與學(xué)生，因此在使用大學(xué)語文教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要對(duì)教材進(jìn)行較為靈活的處理，使教材的作用能夠得到充分發(fā)揮。以下就是幾點(diǎn)具體措施。

1.從不同層次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀。

雖然在一所大學(xué)中許多不同專業(yè)的學(xué)生都使用同一種語文教材，但是語文教師可以對(duì)教材進(jìn)行不同層次的解讀。例如，對(duì)一些語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生如理工專業(yè)的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)降低，在課堂中對(duì)教材的解讀集中在對(duì)教材的全面講解方面，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的講解要到位；而對(duì)語文素養(yǎng)比較高的學(xué)生如文科類專業(yè)的學(xué)生或者是師范生就要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸趯?duì)教材進(jìn)行講解時(shí)要將重點(diǎn)集中在教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)方面，使得各個(gè)專業(yè)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠使自己的語文素養(yǎng)都能得到提高，能夠在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

要在有限的短暫學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到對(duì)語文教材的完全解讀是一項(xiàng)十分困難的任務(wù)，會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在對(duì)大學(xué)語文教材進(jìn)行解讀時(shí)，教師要根據(jù)所在學(xué)校與所教專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語文教材內(nèi)容的講解范圍進(jìn)行劃分，將語文教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)最有價(jià)值的部分進(jìn)行細(xì)致的講解，整合時(shí)可以按照專題內(nèi)容對(duì)教材中的文章進(jìn)行劃分，形成新的學(xué)習(xí)板塊或者學(xué)習(xí)專題。

四、創(chuàng)新大學(xué)語文的課堂教學(xué)模式

對(duì)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的系統(tǒng)總結(jié)之后形成新的教學(xué)理論，將教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，使教學(xué)理論能夠具體化，建立起課堂教學(xué)中的較為穩(wěn)定的活動(dòng)程序就是所謂的教學(xué)模式。只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行具體的教學(xué)模式的選擇，才能利用教學(xué)規(guī)律在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到一定的教學(xué)目的，因此要對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活選擇。

1.現(xiàn)象分析模式。

在課堂教學(xué)中，語文教師向?qū)W生展示某一現(xiàn)象或者話題，在展示完成之后由教師對(duì)該現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行講解，并分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果，最后提出如何解決該現(xiàn)象的方法。比如在學(xué)習(xí)保護(hù)自然環(huán)境的板塊時(shí)，語文教師可以選擇這個(gè)板塊中的幾篇課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這里被挑選出的幾篇課文就是我們所說的現(xiàn)象，這幾篇課文從多個(gè)方面介紹了人類對(duì)自然環(huán)境所造成的破壞和生態(tài)環(huán)境下一步的發(fā)展?fàn)顩r，通過對(duì)這幾篇課文的比較可以使學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)問題有大致的了解：自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律是什么？人類的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響？然后分析：如何利用有效手段遏制自然環(huán)境的惡化？在利用這個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由討論的環(huán)境，使學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行發(fā)揮，在對(duì)話題進(jìn)行討論時(shí)能夠不受限制，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.巴特勒學(xué)習(xí)模式。

巴特勒學(xué)習(xí)模式的開展方法是，先在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個(gè)具體情境，學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的具體情境展開想象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，然后開展組織教學(xué)，將所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)應(yīng)用到組織教學(xué)之中，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生完成本課所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程來達(dá)到使學(xué)生拓展思維的目的。比如在上述的對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“假如到2050年，空氣污染程度到了直接威脅人類生存的地步，在我們所在的今天應(yīng)該怎樣做才能避免這種情況的出現(xiàn)”的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題展開討論，討論的模式可以是合作學(xué)習(xí)小組的形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用創(chuàng)造式的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。

五、提高大學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

師資隊(duì)伍的建設(shè)較為薄弱是影響大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。因?yàn)榻處熢诠舱n方面所花費(fèi)的精力比在專業(yè)領(lǐng)域方面所花費(fèi)的精力少得多，大學(xué)語文教師的人數(shù)較少，而且在學(xué)歷、年齡、職稱比例等方面的比例劃分不相協(xié)調(diào)，教師的綜合素質(zhì)也需要進(jìn)一步的提高。大學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，古今中外的歷史文化都應(yīng)該有所涉獵，要有淵博的知識(shí)，能夠讓學(xué)生信服，在課堂教學(xué)過程中要充滿活力，利用高超的語言藝術(shù)使學(xué)生如沐春風(fēng)，在潛移默化中使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到提高。語文教師對(duì)待生活和教學(xué)都應(yīng)該有著樂觀積極的態(tài)度和熱情，進(jìn)而令這種積極的力量影響到學(xué)生，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系能夠更加融洽。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

