時間：2022-02-20 03:57:55
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目前，股指期貨交易已成為西方金融市場最熱門的交易，股票分析家稱其為“股票交易中的一場革命”。其中，世界上最具權威性及代表性的股指期貨合約主要有：標準普爾500種指數期貨合約、倫敦《金融時報》100種指數期貨合約、紐約證券交易所股票指數期貨合約、日經225指數期貨合約、香港恒生指數期貨合約及美國主要市場指數期貨合約等。下面將根據上述各種股指期貨合約交易運作不同模式進行比較分析。
（一）股指期貨交易模式
由于各國證券期貨市場發展水平及國情不同，目前國際上進股指期貨交易主要有一種模式：(1)以美國、英國及香港地區為代表的分離模式，即股指期貨專門在期貨交易所（或在專設的股票指數期貨交易所）進行交易，比如開設在芝加哥商品交易所的標準普爾500種指數期貨合約、開設在倫敦國際金融期貨交易所的倫敦《金融時報》100種指數期貨合約及在香港期貨交易所的香港恒生指數貨合約等。(2)以日本為代表的整合模式，即由證券交易所開設股指期交易，比如日經225指數期貨合約的交易地點就在大阪證券交易所。類似的有韓國、以色列、挪威等一些新興國家。(3)以巴西、波蘭、俄羅斯為代表的混合模式，即證券交易所及金融期貨交易所分別設立股票指數期貨交易，如IBOVESPA指數期貨由巴西金融期貨交易所開設，而ISENN指數期貨則由圣保羅證券交易所開設。隨著信息技術的迅速發展、投資全球化以及證券業國際競爭的加劇，證券業和期貨業高度分割化的市場結構模式逐漸變得缺乏效率，因此，證券交易所和期貨交易所合并已成為國際化趨勢，可以預計股指期貨交易的整合模式將被世界各國所廣泛采用。
（二）股票樣本指數的選擇
綜觀世界上具有代表性的股指期貨合約所選擇的股票樣本指數（即合約標的），它們雖然它括綜合指數、績優股指數、普通股指數、成分股指數等眾多品種，且各有特色，但一個共同的原則就是能較全面、客觀、公正地反映對應股票市場的整體情況。如標準普爾500種股指的樣本股市值約占紐約股票交易所上市公司總市值的80%；作為第一股指期貨合約的價值線綜合指數則為全美1700余種股票價格指數，這些股票約占美國有價證券價值的96%；倫敦《金融時報》100種股票價格指數是由100家最大的上市公司的股票所構成的加權平均指數，這100家成分股的市值約占英國股票市場總市值的70%；恒生指數雖然是33種各具特色的績優股的指數，但它們的價值能達到香港聯交所上市股份總市值的79%左右。上述這些典型股票價格指數的優點在于具有抽樣面廣、代表性強、且能比較準確地反映各種股票的價格對整個股市行情的影響，有利于投資者進行套期保值等避險交易，因此它們被普遍認為是一種理想的股票價格指數期貨合約的標的指數。
（三）股指期貨合約價值及合約單位
在股指期貨的交易中，合約價值是以合約單位與標的指數的乘積來表示，而合約單位是個固定值。世界上各國不同的股指期貨品種，其合約單位也可能有所不同；各交易所一般是根據本國的國情、各種股票價格指數的特點、流動性及交易成本合理情況來確定股指期貨合約價值及合約單位。證券期貨市場較成熟的國家（比如美國、英國等），由于機構投資者和擁有較多資金的專業投資者為市場的主流，為了滿足機構投資者進行套期保值的需求，這些國家各交易所確定的股指期貨合約價值及合約單位都相對較高。而新興市場國家由于證券期貨市場上的主要參與者為中小散戶，為保證股指期貨合約的流動性，這些國家各交易所確定的合約價值及合約單位就都相對較低。
（四）股指期貨合約報價及合約最小報價單位限制
股指期貨合約報價限制是指每日價格的最大波動范圍的限制，報價限制幅度的確定是一個十分敏感的問題，其大小直接影響到股指期貨交易自身風險的大小及其避險功能發揮的程度。在國外股指期貨市場中，對有無報價限制有不同的規定，如紐約股票交易所股票指數、日經指數期貨合約等就沒有設立報價限制，而標準普爾500種股指、恒生指數、倫敦《金融時報》股票指數等大多數股指期貨的合約都設立了不同的報價限制。因此股指期貨合約是否確定報價限制主要是根據各種股指期貨的特點、市場發育程度及投資者構成來決定。
所謂最小報價單位，是指股指期貨的買入價與賣出價的最小差額。確定合適的最小報價單位要處理好市場的活躍程度與投資成本的關系。盡管目前還沒有找到確定其大小的必然理由或公式，但從國外股指期貨合約中可以在報價限制和最小單位之間找出一些規律（見表1）。
表1報價限制和最小報價單位的聯系
合約名稱單位報價限制最小報價單位比值
標準普爾500指數500美元+5點0.05點100:1
主要市場指數250美元+80點0.05點1600:1
-50點1000:1
恒生指數50港元+100點1點100:1
倫敦《金融時報》指數250英鎊+5點0.05點100:1
澳大利亞股指數100澳元+5點0.1點50:1
在表1中，除去最高比例值和最低比例值，大多數比例值為100:1。這為我們確定最小報價單提供了某種參考依據。
（五）關于股指期貨保證金水平
國外早期金融期貨保證金一般定為合約價值的10%左右，但通過對目前國外較著名的股指期貨合約的考證，發現大多數股指期貨合約所引用的保證金水平與10%相去甚遠。實際上現在股指期貨保證金水平大多為固定值。如標準普爾500種指數期貨合約的保證金為5000美元；英國《金融時報》股指期貨合約保證金為2500英鎊；恒生指數期貨合約保證金為15000港元。因此僅僅簡單地以合約價值的一定比例確定保證金水平并不是很科學。那么期貨合約保證金水平如何合理確定？通過對國外多種股指期貨合約的比較分析發現，保證金的水平與日交易價格波動限制之間有一定的關聯性（見表2）。
表2保證金水平與日交易價格波動限制的關聯
合約名稱保證金水平日價格波動限制比例
標準普爾500種指數5000美元500美元×5＝2500美元2:1
恒生股指15000港元50港元×100＝5000港元3:1
倫敦《金融時報》股指2500英鎊250英鎊×5＝1250英鎊2:1
澳大利亞股指1000澳元100澳元×5＝500澳元2:1
從表2中可以發現，大多數股指期貨合約的保證金水平與日價格波動幅度限制的比例在2:1左右。考慮到這些股指期貨幾十年的運作都很成功，我們可以認為實踐證明了這些合約指標的合理性和必然性。因此，確定保證金水平基礎應該是日價格波動幅度限制。
（六）股指期貨合約期限及合約的最后交易日
香港恒生指數期貨的合約月份為現貨月份、現貨月份隨后的一個月份以及近期的兩個季末月份。美國的價值線綜合指數期貨、標準普爾500種股指期貨、紐約交易所股指期貨等大多數的股指期貨合約是按季交投，即合同月份為3、6、9、12月。因此，按一年的每季作為暖指期貨合約期限是國際上通行的做法，已在世界上大多數股指期貨合約中采用。
有關股指期貨的最后交易日，標準普爾500種股指期貨合約、紐約證券交易所股票指數期貨合約、香港恒生指數期貨合約等規定合約月份的最后一個交易日（或之前一日）為最后交易日，而像日經225指數期貨合約的最后交易日則定在合約月份的第3個星期三等。總之，國際上通行的方法是將最后交易日定在合約月份的下半月。
二、我國股指期貨交易的模式設計
我國股指期貨交易模式的設計，對于確保股指期貨合約的成功上市和規范運作十分重要。在設計中應從下列幾個方面考慮：其一是遵照國際慣例，其二是符合我國資本市場的現狀與發展需要，其三是盡可能滿足投資者的避險要求，其四是確保市場的流動性，有利于交易的活躍。鑒于此，借鑒國外股指期貨交易的成功經驗并結合我國的國情，筆者就合約設計中的幾個主要問題提出如下設想。
（一）我國股指期貨合約上市地點的選擇
有關選擇哪個城市作為我國股指期貨合約上市地點，國內期貨界說法不一，候選城市主要是上海、武漢等。筆者認為最佳的上市地點當首選上海。因為作為國際大都市的上海，歷史上就曾經是遠東的金融、貿易中心。改革開放以來，上海不但是全國的經濟、金融、貿易中心，而且已成為亞太地區的金融中心。另外，從證券市場的規模、市價總值、上市公司的數量、輻射能力、吸引力和地理位置等方面來看，上海也具有其他城市不可取代的地位和作用。有關交易所的選擇，鑒于上海證券交易所與亡海期貨交易所相比，無論在交易、規模、資金管理、監管等方面都具有較大優勢，參照國際上通用的股指期貨交易整合模式，可以考慮在上海證券交易所推出股指期貨合約。
（二）合約標的指數的選擇及合約價值、合約單位的確定
鑒于滬深兩個證券市場現有的綜合指數與成分股指數不宜作為股指期貨交易標的，考慮到套期保值效率及反操作要求，以及10年內具有一定的相對穩定性，參照國際市場的通用方法，可以綜觀選取兩個市場具有一定代表性的300家公司（300家公司股票市值最好占滬深股票市場總市值的70%以上），編制統一的綜合指數作為股指期貨的標的物，以此反映我國證券市場的整體運行趨勢。
在確定我國股指期貨的合約價值及合約單位時，首先應考慮流動性因素和交易成本因素，同時要結合我國資本市場實際狀況。通常，合約價值越高，流動性就越差。因為合約價值過高，就會把眾多的中小投資者排除在市場之外，根據我國股票投資者的分布情況，股票市場中擁有5萬～20萬元左右的中小投資者最多，他們必將成為股指期貨市場的主體，如果合約的價值過高，勢必使很多投資者望而卻步，影響股指期貨市場的發展。但是如果合約的價值過低，雖然其流動性增強，保值成本卻會加大。考慮到近幾年我國將超常規發展機構投資者，投資基金、保險基金和“三類企業”將構成我國股票市場的主要戰略投資者和股指期貨市場的套期保值的重要力量，由于它們的資金量巨大，從保值成本的角度考慮，所確定的合約價值不宜過低。這樣，根據市場的活躍程度和交易成本這兩個因素，筆者認為合約價值確定在10萬元左右比較適當。若將合約價值定在10萬元，選擇以上證綜合指數作為合約標的指數，考慮到我國股票市場屬于新興市場，上證綜合指數一般在1800～2200點的區間之內波動，那么上證綜指期貨的合約單位確定在50元（10萬元／2000＝50元）左右較合適。
（三）合約報價限制及合約最小報價單位的確定
如何確定合約報價限制是一個敏感的問題，若限價幅度太寬，價格限制的作用不明顯；若限價幅度太小，既會出現頻繁的市場休克現象，又給投資者的避險操作帶來難度。另外值得注意的是，如果限價幅度不能大致包容股票現貨市場指數的漲跌幅度的話，回避風險和套期保值就將不同程度地打折扣。鑒于以上原因，再結合我國股市近幾年的走勢情況，對每日價格波動限制擬確定為100個指數點。
