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教育教學類論文:地方院校管理類本科教育教學改革方案初探

摘 要：為適應高等教育大眾化發展趨勢，更好地服務于地方經濟建設，地方院校本科人才培養目標必須實現從學歷教育到能力本位的戰略轉移。文章針對地方院校管理類本科人才培養多采用傳統計劃任務型模式及存在的問題，提出以專業系為主體的教學改革方案，即確立“知識―能力―素質”三位一體的培育目標，創建“專業引導―理論學習―創新實踐”的全過程培養模式，旨在為地方院校管理類本科教育教學綜合改革提供參考。

關鍵詞：地方院校；教學改革；本科教育

在我國創新型國家和創新型省市建設及區域戰略性新興產業發展進程中，地方院校一直發揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴招以來，地方院校承擔了主要的擴招任務，本科招生規模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學改革對于我國地方院校而言具有較大的示范和引導作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數地方院校本科生教育繼續沿襲傳統計劃任務型教育模式，各教學單位在人才培養方面實行分工負責制，模塊之間缺少有效的溝通和互動，導致人才培養分散化、隨機性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養主體和責任主體缺位，面向社會需求的人才培養頂層設計不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學模式。

一、本科教育教學改革的思想

（一）改革目標

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養是高校的首要職責，人才培養質量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養責任重于泰山，在培養學生過程中，高校要對社會負責、對學生負責、對家長負責，更要對用人單位負責，不能讓培養的學生成為社會的負擔，而必須成為對社會有價值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學綜合改革重點任務之一是解決人才培養主體和責任主體不明確，全過程培養監控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學模式，為國家和地方經濟建設培養出特色鮮明、知識結構合理、創新能力突出的高素質管理人才，為我國區域創新驅動戰略實施和戰略性新興產業發展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發展的根基，基礎不牢，地動山搖。本科教育教學綜合改革是一項復雜的系統工程，首先要從對社會、家長、學生及用人單位負責的戰略高度出發，運用逆向工程的思想方法，面向社會需求，以培養大學生創新創業能力為目標進行管理類本科人才培養體系的頂層設計，構建了“專業引導―理論學習―創新實踐”的全過程教育模式；定位專業系為人才培養主體和責任主體，由專業系負責管理專業人才培養方案制定與優化，承擔專業教學，人才知識、能力和素質的培養以及專業人才培養全過程的監控責任；學院級業務型領導應回歸專業系參與專業研討活動，指導和支持專業系的教育教學改革與創新工作；對專業教師、輔導員及教輔人員進行重新定位，優化以專業系為核心的教學組織運行機制；改革輔導員按年級配置的慣例，根據專業配置輔導員，通過教育教學綜合改革，以促進地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學改革的方案

（一）明確專業系的人才培養主體地位

根據現代管理人才培養需要，確立專業系為本科人才培養主體和責任主體，專業系負責提出本科生“知識―能力―素質”三位一體的人才培養目標和業務規格要求，制訂專業教學計劃，并組織實施，承擔從入學教育到畢業答辯的全過程人才教育和培養的責任；修訂人才培養方案，負責各教學模塊與單位的協調與溝通，實施全過程專業引導，建立專業實習實訓基地，加強實習實踐訓練，著力提升學生創新創業能力。

（二）確立以專業系為核心的組織運行機制

1.建立以專業系為核心的分工協作培養體系。以專業系為核心，建立專業系與有關院系進行教學分工協作，以及與課程任課教師、輔導員、班主任和專業導師分工協作的一體化培養體系。專業系負責全方位人才培養；任課教師既要進行知識傳授，又要關注學生學習心態、專業意識和學習引導；輔導員側重思想教育和學生日常管理工作；班主任側重學習、學風引導；專業導師負責專業引導和創新能力培養。通過充分調動各方的積極性，加強協同配合和工作銜接，為學生全面發展提供良好的環境。

2.完善專業系教學活動制度。明確專業系教學組織的責任與義務，進一步規范各專業教學活動計劃安排和內容，要求將學生培養進程和有關問題納入專業系日常教學研討活動范疇，使全體教師參與學生培養全過程。專業系教學活動不僅要討論專業課教學進程及教學效果，教材選擇與使用，教學內容、教學方法與教學方式創新，課程考試改革等情況，而且應關注不同年級學生的專業引導、社會實踐和專業實習等效果，以及學生的知識掌握、專業意識、學風考風建設、分析問題和解決問題能力的提升，探討學生創新創業能力培育的實施方案與措施。

3.健全班主任制度與專業導師制度。由于地方院校管理類專業學生規模較大，師生比例小，因此在學生大一、大二年級配備班主任，加強學生學習的適應性和自主性引導，培養良好的學風，使其盡快轉變角色；有條件的院校大三、大四年級可以設置專業導師，進一步加強對學生的專業引導，幫助學生培養實踐能力、創新能力及進行職業生涯規劃指導，并負責學生畢業設計指導工作。

4.建立畢業生跟蹤機制。專業系要負責對畢業生情況的跟蹤，一方面，掌握畢業生發展動態，聘請優秀畢業生回校講座、經驗交流及信息反饋；另一方面，與用人單位保持聯系，及時掌握其對管理類人才的專業、規格及素質的要求，建立穩定的人才輸送渠道，有利于提升學校及專業的社會認可度及影響力。此外，還可以通過QQ群、飛信、微信等通信工具建立在校生、畢業生、教師和知名校友的互動交流平臺，支持畢業生反饋其就業與發展、職場經驗、職業規劃和有關建議等信息。

教育教學類論文:基于分類教學的通識教育教學方法研究

摘要：通識教育往往以人的素質和技能提升為目的，而且通識教育不是某一類、某一學科的教育，而是包含人文藝術、社會管理、科學技術等諸多學科領域的體系性的教育。因此在選定通識教育教學方法時一定要注意通識教育目標的特殊性和內容的差異性。

關鍵詞：通識教育；分類教學；教學方法

通識教育的目標與專業教育不一樣。簡單說就是不以知識的識記為目的，而以價值觀和精神理念的接受、內化為目的，因此在教學方法上要注意與專業教育區別對待。目前通識教育效果不佳，除了對通識教育的研究、重視程度不夠外，教學方法的失當也是重要原因之一。本文將在對通識教育內容分類的基礎上，并以哈工大深研院正在進行的通識教育課程改革為例，分別探討相應的通識教育教學方法。

一、以熏陶為核心的人文藝術類課程教學法

人文藝術類課程是通識課程類別中重要的一類，一般包括文學、美學、文化、藝術等課程。這些課程講授的內容多是文學藝術作品、美學現象、思想文化等。這些內容的一個共同點就是大多都要依賴于人的情感思維發生作用，如文學常被表述為“文學是人學”[1]。

文化藝術類課程的情感性特點要求我們在講授此類通識課時不能像講授專業課那樣以概念、規律和定理為主，而是要尊重情感的接受規律。對于情感和以情感為基礎的人文觀念來說，最為重要的不是相關知識的講授。這些只是讓學生了解所學的對象，而不能真正讓他們形成正確的觀點。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個最大問題。即熟知并不是真知，人文知識的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養成。

根據行為心理學觀點，對于情感和觀念的接受最為重要的環節是情感的認同和觀念的內化。即把外在的情緒和觀點移入接受者內心，讓接受者心悅誠服的接受。這種情感的認同和觀點的接受我們可以通過一些教學方法來實現。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術作品中蘊藏著的深厚的人類情感傳達給學生，因此我們需要大量創設情境以激發學生的情緒共鳴。在創建情境時我們一般會利用多媒體設備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字敘述，以盡量激發學生的官能感覺。在調動學生的感覺情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時我們會用影像展示作品，待學生進入觀影狀態，被影片所打動時再點出悲劇的美學特征。此外，人文藝術課還要發揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學生才會信服。

與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經典導讀法。經典是經過歷史磨煉、沉淀下來的人類優秀的精神文化寶藏，其往往對人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了用來衡量其他作品的標準，估價不至于過高，而是恰如其分。”[2]在這方面我們借鑒國外的名著通識課程，在一些課程中，如《中國文化原點導讀》中老師會提前布置閱讀任務，然后再進行課堂導讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。

此外，人文教育需要穩定、持續的影響以激發學生心靈中的善端。因此我們的通識教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應該利用學生課余休閑和閱讀的時間，為學生提供持續、正面人文影響。為此我們優選國內外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長的修身、齊家、治國、平天下步驟分為數卷，發放給學生閱讀。我們在選文時注意文章的深度與可讀性結合，從而使學生得到了良好的教育。

二、以體驗為核心的社會管理類課程教學法

社會管理類課程是人文通識課中又一重要類別的課程。他的突出特點不僅僅以知識的獲取為目的，更重要的是要培養學生在實際社會生活和管理活動中的能力。通識課體系中涉及此類的課程主要有言語邏輯類、創業管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關鍵是要保證讓每一個學生都實際參與其中，在做中學。通過自己參與和實際鍛煉達到心領神會，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學需要為學生提供一種切近的身臨其境感，讓學生在體驗中學到知識，掌握技能。這種教學思想又具體體現在以下三種教學方法中。

1.案例法。案例教學法由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，后來在很多課程中得到運用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學方法，它不同于我們在專業課講授時常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習和例子去鞏固強化所學的公式。在案例法中老師現提供一個實際問題，讓學生自己思考，再提供幾個成功的案例，最后通過不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規律和知識，而學生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學法適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