六、總結(jié)

第6篇

首先總結(jié)了高職語文教學(xué)主要存在包括觀念上不夠重視、培養(yǎng)目標(biāo)模糊以及教材和教學(xué)方法單一落后等問題，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出了相應(yīng)的針對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：

高職教育；高職語文

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）04-0159-01

高等職業(yè)教育也簡(jiǎn)稱高職教育，是以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型、職業(yè)型和技術(shù)型人才，是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。高職教育的教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面都與一般大學(xué)教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎(chǔ)文化課的定位，既不同于中學(xué)語文，也不同于本科大學(xué)語文。前者側(cè)重于工具性（即應(yīng)用能力）的培養(yǎng)，后者側(cè)重于人文性（即人文素質(zhì)）的培養(yǎng)，而高職大學(xué)語文介于兩者之間，同時(shí)包含了這兩重功能。高職語文對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的形成以及綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，具有非常重要的積極意義。

1 高職語文教學(xué)存在問題

高職語文既是一門基礎(chǔ)課又是一門必要的綜合課，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。但是，目前高職院校語文教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)校、教師以及學(xué)生在觀念上重視都不夠。

首先，受社會(huì)就業(yè)大環(huán)境的影響，一些高職院校和相關(guān)主管部門狹隘地理解高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，僅僅加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而忽視了綜合人文素質(zhì)。如，認(rèn)為像語文、英語、哲學(xué)這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當(dāng)然地認(rèn)為漢語就是母語，即使不學(xué)也會(huì)，沒有把語文課上升到一定高度來認(rèn)識(shí)。于是，縮短學(xué)制、大量削減和占用文化課時(shí)的現(xiàn)象司空見慣屢見不鮮。這無疑會(huì)對(duì)教師和學(xué)生造成極其消極的影響。其次，很多教師對(duì)高職語文教學(xué)不夠重視。單純地把語文當(dāng)作一門語言教育課程，忽視了它對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對(duì)課程教學(xué)用心鉆研和悉心提高。再次，學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴(yán)重影響了高職語文教學(xué)的質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，教會(huì)他們?nèi)绾巍白鍪隆保囵B(yǎng)提高他們?nèi)绾巍白鋈恕钡膬?nèi)在文化素質(zhì)。在其課程體系中，大學(xué)語文就具有這樣的獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有些院校過度重視技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學(xué)語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

（3）缺乏合適的語文教材和教學(xué)方法單一落后。

一方面，目前應(yīng)用的大學(xué)語文教材是為本科生和普通專科生編寫，對(duì)于高職院校學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)，也與其語文素質(zhì)和能力情況整體脫節(jié)。一些教材仍然按照中學(xué)語文的編排方式；一些又在內(nèi)容選擇上過于偏重文學(xué)性，幾乎沒有對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練；有些過于偏重中國(guó)古代文文學(xué)，缺乏多形式、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。另外，在教學(xué)方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，也難以滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的心理預(yù)期。在知識(shí)的聯(lián)系遷移方面，也還都僅停留在知識(shí)層面講授，還沒有結(jié)合相關(guān)專業(yè)展開。合班上大課的教學(xué)效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高，使得大學(xué)語文處于尷尬的境地。

2 高職語文教學(xué)對(duì)策

為了提高大學(xué)語文教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在高職教育課程體系中的基礎(chǔ)作用，以及實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生成才的終極目標(biāo)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)上述問題的對(duì)策進(jìn)行闡釋。

（1）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

如果要提高高職語文教學(xué)的質(zhì)量，就必須要改變參與語文教學(xué)活動(dòng)主體（教師和學(xué)生）的課程觀念。對(duì)于教師來說，可以通過采用多種教學(xué)方式方法來提高其教學(xué)的積極性，并由此激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。對(duì)于學(xué)生來說，要形成正確的學(xué)習(xí)觀和大學(xué)語文觀，加強(qiáng)對(duì)語言的重視程度，認(rèn)真對(duì)待語文學(xué)科學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合人文素養(yǎng)。

（2）編寫合適教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)，要編寫適合不同高職專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教材，要注重人文性、工具性和職業(yè)性等特點(diǎn)。首先，高職大學(xué)語文教材必須突出人文性，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養(yǎng)學(xué)生寫總結(jié)、計(jì)劃、會(huì)議記錄等應(yīng)用能力。再其次，根據(jù)高職教育以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，還應(yīng)多選用與今后工作學(xué)習(xí)有直接有關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容。另外，在教材內(nèi)容的選取方面，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)語文課程的實(shí)用性；貼近大學(xué)生生活為他們所感興趣也是一條依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；除此之外，老師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章中的內(nèi)容，在交流討論的過程中改善學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容不能囿于教材的限制，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)要求對(duì)教材進(jìn)行整合取舍，也即是教材服務(wù)于教學(xué)但又不拘泥于教材內(nèi)容。

