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科學實驗教學論文:小學科學實驗教學思考

一、合理選擇科學、典型、貼近生活的材料

美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”“材料引起學習，材料引起活動”，在探究學習中，為學生提供合理的實驗材料有助于學生探究活動的順利開展。只有通過對合適的材料的操作、擺弄和思考，才能使學生從中感悟獲取科學知識的方法和過程，從而培養學生的科學創造性思維，提高學生的科學素養。實驗材料并不是信手拈來就可以使用的，教師應當精選最能達到預期實驗效果的典型性材料，增強實驗效果，彰顯科學原理。如教學《認識幾種常見的巖石》時，對巖石標本的選擇要下工夫。從顆粒、顏色、層理、軟硬度、光滑度、是否透明等方面考慮，使提供的巖石標本涵蓋大理巖、板巖、頁巖、礫巖、花崗巖、石灰巖六類巖石的基本特點。又如教學《聲音是怎樣產生的》時，在選擇樂器類實驗材料時，有目的地選擇吉他、小鼓、鑼、笛子等發聲方法和原理不同的弦樂器、打擊樂器、金制樂器、管樂器。像這樣精選具有典型性的材料組織實驗，有利于學生建構正確完整的認知結構，符合概念建立應從一般到特殊的科學規律。如教學《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話怕勺制作.教材選用一次性杯子和棉線.取材方便.貼近生活，效果很好。選取全面、科學、典型、貼近生活的材料，有助于教學的順利開展。

二、合理組織探究活動，加強小組分工合作

1.實驗探究要有明確目的任務和活動要求

探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。雖然有時學生的興致很高，但不能達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務，并以適當的激勵語言激勵他們，激發學生的興趣，調動探討的主動性。我覺得較好的一個方法是在課件上黑板上寫上學生要探究完成的目的和任務，或是要驗證的假設和注意的事項。明確的活動要求是指引學生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標的完成就沒有保障，也可能出現事與愿違的相反結論。小組探究活動前有時教師應當給學生做必要的引導或演示實驗方法，步驟。如教學《運動后會怎樣》一課時，教師可以引導學生討論如何收集一瓶新鮮的空氣和呼出的氣體，用什么方法對它們加以比較等問題，同時把收集一瓶純正的空氣和一瓶呼出的氣體的過程方法用圖文形式在課件中展示給學生參考，達到很好的引領示范效果。

2.合理分工合作

小組合作是當今課堂組織探究活動的主要形式，小組合作學習不是簡單地把學生劃分成幾個小組，而是根據實際情況進行小組合理搭配。在課堂教學中將優秀生、中等生和后進生結合起來，組成若干個四人學習小組，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、操作員、協調員等，這些角色可以輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有動手操作和記錄觀察的機會，可以采取小組長負責制。小組成員的合作分工，具體任務事項要落實到人。小組合作探究時，教師可以在組間巡視、注意觀察學生的操作、學習情況，在一些活動的關鍵之處適時予于指導和講解，化解難點，使探究順利進行。

三、組織交流匯報，引導實驗現象分析，促進學生思維的發展

實驗做完之后，教師必須了解學生是怎樣做的，看到了什么現象，有什么發現和疑問，這就有了交流匯報的環節。教師可以請實驗很成功的小組交流他們探究的問題、實驗的步驟、看到的現象和得出的結論，讓學生充分發表自己的意見。引導學生對實驗現象進行分析，總結概括實驗結論，這是實驗探究活動由動手轉入動腦的過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有實現了這個飛躍，學生才能真正獲得知識。在這個過程中，學生要運用學過的科學知識解釋觀察到的實驗現象，這既鞏固了學生已有的科學知識，又鍛煉了學生運用知識分析問題解決問題的能力。當然，這個過程是整個探活動最困難的階段，這就需要教師根據學生的生活經驗、科學知識儲備、認知能力、思維規律給予恰當的引導。如教學《運動后會怎樣》一課，實驗后讓學生交流竹簽在新鮮的空氣瓶里和呼出的氣體瓶里燃燒有什么不同，學生很容易通過實驗明確燃燒的時間不同，然后出示呼出的氣體和空氣成分的對比表格，讓學生提升認識:呼出的氣體與空氣比較含氧氣較少，二氧化碳較多。