2.情境式課堂。情境式教學以學生為主體，在教學中為學生提供與其認知結構相適應的環境，采取“任務驅動”的方式提供互動的教學平臺，通過多種反饋方式來實現評價系統。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀律，最重要的任務是布置學習環境，供應必要的資源。教師要設計各種活動，在活動中啟發、鼓勵、指導和幫助學生。比如我們的《言語交際課》，老師會把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學生充當不同的角色，完成特定的交際任務。其余同學充當觀眾并未參與的同學打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個學生都有參與、鍛煉的機會。

3.體驗教學法。是使學生直接接觸講授對象，通過經驗感知達到課堂上無法達到的效果的一種教學方法。在我院改革后的通識教育中，特別注重學生的實踐接觸和體驗。如《西方禮儀簡介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學目的也不僅局限于相關知識的傳授，而在于學生實際經驗的體驗與相關事務活動、相關習慣規則的熟悉與養成。針對于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學生體驗和習慣所講授的內容。如西方禮儀簡介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學習西方進餐禮儀，在與外籍教師、留學生的各種活動中學習與外國人打交道的社交禮儀和溝通技巧。

三、以主動性為核心的科學技術類課程教學法

科學技術類課程是理工類研究型大學通識課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數學課、邏輯推理課，甚至還包括哲學課。科學技術類課程的關鍵是激發學生學習的主動性，讓學生采用一種探究式的態度在老師指導下完成抽象理論知識的學習。在實踐中我們主要嘗試研究了如下教學法。

1.問題導向式教學。這是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。這種教學方式的特點是：以重能力培養代替重知識教授；以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程；以小組討論代替班級授課制；以學生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段，課程強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。

2.翻轉課堂。翻轉課堂是近幾年在中國越來越流行的教學法，但是目前主要在中學推廣，大學課堂涉足的相對較少。我們通過研究和實踐認為在大學課堂引入翻轉教學可以發揮學生學習的自主性和主動性，將會大幅度提高學生的學習效率。在實踐中我們對翻轉課堂進行了改造，主要是把在線教育和翻轉課堂結合起來，并重新設計了翻轉課堂的各個環節。在這方面我們突出的例子是《應用隨機過程》課。在這門課中我們利用學校的blackboard在線教學平臺把課程需要的教學錄像和PPT、習題上傳上去。然后我們要求學生要在線完成學習和習題練習任務。在學生學習時，我們通過這一教學平臺搜集學生學習的數據并進行統計分析，老師會通過分析結果判斷學生的知識掌握程度，然后調整學習進度。著這一過程中老師可以決定是否要補充內容，是否要重新學習某一個知識點。在課堂環節中我們設置三個環節。第一個環節是學生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對問題的解決方案和面臨的困難。第二個環節是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對別人解決問題的方法和效果進行評價。根據研究表明，講述一個問題要比學習一個問題難的多，而評價一個問題又比講述一個問題難度多。通過不同小組之間的評價、比較可以互補有無。自己的問題可能已經被另外一個小組解決。而且小組間的交流與評價還可以在學生中造成競爭的情境，鼓勵學生的學習勁頭。第三個環節是老師的講述。在完成前面所有環節后，老師應根據前期掌握的情況對問題進行精準的講解，這樣可以節約課上寶貴時間。在講解中老師可以根據情況，采用邏輯演繹的方法，從知識到問題；也可以用歸納的方法，從問題到知識。最后，老師要應根據本知識點的邏輯關系，為學生梳理知識脈絡。這樣可以加深學生對所應掌握的知識點的理解。

教育教學類論文:傳媒類高職院校教育教學改革成效初探

摘 要： 傳媒類高職院校以培養傳媒從業人員為主要目標，教育教學改革成效對促進文化產業發展具有重大影響作用。本文通過對我國具有代表性的9所傳媒類高職院校的人才培養模式、專業建設、課程建設等方面改革成效現狀分析，為推動傳媒類高職院校教育教學改革健康持續發展提供借鑒。

關鍵詞： 傳媒 高職院校 教育教學改革

一、引言

隨著媒介技術的飛速發展和文化產業的異軍突起，傳媒文化對大眾文化的引領作用表現得愈益明顯。為促進中國特色社會主義文化建設乃至國家軟實力的提升，提高傳媒從業人員素質已成為一個刻不容緩的現實問題。傳媒類高職院校以培養傳媒從業人員為主要目標，教育教學改革成效對提高傳媒人員素質具有直接的影響作用。筆者將以湖南大眾傳媒職業技術學院、重慶傳媒職業學院、山東傳媒職業學院、安徽廣播影視技術學院、安徽新聞出版職業技術學院、江南影視藝術職業學院、上海電影藝術職業學院、天津廣播影視職業學院、浙江橫店影視職業學院9所具有代表性的傳媒類高職院校為樣本，根據各院校官網及中國高職高專教育網“高等職業教育人才培養質量年度報告”的相關數據，從人才培養模式、專業建設、課程建設等方面對這些院校近年來取得的教育教學改革成效進行分析，對推動傳媒類高職院校教育教學改革健康持續發展具有重大的現實意義。

二、傳媒類高職院校教育教學改革成效現狀分析

（一）人才培養模式

人才培養模式是體現學校辦學特色及辦學水平的重要指標，為提高教育教學質量，具有特色的人才培養模式探索是各高校教育教學改革的重要內容。

湖南大眾傳媒職業技術學院依托湖南傳媒產業優勢，與湖南廣播影視集團共建，攜手湖南教育電視臺創立了“前臺后院”的校企合作辦學模式。在此基礎上，各專業不斷進行“校企合作、工學結合”人才培養模式探索，并取得了一定成效。如影視動畫專業形成的“以項目為紐帶的跨專業學生聯合實訓實踐的共同體教學組織模式”，憑借學校集團化辦學運行機制，通過整合入校企業在設備、師資和項目方面的資源，將大量真實項目、商業項目引入課堂，真正實現了從“引企入校”到“引企入教”的升華。

重慶傳媒職業學院以校企共建生產性實驗室為契機，不斷進行“基于‘訂單培養’的人才培養模式”探索，使學校和企業結成職業教育共同的教學主體，多途徑推進專業教師入企、企業專家入校，校企合作開發課程、教材、教學內容，合作制定人才培養標準。近年來，學院依據訂單式培養模式創建了“中鐵傳媒班”、“力方國際建筑可視化班”、“茂洋郵輪乘務班”等訂單培養班，教學成效顯著。

山東傳媒職業學院依據校媒融合的辦學模式，不斷完善“多渠道培養，融通立交”的人才培養模式，通過打造全媒體校園，構建全真型實踐教學模式，推動工學結合、知行合一，突出“做中學，做中教”，人才培養質量得到了顯著提高。如主持與播音專業創建的基于“特色通道班”和“現代師徒制”的專業技能小班化人才培養模式，便于因材施教，有效保證了人才培養質量。

安徽廣播影視技術學院秉承“德技并重，知行合一”的校訓，圍繞培養高素質技能型人才目標，不斷深化“校企合作、前堂后臺”的人才培養模式，積極落實“工學結合”、“校企合作”的教學模式。如新聞采編與制作專業實施的“前堂后臺、知行合一”的人才培養模式，強調理論教學遵循“適度”原則，經由“前堂”體現“知”的基礎性，而實踐教學則以能力為本位，經由“后臺”突出“行”的主體性，對提高專業技能、全面提升學生綜合職業素質效果顯著。

安徽新聞出版職業技術學院堅持“內涵發展、特色立校，深入探索中國式的雙元制人才培養機制和方法”的辦學理念和“厚德力行、博學勤思”的校訓，學習和借鑒“雙元制”職業教育經驗，逐步建立了以能力培養為中心的理論教學與實踐教學并重的教學體系，已發展成為規模適度、特色鮮明、優勢突出的教育培訓基地。近年來，學院為滿足文化產業發展需要，走獨具特色的“雙元制”職業教育之路，探索出現代“學徒制”教育新模式。

江南影視藝術職業學院堅持校企聯合辦學，形成的校企聯合人才培養模式特色鮮明。如學院成立的江南影視動畫“產學研聯合體”，通過與各知名動畫企業簽約，滿足學院藝術設計系學生教學實訓與畢業實習基地需要。學生通過參與合作單位的動畫制作學習，強化學生的實際制作能力，同時有利于合作企業優選學院的動畫專業畢業生。

上海電影藝術職業學院秉承“大藝術”教育理念，以生態專業群為基礎，充分發揮各專業優勢，構建了“大藝術范圍的多專業綜合聯訓”人才培養模式，將多個關聯專業的實踐教學納入同一項目中，開展真實性生產實訓。這種多專業聯動實訓，既保障了藝術項目創作的實用性，又切實提高了學生的綜合技能，同時專業群內各專業之間形成的共生、協作、互贏局面對提升專業之間的核心凝聚力具有重要意義。

天津廣播影視職業學院堅持教育教學與廣播影視事業魚水相依的行業特色，不斷深化“多領域兼容、交叉滲透的大傳播”人才培養模式探索，堅持理論與實踐相結合，突出能力培養的基本特征，重視學生綜合能力和職業道德培養方向，效果明顯。

浙江橫店影視職業學院憑借自身獨具的“影視”特色，依托集團優勢，走“工學結合，校企合作”的發展道路，不斷深化“旺進淡出、工學交替”人才培養模式改革與探索。如影視表演專業根據橫店影視城劇組拍攝的淡旺季，進行了“三段式，個性化”人才培養模式改革，取得了很大成效。