（3）改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和形式。

教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和授課內(nèi)容因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法組織教學(xué)。課上必須貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重教學(xué)組織藝術(shù)和講授語言藝術(shù)。如，采用討論的形式，讓學(xué)生積極參與，在討論之中辨別是非。可以角色互動(dòng)，具體有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱相關(guān)資料；后者要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)若干問題，由學(xué)生自學(xué)回答。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創(chuàng)作、辦板報(bào)等課外創(chuàng)作活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的專長(zhǎng)，又豐富了學(xué)生的課余生活。采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，也能事半功倍，讓學(xué)生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗(yàn)文章的意蘊(yùn)美、哲理美。在教學(xué)形式方面，應(yīng)多采取盡量借助現(xiàn)代科技手段組織教學(xué)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在有限的時(shí)間里展示更多的內(nèi)容，知識(shí)圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學(xué)生的注意力，直觀形象也有助于其理解。

（4）改革考試辦法。

當(dāng)前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化試題。這種考試方式是以教材為基礎(chǔ)，造成了學(xué)生的死記硬背，而對(duì)語文分析能力的培養(yǎng)益處不大。考試不能僅僅關(guān)注若干語文知識(shí)點(diǎn)，也不能只限于培養(yǎng)單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。通過教學(xué)和考試的檢驗(yàn)，學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。例如，可將考試分為語文知識(shí)、閱讀、作文三個(gè)部分。語文知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)、語法、修辭、寫作常識(shí)等，該部分主要考核學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學(xué)生的閱讀分析能力；作文根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結(jié)合實(shí)際職業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)考卷適當(dāng)增加主觀題目，盡量能測(cè)試出學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

3 結(jié)語

職業(yè)教育不同于其他類型教育，培養(yǎng)的人才既要具有一定的文化理論知識(shí)，又要具有過硬的職業(yè)技能。盡管目前其教學(xué)存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結(jié)，必定找到比較完善的解決之道。

參考文獻(xiàn)

[1]周劍.如何突破高職語文教學(xué)困境[J].商界論壇，2012，（10）：158.

第7篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)；語文教學(xué)；科研精神

說到大學(xué)語文，我們首先想到的是文學(xué)中的人文精神和情感之美，在教學(xué)中，也把能夠表現(xiàn)文學(xué)世界人文思想和審美精神的教師的口才、情感投入等放在重要的位置，這固然不錯(cuò)，但是，在教學(xué)中，有的老師把它放在唯一重要的地位，就有失偏頗了。因?yàn)椋谡Z文教學(xué)中，尤其是大學(xué)語文的教育中，教師的科研精神也是非常重要的一個(gè)部分。

在高等學(xué)校的三大職能中，教學(xué)的中心地位是普遍被接受的觀點(diǎn)。教育部“高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)”明確指出：“高等學(xué)校具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才、開展科學(xué)研究、從事社會(huì)服務(wù)等多種職能。各種類型高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)都是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作……”我們探討的科研精神不完全等同于高校三大職能之一的科研工作，而是包含在其中的一個(gè)最重要的部分，是指完全以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)而展開，為教學(xué)的改革和發(fā)展服務(wù)進(jìn)行的科研活動(dòng)。對(duì)于一位大學(xué)語文教師來講，甚至具體到為授課進(jìn)行的科研活動(dòng)。

在實(shí)踐中，教學(xué)與科研互脫離現(xiàn)象是比較普遍的。一些教師認(rèn)為教學(xué)和科研是兩碼事，認(rèn)為大學(xué)本科教學(xué)不過是書本知識(shí)的傳授，只要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)就行了；一些教師又或因自己的專業(yè)興趣或因現(xiàn)行體制下晉升的需要，把科研弄成與教學(xué)無關(guān)的“純科研”，認(rèn)為教學(xué)工作是浪費(fèi)時(shí)間和精力，甚至把教學(xué)與科研的關(guān)系對(duì)立起來。實(shí)際上，高校的教學(xué)與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進(jìn)的。正如錢偉長(zhǎng)院士在談?wù)摻虒W(xué)與科研的關(guān)系時(shí)說：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。”在經(jīng)歷了多年的大學(xué)語文教學(xué)工作后，筆者認(rèn)識(shí)到科研無論對(duì)教師的授課還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極為重要的影響。