四、重視實驗與生活的聯系，將探究活動延伸到課外，促學生形成探究的意識

科學源于生活，生活蘊含科學。小學科學教學應該貼近于學生的生活實際，在教學過程中要充分體現生活化，讓學生從生活中學習科學，在實踐中探究科學，將學習的科學知識運用到生活實踐中。讓學生明白自然界中處處有科學，生活中到處是科學，特別是經過實驗后，及時出示一些與實驗結果聯系緊密的例子或問題，使學生真正意識到科學的重要，對后續的學習將產生很深的影響。如在學生認識了電可生磁、利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學生在課后觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用?自己能不能制作一個磁力強大的電磁鐵?又如教學《種子的萌發》時，經過一系列的探究活動，特別是實驗、交流、總結后，可以提出了下面一些問題:

(1)插秧前，為什么要把稻谷種子浸泡后堆起來，用稻草蓋幾天后種在地里?

(2)為什么糧食必須曬干后才能入庫貯存?這些問題讓學生感到很有興趣，他們當然就樂于探索。長此以往，他們的探究習慣就會不知不覺地養成。總之，在科學教學中，學生是學習的主體，使學生樂此不疲地進行探究，養成良好的探究習慣，形成良好的科學素養，是一個科學教師教學的出發點和目的所在。要進行有效的實驗教學，就必須根據教材內容、學生認知水平和實驗教學設備等，不拘一格地靈活選擇適當的教學形式，設計行之有效的實驗方案，使實驗教學與科學探究過程實現互相和諧的統一。

作者：鞠榮慶 單位：江西新建縣實驗小學

科學實驗教學論文:農村小學科學實驗教學

一、農村小學科學實驗教學的現狀

1.教師在開展實驗教學時基本是黑板上畫、嘴巴上說

本來，小學科學課的主要目的之一是培養小學生的動手能力、觀察能力，要想達到這個目的，就必須要讓學生觀察演示實驗，動手做分組實驗。此外，要讓學生走出教室，觀察大自然中的各種小動物的外觀特征和行為習慣；要讓學生走進樹林、走進草地、走進莊稼地觀察了解植物的發芽、生長、開花、結果的過程，這樣，就能達到前面所說的目的。而現在的狀況是教師在黑板上畫實驗、嘴上說實驗，學生背實驗，這和前面所說的目的完全是背道而馳的。

2.對于實驗教學情況學校沒有實查

在進行教學工作檢查時，檢查組找來教務主任，了解開課設節情況，匯報的情況都是按文件、按規定開課設節，看課表也有科學課，數量也是足額的，查實驗開出情況，文字記載都有。看來，科學課的教學基本沒問題。然而，當檢查組走進教室，走到學生中間，再了解實驗教學的情況，又會是什么情況呢？我們先拿出科學課本問學生，這個實驗做了嗎？學生答，做了，又問那個實驗做了嗎？又答，也做了。看來，實驗教學真沒問題。然而，當我們拿出儀器，讓學生重復他們所說的做了的實驗時，學生傻眼了，他們說不出儀器名稱，更不能重復實驗過程。那他們為什么說做了實驗呢？經詳細了解，學生道出了實情。原來，為了應付檢查，教師統一交待說，課本上的實驗如果有人問，就說都做了。當我們再和教務主任交流時，教務主任說他們也知道實驗教學的真實情況，但教師要么是年紀偏大，要么是兼課教師，要么是新上崗教師，要真上實驗課有難度。此外，開展實驗事前要準備，事后要歸還清理儀器，教師覺得很麻煩。我們提醒：做實驗不是有實驗教師準備嗎？教務主任告訴我們，實驗教師都是兼的，農村小學沒有專職的實驗教師。

3.實驗教學納入績效考核力度不夠

學校為了正常有序運轉，制定了各種制度，備課、上課、輔導學生、各種值班等，期末或年終對照制度，對應逐項檢查，扣分加分與績效工資掛鉤。而實驗教學搞不搞，對績效工資的影響微乎其微，更不要說與職務晉升、評先評優有聯系了。有了這些理由，哪位教師還愿意搞實驗教學呢？