從以上9所傳媒類高職院校的人才培養模式探索情況來看，各院校均已依據辦學理念形成了特色鮮明的校企合作人才培養模式，并取得了相當的改革成效。

（二）專業建設

專業建設是學校建設的靈魂，是提升教學水平、提高人才培養質量的重要手段，專業建設水平代表著一所學校的社會聲譽和競爭力。

湖南大眾傳媒職業技術學院緊扣傳媒行業發展和湖南文化強省建設需要，堅持以市場為導向，科學地設置、調整專業，逐步形成了以現代傳媒類專業為主體，以傳媒藝術和傳媒管理類專業為兩翼的專業發展格局。學校目前共設有40個專業（含方向），涵蓋了7個專業大類，重點建設藝術設計傳媒、電子信息、財經三個專業大類。近年來，為提升整體辦學實力，學校以二級學院建設、完善二級管理體制為契機，著力打造六大專業群，以專業群的聚集效應帶動教學資源的優化配置。

重慶傳媒職業學院抓住重慶經濟發展與西部大開發和“一帶一路”建設機遇，按照“統籌規劃，分類指導，全面提高，扶優扶強，重點突破、形成特色”的專業建設總原則，優化專業布局，整合專業資源。目前，學院共設置藝術設計、播音與主持、廣播影視制作、動漫制作技術、財務管理、物流管理等專業20個，重點打造以新媒體應用為特色的數字傳媒類、適應現代工業化和信息化發展需要的現代經濟管理類及適應現代城市化建設的現代服務類三個專業群。

山東傳媒職業學院依托山東省新聞出版廣電局廣闊的行業資源，設有全日制專科專業24個，形成傳媒藝術制作和傳媒數字技術兩大專業群。近年來，學院各專業不斷深化教學改革，教學質量和人才培養質量穩步上升。目前，學院主持與播音專業和攝影攝像專業被評為中央財政支持的重點專業，建成省級特色專業3個、省級教學團隊2個。

安徽廣播影視技術學院立足傳媒和區域經濟發展的特點和需求，共開設專業30個，包括藝術設計傳媒、電子信息、文化教育、旅游、財經、交通運輸、土建七個專業大類。近年來，學院各專業不斷優化人才培養方案，穩步促進專業發展。目前，學院基本形成了省、院兩級重點（特色）專業的建設體系，確立省級重點（特色）建設專業11個，院級特色專業4個。

安徽新聞出版職業技術學院依托中德合作辦學優勢，開設專業20個，涵蓋文化產業發展所需的前端創意設計、中端加工制造及管理和后端銷售推廣全流程崗位群，形成印刷包裝、新聞傳播、經濟貿易、藝術設計、機電工程、廣播影視六大專業群。目前，學院擁有骨干示范專業3個，安徽省特色專業5個，安徽省綜合改革試點專業2個。

江南影視藝術職業學院緊貼區域行業與經濟發展需要，不斷優化專業設置，2015年學院保留招生專業28個，形成服裝設計及展示、藝術設計、影視編導、動漫創意、表演藝術、現代服務六大專業群。近年來，學院在專業建設方面采取重點突破、以點帶面的策略，加大投入，夯實基礎，提高水平，取得了顯著成效。截止2015年，學院六大專業群均被列為無錫市和江蘇省的重點專業建設群。

上海電影藝術職業學院作為國家文化部高等藝術教育的共建試點單位，強調藝術與科技的高度融合，培養技能型藝術專業人才。目前，學院共設有14個專業、24個專業方向。近年來，學院遵循“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則和思路，突出特色專業建設，推進專業群的整體建設與發展，專業建設成效顯著。截止2014年，學院先后有影視動畫、電腦藝術設計（游戲美術設計與制作）和編導專業分別獲得上海市重點專業建設教學設計大比武三等獎、一等獎和三等獎。

天津廣播影視職業學院致力于廣播、電視、電影、網絡及新媒體高層次人才培養與研究，專業布局覆蓋廣播電視產業鏈，現設有13個專業。近年來，學院專業建設取得了很大成效，大多數專業的“教-學-做”一體化教學軟、硬件條件建設已完成，學院擁有中央財政支持專業1個，特色專業4個。

浙江橫店影視職業學院堅持以專業建設為龍頭，按照“擴大規模、狠抓內涵，堅持特色，錯位發展”的理念，緊緊圍繞影視文化藝術產業鏈設置專業，構建影視藝術、影視制作、影視管理、影視旅游和影視創意五大專業集群。目前，學院設有16個專業，其中攝影攝像技術專業、影視表演專業為省級特色專業。

從以上9所傳媒類高職院校專業建設改革情況來看，各院校專業設置傳媒特色鮮明，專業建設集群化思路清晰并已取得很大成效。

（三）課程建設

課程建設是高等學校的基礎性工作，是教學基本建設和教學改革的根本任務之一。

湖南大眾傳媒職業技術學院將課程建設視為學校中心工作，從每個專業的課程體系建設抓起，深化“教學做”課程教學改革，重視課程資源建設，確保課程教學質量。目前，學校共建成精品課程56門，其中包括國家精品課程2門，省級精品課程（含教指委認定）5門；37門優質核心課程；1門國家精品資源共享課程；6門國家教學資源庫共享課程；8門省級名師空間課程等。

重慶傳媒職業學院基于打造全媒體和現代電子商務綜合素養，全面整合各專業課程體系，重視精細化課程建設。依據《重慶傳媒職業學院職業活動導向課程體系的思路與體例》，嘗試分步驟對專業大類核心課程群和專業核心課程進行精細化建設。

山東傳媒職業學院堅持“專業學習和就業實際對接”、“教學過程與工作過程對接”、“課程內容和崗位需求對接”、“職業教育和終身學習對接”、“課程設置與專業證書對接”、“實踐教學與社會服務”六個對接原則進行課程設置和課程教學改革，重視課程標準建設，推行“教、學、做”一體的課程教學模式。

安徽廣播影視技術學院堅持“統籌規劃，分類指導，夯實基礎，爭創精品”的原則，逐步將專業基礎課與核心課程納入到精品（資源共享）課程的建設范圍，從師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、教材選擇、課件制作、實訓教學、教學研究六個方面進行推進，實現網絡資源共享，及時更新相關內容。目前，學院擁有省級精品課程4門，院級精品課程（含mooc）36門。

安徽新聞出版職業技術學院積極探索現代學徒制的職業教育新模式，堅持校企合作開發課程，教學內容與市場需求相融合，引入企業實際生產項目進課堂，畢業生對學院開設的核心課程有效性評價高。目前，學院擁有國家級精品課程1門，省級精品課程2門，院級精品課程10門。

江南影視藝術職業學院以專業群為基礎，在對專業群和專業定位充分調研論證的基礎上，按照“專業群共享課程平臺化、專業核心課程職業化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”原則建立專業課程體系。目前，學院建有21門院級重點課程，4門無錫市精品課程。

上海電影藝術職業學院堅持以“實際、實用、實踐、實效”為原則構建課程體系，積極探索雙證融通模式，精選課程內容，突出核心技能培養。目前，學院共有市級、院級精品課程8門。

天津廣播影視職業學院實行“以證代考”的課證一體模式，將崗位知識和職業資格通過課程體系的構建、教學模式的建立，充分融入高職教育課程當中。依據市場需求變化，堅持校企合作開發課程，突出職業核心能力與操作能力培養。

浙江橫店影視職業學院不斷優化課程體系，選修課比例大幅度增加，發揮現代教育技術優勢，加強在線開放課程和微課建設。目前，學校已有6門精品課程實現在線共享。

從以上9所傳媒類高職院校課程改革情況來看，優化課程體系建設，校企合作開發課程，重視優質課程資源共享是近年來各校課程改革的主線。

三、結語

縱觀以上9所傳媒類高職院校近年來在人才培養模式、專業建設和課程建設等方面取得的教育教學改革成效，可以看到：雖然各院校辦學時間和發展歷程不同，但因為各學院精準的辦學定位和辦學理念，它們在教育教學改革方面均能緊抓職業教育特點，圍繞傳媒產業不斷進行工學結合、校企合作的育人模式探索，改革思路是完全一致的。

由此可見，高職院校教育教學改革必須以先進的教育理念為前提，而先進的教育理念來源于先進的教育理論。這就要求高職院校決策層必須加強高職教育理論學習，特別是對高職教育教學改革具有指導性意義的文件學習，吸取高職教育的新思想、新理念、新模式，把握好高等職業教育的辦學定位和人才培養目標。只有這樣，學校的教育教學改革才能保持健康持續發展的態勢。

教育教學類論文:財經類院校國際商務專業創業教育教學改革探討

摘要：在當前“互聯網+”新常態刺激下的經濟發展，及總理提出的“大眾創業，萬眾創新”口號，都預示著“互聯網+創業”的時展黃金期已經到來。作為能迎合“互聯網+”新常態發展需要，將商務機會與互聯網相結合的重要紐帶專業的國際商務，財經類院校更應該注重培養該專業學生的創業意識和創業知識。以有著發展國際商務地理優勢的廣西財經類院校廣西財經學院為例，著重從挖掘國際商務專業創業教育面臨的現實問題出發，提出優化創業人才培養方案等建議，以期為國際商務專業創業教育教學改革研究提供一定參考借鑒。