一、科研精神造就“名師”

成為一名優(yōu)秀的大學(xué)語文教師需要多種素質(zhì)，其中，在教學(xué)中的科研精神是必不可少、非常重要的一部分。目前，有很多不同層面的教改研究，這些科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)幫助很大。通過探討教學(xué)的方式、方法應(yīng)用，探討教學(xué)內(nèi)容、體系、框架的改革，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。筆者不久前還參見過一次全國(guó)性的大學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)的科研活動(dòng)，通過與其他老師交流，聆聽專家和名師的講座，對(duì)自己授課能力和思維空間有很大的提升和開拓；其次，科研活動(dòng)讓教學(xué)內(nèi)容豐富、深刻。當(dāng)前，文史方面科研成果層出不窮，參與科研活動(dòng)，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這些知識(shí)可以選擇性地充實(shí)到講義中去，完成課程中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿有機(jī)的結(jié)合。筆者在講解《詩經(jīng)·蒹葭》一詩時(shí)，就將科研成果引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探討“伊人是誰”“該詩的境界是什么”，使學(xué)生加深對(duì)詩中的意境的理解和感悟。讓一首古詩的解讀不僅具有意象之美，而且讓這個(gè)解讀的過程也變得興趣盎然；最后，科研精神讓教師成為“專家”。大學(xué)語文教師與中小學(xué)語文教師的對(duì)象不同，因此對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的要求也不相同。如果教師不具備站在專業(yè)的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點(diǎn)就會(huì)有偏離。只有經(jīng)歷一定的科研實(shí)踐、有了一定科研積累，成為某方面的專家，教師自身才可能對(duì)專業(yè)和書本上的知識(shí)有更深一層的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識(shí)中抓住主線，傳授給學(xué)生。就如《大學(xué)教學(xué)理論與方法》一書中提到：“教師在科研活動(dòng)中表現(xiàn)的科學(xué)的方法論和思想，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也都會(huì)通過教學(xué)過程，潛移默化地影響學(xué)生。”如果把語文教學(xué)當(dāng)做給學(xué)生知識(shí)之水的話，要給學(xué)生一杯水，你必須要有一壺水，才會(huì)游刃有余，如果要給學(xué)生一杯水，你剛好只有一杯水，講課的時(shí)候就會(huì)捉襟見肘。 　二、科研精神造就“高徒”

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中看到，最優(yōu)秀的學(xué)生不一定是那些會(huì)背多少知識(shí)點(diǎn)，在考試中得到高分的人，而是那些在學(xué)習(xí)中勤于專研，常常能發(fā)人所未發(fā)的創(chuàng)新觀點(diǎn)的同學(xué)，他們就是具有“科研精神”的學(xué)生。首先，科研活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課對(duì)學(xué)生來說可以說是從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，僅僅把教材或講義的內(nèi)容進(jìn)行宣講，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。引導(dǎo)、吸收他們參與科研活動(dòng)，讓被動(dòng)的吸收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去尋求答案，這樣的研究增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，經(jīng)歷科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程訓(xùn)練，能教會(huì)學(xué)生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識(shí)和提煉知識(shí)，也就是研究性、創(chuàng)新性和自主性學(xué)習(xí)，而這是一種更加生動(dòng)，更有效率的學(xué)習(xí)。在一次課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)“探討《巴黎圣母院》主要人物性格形成”，同學(xué)們通過網(wǎng)上、書籍和有關(guān)資料進(jìn)行研究，在下次課討論時(shí)，大家發(fā)言都很熱烈，表現(xiàn)出濃烈的興趣；還有，科研活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生智力、感悟力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。從小到大的語文課學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)感到枯燥無味，并非這些同學(xué)不夠聰明、感悟能力不夠強(qiáng)，而是由于照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)方式讓這些同學(xué)的聰明才智沒能得到主動(dòng)發(fā)揮。吸收學(xué)生參與科研活動(dòng)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。甚至在教師教學(xué)的科研活動(dòng)中，可以選擇學(xué)生承擔(dān)著部分相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目，要求他們獨(dú)立完成，就可以迫使他們突破原有的知識(shí)范圍，自覺地圍繞一個(gè)明確的目標(biāo)積累起有效的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)面對(duì)困難敢于攻堅(jiān)、勇于突破的信心，直接培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣，科研作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在與教學(xué)的互動(dòng)中推進(jìn)科學(xué)研究；其三，語文的科研活動(dòng)可以提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是一個(gè)相對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的環(huán)節(jié)，無論學(xué)生是什么專業(yè)，撰寫論文的文字表達(dá)和語言的邏輯都是必不可少的環(huán)節(jié)。最重要的是，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中開展了一些科研活動(dòng)，就能激發(fā)其鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 課堂閱讀 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營(yíng)造大學(xué)校園文化氛圍，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著特別的意義,是大學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但我們知道，目前大學(xué)語文在全國(guó)各高校幾乎都面臨著共同的問題：課時(shí)少、師資力量不足等。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受益于課堂又不止步于課堂，也就成了迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是大學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。本文以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在探索課堂閱讀教學(xué)的幾種可行性策略。