二、加強農村小學科學實驗教學的對策

1.領導要切實提高認識

這個“領導”有三層含義：政府領導、學校部門領導、學校領導。政府領導要管學校基礎設施設備的資金投入，在“普九普實”階段，這一點基本到位了，但更要從宏觀上過問設施設備的使用情況，要督促學校部門領導查一查學校實驗教學這些“小”事情，要有長期的戰略眼光，不能追求短期的投資效果；學校部門領導要從素質教育的高度認識實驗教學的重要性，實驗教學是否開展，有沒有效果，效果好到什么程度，關鍵在學校部門領導，因為具體的制度、獎罰的措施，都是從這里出臺的，執行操作這些制度措施也是在這里實施的。可以說，小學實驗教學沒有學校部門領導的真抓實管，光靠科學課教師的自覺性，要想落實實驗教學的確有難度。學校部門領導要制定實驗教學制度和措施，更要有真檢查。對實驗教學，會上要強調，會后要檢查，期末年終要總結，實驗教學的效果要與教師的績效工資、職務晉升、評先評優掛鉤，要組織培訓實驗教師，提高他們的實驗教學能力，惟有如此，才能徹底改變農村小學或更大范圍小學實驗教學的現狀。學校領導處于操作執行層面，大多數農村小學的領導就是一線教師，有雙重身份，既要貫徹上級的制度措施，又要在教學中身先士卒，身體力行，在操作執行制度措施的過程中，要多從正面鼓勵科學課教師上好實驗課，協助教師做好實驗，解決科學課教師在實驗教學中的實際問題，及時表揚實驗課上得好的教師。在執行制度時要人性化操作，讓教師帶著愉快的心情上好每一堂實驗課，為實驗教學營造良好的氛圍。

2.農村小學的科學教師要努力提高自身的實驗操作能力

現階段，農村小學教師第一學歷普遍不是很高，受過實驗操作專業訓練的更少，要想上好科學課，必須過好實驗操作這一關，怎么辦呢？途徑有兩條：一是自學充電，二是培訓提高。加強農村小學實驗教學，縣級教育部門要安排教師到進修學校進行學科知識、實驗操作的專業培訓，要依托本鄉鎮中學的物理、化學、生物、地理等學科的教師，進行校本培訓。同時，還要組織公開課、示范課、觀摩課等活動，為教師引路，提高科學課教師的教學水平和實驗操作能力。對教師的自學、培訓，學校要在經費和時間上給予支持。

3.實驗儀器因地制宜，重點配置，提倡就地取材和自制

小學實驗儀器配備有國家標準、省級標準，農村小學如果都按這個標準配備，難度大，“普九”以后，雖然配備的力度大，配備的儀器數量多，但按標準查差距還很大。就目前的現狀來說，農村各校要在有限的經費范圍內精打細算，根據本校的規模重點配置。建議小學的儀器配置不要分科，按通用儀器、專用儀器兩類配置，優先考慮通用儀器，其次考慮專用儀器。通用儀器使用的頻率高，而對于專用儀器學校要量力而行，盡量配置。目前，儀器配置的現狀往往會讓科學課教師以儀器配置不全為借口，不積極開展實驗教學，這需要學校領導鼓勵、督促教師圍繞所做的實驗想辦法，能替則替，能代則代，對于簡單的儀器則鼓勵教師自制，小學科學實驗中用到的材料都很普通，農村小學一般都能找到，至于觀察實驗中用到的小動物、植物則可以實地觀察。在小學實驗儀器配備中，教師要摒棄“高、精、全”的想法。

4.用制度保證小學實驗教學切實開展

農村小學條件差，人手少，主管的上級部門多，每個部門都發有相應的規定、制度，匯集到學校就多了，檢查也多了，對于制度及檢查，學校領導先恐懼，再松懈，然后應付，最后也就找不到重點了。其實，學校工作的重點說一千道一萬，那就是“教學”，小學科學實驗也是教學，應成為小學領導管理工作的重點，并制定相應制度。實驗教學有了制度就要有檢查，檢查的結果要和語文、數學等課程的檢查結果一樣，進行績效考核評價，直接影響績效工資、職務晉升、評先評優等，只有與教師的切身利益掛鉤，教師才會真正重視實驗教學。