關鍵詞：國際商務專業；創業教育；教學改革

1.國際商務專業創業教育面臨的現實問題

1.1我國“互聯網+”新常態下就業政策和就業形勢需要

當前，我國就業形勢嚴峻，加強創業教育使創業帶動就業是解決就業難題的重要途徑。總理在2015年政府工作報告中多次提到“創新創業”，并專門提出“大眾創業，萬眾創新”，要求制定“互聯網+”行動計劃，引導互聯網企業拓展國際市場，推進互聯網商業迅速發展。所以，激勵和支持群眾創新創業已成為在“互聯網+”新常態下的政府工作重中之重。《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》也明確要求，各地各高校要在人才培養中貫穿創新創業教育并加大教育資源投入，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程。而高校大學生將是創新創業培養的重點對象，也是最能快速適應“互聯網+”新常態的群體，所以目前各大高校已開始邊探究邊實踐創業教育課程，力圖在高校中普及創業教育，提高大學生創業能力，既是高校的教育職責，也是響應政府號召的舉措。創業教育是世界教育發展的方向，強調學生要跟上時代需要，及時轉變就業觀念和增強創業意識及能力。目前各高校的創業教育仍以高校為主導，創業理論與實踐研究不對等，且未以專業知識為依托開展有針對性的創業教育，大學生創業成功率偏低的現象還普遍存在。

1.2廣西高校創業教育資源有限

目前，廣西大多高校的創業教育都處于起步和摸索階段，財經類院校亦是如此。以廣西財經學院為例，其創業教育資源有限，負責創業教育的教師大都是剛畢業便到學校執教，企業經歷和經驗都不足，不能給予有效的創業實戰經驗傳授，大多數教學還處于理論傳授階段，以致創業團隊的創業項目還需自行摸索和完成，不利于接受實踐鍛煉和收獲實戰經驗，也不利于團隊之間的經驗交流，難以成功實現創業團隊孵化。財經類院校在國家已越來越重視大學生創新創業教育背景下，需對培育大學生創新創業方面承擔不可或缺的重要角色，但目前存在創新創業教育資源有限，教學以理論教學和案例教學為主，缺乏實驗課教學和實踐教學，沒能充分利用企業資源和及時吸收優秀企業創業先進經驗等問題。因此，急需專業知識和企業資源來完善創業教育教學體系和改進教學方式，為創業教育的發展貢獻力量。

1.3國際商務專業創業教育課程設置不完善

由于廣西創業教育還在摸索階段，發展較慢，廣西大多高校的國際商務專業創業教育課程設置不完善，目前大多高校只有一門《創業基礎》的限選課，廣西財經學院的國際商務專業亦是如此，且未列入必修課，共計32學時，2個學分，對于國際商務專業學生而言，創業基礎教育不可少，但在“互聯網+”新常態下，國際商務專業面向的是國際互聯網更廣闊的市場，有更多創業機會的同時也會遇到更多挑戰，需要接受更多創業知識和包括網絡技術全方面的創業知識儲備去應對，所以僅僅只是創業基礎教育是遠遠不能滿足對國際商務專業學生創業教育需求的。

1.4國際商務專業優勢未能充分發揮

國際商務專業面臨著廣闊的創業市場，是將線下的商務機會與互聯網相結合的重要紐帶專業，最能迎合“互聯網+”新常態發展的需要，尤其是在國家“一帶一路”的政策背景下，具有地理發展優勢的廣西高校中的國際商務更應發揮其專業優勢。此外，該專業的培養使學生在學校便已掌握較強的實踐操作能力、談判能力、人際交往能力等，這些本可為創業打下良好基礎的能力可在前景廣闊的外貿行業施展才華，但這些能力卻只停留在創業理論教學引導上，缺乏“互聯網+創業”的實踐教學引導和實戰經驗傳遞，也缺乏有優秀創業經歷的企業家的指導，使本有的專業優勢未能充分發揮。

2.國際商務專業創業教育教學改革建議

2.1優化創業人才培養方案

人才培養方案要以廣西經濟與社會發展為導向，符合“互聯網+創業”新常態發展要求，并根據社會反饋意見及建議，及時查找并解決不適應國際商務特色專業建設的各類問題，明確人才培養的目標定位。對于國際商務專業創業教育人才培養，需特別注重將實踐教學融于理論教學，在現有理論教學的基礎上，增加創業計劃設計、綜合性實驗教學、創業模擬訓練、創業項目輔導、創業基地實訓、創業競賽指導等實踐教學模塊課程，扎實做好理論基礎研究，拓寬專業知識領域，搞活實踐，加強學生創新創業能力培養。

2.2強化創業教育課程建設

由于廣西高校中的創業教育還處于起步和發展階段，屬于財經類院校的廣西財經學院在國際商務專業開設的創業教育課程也只有一門《創業基礎》的限選課，也沒有相關的必修課或選修課去廣泛普及創業教育知識。對于國際商務專業而言，面向國際互聯網市場，需適當增加除了創業基礎課程之外包括互聯網技術應用等的創業技能課程，如網絡技術基礎課、戰略類選修課、市場與運營類選修課等。具體課程名稱如《網絡技術基礎》、《創業與風險投資-MBA》、《管理成長中企業》、《社會創業與社會創新》、《創業者的市場研究》等課程，逐步完善創業課程教學系統。

2.3創新師資隊伍建設及教學方法

國際商務專業創業教育師資隊伍建設渠道需創新，除普通招聘外還需將原學校到學校沒有創業經驗的教師輸送到創業企業中學習，積累實戰經驗，并可聘請有豐富創業經驗的企業家作為兼職教師開課或講座為學生傳道解惑，從而壯大師資隊伍建設。教師經驗豐富，自然在教學方法方面也會有所突破，除傳統授課方法，還將廣泛采用啟發式、案例式、模擬式、互動式等方法，增強課堂教學效果。其中參與式互動教學方法，就能有效促進教師由原來的“演員”變為“導演”，學生由被動接受變為主動參與，并將案例分析、社會調查，課堂模擬、圖示、討論、辯論、演講等豐富多樣的教學形式穿插講課其中，以增強課堂凝聚力，提高教學效果。同時積極支持和鼓勵教師使用網絡、多媒體、電子圖書館等新興教學手段，培養學生動手和動腦能力，增強學習主動性。

2.4強化實踐教學

創業教育需強化實踐教學地位，嚴格按要求設置課程實踐教學，鼓勵開展課程實踐教學和開設獨立的實驗課程，為國際商務專業學生開設KAB教育培訓、BEC商務英語、互聯網商業020等新模式一類課程，購買“大學生創業實戰模擬平臺系統”，開展創業專業知識和實戰模擬培訓，幫助開拓創新思維，增強學生創新創業知識和技能。特別是通過“大學生創業實戰模擬平臺系統”還原真實創業環境，讓學生完成創業計劃書、了解企業創辦登記工商稅務流程及管理新企業的決策，使學生了解企業創業過程，分析和總結創業中遇到的問題和結果。同時，加強校企合作，建立與國際商務專業相關的創業實踐基地，把創業教育課堂搬到實踐基地，讓學生在體驗創業過程中積累所需的實際操作技能。此外，還需在基礎課堂教學基礎上開創學生創業論壇、創業沙龍等強化性實踐課堂，幫助學生全面提升創業意識，掌握創業技能，增強學生創業素質。

3.結語

本文針對“互聯網+”新常態下財經類院校國際商務專業的創業教育教學方法改革進行了探討，特別根據廣西財經學院實際情況進行分析，根據時代熱點需求結合專業知識和實踐操作技能的創業教育教學改革，力求突破原有的單一教學方式，探索除理論教學之外，利用好020等互聯網商業新平臺，增加實驗課和實踐課教學方式，同時結合增加校外企業優秀創業家培訓平臺，促進國際商務專業優勢的充分發揮，提高國際商務專業學生創業能力，幫助國際商務專業的同學用所掌握的創業知識和技能來提升和強化學生的綜合能力去迎接新時代社會的競爭和挑戰。

教育教學類論文:地方院校管理類本科教育教學改革實踐

摘要：管理類本科教育教學改革對我國地方院校具有示范和引導作用。文章通過哈爾濱理工大學管理學院本科教育教學改革的探索與實踐，構建了以專業系為人才培養主體和責任主體的新型培養模式和教育體系，并從組織協同、明確專業系主體定位、師資隊伍、激勵機制等方面提出本科教育教學改革保障機制，為我國地方院校管理類本科教育教學改革與創新提供參考和借鑒。

關鍵詞：地方院校；管理類本科；教育教學改革；哈理工

我國普通高校擴招以來，地方院校承擔了主要的擴招任務，其中管理類本科招生規模居于前列，因此，管理類本科教育教學改革對我國地方院校具有示范和引導作用。進入21世紀以來，面對用人單位對管理類畢業生能力和素質下滑的質疑，哈爾濱理工大學管理學院（以下簡稱學院）結合社會需求和管理類人才培養的特點，開展了本科教育教學綜合改革的探索與實踐，將專業系定位為人才培養主體和責任主體，以本科生“知識――能力――素質”三位一體為培育目標，構建以專業系為主體的管理類人才培養新模式，通過專業人才培養與學生工作互動融合，組織創新與教育教學改革兼容并蓄，理論知識教育與創新能力培養有機結合，使本科教育教學綜合改革取得了積極進展，樹立了良好的教風和學風，改善了教學環境，人才培養質量不斷提升，并促進了學院教學、科研、學科建設等協同發展。