一.心理暗示誘導(dǎo)法

關(guān)注時(shí)事、關(guān)心熱點(diǎn)、熱衷于愛情話題是年輕活潑的大學(xué)生們的共同心理。針對(duì)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，在介紹作品時(shí)故意設(shè)置懸念，說到精彩處嘎然而止，三言兩語暗示書中有更多精彩內(nèi)容。這充分利用年輕人的獵奇心理，“誘惑”學(xué)生閱讀。譬如在講到藝術(shù)描寫時(shí)，我們提到《荷馬史詩》中的一節(jié)，借特洛伊長(zhǎng)老們之口道出了海倫超群驚人的美：“她看來活象一個(gè)青春長(zhǎng)駐的女神。／可是，盡管她多美，也讓她乘船去吧，／別留這里給我們子子孫孫作禍根。”在希臘神話中也有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)海倫來到戰(zhàn)船時(shí)，丹內(nèi)阿人立即為她無比的美麗所傾倒，他們悄悄地說：“為了這個(gè)絕色美女，跟著墨涅拉俄斯出海遠(yuǎn)征受了十年煎熬，也是值得的。”為了爭(zhēng)奪海倫爆發(fā)了十年的特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，這到底是怎么回事？海倫到底是一個(gè)怎樣的女人？她該有多美？我把問題留給了學(xué)生。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們爭(zhēng)相傳閱《荷馬史詩》、《希臘神話故事》。

二.“刺激―反應(yīng)”法

根據(jù)著名的行為主義心理學(xué)家格思里刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)來解釋學(xué)習(xí)行為的理論，“學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)”。利用大學(xué)生自尊、好勝的心理，在課堂上給予適當(dāng)刺激，促進(jìn)閱讀。有兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以促使刺激情境的形成：

其一是課堂討論。正如王寧教授所說：“我們必須選擇能引發(fā)討論的課題，用少量的知識(shí)點(diǎn)燃自我學(xué)習(xí)和思考的熱情，沒有這一點(diǎn)，單純的知識(shí)灌輸再多，也是沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的。”教師提前布置討論話題，給一點(diǎn)閱讀建議，上課時(shí)點(diǎn)名要求發(fā)言與學(xué)生主動(dòng)發(fā)言相結(jié)合。一般情況，主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)準(zhǔn)備一定較為充分，當(dāng)他們慷慨陳詞時(shí),準(zhǔn)備不充分的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生羨慕或慚愧的心理，再加上教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)，課后他們也就會(huì)自覺地找書看，從而達(dá)到促進(jìn)閱讀的目的。在這里，課堂討論的氛圍、部分同學(xué)流利作答、教師的表揚(yáng)與批評(píng)構(gòu)成了刺激要素，隨后可能發(fā)生的自覺地閱讀行為，也就是一種自然反應(yīng)了。值得說明的是，正如心理學(xué)家斯金納所言，教師的表揚(yáng)與批評(píng)必須運(yùn)用得當(dāng)，表揚(yáng)的目的是為了強(qiáng)化積極行為，批評(píng)的重點(diǎn)不在于它引起痛苦，而在于它使個(gè)體作出行為，兩者只有很好地結(jié)合起來，方能起得預(yù)期效果。

其二是練習(xí)評(píng)比。只有讓學(xué)生多動(dòng)筆，他們才能體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”，才能體會(huì)到大量閱讀對(duì)提高寫作水平的重要性。這主要是通過布置練習(xí)，評(píng)比練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生閱讀，這種評(píng)比可以橫向展開，也可以縱向展開。筆者曾開展過“重溫經(jīng)典――我讀‘四大名著’”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生每人寫出自己的讀書心得，再分組討論，提交小組報(bào)告。這種方式不占用課堂時(shí)間而且效果明顯，學(xué)生在討論中自覺完成了閱讀。在學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)下，評(píng)出了幾個(gè)優(yōu)秀小組。利用課前幾分鐘，同學(xué)們朗誦了自己的優(yōu)秀習(xí)作，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這是橫向評(píng)比。但不能局限于此，要設(shè)法開拓學(xué)生的眼界，英國(guó)哲學(xué)家懷特海在《論教育》中說：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來，四處了望。”教師自身也可以參與進(jìn)來，寫出自己的讀書體會(huì)和學(xué)生交流，還可以把一些名家名作介紹給大家。自己、老師、名家三者作品的縱向比較，讓學(xué)生感受到差異。這也是刺激要素之一。