考慮方便運作和活躍交易，同時根據上述談到部分國外股指期貨合約中有關合約的報價限制與合約最小報價單位之間的關系，即大多數比例值為100:1，報價限制若取100點，則合約的最小報價單位為1點。以上證綜合指數為基準，化作金額的話，即最小跳動點為50元人民幣。
（四）關于合約保證金水平的設定
保證金的設定，一般以涵蓋一日內價格波動風險來計算。如前所述，大多數國外股指期貨合約的保證金水平與日價格波動幅度限制的比例在2:1左右。假定以上證綜合指數作為合約標的，日價格波動限制為5000元，則保證金水平可確定為1萬元，該水平為合約價值10萬元的10%。
（五）合約期限及最后交易日的確定
當前國際上比較通行的做法是對合約期限按季節劃分，有較長的期限。目前我國證券市場尚處于發展初期，指數波動頻繁，因此，不宜實行中長期期限的股指期貨交易，可先從較短期開始，故合約月份定為3、6、9、12四個月份為宜。
關于股指期貨最后交易日，不妨采用西方國家目前較為普遍的做法，即以合約月份的第三個星期五為最后交易日，如這一天不是交易所的工作日，則最后交易日為該日之前的一個工作日。
【參考文獻】
[1]屈年增主編.中國證券市場專題研究[M].北京：經濟管理出版社，2001-10.
[2]張書幫.中國期貨市場規范化發展研究[M].成都：西南財經大學出版社，2000-9.
論文關鍵詞：滬港 服務貿易 比較
隨著服務業的迅速發展，服務貿易在國際貿易中的地位逐漸提高。國際經驗表明，發展服務貿易對優化產業結構尤其是貿易結構并促進經濟發展、提高勞動生產率和就業水平、增加城市綜合競爭力等方面都具有積極的意義。服務貿易的發展實質就是一國或者一個城市服務業國際化過程，也是應對經濟全球化的必然選擇。現代服務貿易的發展以一國或城市服務業的發展水平為基礎，其核心是信息、金融、電信等高附加值行業領域。服務貿易的發展情況逐漸成為衡量一國或地區經濟發展水平的標志。因此，國際發達地區以及城市越來越重視服務貿易的發展，以此提升其綜合競爭力。也就是在這個時候，上海和香港的服務貿易發展也逐漸開始引人注目。
改革開放以來，上海的服務貿易從無到有，由小到大，行業領域不斷拓展，經濟總量有所提高。面臨國際服務業向發展中國家轉移的歷史機遇與挑戰，上海要以加快轉變經濟增長方式、實現產業結構轉型和優化為指導方針，在加快貨物貿易發展的同時，提升服務貿易的質量和效益水平，不斷提升上海的競爭力和輻射力。香港作為國際區域經濟中心城市，不僅貨物貿易發達，而且服務貿易發展迅速，總量較大。CEPA 的實施也將為上海發展服務貿易帶來巨大的機遇，但同時也面臨諸多挑戰。在發展現代服務業的趨勢下，很多人提出要借鑒香港的發展經驗。其實比較分析滬港兩地的發展模式之后，上海與香港在服務貿易的延展上各有千秋，產業布局上也是既有梯度，又能互補。本文通過比較滬港兩地服務貿易發展的情況，以香港有益的經驗為借鑒，提出上海與香港服務貿易通過合作實現共贏發展的戰略構思。 區位經濟特征及城市定位比較
(一)港——對外依附，非獨立的經濟結構 香港土地總面積1098平方公里，總人口接近700萬。香港位于太平洋地區海、空交通要沖，北依內地珠江三角洲，是個典型的港口城市。香港是亞太航運樞紐，地理位置得天獨厚。香港交通發達，京九鐵路、廣九鐵路直達九龍車站，將香港和內地直接連通;區內地鐵、輕鐵貫穿南北，將香港島與九龍半島連成一片。公路、鐵路、水路和航空港構成香港四通八達的運輸網絡，是我國通向世界的重要樞紐。但由于自然資源缺乏，香港一直以來都以服務業作為經濟的支柱。而良好的區位優勢則使香港成為世界經濟、貿易、金融的集聚地。 從近幾年香港服務貿易的發展來看，主要是離岸貿易發展增值商貿服務模式。在香港服務輸出各主要服務組別當中，“商貿服務及其它與貿易相關的服務”組別最為重要。2003年，該組別中的89.5%是與離岸貿易(即“商貿服務”及“與離岸交易有關的商品服務”)有關。香港這種以離岸買賣貨品的形式對外輸出服務的方式，將各類商貿支持服務進行整合，促使提供高增值服務的貿易商發展。基于香港地理位置優越，基礎設施完善，強大的服務業與低稅率自由貿易政策，加上法律制度健全，熟悉內地和海外市場的香港貿易商可以在服務貿易中提供包括授權、、認證、設計、技術支持、融資等一系列商貿活動。這種轉變單純的以貨物運輸傳統的港口服務貿易模式，為基于離岸貿易提供更具增值性商貿服務的服務貿易模式，使香港成為更具國際競爭力的國際采購中心。
(二)滬——對外輻射，相對獨立的經濟結構 上海是我國最大的經濟中心城市，是我國最大的經貿中心，也是國際著名的港口城市。上海在中國的經濟發展中具有極其重要的地位。近代上海開埠后，憑借其地理、經濟等方面的綜合優勢，取代廣州成為我國對外貿易第一大港和我國舉足輕重的經濟中心城市。上海是我國的工業重鎮，門類最齊全，工業總產值最高;而且一些跨國公司和國內企業的研發中心也設在上海，目前，上海正處在建設“四個中心”和社會主義現代化國際大都市關鍵的戰略機遇期，產業結構調整的步伐越來越快，對加快服務業和服務貿易發展的呼聲也越來越高。但從目前的情況來看，上海服務貿易的發展只處于起步階段。 但是，上海發展現代服務業的區位優勢仍是明顯的，具體體現在：地理位置優越，上海是當前我國最大的國際經濟中心城市，位于長江入海口、我國海岸線中部，是長江三角洲經濟區的“龍頭”， 地理位置得天獨厚;支撐腹地廣闊，上海擁有長江三角洲經濟區的廣闊支撐腹地，從更宏觀的層面看，我國廣大中西部地區也可視作其腹地，這為上海發展現代服務業提供了一個巨大的舞臺;國際區位優勢突出，從20 世紀下半葉以來，亞太地區正在形成一條由東北向西南傾斜的經濟長廊，上海正好位于其中心部位，而且在該經濟長廊的諸大城市之中，上海擁有完善的工業體系和發達的科技教育，市場容量最大，商業機會最多。 產業結構形成軌跡比較
(一)港——順勢而為 從經濟發展的軌跡來看，香港產業結構的演進帶有很大的隨機性。不但產業發展的總體戰略不明確，各個時期各類產業各個行業調整的主線也不清晰，處于自發的變動狀態中。一個突出的例子是，20世紀80年代世界掀起了發展高科技的浪潮，但香港卻顯得“漫不經心”或“力不從心”。香港政府仍然奉行“積極不干預”政策，無論對于主導產業或發展產業，還是衰退產業，都一律實行平等的財稅政策，對那些急需扶植的高技術行業，也仍然以“量入為出”的原則行事，乃至于1997 年之前，香港政府甚至從沒有動用財政撥款去支持科技開發。
(二)滬——政府作用 早在20世紀90年代初，上海制定了“三二一”的發展戰略，即最優先發展第三產業，把第三產業在經濟份額中的比重像很多國際大都市一樣提到70%以上。但在10多年的實踐之后，上海發覺自己還要考慮很多因素。于是，上海決定將產業重心向第二產業回歸。過去“三二一”產業發展的排序已轉變為目前的“二三產業共同推進”發展戰略。 2011年，上海市經濟委員會公布《2011年上海產業發展報告》，將上海市委、市政府關于工業和商業發展的戰略觀點、戰略重點、戰略決策和戰略部署公布于眾，目的為引導投資和企業決策。其中“優先發展先進制造業，推動裝備制造業升級。以電氣行業和船舶行業重組為突破口，形成一批投資主體多元化、具有核心競爭力的新型裝備集團”的發展思路赫然列在其中。上海的十一五規劃中，社會投資總量為1.5萬億至2萬億，而投資的三個重點之一就是制造業基地。“先進制造業”被定位為上海新經濟增長點。
進入2005年以來，上海服務業的發展又呈現出一系列變化：上半年服務業增長率上升到9.6%;服務業利用外資的數量超過制造業利用外資，說明經濟驅動發生變化，服務業迎來發展機遇;上海經濟亮點之一的高新技術產業中，很大一塊可歸入生產者服務業;從服務業產業結構來看，出現了多個新亮點，如信息服務業、專業服務業、會展旅游業、現代物流業等，服務業也開始形成特色產業、支柱產業;服務業空間結構發生變化，出現了產業聚集區、聚集帶，一些市郊的經濟開發區也開始向服務業轉變;服務貿易勢頭不錯，上海的服務貿易占全國服務貿易的18.2%。這些變化清晰地表明上海經濟在今后一個時期的產業架構、新增長點和發展趨勢，大力并且優先發展現代服務業是上海經濟發展方式轉型的戰略選擇。 從一系列上海政府官方文件可以看出，上海在不斷調整發展方向，從一開始的“三二一”產業發展的排序一度轉變為“二三產業共同推進”發展戰略，再轉變為目前的“大力并且優先發展現代服務業”。長期以來政府實施政策導向，而非企業自主、自發的要求推進二、三產業的發展，所以上海在發展了一圈之后，又重新提出了對現代服務業的重視來拉動上海經濟的發展，同時還要發展先進制造業。因此，上海在對第三產業的發展問題上，還有一個認識、摸索和調整的過程。 服務貿易發展制約因素比較
(一)港——基礎薄弱 香港服務業相對膨脹，其它產業相對萎縮，使香港經濟結構出現了某些失衡狀態。1997年金融危機后，香港存在的深層次矛盾和問題暴露出來，導致了泡沫經濟的破滅和經濟的衰退，使香港的國際競爭力急劇下滑，由1998年的綜合競爭力排名全球第3位下降為2011年的14位。亞洲金融危機后香港經濟陷入衰退和通貨緊縮的原因可歸結為：20世紀80年代，伴隨著中國的改革開放，香港附加值低的制造業開始轉移到中國內地南部以降低成本和開拓 國內市場，在香港重點發展服務業，結果使當時在香港的制造業工人，由90萬人減少到25萬人，而香港企業在內地雇用人員則多達500萬。 制造業的北移，雖然使企業獲得更多利潤 ，卻造成兩種負面結果：一是使香港經濟在90年代出現了產業空洞化，不僅損害了過度依賴金融服務業和地產業的經濟增長潛力 ，也因香港產業基礎薄弱，服務業發展缺乏根基而 危害了服務業本身。二是內地制造業豐厚的經營利潤使企業從事科技創新的動力不足。同時香港又奉行對經濟的“不干涉”政策以及不重視對科技研發的投入，使香港制造業升級和經濟調整緩慢，整個經濟更加依賴服務業，尤其是地產業和金融業。服務業的迅速發展應以第一、二產業為基礎和前提，一旦服務業失去了服務對象，就會變成無本之末，表現出不穩定性和脆弱性，而以提供境外服務為主的服務業更易受到外部的沖擊和影響。