一、管理學院教育教學改革實踐

（一）定位專業系為人才培養主體和責任主體

在管理類本科教育教學綜合改革過程中，學院明確了專業系在人才培養過程中的主體地位，各專業系的責任感和緊迫感大幅度提升，專業系主動承擔人才培養從入學教育開始到畢業答辯以及畢業后的溝通全過程教育與管理責任，在人才培養過程中，各專業系不僅積極與各有關院系協調溝通各門課程教學情況，而且更關注學生創新能力和綜合素質的培養，進一步完善和優化人才培養體系。

（二）規范專業系教學活動和內容

自實施教育教學綜合改革以來，學院各專業系每周教學活動已成慣例，在專業系教學活動中，專業教師不僅交流課程內容及其教學進展情況，先進的教學經驗與示范，而且重點交流各班級學生學習態度、課堂出席和學習效果以及實踐教學的安排，使專業教師充分了解本專業學生的知識學習進程和能力培養情況。

（三）完善培養方案和教學大綱

學院采用“逆向工程”方法修訂管理類各專業教學計劃，在全校率先通過驗收。學院各專業均增設“專業引導”和“社會實踐”課程；新增的“大學生職業生涯規劃”和“創業管理”課程被列入全校選修課。同時，開展了課程考試改革，專業課程結構優化促進了學生知識結構的不斷優化，使其知識鏈更加系統和完整。

（四）優化各專業實踐教學體系

由于學院教育教學綜合改革突出強調學生創新能力培養，各專業系在不斷完善“社會實踐”課程的同時，注重加強學生實習基地建設，以保證各專業學生能有系統訓練和規范的實習訓練機會。這不僅提高了各管理專業學生綜合分析問題和解決問題的能力，也促使學生進一步了解和掌握了必要的管理實踐認識和技能，徹底改變了多數地方院校管理類學生實習較難落實的局面。

（五）學院學風與考風顯著改善

自實施教育教學綜合改革以來，學院晚自習出勤率一直保持優秀，連續三年在學校名列前茅；學生學習態度和學習風貌不斷改善，主動學習的意識不斷提高，學生考試違紀率大大降低；學生補考率、留降級率均低于往年，全國大學英語四六級、計算機過級率和就業率均有不同程度的提高。

（六）學生創新大賽成績突出

近年來學院鼓勵和支持各管理專業學生積極參加各類創新大賽，取得突出成績。據統計，2010-2013年在 “用友杯”全國大學生ERP應用技能大賽、全國大學生網絡商務創新應用大賽、國際企業管理挑戰賽（GMC）、企業競爭模擬大賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國等創新大賽，共獲全國一等獎15項、二等獎28項、三等獎26項以及一大批省級及學校創新獎勵；并獲多項優秀指導教師獎和高校組織獎。

（七）學生工作取得進展

學院按專業配置輔導員使學生工作的連續性和規范性明顯提升，各專業不同年級的學生工作管理經驗實現有效積累和直接借鑒，提高了學生工作的有效性。同時，輔導員職業化水平不斷提升，2012年學院兩名輔導員代表學校參加黑龍江省輔導員技能競賽，分別榮獲一等獎和三等獎，其中1人還榮獲同類比賽全國三等獎。此外，輔導員考博及申報和主持各類研究項目的積極性大幅提升。

（八）教學和學科建設成果豐碩

2010年至2013年，學院獲校級以上教學研究項目及獎勵159項，其中省教學成果一等獎1項，二等獎4項；省高教學會一等獎1項，二等獎10項；校教學成果獎10余項；規劃教材10部；國家大學生創新創業訓練項目9項，省教改項目10項，省新世紀教改工程項目2項，校教改立項40余項，“ERP原理及應用”評為省級精品課。此外，本科教育教學改革也促進了學院的整體發展，1個本科專業為國家試辦專業，2個本科專業成為省重點專業；1個學科獲得省優秀重點學科，2個學科獲博士后流動站，2個學科梯隊被列入省領軍人才梯隊，1個基地被評為省高校人文社科“優秀”重點研究基地；1個團隊被列入省高校哲學社會科學創新團隊建設計劃。

二、管理類本科教育教學改革保障機制

（一）組織協同是教育教學綜合改革的前提條件

管理學院的本科教育教學綜合改革是一種系統性探索，因此，組織協同是綜合改革的前提條件，在以專業系為主體的教育教學綜合改革過程中，不僅要實現教學組織協同，實現學院內部各專業系教學組織協同以及專業系與其它有關院系的教學組織協同；而且在學校教學管理和學生工作方面也要實現組織協同，要做好與教務處、人事處、學生處、校團委等各部處的溝通協調。由于學院教育教學綜合改革體現了教育創新、教學改革與組織創新的有機結合，不僅需要學校各有關部處的大力支持，還需要其他教學單位的支持與配合，以形成良好的教改環境。

（二）專業系是教育教學綜合改革的主力

在傳統計劃任務型教育模式條件下，大多數地方院校本科專業人才培養主體不明確，專業系缺乏對全部教學環節的監控與協調，承擔各專業有關課程的教學單位之間缺少必要交流機制，影響了本科人才培養效果；應充分認識專業系在人才培養過程中的重要性，進一步加強專業系建設，明確專業系的人才培養主體和責任主體地位，充分發揮專業系在人才培養過程中的主體和紐帶作用。

（三）教師隊伍是教育教學綜合改革的重要支撐

以專業系為主體的管理類本科教育教學綜合改革，人才培養的終端責任要落實到教師隊伍上，教師隊伍的質量、規模與結構成為改革成功與否的支撐點，因此，教學團隊建設是教育教學綜合改革的關鍵，學院積極引進學科帶頭人、優秀博士畢業生，以充實師資隊伍；同時，鼓勵學院青年教師進入博士后流動站，到國外著名大學訪學及到大企業或大機關進行實踐；鼓勵和支持青年骨干教師積極參加國內外高水平學術會議，培育特色專業研究方向，實現專業系教學與科研的互動發展，為深化教育教學綜合改革提供持續動力。

（四）深化本科教育教學綜合改革需要有效激勵

本科教育教學綜合改革如果缺少必要的激勵機制，難以深化改革和形成良性持續效應。由于教育教學綜合改革直接涉及各專業系、教師、輔導員的實際利益，對廣大教師的勞動需要給予認可和激勵，如增加課程考核改革教師的教學工作量，增加專業系負責人的崗位津貼等；同時，學校各部處亦應轉變觀念，主動支持和服務于本科教育教學綜合改革，加大投入支持教師培訓、實習基地建設、課程考核改革等具體方案的實施，以有效激勵其改革不斷深化和持續發展。

（五）積極推進教育教學綜合改革與創新

本科教育教學改革是一項系統工程，不僅涉及教學模式、人才培養理念與管理機制的創新，還關系到學生工作、教師團隊、激勵考核等一系列相關問題，這都需要地方學校各有關部門的配合與支持，否則，學院要承擔較大的改革風險和成本。因此，地方院校推進本科教育教學綜合改革，應采取漸進方式，結合各學院及專業特點分階段穩步推進。同時，培育積極向上的良好氛圍，在學生、教師、輔導員中努力創造一種積極學習、勇于實踐、誠實可信、交流共享、開拓創新的理念和文化，不斷積累正能量，以加快其教育教學綜合改革進程。

三、結語

面向創新型國家與省份建設需要，結合各校與地方實際，地方院校應有針對性的開展本科教育教學綜合改革。在教育部積極推動高校本科教育教學改革的背景下，本文對以專業系為人才培養主體和責任主體的本科教育教學改革實踐的探討，為我國地方院校管理類本科教育教學綜合改革提供了借鑒和有益參考。

教育教學類論文:“互聯網+”時代農科類院校教育教學的探索與思考

摘要：現代信息技術的發展與成熟為農科類院校人才培養提供了全新的平臺與視角。本文結合筆者自身的教學體會，淺談了互聯網時代下的信息化教育，并提出了農科類院校在互聯網+農業、農科教學、人才培養方面的互聯網思維方式，為適應當今新型教育教學模式進行了有益的探索與思考。

關鍵詞：“互聯網+”;農科類院校;研究性教學

現代信息技術的發展與成熟，尤其是當下互聯網、大數據時代的到來，對學校建設及教育教學產生了深遠影響。2015年，“互聯網+”寫入總理的政府工作報告，這意味著“互聯網+”正式被納入頂層設計，成為國家經濟社會發展的重要戰略，這一計劃也得到了教育界的廣泛關注與認同。同年7月1日，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中，農業是“‘互聯網+’行動”的核心領域之一。通過互聯網與傳統農業進行深度融合，構建依托互聯網的新型農業生產經營體系，發展精準化生產方式，培育多樣化網絡化服務模式，努力打造“信息支撐、管理協同，產出高效、產品安全，資源節約、環境友好”的我國現代農業發展升級版。這些都充分說明互聯網在推動國民經濟穩步健康發展中必將起到至關重要的作用。在這樣的時代大背景下，農科類院校如何利用互聯網優勢來實現本科人才培養水平的進一步提升以及更加有效地服務三農成為熱點問題。本文結合筆者自身的教學體會，在互聯網+農科教育教學方面進行了有益的探索與思考。