三.指疑求證法

許多社會(huì)工作者都認(rèn)同1980年代后出生的孩子們身上體現(xiàn)出了前所未有的“叛逆性格”，應(yīng)該說這并不完全是件壞事，“叛逆者”往往不迷信，我們可以利用他們的“叛逆”達(dá)到自我教育的目的。客觀地說，現(xiàn)有的大學(xué)語文教材版本繁多，良莠不齊，有爭(zhēng)議或費(fèi)解乃至錯(cuò)誤之處層出不窮。教師如果能夠指出教材中的可疑或費(fèi)解之處，讓學(xué)生自己去求證，那一定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵谇笞C的過程中必然要查閱工具書，搜集資料，這本身就是一個(gè)積累知識(shí)，深入閱讀的過程。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生不迷信教材、不迷信權(quán)威、求真求實(shí)的科學(xué)精神，有利于自由思想、獨(dú)立人格和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

四.專題對(duì)比法

以教材為基點(diǎn)，通過對(duì)古今中外不同風(fēng)格、不同流派的作家作品縱橫聯(lián)系與比較，然后以專題介紹的方式給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。這不同于開講座，它不受嚴(yán)格的時(shí)間限制，形式更自由，內(nèi)容更豐富，可操作性強(qiáng)；而且授課對(duì)象更明確。可以要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)的作品，學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上聽教師歸納，效果更好。至于問題的選擇，可以從大處入手，也可以從細(xì)節(jié)出發(fā)。文學(xué)風(fēng)格形態(tài)萬千，有比較才見特色。不論比較的結(jié)果如何，對(duì)于讀者來說，這是一種深入閱讀培養(yǎng)分析作品能力的極佳辦法。《史記》記載了項(xiàng)羽“東城快戰(zhàn)”得一個(gè)場(chǎng)面：“是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王嗔目而叱之，赤泉候人馬俱驚，辟易數(shù)里。”展露了項(xiàng)羽無比勇猛的英姿。在《三國(guó)演義》第四十二回“張翼德大鬧長(zhǎng)板橋”中，猛張飛“倒豎虎須，圓睜眼睛，手綽蛇矛，立馬橋上，三聲斷喝，喊聲未絕，曹操身邊夏候杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下”，曹軍向西逃走，人仰馬翻。讓學(xué)生自己比較分析兩者異同，然后教師進(jìn)行總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀原著的興趣。再從大的專題來看，如《詩經(jīng)》、《左傳》、《史記》、《三國(guó)演義》中都有寫戰(zhàn)爭(zhēng)的篇章，而且手法各異，內(nèi)容豐富，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的作品，作有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”的專題介紹。既強(qiáng)化了學(xué)生聽課效果，也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五.教后問查法

有人說教后問查是教師的事，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響嗎？當(dāng)然。首先，教師課后及時(shí)總結(jié)，問自己，問學(xué)生，問同事，自己可以及時(shí)獲得信息，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其次，對(duì)學(xué)生而言，反饋的信息能讓他們明確對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。另外，反饋的信息不僅能調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而且又可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們面對(duì)的是思想較為成熟的大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了自己的是非善惡觀，教師的問查行為也能反饋給學(xué)生信息：教師是嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的，這無形中形成了一種鞭策力量。以上就一般教學(xué)內(nèi)容而言，具體到課堂閱讀教學(xué)同樣適用。通過調(diào)查學(xué)生的課外閱讀量、閱讀種類，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，給予具體的指導(dǎo)，做到有的放矢。

有論者認(rèn)為：“大學(xué)語文理應(yīng)更加注重學(xué)生體驗(yàn)感悟過程，也就是說，對(duì)具體作品的品讀比知識(shí)的講授更重要更根本。”的確如此，學(xué)生不愿意讀書或者僅僅在課堂上讀書，那會(huì)收效甚微，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。既然閱讀是拓寬知識(shí)面的重要途徑，是寫作的前提，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵；那么不論采取何種教學(xué)方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣都是大學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心問題。我們旨在探索提高學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略，試圖讓學(xué)生能真正喜愛上閱讀，讓他們?cè)诓粩嗟亻喿x中受到潛移默化地影響，產(chǎn)生終身受益的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1](德)施瓦布著.劉超之譯.希臘神話故事[M].北京：宗教文化出版社，1996:432.