作者：卓尚位 單位：湖南省慈利縣通津完小

科學實驗教學論文:小議科學實驗教學研究

摘要:浙教版的《科學》中大量內容是建立在實驗的基礎上而進行教學的,因而實驗探究教學就成了學習《科學》的最基本、最重要的手段。因此,筆者試從實驗探究、教學探究著手論述《科學》中的實驗對研究性學習的重要性進行研討。

關鍵詞:實驗探究研究性學

課堂教學是培養學生創新精神和創造能力的主渠道,而實驗探究教學更是培養學生創新和實驗能力的最重要的手段。加強實驗探究教學,有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力,以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對大量信息的收集、分析和判斷,從而增進思考和創造能力。科學作為一門建立在大量實驗基礎上的探索自然規律的基礎學科,它本身的發展過程就是一個不斷發現、不斷開拓、不斷創新發展的過程;同時,學科的實驗性特點有利于培養學生研究性學習的潛在因素。根據自己的教學經驗,筆者認為加強實驗探究教學可以從以下幾個方面入手:

一、創設實驗探究情境,激發學生的探索精神

興趣是一種直接的動力,正如教育家布魯納說的“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”為激發學生對科學現象的興趣,教師應充分利用一切機會,給學生創造觀察科學現象的條件,使學生感受到科學的濃厚趣味性和神秘性。一個個“為什么”在學生們的心頭油然而生,讓他們愛學愛想。實驗的魅力深深地誘惑著學生,通過有趣的實驗,再加上教師的啟發誘導,促使他們認真觀察、分析、思維,促進智力因素的發展。激發學生心靈深處的、強烈的探索欲望,引導學生把“興趣”轉化為學習的動力資源。例如,在學氧化碳的性質之前,先做一個小魔術:在一個“空”礦泉水瓶內加入學生取來的自來水,塞緊瓶蓋后,讓學生震蕩,發現瓶子變扁了。學生們的學習興趣必然會很高漲,必定會追根究底問個為什么。接著學氧化碳的溶解性也就水到渠成了。又如在學習電動機時,先做電動機通電轉動的實驗。學生感到很驚奇,通電后線圈為什么會動呢?學生腦中有這樣的問題是人的天性。還可以試著把磁鐵拿掉,改變電流方向,改變電流大小,都會吸引學生去深究會發生什么現象及原因。

二、多做探究性實驗,少做或不做驗證性實驗

傳統的實驗教學,一般多為驗證性實驗,即最后達到驗證某個科學結論為目的的實驗教學。驗證性實驗雖然與課本內容很容易結合起來,但由于其重結果、輕過程,并且把學生的主動性置于被動地位。而探究性實驗則從科學實驗的特點出發,注重實驗過程,尊重學生主動探究欲望,讓學生成為學習的主人。因此,我積極地變驗證性實驗為探究性實驗,還把部分演示實驗改成學生實驗,或上臺演示、或邊講邊實驗的形式,給學生提供更多的親自動手操作機會。如驗證光合作用合成淀粉的實驗,就讓學生在講臺上做:先是淀粉碘藍實驗,后對葉片進行酒精水浴加熱脫色,再對葉片進行碘藍實驗。在整個過程中,我只是引導學生注意如何操作,把實驗的主動性完全交給了學生。只能這樣,學生才會覺得實驗現象是真實可信的,更加堅定了他們對科學實驗的興趣。學生們在實驗過程中觀察現象,提出問題,解決問題,得出進行光合作用的條件。課堂上師生情感交流融洽,充分突出了學生的主體作用。

三、引導學生設計實驗,培養學生的創新精神

對學生實驗的教學,教師要求學生按“預習——實驗——觀察記錄——分析討論——總結報告”的形式進行,對實驗中出現的問題組織學生認真討論分析原因,并找出解決問題的方法,并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告,從面培養學生嚴肅認真,實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。