(二)滬——體制、人才制約 上海部分服務貿易產品價格市場化程度不高，雖有一定浮動但基本在國家行政管理控制之下。部分行業的準入限制較多， 通信、鐵路和航空運輸等，難以通過市場機制實現優勝劣汰，提升自身競爭力。另外，相對制造業而言，上海服務貿易的開放時間較晚，參與國際競爭的經驗不足。但隨著我國相繼履行加入世貿組織的各項承諾的實施，銀行、保險、證券、電信服務、分銷等服務貿易部門逐漸開放，將有助于我國的服務貿易企業學習借鑒國外先進經驗，打破部分行業壟斷局面，提高服務貿易發展潛能，增強國際競爭力。 法律法規不盡完善也制約上海服務貿易的規范化發展。中國大陸沒有制定涉及服務貿易的一般性法律，部分領域的法律法規仍是空白，目前主要依靠政府職能部門的規章和文件來對服務貿易的發展進行規范。這些規章和文件立法層次低，而且缺乏協調，影響服務貿易立法的統一性和透明度，制約了服務貿易的規范化發展。
近年來，隨著《海商法》、《商業銀行法》、《保險法》、《民用航空法》等法律法規的頒布，我國在涉及服務貿易領域的立法有所改觀，但總體來看仍有待完善，需做進一步的努力。 專業人才缺乏是上海服務貿易發展面臨的主要瓶頸。近年來，滬上服務業就業人數增長較快，但會計師、精算師、律師等高層次的專業人才仍然比較缺乏，這也直接導致上海在金融、保險、咨詢、計算機信息服務、廣告宣傳和電影音像等技術密集和知識密集型的服務貿易行業發展相對滯后，而這些行業是當今國際服務貿易發展的主要領域。上海要加快發展服務貿易，提高服務貿易出口附加值，首先要加快高層次專業人才培養。 服務貿易發展的驅動機制比較 對于一個城市服務貿易的發展，戰略定位和比較優勢都具有相當的外部性，而產業驅動機制則具有內生性，這其實也是滬港兩個城市服務貿易發展的核心動力。研究表明，如果要尋求上海和香港服務貿易發展最根本的不同點，研究驅動機制的不同點是最主要的。
(一)港——知識驅動 知識型服務業是香港競爭力的核心。知識型服務業是指主要依賴于專門知識和技能的公司和組織，為社會提供以知識為基礎的中間產品和服務的產業。主要由生產型知識服務業和消費型知識服務業所構成。其中生產型知識服務業主要包括會計服務、金融服務、保險服務、法律服務、咨詢服務、研發服務、通信服務、建筑設計服務、技術工程服務、物流服務等;消費型知識服務業主要包括房地產服務、教育培訓服務、出版和媒體服務、文化娛樂服務、醫療保健服務、環境服務等。 香港近期以來走的就是知識經濟驅動型的服務貿易體系。世界范圍內知識經濟的興起對香港的經濟發展產生了積極的推動作用。近幾年，香港的主要功能已開始轉到“知識引進”和“知識傳播”上來，而知識型服務業正是實現這些功能的載體。香港早就明確提出了以大力發展知識型服務業為主要內容的建立“知識型城市”城市發展戰略。截止2002年，香港服務業已占GDP的86%，并同時提出了要把發展知識型服務業作為經濟發展的主要引擎的構想。可以說，知識型服務業的發展水平，已是當前衡量香港經濟活力和競爭力高低的主要指標。
(二)滬——生產驅動 上海具備生產業驅動型的服務貿易體系。上海城市定位和發展目標中，本身就蘊含著對發展生產業的要求。上海確立的建設國際四個中心的城市發展目標，其中金融、貿易、航運三個中心均屬于生產業的領域，主體是為生產發展服務的。與香港相比，上海發展生產業有著得天獨厚的有利條件和發展機遇。以生產業為主的驅動模式，是由上海特有的產業基礎所決定的，國際產業的全球轉移又為上海服務貿易的發展提供了重大機遇。這些優勢和機遇在前文所述整合效應的作用下，共同形成了上海區別于香港服務貿易戰略發展模式。 滬港服務貿易合作的動力和意義 通過對滬港各自服務貿易發展模式的比較分析，可以發現兩地在服務貿易發展上各具特點、優劣并存。總體而言，香港服 務貿易更發達、服務水平更高、市場制度更健全、更符合國際標準，在金融、銀行、保險、法律、會展、影視、廣告、物流等方面都具有很高水平;但是香港目前卻面臨著服務市場窄小、發展空間有限、且營運成本高的問題。
從理論上來看，服務貿易的發展必須依附于經濟的快速發展和較大的經濟規模。上海經濟已連續11年保持兩位數的增長速度，具有區域性金融、貿易、制造中心的功能，隨著大規模經濟建設項目的實施，重要基礎設施投資力度進一步加大，而這些大規模經濟建設的乘數效應將帶動現代服務業中許多行業的快速發展，這為香港服務業提供了巨大的發展空間，通過提供一系列的配套服務可帶動香港經濟發展。上海服務業目前還處于發展初期，雖然服務業增加值占GDP的比重在2002年已達到50.95%，但其服務層次、服務范圍以及服務品種都處于較低水平，所以，上海可借助香港在現代金融、商業、物流以及服務中心的優勢，加快整體軟件建設，以促進發展。
由此可見，滬港合作的動力和意義很大。由于兩地經濟特征具有互補性，可通過合作達到取長補短、優勢互補的作用;兩地在某些優勢領域的合作(如金融、貿易)，有助于兩地優勢領域總體水平的提高，形成整體競爭優勢;鞏固和提高其作為長江三角洲和珠江三角洲龍頭城市的核心地位，成為兩大三角洲和全國經濟發展的引擎。隨著經濟一體化進程的加快，開放程度的加深，上海與香港要想在日趨激烈的競爭中贏得優勢，必須摒棄傳統的“零和”競爭模式，吸收新的“雙贏”模式，通過加強合作，取彼之長，補己之短，充分發揮各自優勢。 通常，在開放經濟的環境下，任何一個地區的服務貿易都不可能在價值鏈的每個環節上都有優勢，也不可能都處于劣勢。服務貿易要實現利潤的最大化必須權衡考慮價值鏈中的每一個環節，保留和控制自己處于優勢的環節，對處于劣勢的環節則可以通過聯合、合作等形式發散出去，這樣有利于利潤最大化和經營目標的實現。按照上述觀點來看，滬港兩地可以充分發揮各自在服務價值鏈不同環節中具有的優勢，并通過合作取長補短，實現“雙贏”。
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關鍵詞：翻譯；答辯式教學模式；教學
近年來，為了滿足社會發展對翻譯人才的需求，各種形式的翻譯課程及教學法應運而生。從目前翻譯教學的現狀來看，今后相當一段時期，大學外語院系本科仍將是中國翻譯人才的主要來源【lJ。研究外語專業翻譯課教學方法問題，對于翻譯人才的培養具有現實意義，對提高教學效率則具有直接意義。教學模式是在一定的教育思想、教學和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學過程的穩定結構形式。一個完整的教學模式包含理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、評價等因素。本文根據現代教學理論，基于教學實踐，探討針對翻譯基礎課教學的答辯式教學模式設計及應用問題。
一、答辯式教學模式的理論和實踐基礎后現代主義
教學理論強調以學生為中心，重視教學過程設計、教學資源利用、意義的重構和創造能力的培養[21。根據建構主義教學理論，教學應以學生為中心，學生是信息加工主體，是意義的主動建構者。對于學生，知識不再是單一的傳輸過程，而是動態、開放的自我調節系統，是學習者在與環境交互作用過程中逐漸建構的結果。知識不再單純是社會歷史認識的產物，而是個人經驗的綜合【3】。受這種觀念的影響，翻譯教學中出現了一些新的教學法如啟發式、討論式、發現式、研究式、任務式等。以任務為中心的語教學方法是近幾十年來語言交際教學思路的一種發展形態，是建立在二語習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學路子，其哲學依據是建構主義。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。在完成任務的進程中，學生以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”構建，以達到解決某種交際問題的目的。任務型教學反映出外語教學目標和功能的轉變，體現了外語教學從關注教材到關注學生，以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身的結構、功能、系統轉移到注重語言習得與運用的發展趨勢。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。合作學習理論強調教師與學生、學生與學生多邊互動，是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動觀。目前，合作學習已逐步發展成為一個令人矚目的教學理論研究領域與教學流派。合作學習是一種以小組學習活動為主的方法，又與班級授課結合在一起。它綜合了傳統的班級授課和現代的合作學習策略，體現了傳統與現代的統一。在實踐中運用合作學習模式對外語教師的要求較高，也不能替代學生個人的學習與競爭性學習。從務實的觀點看，外語的教與學，歸根到底是培養外語學習者的理解能力、表達能力和這兩種能力的綜合——翻譯能力。外語專業翻譯基礎課屬于培養學生外語終端應用能力的高年級技能型課程。根據我國目前的情況，翻譯課定為三個層次：純粹作為外語教學手段的教學翻譯，目的是提高外語水平；作為外語專業課，具有過渡性，即是外語教學的高級課程，同時也是培養翻譯人才的初級課程；作為翻譯專業課，目的是培養職業譯員J。目前我國高校的翻譯教學實質上仍是外語教學的一部分，未形成獨立的學科教學格局【5]。作為外語專業課，因其過渡性質，具有雙重任務，既要著眼于培養學生的翻譯素質、意識和技能，也要著眼于提高學生的外語乃至漢語水平，必須二者兼顧，而以前者為主。近年來，由于高校擴招，師資相對缺乏，翻譯教學班變大。課堂教學大多只能采取講課的傳統形式，教師在教學材料選擇上難以顧及學生的英語水平差異，對學生譯文的評析往往缺乏代表性、針對性；目前學生的英語基本功不扎實，特別是寫、譯能力欠缺，所以對于翻譯普遍存在畏難情緒，因此教學法研究必須考慮這些因素。
二、答辯式教學模式設計
本文的“答辯”指學生在翻譯課特定的時間內，在教師主導下口頭陳述自己的翻譯過程，展示譯文，然后回答其他學生和教師的相關問題并討論的過程。“答辯式教學模式”就是以學生答辯為中心環節的教學模式。這個模式考慮了翻譯教學規律以及大班授課特點，吸取了任務式和合作式教學法的一些做法。基于上文，筆者以英譯漢教學中“英語被動意義的翻譯處理”專題“課堂教學為例，分析答辯式教學基本模式設計包括的環節。