[2]馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000:109.

[3]王寧.高校母語教學(xué)與人文素質(zhì)教育的第一課[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004（6）.

[4]劉新英.關(guān)于大學(xué)語文的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（2）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；敢說；敢想；敢做

根據(jù)廣東省教育廳文件《關(guān)于全面推進(jìn)廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的若干意見》（粵教高〔2012〕5號(hào)）要求，改進(jìn)教學(xué)方法是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的重要措施，各校要改變?cè)袑W(xué)科型教學(xué)方式方法，突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，重點(diǎn)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多種形式教學(xué)改革。我院作為應(yīng)用型本科院校之一，結(jié)合上述文件精神，在省級(jí)課題《市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》的研究推動(dòng)下，已開展了兩月的大學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐，整個(gè)過程儼然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的極大挑戰(zhàn)。驀然回首，挑戰(zhàn)的過程充滿新鮮性與迷茫感。本人作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)語文課程改革組成員，將何去何從，如何走出第一步――進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色語文的教學(xué)改革，遂略作總結(jié)。

一、教學(xué)內(nèi)容的革新

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課依然走中小學(xué)路線，教學(xué)內(nèi)容僅是白話文與古文的拼湊，這無形中導(dǎo)致許多大學(xué)生在接觸教材的瞬間對(duì)語文課失去興趣與新鮮感。眾多學(xué)生心中的大學(xué)語文課還是停留在中小學(xué)的記憶與背誦層面，甚至一些學(xué)生在訪談中指出心中的大學(xué)語文課應(yīng)是如此，若非如此就不叫語文課了。嗚呼，看來我們的大學(xué)生們深受傳統(tǒng)教育“毒害”，想來令人黯然神傷。與此同時(shí)，新教育觀要求大學(xué)語文教師在提高學(xué)生審美能力之時(shí)，亦不忘其專業(yè)應(yīng)用能力的提升，將語文教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，走出一條新的語文課發(fā)展道路。鑒于此，教學(xué)內(nèi)容的改革是迫在眉睫，勢(shì)在必行。

根據(jù)我院本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，大學(xué)語文課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字表達(dá)能力和較高的情商。于是乎，我院中文組教師經(jīng)過反復(fù)探討，最終將該專業(yè)的語文教學(xué)內(nèi)容確定如下：第一、實(shí)用文體寫作（本專業(yè)學(xué)生必需掌握的文種）；第二、實(shí)用口才訓(xùn)練；第三、文學(xué)經(jīng)典賞析（選文突出本專業(yè)所要具備的人文素養(yǎng)）。上述教學(xué)內(nèi)容詳見拙文《淺談應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大學(xué)語文課程改革》，不再贅述。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)是萬里的第二步。誠(chéng)如郎先生所言：“教學(xué)成效的強(qiáng)弱不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于組織教學(xué)的方式，實(shí)踐證明，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的教學(xué)，不能墨守講演式的課堂教授，而應(yīng)通過多種教學(xué)方式和環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與多種活動(dòng)來擴(kuò)大其知識(shí)視野，培養(yǎng)其經(jīng)營(yíng)道德、經(jīng)營(yíng)觀念、思維能力和操作能力。” [1]汲取前輩的思想精華，我在教學(xué)中廣泛采用各類教學(xué)法，其中的案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法尤為多用，從而試圖在敢說、敢想與敢做方面引導(dǎo)學(xué)生走上更高的臺(tái)階。

1、敢于開口說：口頭表達(dá)能力訓(xùn)練

作為一名未來的市場(chǎng)營(yíng)銷人員，會(huì)說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，才有可能與天南地北的客戶順利地開展交流、洽談，這是專業(yè)基本功，但又不是專業(yè)課所能傳授的。回顧學(xué)生們的中小學(xué)階段，他們的語文教師多為廣東本地人，教師本身學(xué)習(xí)普通話時(shí)間有限，其普通話中多夾雜著方言音，這使得學(xué)生們的普通話基礎(chǔ)存在先天不足的一面。因此，大學(xué)語文課身負(fù)重托，義不容辭，要努力培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生說普通話的能力，使其敢于開口說。