更重要的是要引導學生實驗設計。在實驗設計時,一定要實行變量控制法,即只能有一個變量,這是實驗成敗的關鍵,只有這樣得出的結論才會有說服力。實驗設計的主要過程為:提出實驗課題,設計實驗方案,討論方案的可行性,實驗操作,對實驗進行分析、比較、評價。即“問題——理論探究(假設)——實驗操作(證明)——科學推論(結論)。”在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力,而且還能培養學生求異思維等創新精神的培養,提高學生的科學素質。例如,影響電磁鐵磁性強弱的因素的實驗時,必須先要設計好如何來體現磁性強弱的問題。學生經過討論后認為:用大頭針較好,被吸引的大頭針數量的多少可以數出來,能較直接地體現磁性的強弱。雖然細鐵屑也可顯現,但不可數,不能做定量實驗。解決了這個問題后,就可以接著做主要的實驗了。又如浮力問題的實驗:先要設計如何做,做的過程中應記錄哪些數據,實驗后如何對數據進行處理。為了實驗的準確性,往往還要進行對照實驗,最后得出使人信服的結論。

在實驗設計的過程中,還要注意設計實驗過程中可能出現的意外,這點往往被教師們所忽視。如點燃的酒精燈翻倒導致實驗桌燃燒、制取的氧氣量不夠、檢驗氫氣純度時的爆炸等,都必須要有預案。學生也就可以做到心中有數,遇事冷靜、沉著。即使真的出現不該發生的事,學生也能自己解決問題。

四、加強實驗后的合作與交流

實驗完畢,興趣消退,這是青少年“善變”心理的基本特點。要想鞏固探究實驗的成果,必須引導學生做好實驗的后繼工作,即加強理論和實際操作相結合。學生在實驗后,需要在練習中消化、熟練和鞏固。教師要巧設、編選實驗訓練題,以幾分鐘即可完成為宜。要做到:①有計劃,有目的,有針對性,要求每道題目要聯系一項或幾項基本知識;②典型,有代表性、啟發性和聯系性;③有一定梯度,思考性強。教師對課堂練習要有討論、評議。更要講清審題和解題的思路,讓學生知其然,進而知其所以然。從而對實驗知識的擴展,總結和提高,它真正幫助學生將知識轉化為能力和技能。

五、指導學生開展課外實驗探究,發展學生的創新能力

進行科學實驗要遵循實而小及情趣性的原則,這樣才會激發學生的探究欲望,引起他們的研究沖動。在教學實踐中,應從學生實際生活出發,從學生興趣入手,確定學生實驗課題的范圍。如“自制發電機”、“酸堿性試劑”、“自制干濕球濕度計”等。采取“自設方案——討論——選擇方案——實驗驗證——總結報告”的程序進行教學,讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

贊可夫認為“興趣是開展智力的催化劑”。學生在科學實驗探究過程中得到了樂趣,加強了興趣,為它們發展智力提供了動力,培養了創新能力和創新精神,為他們以后的學習打下堅實的基礎。這是科學實驗探究教學的精髓所在,也是新課標提出的研究性學習的必由之路。

科學實驗教學論文:小學科學實驗教學

摘要：小學科學課應在實驗教學中開發學生的創新能力。筆者在教學實踐中探索出的教學方法是：立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發性；著眼于疑，強化探索性；著力于放，體現自主性，從而培養學生的創新能力，為學生提供廣闊的空間。

關鍵詞：小學科學課實驗教學創新能力

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

一、立足于做，突出實踐性

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。

二、著重于思，注意啟發性

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

三、著眼于疑，強化探索性

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。

四、著力于放，體現自主性

要給學生充分的思維空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創新能力的體現。

只有打破常規思維，才能培養創新思維。

科學實驗教學論文:高等民族院校環境科學實驗教學探究

［摘要］針對中南民族大學環境科學實驗課程中存在的問題，圍繞學生的生源特點和專業培養目標，結合專業建設多年的實踐與探索，從實驗項目的確定、教學方法和教學手段的改進到考核方式等諸方面提出了相應的改革措施。旨在激發學生學習興趣，提高實驗課的教學效率，培養學生創新及實踐能力，提高環境科學實驗課程的教學質量，為民族地區培養動手能力強、有一定創新意識的高素質人才。