1．布置任務。翻譯課的作業與課堂教學的關系主要不是“課堂講授+課后復習鞏固”，而是“課下作業先行+課堂講評隨后”。在典型翻譯課上實施答辯式教學時，教師應于前一次課布置任務(作為課后練習的一部分)，并提出具體要求。這部分訓練屬于“精譯”，以學生實際翻譯能力為參照，材料應有一定難度，但量不宜多，每次一個小段或一個較為復雜的長旬為宜，沒有“參考譯文”可供參考，以此造成“懸念”。必要時向學生提供相關背景信息。材料應與下一次課教師重點講解的內容有關。不同課次所用材料的選擇應分別體現知識性、鮮活性、時代性、趣味性和文體風格的多樣性與典型性，以此激發學生的學習興趣與積極性。筆者選取了-d,段話作為學生的翻譯任務，并交待翻譯時要注意被動意義的翻譯、四字詞組的使用、各種譯法的應用。
2．完成任務。這是各翻譯小組完成任務的過程。小組成員首先拿出個人的譯文，在組內充分討論，確定小組的譯文，準備答辯材料，確定小組答辯代表，制作課堂展示電子文本。這是一個重要的學習階段，小組成員不但要努力理解原文并用各種翻譯技巧表達自己的理解，還要和其他成員進行討論，進一步學習。小組內解決不了的問題，將會在下一步解決。教師要加強指導，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，使這個階段在學生翻譯技能建構中發揮重要作用。
3．課堂陳述。課堂上的“答辯”是下一次課首先要進行的教學活動。在教師導入活動后，隨機指定一個小組來完成。小組代表借助課件展示譯文，陳述翻譯過程、要點，講解關鍵詞語、句法結構和譯法及依據或目的，最后請其他同學提問。課堂陳述也是個重要的學習過程。在陳述過程中，教師應盡量避免打斷學生。教師應做適當的記錄，以便評析。筆者在課堂導入后，指定了一個小組，由其代表完成陳述。其他學生集中精力聽講，基于自己的理解評價講者的表現，并準備問題。學生代表展示譯文并在陳述時重點分析了翻方法問題。
4．問題與答辯。課堂答辯是讓學生充分發揮主體作用的好形式。由教師指定或其他小組的學生自發向答辯人提問，也可就其發音、語言分析等方面提問或討論，然后答辯人回答。教師的角色是主持人，保證討論的順利進行。在學生交流完畢后，教師也應就有關問題向學生提出問題，讓其做答。這一階段對學生也同樣具有學習功能。筆者隨機指定了不同小組的兩名學生，并又有兩名學生自發，評論、提出問題、與講者討論。他們肯定了譯文的優點，也提出了問題。問題涉及譯文結構、選詞，譯法，講者的語言分析、發音等。例如，某學生的問題是：“IsthereanynecessityfordividingthequotedsentenceintotwoChinesesentences，andrearrangingthephraseorder?”由于問辯雙方受學識所限而不能給出充分的理由時筆者給予了必要的引導：讓學生考慮原文引語有何修辭特點，屬何種句子類型，句內信息分布有何用意等。受此啟發，答辯人分析后認為基于原文信息分布而非結構所造成的懸性特點，該句為英語圓周句(periodicsentence)，譯文保留原文語序為好，以體現這種信息分布特點，但不知如何翻譯。
5．教師總結。在總結階段，教師應全面就問答雙方的表現做出評價，重點在答方。教師總結重在“啟發思路、指點方法”，最后確定譯文“定稿”時，應盡量吸收學生譯文中的合理之處。教師應利用這個階段，歸納總結出翻譯中一些規律性的東西，這要比援引譯例，演示、說明、例解現成的翻譯條條框框更為有效。筆者首先對整個過程作了評論，明確指出學生陳述、課件、譯文的“亮點”，然后分析存在的主要問題及答辯中未能解決的問題并解決，提出了改進建議。最后筆者在學生的譯文基礎上，提出了幾個可能的譯文。通過討論，說明了英語被動意義的幾種譯法，自然地過渡到下—個教學環節，即系統總結英語被動意義的翻譯處理。
三、答辯式教學模式分析
答辯式教學模式按照學習理論依據屬于建構主義模式。建構主義理論以心理學、哲學、和人類學為基礎，認為人的認知是和經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重構，是一種連續不斷的心理構建過程，是體驗、發現和創造的過程。真實自然的教學任務應為學習者提供這種體驗過程。答辯式教學含有有待實現的目標、需要解決的問題，必然激活學習者對新知識、新信息的渴求，通過合作學習、參與過程、完成任務、陳述答辯，促進了學生新攝入的信息與已有認知圖式的互動、連接、交融與整合，從而促進了自身知識技能的構建。答辯式教學模式的優勢是：(1)通過鉆研、體驗翻譯過程，并評價他人的譯文，有利于培養翻譯實踐和評價能力；
(2)應用多種知識解決翻譯問題的過程，有利于培養創造性；(3)有利于培養合作精神，同時提高自主學習能力；(4)有利于全面訓練學生聽說讀寫譯及語言綜合能力；(5)有利于學生的自我滿足，不僅使學生獲得認知方面的發展，而且能在翻譯過程中得到樂趣，滿足心理情感需要，突出了教學的情意功能；(6)有助于豐富與改進課堂教學氣氛。局限性表現在它不能取代教師課堂講授。“答辯”是翻譯課的一個課堂教學環節，而非代替整個課堂教學。因為，其一，由于教學課時有限，學生數量多，而學生本身的語言造詣、翻譯經驗不足，還受到準備情況、業務功底、表達能力三個因素制約，可能會使討論難以深入。其二，“答辯”研討的內容屬于“精譯”范疇，存在學生練習量的不足。其三，因為“學習翻譯的一個最好辦法是聽有經驗的譯者詳述怎樣用譯語把原文的含義表達出來”【6J。如何更好得發揮答辯教學法的作用，還需要在翻譯教學實踐中不斷探討和研究。
[注釋]
①本課(2學時)教學目的是通過梳理英語中各種被動意義的表達形式，在語言對比的基礎上，幫助學生掌握英語被動意義的漢譯處理方法，本次課中整個答辯式教學環節用時35分鐘。
②原文：InEnglishtheindiscriminateUSCofpassivevoiceshouldbeavoided．Theactivevoiceisgenerallypreferredforitisusuallyclearerandmoreemphatic．Onebitteropponentofthepassivevoicesays，“Halfthedilatoriness，thepassingofthebuck,theshirkingofresponsibility,thelazy-mindedness，andthewantofinitiativecouldbeeradicatedovernightbythesimpleexpedientofforbiddingtheuseofthepassivevoicein
anyoficialdocument．”Perhapsheis8littleover-optimistic。
③學生譯文：在英語中應避免隨意使用被動語態。主動語態在一般情況下要優于被動語態，是因為它通常可以讓意思表達的更清晰、更富有強調意義。一位憤憤不平，反對使用被動語態的人說：“實際上方法很簡單，只要禁止在任何政府文件中使用被動語態，那么，工作拖拉，推脫職責，逃避責任，懶于思索，缺乏主動這些現象有一半都會在一夜之間被徹底消除。”或許他有點過于樂觀了。
④筆者認為較好的一個是：“英語中應避免濫用被動語態。人們一般垂青主動語態，因為主動語態往往表達更為清楚，更有強調意味。有人堅決反對被動語態，說拖拖拉拉，推委扯皮，逃避責任，懶于動腦，缺乏主動諸弊端一夜之間便可根除一半，方法簡單而有應急之效，禁止公文使用被動語態即可。或許此人有點過于樂觀了。”
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關鍵詞：大學語文 專題式 教學模式
所謂專題式教學法，就是根據教學大綱的基本要求，將教學內容按一定的原則或線索組合為一個個專題進行教學。這種模式不象傳統的教學模式那樣按照教材章節體系依序授課，而是針對學生和教學實際，對教學內容進行整合和組織，形成既有聯系又相對獨立的系列專題，教師根據這些專題進行教學設計，引導學生對專題進行學習的一種課堂教學方法。在長期的大學語文教學實踐中，筆者深感對于這門課來說專題式教學模式的運用具有很強的現實性和針對性，值得嘗試。
一.大學語文專題式教學的必要性
1.教學內容與教學時間的矛盾。大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業開設，教學時間只有幾十課時（據筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內容在非常有限的課時內逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水;要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎薄弱的非中文專業的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結果只能是導致學生學習主動性差，學習效果欠佳。
2.教學理想與教學效果的差異。文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優秀的文學作品培養大學生的人文精神，提升其人格品質，使他們在學習專業知識的同時，能關注社會，關心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現實和諧相處，奠定從業基礎，并為職業發展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經典文學作品的基礎上，使學生能規范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養和人文素質，成為社會所需的高素質復合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業前景的壓力，市場經濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。