一、互聯網時代下的信息化教育

教育現代化必須依靠教育信息化，這是不容懷疑的。如果把互聯網僅僅理解成一種新的工具，那么我們就無法真正發揮互聯網在教育改革與發展中的作用。互聯網本身并不能改變教育，但它可以為教育教學改革服務。在互聯網時代，教育信息化已經成為許多國家的重要教育政策。發達國家十分關注教育信息化的發展，積極進行信息基礎建設，許多國家都已建成了教育信息網絡。此外，國外政府和教育部門也積極推行教育信息化發展戰略，如日本的第五代、第六代計算機教育網計劃，美國ISW引入教育領域，歐盟的“尤里卡計劃”，韓國的“虛擬大學”等。我國于1989年頒布了《國家教育管理信息系統總體規劃綱要》，1993年開始搭建科研計算機網和中國教育網，2000年開始普及并推行教育信息技術。信息化教育發展至今，我國已經將其發展提升至戰略高度。雖然我國教育信息化取得了一定的成績，但是與國外教育信息化發展還存在一定的差距。依托現代科技發展，隨著學習方式的改變，教師與學生的成長方式也隨之改變。以往“一所學校、一位老師、一間教室”的傳統教育正在向“一張網、一臺終端，學校任你挑、老師由你選”的“互聯網+教育”模式演變。

二、農科類院校的互聯網思維

1.互聯網+農業。“互聯網+”現已在我國進行的如火如荼，并已經改造和影響了多個行業，當前耳熟能詳的電子商務、互聯網金融、在線旅游、在線影視、在線房產等行業都是互聯網的杰作。當農業遇上互聯網，會發生什么樣的化學反應？“互聯網+農業”到底是概念還是出路等問題仍在熱議。2015年7月1日，國務院印發了關于積極推進互聯網行動的指導意見，其中，農業是互聯網行動的核心領域之一，通過互聯網與傳統農業進行深度融合，構建依托互聯網的新型農業生產經營體系，發展精準化生產方式，培育多樣化網絡化服務模式，努力打造信息支撐、管理協同、產出高效、產品安全、資源節約、環境友好的我國現代農業發展升級版。“互聯網+農業”是充分利用移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術與農業的跨界融合，是基于互聯網平臺的現代農業新產品、新模式與新業態。雖然在這條發展的路上仍面臨著許多的問題，例如部分農村地區基礎設施相對薄弱、農業數據資源的利用率低以及深度融合的問題。此外，還有認識上的偏差，片面認為“互聯網+農業”就是農業電商。農科類院校作為現代農業人才培養的搖籃，要把互聯網思維嵌入到人才培養的過程中，努力做好專業與農業產業對接、課堂與企業單位對接、人才規格與社會需求對接。

2.互聯網+農科教學。農科類院校的專業課程大多是多學科交叉，對實踐能力要求強，學生既要把專業理論知識與生產實際相結合，又要具備創新能力和實際工作能力。此外，農業生產周期長，易受環境、天氣等因素影響，農科教學受到多方面影響，自然教學效果會不盡如人意。進入21世紀，農業正在轉入信息化、精準化、智能化階段，農科類院校的教學也應引入互聯網思維，借助新媒體技術，解決以往因農業生產與教學不匹配所帶來的詬病。在互聯網的平臺上，學校和教師首先應明確“教”與“不教”的范疇。“教”即教學生自學時出現的難點、最容易出錯的點以及學不到的知識點;“不教”即不教學生已經知道的點、學生通過自學能會的點以及教了暫時也不會的知識點。在這樣的前提下才能高效地利用課堂與互聯網平臺。其次，充分借助新媒體技術，對教學內容進行精心設計，打造網絡教學平臺。譬如不同水稻種植區的高產栽培管理技術學習，既可以以文本、圖形圖像等形式展現，又可以邀請所在不同區域的高校專業教師在平臺上實時實地的為學生解疑答惑，運用現代手段凸顯不同水稻種植區高產栽培管理技術的異同點，讓學生及時更新和補充信息資源，還可通過與素未相識的不同高校教師與學生間的互動，增進學術交流，增強教學的吸引力和感染力，實現真正意義上的資源共享。第三，信息化的今天，互聯網為我們重建課堂提供了有效的技術支撐。例如學習過程與整個作物生長發育過程進行數據形式化采集和描述，對其進行大數據挖掘和分析。教師通過這些數據和分析結果，可以即時進行教學控制與教學反思，利用互聯網整合大量的資源為學生學習服務，從而提高課堂教學水平;學生也可以盡快發現學習中的不足，利用互聯網真正實現個性化和多元化學習，進而提高學習水平。由過去教師缺乏數據支撐只顧盲目狂轟亂炸式教育教學方式向通過數據分析，更有針對性地滿足學生個性化需要轉變。這類智慧化學習可為每一位學生提供量身定制的學習指導方案。

3.互聯網+農科人才培養。大學生的專業素質和創新能力等因素越來越受到用人單位的重視。目前，農科人才培養模式往往傾向于學科化、基礎性和研究性，農科類院校所能提供的專業素質培養和創新環境有限，學生的潛力得不到充分發揮和提升，從而造成農科類院校畢業生在專業技能、創新素質和解決生產實際問題方面與市場需求存在較大差距，就業形勢不容樂觀。要推進“互聯網+農科人才培養”的深度融合，首先要讓農科學生清醒認識“三農”特點”：農業具有區域性、鮮活性、季節性、突發性等特點;農村具有分散、支付困難、基礎設施差等特點;農民的特點是意識不到位、素質差、文化水平低等。“三農”問題歷來是國家重點關注的問題，農業在我國國民經濟發展中至關重要。近年來，我國農業經濟穩步發展，新農村建設及農民生活都有很大改善，但我國農業面臨的挑戰也很多，在互聯網時代，農業面臨的機遇與挑戰并存。那么，這些問題中哪些可以借助現代互聯網技術得以解決或緩和，在思路和方法上引導學生去思考和實踐。例如：在種植管理環節，利用網絡平臺開展類似“私人醫生”的“私人專家”在線咨詢;在生產與銷售環節，由傳統的以產定銷轉為以銷定產的基于互聯網的訂單農業。其次，通過互聯網平臺和新媒體技術開展不同層次和區域的學術講座、論壇、在線咨詢、短期培訓、與用人企業單位互動等多樣化活動，積極鼓勵學生參與本專業、跨專業、跨校、全國性乃至國際性的交流活動，形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、寬松和諧的創新人才培養氛圍，為國家和社會發展培養更多符合要求的創新人才。第三，在互聯網時代，農科類院校應本著“人才培養與社會需求相融合，專業教學與實踐能力相融合”的原則積極探索新型人才培養模式。例如，在網絡教學平臺上，建立基于企業問題的學習模式，強調把專業知識學習設置到復雜的、真正有意義的問題情景中，通過平臺上多人多學科的合作來解決農業實際問題;開展“互聯網+農科大學生創新創業大賽”等，讓學生學以致用;再如通過網絡訂單培養、共建基地等措施，實現學校與企業的全方位、無縫對接，形成高素質人才培養的新模式。

解決當今農業面臨的一切問題和困難，需要農業人才具備豐富的專業知識和原始的創新能力，成為綜合型、復合型、通用型人才。互聯網教育最大的優勢在于可實現教育資源的優化共享，是對傳統教育的有益補充。農科類院校應充分利用互聯網這一工具，創新和發展適應當今潮流的新型教育教學模式，更好地適應新時代我國農業的發展趨勢，把農科教學進一步推向素質教育和創新教育，為培養新型農科創新人才打下堅實的基礎。

教育教學類論文:高職醫學類思想政治課教育教學改革

【摘要】將馬克思主義中國化的理論成果武裝廣大青年學生，鞏固馬克思主義在高職的思想文化陣地是高職思想政治課教育教學的主要目的，為此學院高度重視思想政治課的教育教學，在全校各年級各專業各班開設了思想政治課各門課程，認真擬定思想政治課的教育教學計劃，認真規劃開設思想政治課的各門課程。認真實施和完成“思政課”各門課程的教學任務。

【關鍵詞】醫學類；思想政治

在組織實施思想政治課教學過程，通過開設專題講座、報告會、辯論賽、演講等形式，對學生進行以下幾個方面的教育：

一、社會主義核心價值體系和核心價值觀的教育

高職是社會主義合格建設者和接班人的培育者，因此必須把社會主義核心價值體系，社會主義核心價值觀，寓于“思政課”的教學中，擔負起培育和踐行社會主義核心價值觀的教育任務。

二、社會主義道德和公民道德教育

我校堅持教書與育人相結合的原則和“育人為本，德育為先”的教育理念，按照教育與自我教育相結合，政治理論教育與社會實踐相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合的要求，注重對學生進行社會主義道德教育和公民道德教育。全面提高學生的思想道德素質。

三、加強對學生進行法制教育，幫助學生增強社會主義法治觀念

在“思政課”教學中強化對學生的法制觀念教育，通過教學，使學生做到知法、守法、用法、護法，掌握必備的法律知識，樹立必須的法律觀念，法律素質是實現依法治國建設社會主義法治國家的理念基礎和前提條件。高職思想政治課肩負著用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝大學生，推動社會主義核心價值體系建設，幫助大學生正確認識我國國情和改革發展穩定的現實問題，促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性，培養高素質人才的重要任務。為完成“思政課”教學任務，適應改革開放和發展社會主義市場經濟的新形勢要求，思想政治課教育教學改革勢在必行。