根據(jù)我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)情，該專業(yè)學(xué)生在考證方面除報(bào)考專業(yè)內(nèi)職業(yè)資格證書外，歷來也有考普通話證書的傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性較高，課余時(shí)常有學(xué)生問教師普通話的學(xué)習(xí)問題。于是，我嘗試著以繞口令訓(xùn)練作為學(xué)生敢于開口說的突破口。舉例來說，我在13級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)各班相繼進(jìn)行了《打棗歌》訓(xùn)練：“出東門過大橋，大橋底下一樹棗，青的多，紅的少，拿著竿子去打棗，一個(gè)棗，兩個(gè)棗，三個(gè)棗，四個(gè)棗，五個(gè)棗，六個(gè)棗，七個(gè)棗，八個(gè)棗，九個(gè)棗，十個(gè)棗，這是一個(gè)繞口令，一口氣說完才算好！”不難發(fā)現(xiàn)，此繞口令被我刪除了部分內(nèi)容，我主要考慮到學(xué)生不敢說的現(xiàn)狀，同時(shí)這極大程度上考驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)所積累的練聲與練氣的基本功，為此我降低了難度。在我的指引與鼓勵(lì)下，學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與了本次實(shí)訓(xùn)，盡管發(fā)音有洪亮與低沉之分，或緊張讀錯(cuò)，或從容不迫，最后都贏得了陣陣掌聲。好的開始是成功的一半，此方法反響較好，寓教于樂，頗受學(xué)生歡迎。

2、敢于來挑刺：創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練

回首中小學(xué)語文課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相繼認(rèn)識(shí)了各類權(quán)威，也懷著尊重與敬仰之意不敢越權(quán)威半步，即使權(quán)威之作有瑕疵亦是如此。鑒于此，怎樣幫助學(xué)生打破對(duì)權(quán)威的定式思維與培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這成為我接下來思考的難題。

記得有一次課我講授的知識(shí)點(diǎn)是求職簡(jiǎn)歷，借此開展了“敢于來挑刺”的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程是如此安排的：第一，我在課前收集了大量真實(shí)的求職簡(jiǎn)歷，這些簡(jiǎn)歷都是來我校找工作的高材生所寫，其中不乏博士所寫的高含金量簡(jiǎn)歷，滿足了學(xué)生們內(nèi)心對(duì)權(quán)威的認(rèn)可度；第二，我在上課之初將簡(jiǎn)歷發(fā)到學(xué)生手中，使其對(duì)陌生的簡(jiǎn)歷有大致印象，從而激起學(xué)生的好奇心；第三，我具體講解寫作簡(jiǎn)歷的幾大步驟，并結(jié)合親身經(jīng)歷指出寫作中的弊端；第四，講授完畢，我緊接著開展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這次實(shí)訓(xùn)頗有新意，非寫非讀，而是挑刺，分析學(xué)生們手中簡(jiǎn)歷的得與失，頓時(shí)教室里一片寂靜，我馬上帶頭分析了一位名校博士簡(jiǎn)歷中的不足之處，讓大家知道學(xué)歷高并不代表簡(jiǎn)歷就寫得完美，要敢于質(zhì)疑權(quán)威。之后有同學(xué)舉手發(fā)言，再接著挑刺的浪潮此起彼伏，同學(xué)們作為大眾評(píng)審對(duì)手中簡(jiǎn)歷各抒己見，甚至下課鈴敲響時(shí)有學(xué)生因沒機(jī)會(huì)“挑刺”而面露惋惜之情。這次實(shí)訓(xùn)激起的學(xué)習(xí)熱情之高，讓我始料不及，挑刺環(huán)節(jié)中頻頻出現(xiàn)的創(chuàng)意使得學(xué)生們的思維活躍了起來。

3、敢于動(dòng)手做：書面表達(dá)能力訓(xùn)練

紙上得來終覺淺，市場(chǎng)營(yíng)銷人員需具備一定的專業(yè)寫作能力，只有反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐才能鞏固所學(xué)理論，增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，寫好市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告文案策劃等專業(yè)文書。在講授廣告文案的寫作時(shí)，我先是采用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解廣告文案的構(gòu)思與寫作方法，然后故作神秘地告訴大家今天的特殊任務(wù)，即是請(qǐng)大家扮演廣告策劃師，策劃“盒裝鮮橙多”的廣告詞，在新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下很快有學(xué)生爭(zhēng)著去黑板上寫出自己富有創(chuàng)意的廣告詞，我隨后作了點(diǎn)評(píng)，甚至還有同學(xué)因?yàn)楹诎蹇臻g有限不能施展才華而有些遺憾。可見，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在課堂上比較活躍，應(yīng)給予其更多動(dòng)手的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

“高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 由授課型教師轉(zhuǎn)向助學(xué)型教師， 并努力改革教學(xué)方法， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性， 鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。”[2]教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，回顧教學(xué)中點(diǎn)滴可喜的案例，希望能使深入改革起航，乘風(fēng)破浪，直濟(jì)滄海。

【參考文獻(xiàn)】