3.師資力量與學生需求的失衡。其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現實：現在的大學生人文素質普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現象警示我們：對大學生加強人文素質教育和優秀文化傳統教育不應該是可有可無的，而是必須。通過優秀的文學作品的熏陶，培養大學生高尚的人文修養是學生的需要，也是現實的需要。可是目前，大學語文課程沒有專業的師資隊伍，課程一般是由其他專業的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數量有限，上課形式一般是大班，學生人數多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。
4.學生興趣和現實要求的需要。毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應該是一個優秀的教師必須重視的問題，現實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應屬必然。
二.大學語文專題式教學模式的優勢
1.在教學內容上主題鮮明、重點突出。專題式教學的各專題或以主題或內容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設計，便于比較、拓展、引導、延伸，強化突出教學導向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側面地對某一專題領域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。
2.在教學方法上更為靈活和生動。教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內容以及藝術特征分析等程式化模式，激發學生興趣，激勵學生參與，提高能力。
3.在師生關系處理上更好地實現教師的主導作用和學生的主體作用。教師授課時，適時適量，扮演著引導者的角色;學生討論交流時，以學生為主，教師指導、點撥、與學生互動，雙向交流。
三.大學語文專題式教學的可行性
1.教學內容的組織。大學語文課程是一門以人文素質教育為核心、培養學生職業能力和職業素養的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業養成教育的強化，一方面注重對學生職業核心能力的培養。教學內容的組織應以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣;通過大學語文的學習，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素質。因此教學中選取可以激發學習興趣、培養良好性格、涵養真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經進行過長期訓練的內容，如語言文字等方面的基礎知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現實的。
2.教學方法運用。首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導、調動、啟發學生質疑、參與、討論、寫作。其次是設計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結合當代大學生的人文素養需求，充分發揮教師的學術興趣與研究專長，以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導、啟發的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設計討論主題，引導、點撥學生討論過程和結果。
3.教學實施步驟。（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內部要有邏輯性和系統性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關專題搜集資料，根據教學內容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導講授專題，然后學生討論交流;也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結評點。（4）專題小結。教師在學生討論結束后，對學生的討論結果進行評價總結，對課堂的教學內容進行補充或延伸。
四.大學語文專題式教學應注意的問題
1.科學合理地專題化設計。專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設計專題。
2.充分調動學生學習能動性的問題。運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產生‘知難而退’的想法。”[1]148對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產生消極怠學情緒。
3.“有所為”和“有所不為”的問題。由于專題式教學改變過去以單篇課文講授為主，孤立地對作品進行解讀、分析等老一套教學程序和方法，“而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位。”[2]26它有選擇地調整教學內容，將教學內容和形式精心設計成各種專題，把所要講授的內容通過恰當的方式，系統有序、有的放矢的表達出來和學生進行交流、互動，突出教學內容的針對性和實效性，與傳統的照本宣科、面面俱到地按照教材章、節進行講授的教學模式不同，所以必須“有所為”“有所不為”。
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2存在的問題與分析
但是，我們認為以上教學方法還存在一些問題值得商榷：（1）雖然提問和啟發教學方法強調對學生思維的啟發，但限于課堂上知識資源和時間有限，加上學生自身免疫學知識匱乏，學生很難對提出的問題和啟發有深刻的回答。（2）教學互動模式能使學生在上課前積極準備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學生掌握課堂知識以及提高學習能力的一種重要手段。但我們在實踐中發現，學生在講課時，其他組學生由于缺乏課前學習，難于引起思維上的共鳴，該教學模式的教學效果有限。（3）雖然教師們注意到在授課過程中應多關注教學中的問題與生活中平常事之間的聯系，但沒有推動學生去思考這些問題和聯系，是老師將這種有機聯系帶入課堂，因此對提高食品免疫學的教學質量有限。（4）“三環教學法”是從教師出發，以講清概念為目的，調動學生的積極性有限。以上方法針對免疫學中概念眾多，聯系復雜、內容晦澀難懂等問題，從提高學生學習興趣入手，想方設法使教學內容簡明化，增加學習的趣味性。但是這些教學方法已經不能適應現代對創新人才的培養要求，在調動學生學習上的主動性和積極性，培養學生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發現、分析問題和解決問題的能力、自主學習和終身學習的能力等方面存在不足。
3探究式教學模式構建的關鍵
目前在食品免疫學課程方面還沒有探究式教學模式的報道，因此在食品免疫學課程中有必要引入探究式教學模式。我們認為，探究式教學研究應包括三個方面：（1）探究式教學模式的構建。構建包括問題設計、小組討論、課堂討論、總結歸納四個步驟的探究式教學模式，其中問題設計為重點。（2）探究式教學模式的實踐。在探究式教學模式的實踐過程中，重點培養學生正確地運用探究方法、收集信息資料、設計探究方案、發現問題和解決問題、總結探究結果等能力，培養良好的創新精神和創新能力。（3）探究式教學模式有效性的評價。以對學生學習行為的有效性和教師教學行為的有效性的定性評價為主，以對學生的學習結果、認知水平的定量評價為輔。學生學習行為的有效性從學生面對問題的態度、處理問題的方式、解決問題的品質等方面進行評價。為促進學生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學生的進步和存在的問題進行連續的反饋，以便做出適當的學習活動計劃和教學計劃的調整和修改，需要對探究式教學模式的有效性進行評價。問題情境設計是探究式學習方法成功的關鍵。選題或學習的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學質量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學就只剩下形式，學生也會失去主動學習的興趣。這要求教師必須精心設計教學環節，創設與教學主題相關的、盡可能真實而又有一定難度和新意的選題，使選題發生的情景和現實問題類似，學生在近似真實的情境下進行學習，才能激發出聯想思維和學習興趣，利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引新知識，從而構建起新的知識體系。
4小結
（1）陶藝教育在素質教育中的應用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠對學習起到潛移默化的作用，提升學習者的綜合素質。在陶藝教育實踐中，尤其是學習者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態去創作陶藝座屏，而沖破傳統教條教育的束縛，從而有效地保護學習者的個人興趣與挖掘學習者的創作潛力。在進行教育實踐中，學習者通過主觀的想象力，發揮對實體與虛擬物體的充分聯想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術上，以豐富的表情、立體感等呈現出藝術的特性，從而在實踐中挖掘學習者的想象力和創作天賦。