四、課程改革的實施

（一）圍繞思政課程的教學模式和教學方法的改革

在思想政治課的教學中，采取靈活多樣的教學模式，針對學生思想特點和心理特點，善用啟發式、討論參與式、案例分析式等方法，把馬克思主義基本理論傳授給學生，使學生對馬克思主義基本原理有總體的把握與理解。能在實踐中自覺運用所學的理論解決各種實際問題，樹立崇高的理想信念。

（二）思政課程教學內容的改革

理想信念教育是大學生思想政治教育的有機組成部分，是高職“思政課”教學的重要內容。當代大學生的思想政治教育就是要使大學生充分認識中國特色社會主義共同理想的科學性，使學生從世界觀的高度理性接受和認同中國特色社會主義共同理想。民族精神和時代精神是一個民族自立于世界民族之林，賴以生存和發展的精神支撐。民族精神和時代精神是大學生思想政治教育的主旋律，也是高職“思政課”教學的主線。在教學中，加強教研室的教學方法探討，積極開展集體備課活動。共同研究課程教學目標、教學內容的重點、難點以及突破教育重點、難點的解決辦法和措施。

在高職學生的“思政課”教學中，開展學生“參與式”教學。在教學中充分發揮教師的主導作用、學生學習的主體作用，讓學生參與教學、參與備課、參與研討教學重點、難點，參與共同研究制定教學方法、共同編寫教案，參與教學，使學生更好發揮學習的主動性、積極性和創造性，更好地實現和完成思想政治課教學任務。提高“思政課”的教學實效性。

五、思政課教學改革結果分析

在教授的3個教學班級中，學生人數共計200人，專業分為：護理、臨床等兩個專業，高職學生對教學改革后的思政課的學習情況參差不齊，就參與情況、考試成績、踐行情況方面各不相同，就改革的結果進行分析：

（一）學生的參與情況

在參加的200各調查的學生中，積極參與到教學改革中人數為56人，愿意參與的人數為120人，覺得改革的意義不大的有90人，不愿意、無所謂的為34人。

（二）教學改革存在的問題

雖然進行了為期兩個學期的教學改革實踐，但從學生的參與情況來看，教學改革中還存在一些不足，如：單純的思想政治教學課程與社會現實的結合程度還有待提高、學生對思想政治課程的認識還存在一定的不足、思想政治課程在學院課程設置的重要性還未得到體現、行政管理的缺位等多方面的因素影響著高職醫學生的思想政治課程的教學開展。

教育教學類論文:中醫類成人教育教學管理平臺建設的探討

成人教育的對象是成人。成人的特點是有一定的生活和工作經驗、自學能力較強、能主動學習。 成人教育可以被理解對上述人的教育，成人提高學歷的目的主要是提升自己的工作能力和業務水平，其次是文化水平和綜合素質。信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術，它可以極大的提高各種行為的效率。針對成人的特點，如何建設適合成人教育的信息平臺成了我們當前迫切需要解決的課題。

一、加強信息化基礎設施建設

信息化網絡平臺建設的特點是投入大，技術性強，時間跨度較長，但一旦建成具有輻蓋面廣、自動化成度高、便于管理等特點，因此各高校近年來都加大了信息網絡平臺建設的力度，對于我們中醫成人教育如何適應時展，建設屬于自己特色的信息網絡平臺也顯的越來越迫切和緊迫。建立基礎設施有軟件和硬件建設兩方面，硬件方面：要有場地、技術、設施、資金、人員，這些都需要學校給予支持；軟件方面主要有辦學單位來提供，基礎設施的好壞直接影響到今后網絡平臺的使用、維護、管理，對基礎設施的建設不能小視，所謂萬丈高樓平地起，但沒有好的基礎萬丈高樓即使平地起，也是危樓，隱患之樓，因此不能有急于求成，有急功近利的思想。基礎建設要有前瞻性，要適應時代的發展要求，不能用個三五年就成了制約本專業發展瓶頸；基礎建設要有拓展性，對于網絡基礎建設要留有一定的拓展模塊，這樣可以對今后其它專業或學籍、證書、課程、考試、教學、科研等留下一定空間；基礎建設要有實用性，要讓學生、老師對所設計軟件一目了然、便于操作，不能給人們有霧里看花的感覺。

二、加強信息技術教育教學工作

信息技術是管理和處理信息所采用的各種技術，隨著信息化的發展，信息技術在各行業得到了廣泛的應用，為了適應時展需要，信息網絡平臺建設就顯得愈加必須和緊迫。但對中醫成人教育信息網絡平臺建設來說，信息技術要求技術性強，要有一定的專業技術能力，同時要求平臺建設者要有熟練的教學管理經驗，并能對各種模塊提出建設性的意見，教學模塊不僅要使學生、老師便于操作，還要使學生、老師在平臺上能夠互動，在對教學計劃、課程設置等進行查訊的同時，要設置科研模塊、精品課堂、專家授課等，并對教室安排、考試安排、試卷處理、成績報送、成績查訊，做出合理組合，這就要求管理者要有很好的技術能力，如果是外行管理內行的話不僅是對基礎建設沒有好處還對今后的工作中發生突發事件不能有效的處理延誤教學進程并對網絡的維護開支方面造成很多不必要的浪費，所以加強信息技術教育教學工作必須加強管理與技術的結合，這樣才能提高管理效率、節約成本、便于維護使我們的網絡平臺建設達到最優化。網絡平臺建設需要很多基本要素，如果沒有這些基本要素是根本沒辦法建立網絡平臺的，在這些要素中最重要的就是教學計劃，但有些學校不愿意公開教學計劃，主要是怕其它相關學校來模仿，其實這種顧慮是多余的，因為你在給學生出成績單的同時，其實已公開了你的教學計劃，至于教學時數各學校可以根據不同的情況自行安排，如果怕教學計劃公開就不在網絡上顯示，這將是網絡平臺建設的一大缺陷，教學計劃的公開有一個很大好處就是讓學生提前知道要學的課程、內容、目的、方向，便于學生提出合理化意見，更好地促進教學計劃的改進，在改進中促發展，在發展中促改進，使其相互推動，相互補充，這樣才能更好地促進我們的網絡平臺建設。

三、加強資源開發和應用，促進網絡交流平臺建設。

成人中醫類網絡平臺建設要有自己的特色，要立足于傳承、授業、解惑并成為交流切磋技能的平臺，中醫院校的特色就是中醫、中藥，醫藥是一個整體，醫離開藥就成了空洞的理論，藥離開了醫藥就失去了理論基礎和指導方向，醫藥相互依賴，互相依存，相互促進不可分割。中醫的另一特色是非藥物療法，如針灸、推拿按按摩、骨傷、艾灸、熏蒸，在這一領域如何讓學生手法、進針要點、穴位作用、藥物運用、骨質結構、熏蒸部位更直觀、更便于學生學習繼承我國傳統醫學，就需要不斷更新我們的軟件內容，使我們醫學資源圖文并茂地展現在世人面前，這樣有利于學生、師生之間的交流，只有讓大多數學生都容易了解和掌握我國傳統醫學知識，這樣才能讓我們的交流平臺活起來。第三個方面是如何讓醫學影像、血液循環系統、經脈、經絡、骨絡結構、人體穴位相互結合，立體地展現在人們面前并能任意地拆分組合，這就要求計算機技術非常地嫻熟，在信息時代只有把我們把傳統文化與計算機發展相結合才能促進我們傳統文化的發展，才不致于顧步自封，要使中醫走出國門，讓世界了解中醫，就要將自己的文化精髓展現在世人面前，讓人看的懂、摸得著，這樣別人才會信服，才不至于有人說中醫就象算卦，中醫不治病、西醫挑戰中醫之說。只有將我國傳統文化粗入淺出地講明白、講透澈才能堵住對中醫說三道四人的嘴，如果連自己都講不清楚自己國家傳統醫學文化是怎么回事，自己都不敢給自己下方用藥，只想著在別人身上做試驗的人，只把自己國家的傳統文化停留在口頭上，只是說自己的傳統文化好，那怎么能讓別人信服呢？要促進中醫發展就要不斷讓拓展自己的知識和業務水平，把傳統文化搬到網絡上展現在世人面前并與之互動，這樣才能營造出學習中醫藥的良好的氛圍，促進中醫藥的發展讓世人所接受。

四、加強信息化平臺管理和維護

對中醫類成人教育來說：信息化應用系統建設就是將信息，按照確定的時間和地點傳送給廣大師生用戶，便于校師工生交流學習的過程。信息化應用系統建設要有頂層主管、分級管理、引導歸類、逐步完善，這一過程中最重要的是頂層管理，頂層管理著不同層次、不同端口，如果沒有主管負責，每個端口都可以任意出入那必造成網絡數據流失，頂層管理就是要把不同管理權限下放到下一級，由二級管理者進行二管理，二級管理者主要起到上下溝通的作用，在管理本職內的各個端口的同時，要審核校內、校外辦學機構上傳的內容，及時上傳更新數據、信息，保證信息的時效性、完整性，三級管理主要是引導歸類將不同的信息及時在不同模塊引導學生根據不同模塊進行查訊，不同年級、不同層次、不同專業授予不同的權限、不同的審閱查看內容。對課程建設管理平臺方面，要針對不同層次設置不同的權限，按樹形管理方式進行網絡平臺管理，這樣既滿足了不同層次人群的需西求同時也保護了知識產權。對網絡平臺維護方面要經常更新路由器的軟件系統，隨時監測網絡并及時處理出現的故障，作好信息審核、信息校對、信息問責，其實對網絡平臺的管理主要是對軟件的管理，只有充分掌握了計算機技術才不至于出現問題后茫然不知所措，只有對業務知識非常熟悉才能與網絡平臺充分融合為一體，出現問題才能及時得到解決，做到不等、不靠、及時、準確地解決問題。