（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術與工藝的完美呈現和具體實踐。在實踐過程中，學生是陶藝教育的主體，而藝術與工藝則是陶藝教育的內涵，學生在接受陶藝教育過程中，將能夠對其自身的創造力的挖掘、智力的培養以及個性的樹立等進行完善。首先，陶藝教育重視藝術素質的培養，有助于挖掘學生的創造力。在陶藝教育實踐中，學生是主體，需要不斷地發揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術的欣賞能力和表現能力，在實踐過程中呈現出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發學生的智力。人類的大腦是一個復雜的系統，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學習者而言，其智力開發程度遠遠不足，可開發空間巨大，孕育無限的發掘潛力。陶藝教育重視學習者工藝技能的把握，強調形象思維在實踐中的指導作用。最后，陶藝教育基于藝術與工藝，有助于培養學生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現。人們對于陶瓷藝術的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術與工藝，以嫻熟的工藝呈現完美的藝術，需要學習者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發掘學習者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養方向發展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術呈現，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發，每一個陶瓷藝術品都是制作者自我精神價值的實現。因此，陶藝教育給學生個性的培養和情操的陶冶提供了良好的土壤。
2PBL教學模式在陶藝教育實踐中的應用
陶藝教育是在教師引導下，以學生為主體的教育實踐活動，以培養學會的綜合素質為目的，將學生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現在陶瓷藝術上。給予項目學習（PBL）教學模式充分發揮其自身的優勢，把握陶藝教育的教學目的，強調學生對真實問題的自主探究，強調學生團隊之間的協作，強調學生的自我實踐與創新。在PBL教學模式下，學生作為參與主體，其一切教學手段和方法均圍繞學生開展，并在實踐活動中優化活動的設計內容，設定特定的學習目標，豐富學習的形式等，是學生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。
（1）分析教學與學習目的。陶藝教育的主要教學目的是對陶藝知識進行普及以及對學生的基礎技能、創新能力、動手能力和心理素質的開發與培養。PBL教學模式是一種自我學習的方式，同時也是一種協同分工，信息搜集與處理的教學方法。綜合而言，PBL教學模式下陶藝教育的目的分為對學生工作能力的提高與基本素質的培養。在PBL教學模式下，學生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學習、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術操作能力、信息技術處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導下積極進行表述、創造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創新思維以及自主學習的基本素養。最終在PBL教學模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術與工藝的雙重內涵。
（2）分組確定項目。PBL教學模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學生針對學習目標、經過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創作交流、陶藝作品市場調查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學生需要發揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術甚至化學、物理等課程知識結合起來，從而有助于培養學生的綜合素質。
（3）小組成員合理分工，設計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關系到團隊協作水平的高低與任務能否完成，同時也關系到項目進度的科學實施。在合理進行小組成員分工后，設計學習項目方案有助于提高學生的自主學習能力與學習興趣和積極性的培養。按照PBL教學模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調查等活動，并在教師的指導下進行陶瓷藝術品的創作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設置項目經理、文字總監、媒體總監、執行創意總監、場地策劃總監以及演藝總監等職務。
（4）項目活動的開展及成果展示。在實質性操作階段，項目組成員根據各自的分工，協同工作，由教師作為指導專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據PBL教學模式的要求，PBL整合現有資源，對學生的操作空間、操作環節等進行科學的協調。學生在項目活動實施過程中，不自覺的創設出一種理想的學習氛圍，打破傳統的教學模式，在陶藝教室中，學生的學習與創造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學生找到自我實現的成就感和信心。
3結語
人的生命價值是自我價值與社會價值的辯證統一，個人只有對社會和他人作出了貢獻才能獲得社會和他人對自己的尊重和滿足，即創造出生命自身的價值。醫學院校要在生命教育中使醫學生認識到:每一個生命都是有價值的，個體生命的存在是一種社會責任，人生價值在于奉獻，只有多做有益于人民健康和社會進步的事，才會獲得社會和他人的尊重，從而創造生命自身的價值。
2死亡觀教育
死亡觀是人們對死亡的內容、本質、價值和意義的根本性的觀點，［1］是人的世界觀、人生觀和價值觀的有機組成部分。醫學院校除了要對醫學生進行生命意識、生命價值的教育外，還要實施死亡觀教育，讓醫學生正確理解死亡的本質及死亡是一個客觀的必然過程，以消除對死亡的恐懼心理，坦然地面對死亡，［2］從而清醒地認識自我生命的存在，珍視生命，尊重生命，熱愛生命，使個體生命積極健康的存在和發展，提升人生境界，自覺以救死扶傷為己任，實現自身的價值，從而在有限生命中創造無限的價值。
3醫學生生命教育的目標
醫學院校的培養對象是未來的醫護人員，救死扶傷、維護患者生命健康權是他們的光榮使命。對醫學生進行生命教育，其目標主要有三個:認清生命本質、尊重生命存在、創造生命價值。
3．1認清生命本質
生命是一種復雜的事物，它的本質有廣義和狹義的理解。廣義的生命本質是生命與非生命區別開來的根本性質，包括人的生命的本質和動植物生命的本質。而人作為高級生命形式，其本質又具有特殊性，故需要對它的特殊性進行剖析，于是就有了對生命本質的狹義理解:生命本質即人作為高級生命形式與植物和動物等低級生命形式相區別的根本屬性，這一屬性表現為人的社會屬性，是一切社會關系的總和，其中主要是生產關系。醫學生在學校接受系統的醫學教育，對生命這一復雜系統的結構和功能有著全面的認識和了解，但仍需對生命的本質有深刻的認識和了解，以便在今后的工作中為治病救人打好基礎。
3．2尊重生命存在
人是自然存在物和社會存在物的統一體。人作為社會存在物具有高于動物自然本能的社會屬性，這種社會屬性是人在實踐活動中逐步形成和發展起來的，是人基于實踐的社會結合中的依賴性，以及人與人、社會集團與社會集團之間生存和發展的相互制約的社會特性。人作為社會存在物所表現出來的社會屬性高于并制約著人作為自然存在物所表現出來的自然屬性。作為醫學生，既要珍愛自己的生命，又要珍視他人及動物、植物的生命。要懂得人的生命是可貴的，要尊重人的自然屬性和社會屬性，自覺樹立救死扶傷的神圣使命。
3．3創造生命價值
哲學上講的價值是標志著客體對于主體需要的滿足關系。［3］生命價值即生命具有的對自身、他人和社會具有效用的屬性，［4］人作為高級生命形式是價值的主體和客體的統一。當個人作為價值的客體時，其價值在于滿足社會和他人的需要，即個人對社會和他人所作的貢獻，構成了人的社會價值;當個人作為價值的主體時，社會和他人應當尊重和滿足個人的合理需要，即個人對社會和他人所作的索取，構成了人的自我價值。在人的生命價值問題上，貢獻和索取是辯證統一的，不可或缺，但貢獻是主要的。作為醫學生，其生命價值亦包含不可或缺的兩方面的內容:社會價值和自我價值。即他們不能僅僅為自己而活著，不能僅僅追求自己的物質享受和快樂，而是為了病人，為了社會，要把救死扶傷作為己任，為祖國醫療衛生事業的發展和人類的健康貢獻自己的力量。
4開展醫學生生命教育，促進醫學生健康成長
醫學模式的轉變呼喚醫學教育的整合。我國的高等醫學教育要適應醫學模式的轉變及醫學教育的整合，把生命教育作為醫學教育的重要維度，使其成為提升醫學生人生境界的重要途徑，使醫學生走上工作崗位后不僅能消除病人身體上的疾苦，維護病人的健康權，而且還能對病人進行心靈深處的人文關懷和心理疏導。
4．1完善課程體系設置，將生命教育納入課程體系中
在醫學教育中對醫學生實施系統的生命教育，讓醫學生正確認識生命、尊重生命、救護生命。為此，要將生命教育作為一門獨立的課程納入學校課堂教學中。首先，要加強生命教育的理論研究，將生命教育作為醫學院校通識課程加以開設，加強通識教育，從各方面培養醫學生對生命的認識。其次，將生命教育融入各門課程教學中。例如，生命教育的基本理念、內涵和價值等內容，可以滲透到《基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《心理學》《醫學倫理學》等課程教學之中。再次，各科任教老師在給醫學生傳授專業知識時，將生命教育與人生觀、價值觀教育相結合、與醫德教育相結合、與職業生涯設計相結合，將生命教育貫穿于各個教學環節中。
4．2將生命教育融入醫學生思想政治教育之中
大學階段是醫學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。盡管醫學院校也非常重視醫學生的思想政治教育工作，以思想政治理論課作為醫學生思想政治教育的主渠道，以社會實踐、校園網絡等作為思想政治教育的載體，以黨團組織作為思想政治教育的戰斗堡壘，對醫學生進行系統的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、民族精神、愛國主義、集體主義、公民道德等方面的教育。雖在培養德智體全面發展的醫學人才方面取得了一定成效，但在具體的思想政治教育過程中，沒有觸及或較少觸及到個人生命本身，思想政治教育的目標亦過于高遠，與醫學生的生命難以建立起直接聯系，其針對性和實效性難免會大打折扣，故思想政治教育工作者需要將生命教育融入醫學生思想政治教育中，使思想政治教育的目標更貼近醫學生的生活實際。
4．3探尋生命教育與心理健康教育的結合
醫學院校非常重視醫學生的心理健康教育，各個醫學院校均遵照國家有關文件精神，設置了專門的心理咨詢與心理健康教育機構，負責實施醫學生的心理咨詢和心理健康教育工作，并取得了一定成效。但醫學院校所實施的心理健康教育有時也過于強調價值中立原則，把非心理問題也“心理化”，故不能完全幫助醫學生解決一些心理困惑。故須在心理健康教育中融入生命教育，將生命教育的基本思想納入心理咨詢和心理治療的考慮范疇，以生命教育的理論來具體落實心理健康教育，同時將心理健康教育的一些方法、技術及案例運用到生命教育中，促進醫學生健康成長。
4．4充分發揮校園文化和社會實踐活動的育人功能，在校園文化建設和社會實踐活動中滲透生命教育
1．1課程重視程度不夠，定位不清晰
專業英語課是專業教學的一個重要組成部分。醫學檢驗專業英語學習是以接受醫學檢驗專業基礎知識和英語知識輸入為基礎，逐漸向以英語輸入為媒介過渡，以醫學知識學習為目標，以原版醫學材料為補充的學習方式，旨在培養專業領域下接受英語信息、處理英語信息的能力，并以英語為媒介豐富專業交際手段，擴展專業交際途徑。當前，國內普通高校非英語專業學生的英語水平主要通過大學英語四、六級考試衡量，這使很多醫科院校更重視基礎英語的教學，而對專業英語課重視程度不夠。更有甚者，很多教師和學生認為專業英語就是學習相關的專業詞匯，閱讀相關的英語文獻資料，忽略了專業英語課的過渡作用。很多醫科院校也忽視了專業英語課的過渡作用，將專業英語課變成了枯燥單調的雙語課，甚至是英文教材翻譯課。
1．2師資力量薄弱
醫學檢驗專業英語跟基礎英語課的最大區別在于把醫學檢驗專業知識和英語知識相結合。這就要求教師既要懂醫學檢驗的專業知識，有醫學檢驗的實踐經驗，又要有扎實的英語基礎和能力。而國內醫科院校普遍缺乏既熟知醫學檢驗專業知識，又精通英語的復合型人才。很多老師上專業英語課僅僅是對英文教材內容進行簡單的翻譯和專業詞匯的灌輸。
1．3教學方法和模式陳舊落后，教學手段單一
教學方法的選擇和教學手段的使用，直接影響教師的教學效果和學生的學習效率。省內幾所醫科院校的醫學檢驗專業英語教學還是按照傳統的方式，以教師為中心，借助單一的教材，采取“填鴨式”的教學方法。這使老師的教學熱情降低，學生學習的積極性大大受挫，通過死記硬背掌握的有限知識，也只能滿足于應試，而不能滿足實際應用的需要。更糟糕的是，學生在英語基礎學習階段積累起來的英語知識，也因無法得到應用而遺忘殆盡。這就使很多學生形成這樣的感覺:學了一段時間的專業英語，反倒感覺英語水平越來越差。針對醫學檢驗專業英語教學中存在問題，本文將從“建構主義”學習理論的視角，針對醫學檢驗專業英語教學的特點，構建“建構主義”專業英語教學模式，以提高醫學檢驗專業英語的教學效果和質量。
2建構主義與建構主義學習理論
建構主義是認知心理學派中的一個分支，其代表人物是皮亞杰。建構主義認為，知識不是單純地對現實的反映，知識的傳授并非是純粹的被動接受，而是由具備認知能力的認知個體主動建構出來。學習者對知識的理解是基于自身的經驗背景建構起來的，而這個過程取決于特定的情景。認知個體經驗背景的差異會導致每個個體對知識理解的差異，而具體的情景不同，認知過程中的意義構建過程和程度也不相同。知識是依附于認知個體，并隨著個體認識程度的深入而不斷變化、改進，呈現新的意義和解釋。根據建構主義的學習理論，學習是指學習者在原有經驗的基礎上，在特定情境下，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義建構的過程。這是個體與環境相互作用的、創造性的理解過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下即特定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人(包括教師和同學等)幫助，通過意義建構的方式獲得的。因此，在教學實踐中，教師不能無視學習者已有的知識經驗，簡單生硬地對學習者實施知識的“灌輸”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，創造特定的情景，幫助學習者完成認知意義的構建，從原有的知識經驗中獲得新的知識經驗。教師的作用是從傳統的“知識灌輸者”轉變為學生學習的“引導者”，成為學習者的“高級合作伙伴”。同時，學習中的知識構建過程中，學習者并不是一個人孤立地完成的，除了教師的幫助，學習者在與同伴(同學)交流觀點、反駁別人觀點的過程中也會重構自己的觀點。此外，建構主義學習理論認為，學習是對真實情景的體驗。真實的情景對學習者知識的有效構建至關重要。在教學過程中，教室必須努力設計和創造足夠的學習環境(而非教學環境)，最大程度地給學生提供豐富的語料和語境，促成和幫助學生自己完成關于語言知識和語言能力的構建，而不是單純地“填灌”目的語已有的知識資料。
3建構主義教學模式在醫學檢驗專業英語教學中的應用
基于建構主義學習理論，針對醫學檢驗專業英語的特點，應從以下幾個方面對醫學檢驗專業英語教學進行改進，以實現專業英語教學的真正目的，完成培養復合型醫學檢驗人才的教育目標。
3．1明確課程定位和目標
醫學檢驗專業英語是基礎英語的延伸和擴展，旨在較高層次的專業英語應用能力的培養。在專業英語教學中，應該以實踐訓練為主，通過模擬教學、案例教學和實踐教學等方式，為學生學習提供足夠的語境和學習環境，增加學生在專業領域中的英語實際運用機會，提高專業領域內的口頭交流、書面寫作和閱讀能力，而不僅僅是英語專業術語和詞匯的灌輸和翻譯。
3．2加強師資隊伍建設，轉變專業英語教師的教學理念
課程應由具有較高英語水平的醫學檢驗專業教師承擔。一方面醫科院校可以讓有海外留學經歷的專業人才承擔專業英語課程;另一方面加強專業教師自身能力的培養，鼓勵教師與國外同行交流，把握本學科、本專業的發展方向與動態，既有利于教學水平和教學質量的提高，也提高了教師的英語水平。鑒于醫學檢驗專業英語課專業性強的特點，教師在教學過程中的語言選擇應該根據實際情況進行。針對醫學檢驗專業教師和學生的英語水平普遍偏低的實際情況，在教學初期，應以母語講授為主，采用滲透式中英文混合授課方式，根據學生接受情況，調整中文和英文的使用比例。對于重點內容或關鍵點，以先英文講解后中文解釋的方式進行中英文對照講授。這樣可以使學習者根據已有的知識水平和認知經驗，循序漸進地對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義建構的過程。
3．3積極轉變教師在教學過程中的角色
教師應該積極轉變在教學中的角色，從傳統的知識傳遞者，變成學生學習的輔導者，在了解學生已有的專業基礎知識的前提下，在教學過程中，承擔學生學習組織者和指導者的角色。由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，采用引導式和啟發式的教學手段，激發學生學習積極性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在講授臨床微生物檢驗時，可以先通過圖片展示細菌形態，再讓學生自己根據已有的英語專業知識進行描述和討論，最后，教師對學生的觀點進行歸納、總結，并以英文的形式進行正確信息的引導，然后用中文進行難點解釋，這樣既調動了學生的主動性，又突出了重點，還達到了學習英語的目的。
3．4改革教學模式和方法，豐富教學手段
可以采用計算機輔助教學和課堂教學相結合的模式，使兩者相互補充，相互配合，相得益彰。計算機輔助教學不僅僅是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情景，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，是教師和學生、學生和學生、學生與教材接觸和互動的場所，為實現有效的意義建構創造理想的學習和認知環境。例如，在檢驗醫學的組成課程中，尤其是臨床微生物學和臨床血液學課程中，存在大量的形態學內容，因此，必須采用大量的圖譜或動畫或多媒體素材加以形象展示，以增強理論知識的理解，幫助學生構建積極有效的學習認知環境。為提高學生學習的積極性和參與度，教師在課堂教學中可根據情況適當引入討論式和互助式教學，設計問題、案例和語境，讓學生用所學專業英語知識進行討論，相互吸收啟發性的部分，最后再由教師進行概括總結。
4結語
關鍵詞：教學模式；討論式；小組學習；以問題為基礎
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0185-03