建設中醫類信息網絡平臺就是要繼承發展傳統中醫文化，繼承中醫文化首先要有一定的人群參與學習，只有廣泛的參與者才能孕育充分的學習積淀與氛圍，只有大家都能學的會、看的懂，才能使大家有學習中醫知識的積極性。發展中醫文化就是要有創新，中醫的創新就是新的治法和療效，中醫近年來在延長人類壽命、抗疲勞方面都取得了一定的療效，相信在不久的將來我們的中醫文化隨著社會的發展必將大放溢彩。

教育教學類論文:如何在少數民族類教育教學過程中有效體現新課程理念

在國家新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為一名教師，身負著義不容辭的責任。這一任務級每一位教師帶來了嚴峻的挑戰。因為新課程無論在課程的功能、結構、內容、實施，還是評價等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。如何在少數民族類教育教學過程中有效體現新課程理念？我認為，要順應新課改的發展方向，只有認真學習和體會課改的新理念，積極轉變教育教學觀念，努力鉆石教材，才能適應課程教材改革。

一、認真學習，轉變觀念

為了培養具有時代特點的高素質的勞動者，當前我們教師應站在歷史和時代的高度來認識自我、完善自我、超越自我。如果教師的教育思想、教育觀念跟不上時展的要求，落后于當今教育的發展形勢，勢必會成為阻礙教育發展的不利因素。因此我們教育者要抓住機遇、緊跟形勢，不斷轉變教育觀念，隨時更新教育思想。

要保障課程改革的順利進行，首要任務是轉變教育教學觀念，為此就需要準確理解和把握《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的基本理念。在學校領導的大力提倡下，每位教師認真地學習了《新課標》，掌握了《語文課程標準》的核心理念：語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養的形成與發展應該是通過學生的語文實踐活動，不是教師的講解和灌輸。教師的講解和灌輸是不能夠讓學生形成語文素養的。此外，《新課標》還透露出這樣一個根本的語文教育思想，即語文教育是為人的發展服務的。一切語文教學與設計的根本出發點與歸宿都是為了促進學生的長遠發展。為了徹底轉變教育教學觀念，我還大量翻閱了基礎教育課程改革通式培訓叢書，如《走進新課程》、《聚焦新課程》等。積極參加各種形式的課改培訓。在學習中，親近了新課程，掌握了新課程的本質意義。為今后自己的課程教學行為能產生實質性的變化打下了堅實的基礎。

二、鉆研教材，用好教材

在新課改中，新教材為新課改提供了平臺。教材僅僅是一種資源，如何用好教材呢？我認為使用好教材的關鍵是掌握好課程標準精神和領會教材編寫的意圖及其特點。為了用好教材，我們學校訂購了蘇教版教材，成立了實驗工作小組。開學初，在領導小組的統一安排下，每位教師認真通讀了新教材、大家有這樣的認識：蘇教版小學語文教材以其“新、實、簡、美”的特點，融傳統文化精華和當今社會的最新成果于一體，從培養學生的語文學習興趣入手，激發學生的創新精神和創造能力，使他們在打好語文學習基礎的同時，打好一生可持續發展的基礎。自從實施新課程改以來，我始終圍繞教材優質的新文章，以教材為依托，實現了教育觀念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的創新，在本校教研員、學校領導的跟蹤督導下，基本上實現了教師角色的轉變。

三、研究學生，促進發展

學生是學習活動的主體，他們的學習基礎如何？原有的生活經驗怎樣？有什么樣的愛好和需要？他最喜歡的學習方式是什么？怎樣的學習最有效等一連串的問題都值得我們深思，值得我們在實踐中摸索和探究。在教育教學工作中，我對學生進行調查，全面了解學生，采用多鼓勵、多表揚等多種形式激發學生的內部動力，讓他們想學。幫助學生掌握一定的學習策略，讓他們會學。注意培養學生的意志品質，讓他們在學習時有毅力有信心。在課堂教學中，我尊重學生的個性差異，關注學生積極的情感體驗，健康的態度、價值觀的形成，讓他們的個性得以張揚和發展。

四、大膽實踐，合理借鑒

將先進的理念轉化為可操作的教學行為是需要在課堂教學中不斷實踐，逐步探索形成的。在新課改的氛圍中，我對教學設計更多地考慮如何讓“教”更好的適應“學”的需要，怎樣發展學生的主體性。在教學中我注意運用質疑問題、體驗感悟、分層教學、小組合作等教學策略展開教學活動，以提高每一個學生的學習積極性及參與度，使學生真正成為學習的主人。

在新課改的施行下，我虛心地學習了有關實驗區的教育理念。其課堂教學的基本特征有四點：⑴教學氛圍寬松而和諧；⑵教學目標簡要而明確；⑶教學過程貫通而有序；⑷教學手段有效而得體。我覺得作為一名教師，需要提高自己對新課改新亮點的敏感程度，善于抓住典型課例，深入剖析，從中受到啟發。

新課程的綜合化趨勢需要教師的互相合作，教師也會在合作與共享的氛圍中受益非淺。在新課改工作中，我善于吸收同一教研組教師的經驗，吸收不同學科、不同學校教師的優點，經常與實驗教師交流討論，集思廣益，互通有無，資源共享。能積極參加市、縣教研室組織的優質課競賽活動，在新課改的倡導下，我主動與家長溝通，爭取家長的參與和支持，尤其是學生的課外學習和實踐活動，家長可以充當多種角色，從而延伸新課改的實施空間，拓寬新課程的實施渠道。

總之，在新課改的工作中，以人為本，呼喚人的主體意識，這是時代精神的核心，我們作為新課改下的教育者，必須樹立起以學生為本，讓學生在學習中得到主動發展的教育思想。當然新課改的新理念、新課標、新課程給自己的課堂教學注入了前所未有的生機，但同時在教學中也出現了一些新動向、新問題，如課堂紀律較亂，學生兩極分化嚴重、教學進度極慢等。在今后漫長的教改中，我們將把握機遇，迎接挑戰，不斷地在實踐中總結提升，和新課程一起成長，爭取做一名真正的合格的適應新課改的教育教學者。

教育教學類論文:教育教學中的“無類”與“分類”

“有教無類”出自《論語?衛靈公》，是由中國儒家大圣孔子提出的。這句話的意思是：對待教育對象，要一視同仁，不能按照人為標準把他們分成三六九等。而在實際教學中，學生每個人的發展都不統一，為了因材施教，最為合適的教學理念就是“分層推進”。

“有教無類”和“分層推進”這兩個教育理念實際是對立統一的，兩者互為區別，彼此聯系。

“有教無類”屬于師德范疇。強調“為了一切的學生”。這就要求教師要有“不拋棄，不放棄”的“士兵突擊”精神。這一理念的貫徹，體現了教育平等的基本思想，有利于全民素質的提高，能夠實現全方位人才的培養。

“有教無類”對教師提出了以下要求：

（1）要有愛心。不論賢愚美丑，性格如何，德行怎樣，都得一視同仁。在實際教學中，就要善于鼓勵表揚，多用啟迪感悟。

（2）要善于發現。無論什么人，都有值得贊揚的地方；德、智、體、美、勞，總有一個是他（她）所擅長的。這就要求教師努力尋找，發現學生的閃光點，進而鼓勵教育，使之發展成有用的人才。

（3）要盡力做個多面手。既然學生是各不相同的，教學是面向所有學生的。那就盡力要求教師是個多面手。談教學工作，能淵博善導；做思想工作，能循循善誘；表揚同學，能挑起斗志；批評同學，能恰如其分。這樣，肯定會更關注每個學生的優缺點，發現特長，更加有針對性地教育學生，開展教學。

所謂“分層推進”屬于實際教學范疇。由于學生個性發展不統一、水平不一致，還有就是目標追求各不相同，因而要讓每個學生都有進步、有收獲，就必須分層推進。

我認為教師可從以下幾方面展現：

（1）設置問題。根據不同層次的學生設置問題，可以加星號設置個別思考題。在設置分值時候評分規則要細致，細化到每一分如何給。這樣，不同層次的學生都會得到相應分數。

（2）布置任務。要求分層對待，較優學生可提高要求，較差的學生就要放松要求，制定長期發展規劃。

（3）提問。根據難易提前準備提問學生，備課時就要多投入精力。每次總有一些基礎問題是學生會的，給每個層次學生參與的機會。

（4）考試講評。除了表揚真正優秀的學生之外，還要表揚進步學生，讓他們發現自己的進步和收獲，這樣才能更好地開展教學，促進整體進步。

（5）談心。要給每個學生準確定位，確立切實可行的目標。同時讓學生自己能明確自己的位置，找到自己進步的途徑。在這個環節上，要求教師要照顧學生的自尊，講究表揚和批評的藝術。只有合情合理，才會有較好的效果。

教育理想的實現需要“有教無類”的心態，教育實效的完成有賴“分層推進”的方法。這就要求我們每一位教師都本著愛心、熱心、耐心，關注所有學生，從而取得教育教學的雙豐收。

（河北省遷安市第三中學）