美國哈佛大學流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”目前，在高等教育中教學重在教育學生“如何解決問題”，而忽視教育學生“如何提出問題”，導致學生問題意識缺失。過多重視知識教學，而對學生感興趣的、出自思維發展自身要求的問題視而不見，學生處于被動學習狀態，問題意識淡化[1]。我們的課堂教學一直以來都是以傳授講解為主，缺乏對學習內容的討論，因而造成了現在我們的課堂上學生學習的興趣低、學生與教師之間的交流不足的現狀，教師未能更好地激發學生主動參與教學活動和獲取知識的潛能。高等教育實踐課程有其自身特點，不同于傳統課堂講授為主的理論教學模式，其實踐性強，注重培養學生發現問題和解決問題的能力，培養高素質創新性人才，大學課堂不僅要傳授知識，更要培養學生的獨立思考能力和探索精神。
一、討論式教學模式的內涵
討論式教學是以啟發式教學思想為基礎，在教師的提示和引導下啟發學生積極主動地思考問題，并在學生之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習，從而使學生掌握教學知識點。討論式教學是以討論方法為主，其他教學方法為輔，主要是在教師的傳授、指導、啟發下，通過學生討論，分析解決實際問題，靈活掌握理論知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。討論式教學是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，教師和學生之間、學生與學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮整體學生學習的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新，既體現全面性、全體性，又體現差異性。
通過討論式教學，不僅能完成傳統教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質。例如學會運用數據和事實支持論點，學會分享知識與經驗，加深對復雜概念的理解，訓練靈活運用知識的能力，學會傾聽和理解不同的觀點，鍛煉批判性思維能力，學會團隊思考和團隊決策等等。因此，以問題為基礎討論式教學方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學理念，更好地實施課程教學，而且也能激發學生積極思考、主動參與，達到“我要學習”的目的，利于學生個性發展與提高，也利于培養學生的問題意識和思維能力，創新意識與創新能力[2]。
二、討論式教學模式的教學方法
1.教師講授基本知識，提出相關問題。教師通過講述基本知識建立理論知識框架，為學生形成個人見解和討論提供依據。教師要做到精講，為討論留有時間。在討論課之前，教師先結合教學大綱中要求學生必須掌握的概念、重點、難點等內容，設置課程需要討論的問題，引發學生產生探索、思考和追問的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問題展現可通過案例分析采用演繹法提問，或采取歸納法提問。
2.進行小組討論。將學生分成若干小組，教師布置能夠引發不同意見的討論題，提出討論要求，并組織學生分組討論，學生根據問題進行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個學生都有發言的機會，比較適合議題多、難度較小的問題。
3.全班交流匯報。小組出一位組員代表，提出問題，其他組員補充內容，展開全班討論和辯論。有些問題是學生事前準備較充分的，學生由于對問題的思考較深入或對相關內容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發其他同學共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個弊端，一是少數學生對問題要點把握不準而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數學生壟斷，從而打消多數人參與討論的積極性，使少數學生陷于孤立。所以，在討論時教師要更注意把握進度，使問題的討論在深度上遞進，要順序開展討論，增強小組成員的合作意識。教師還要注意以學生討論為前提來引導學生，使學生逐漸養成主動發言，積極參加討論的習慣[3]。
4.教師總結。討論的問題是基礎，教師總結是關鍵點。通過教師總結完成課堂的教學內容，實現教學目標。教師將學生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學生對改進討論的意見和建議。教師通過總結環節對課堂討論的內容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產生錯誤的觀點進行分析。總結時要抓住重點，簡明扼要，給學生以明確的結論，還要對學生課堂表現及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評價，特別對有獨特見解的發言給予肯定。總結的目的是通過對討論情況進行分析和評價，使學生明確認識，統一思想，對學生在討論過程中所表現出來的創造性思維和個性予以鼓勵，為學生課后進一步的分析提供參考。
三、討論式教學模式的教學效果分析
通過對《逆向工程技術及應用》課程進行調查問卷[4]，研究學生通過參加以問題為基礎討論式課程，對逆向設計理論知識的掌握情況以及將理論知識與實踐操作主動建立聯系的情況和對逆向設計討論課的學習態度，分析結果如下。認為有助于逆向設計理論知識的理解（83%），有助于實踐操作的學習（90%），有助于提高表達能力（88%），有助于提高團隊合作能力（80%），有助于將理論知識與實踐操作相聯系（90%），課上主動發言（60%），有開設討論課的必要性（90%），討論課內容適宜（75%），課前準備（90%），課前討論（65%）。
結果表明，以問題為基礎討論式教學模式能夠激發學生的學習積極性，促進學生在學習中主動去獲取知識和利用知識，幫助學生在學習過程中加強與已學學科知識之間的相互聯系，達到教學培養目標。以問題為基礎討論式教學模式是以教育理論為指導的教學改革，這種基礎知識與實踐操作相結合，學生討論與教師指導相結合，在理論上符合現代認知學習理論由同一性到變異性的原則，促進了一般性知識向多元化知識轉化。在以問題為中心的學習方法上，能夠達到以學生為主體，教師為主導，有利于學生形成主動探索、自主思考、合作學習的新型學習方式。討論式教學模式在課堂氣氛、同學間交流、同學與教師間的交流方面有著明顯的教學效果。
四、教學模式存在的問題
1.以問題為基礎討論式教學中討論方向問題。在以問題為基礎討論式教學模式中，所選取的問題都是典型案例中出現的常見問題，學生普遍對典型案例中的應用比較感興趣，課前準備也偏重于此方面知識，在課上討論中學生把主要的討論點也經常集中在典型案例中包含的知識上，這樣就忽視了對綜合運用知識的掌握。雖然培養學生提出問題解決問題能力是以問題為基礎討論式教學的一項重要指標，但這樣并不利于學生掌握綜合知識的運用。教師要針對這一情況在討論過程別注意引導學生的討論方向，堅持以綜合知識運用為出發點，基礎知識和綜合知識兩者兼顧。
2.以問題為基礎討論式教學中學生的適應性問題。在反饋中我們還發現個別同學表示自己并不適應這種以問題為基礎討論式教學模式，同時也對這種教學模式比較反感，認為自己并不適合這種教學方式。出現這種情況并無偶然，中國學生從小就一直接受傳統的教育方式，對于討論式這種全新的教學方式，每個人都需要一個適應過程，在這個過程中有的學生適應的比較好，有的學生適應的差一些。在討論過程中教師發現一些同學很有熱情，積極發言，準備的也很充分，討論得一次比一次好，但個別同學發言并不積極，沒有認真的參與到討論之中，準備也很不充分，甚至有的同學根本沒有準備。每種教學方式都有它的局限性，一些同學的語言表達能力不強，不善于交流，導致其在討論過程中缺乏積極性，無法融入到集體之中，產生了厭煩情緒。教師對這樣的同學會特別注意，討論的時候主動向他們提一些問題，培養他們的興趣，引導他們步入正規。
3.以問題為基礎討論式教學中成績考核的問題。在以問題為基礎討論式教學模式中需要學生利用大量的業余時間處理案例，提出相關問題，雖然學生可以因此掌握基礎知識和操作能力，但這些卻無法在考核成績中體現，因此導致了一些同學雖然在為問題為基礎討論式課堂中表現很好，但最終成績并不是很理想。雖然我們在考核中含有10分的討論匯報成績，但相對于總成績來說比重仍然太低，無法很好的平衡考核與教學的矛盾。以問題為基礎討論式的教學成績評估一直受傳統教學考核模式的限制，對討論式的教學效果一直缺乏有效，準確且一致的評估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績，這種評估方法相對比較簡單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現所占分數比重過少，無法有效的體現討論式教學的重要意義。因此，要對以問題為基礎討論式教學作出有效的評估需要一套更加科學的方法，課題正在進行考核模式的研究，將期末最終成績中包含的模塊訓練、綜合訓練、課堂表現成績按比例合理的分配分數，從而使學生的成績可以更直觀、合理的表現討論式教學效果。
4.以問題為基礎討論式教學中討論方式的問題。在學生的反饋中普遍認為5個人為一個討論組的安排比較合理，在有限的時間里每個人都可以有一定的發言機會，有利于形成一個良好的討論氛圍。從同學的反饋來看，在討論式的學習過程中每個討論組的人數少一些要比大班討論效果更好。在教學改革中，采用每組由同學推選一名組長，該組的討論有組長負責，討論時首先請一位同學做主要發言，然后其他同學做補充和糾正，不同觀點可以爭論，使正確的觀點得以固化。
五、結論
以問題為基礎討論式教學方法作為理論知識與實踐相結合的課程教學方法，有利于提高實踐教學的教學水平，可激發學生學習逆向設計的興趣，對逆向設計學習有明顯的促進作用。通過學習，使學生不僅得到知識和技能，探索引導學生進行自主性學習的教學方法，進而達到逆向設計思維能力的培養。這對提高學生自學能力、創新和實踐能力，建立學習自信心和提高學習效率，都具有重要的現實意義。
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