［關鍵詞］民族院校;環境科學實驗;實踐探索

中南民族大學一直堅持“面向少數民族和民族地區，為黨和國家的民族工作服務、為少數民族和民族地區的經濟與社會發展服務”的辦學宗旨，是一所覆蓋了除軍事學之外的其他全部12個學科門類，包括哲學、法學、文學、歷史學、經濟學、管理學、教育學、工學、理學、醫學、農學、藝術等學科的直屬國家民族事務委員會的綜合性普通高等院校。［1］其中，環境學科的建設從由無到有再由弱變強的發展過程。從2000年成立環境科學與工程專業同時籌建了環境科學與工程實驗室再到2015年成立了資源與環境學院。［2］環境科學實驗是在普通化學、地學基礎及環境化學、環境生態學、環境生物學等學科基本原理的指導下，開展的專業技能的方法與技術的訓練，通過觀察實驗現象認識環境多方面的變化過程，并由實驗數據的處理、分析、總結能夠基本掌握研究環境的研究方法。［3］［4］目前中南民族大學的學生具有全國56個民族，中西部居多，東南部偏少，生源質量參差不齊。這就使得在開設實驗課的時候要盡量兼顧基礎較差的學生。［5］以適應民族地區人才的需求，達到培養針對性人才的目的。［6］

1中南民族大學環境科學實驗課的特點

環境科學實驗課是資源與環境學院面向環境科學與工程專業學生大二至大四開設的實驗課程，是一門必修基礎實驗課。實驗內容涵蓋環境化學、環境生物學、環境微生物學等，實驗層次從基礎、綜合、創新分為3個實驗層次。該課程是整個學院學生的必修課程修滿為48個學時。環境科學實驗課程是環境科學專業重要的課程之一，是一門多學科、注重基礎理論、綜合性強的基礎課程，涉及了自然界三大圈及典型工農業“三廢”的知識和方法。學習本課程要以四大基礎化學為基礎，并要注重學生的環境科學專業課學習和學生動手能力的培養。［7］作為民族院校生源具有地區差異大，少數民族地區學生受初高中階段的實驗教學條件所限基礎薄弱，民族意識強等特點。［8］因此，不管是基礎知識方面，還是在實驗動手能力層面，學生水平具有參差不齊的現象。

2實驗項目與民族地區的經濟和環境現狀及人才需求相結和

我國民族地區多為經濟相對較落后地區，近年來隨國家的大力扶持、經濟的快速發展，生態環境也有日益惡化的趨勢。以西北民族地區為例，目前以下幾個問題尤為突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴重的水土流失;四是物種生存環境惡化，珍貴動植物數量銳減。［8］當然造成該現狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類為了經濟開發帶來破壞的人為因素。此外還有一些比較特殊的社會原因:一是長期過度開發超過了大自然短時間內的修復能力;二是粗放單一的工農業生產方式;三是當地居民的環保意識不高，環保建設也缺乏足夠的投入;四是環保法規未健全，行政執法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區存在的生態環境問題，需要從根本抓起并全方位規劃、設計、管理甚至宣傳人術。［10］我院針對該情況，調整實驗教學方案積極應對，比如在重金屬形態分析實驗中相關土壤樣品取自民族地區。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵學生申報相關學生課題，圍繞家鄉相關環境問題在老師指導下開展力所能及的科研活動。

3注重民族生源特點，分層次、創新實驗教學結構

民族地區的初高中具有實驗教學條件較落后的現狀，這使得當地學生存在實驗基礎知識和實驗操作技能較差的現象。為彌補這方面的欠缺，實現應用型人才的培養目標，通過改變原有的教學方式采用由淺到深的循序漸進的方式并增加課程的教學比例，使學生更易接受和深入理解。讓學生通過實驗提高專業技能，通過實驗培養其創新意識。這就需要我們不斷創新實驗教學體系。在注重環境科學專業知識基本技能培養的同事注重與國家最新政策法規和當今科研成果及先進技術相結合，進一步更新和充實學生的知識結構并培養其創新精神和創新意識。并從基礎、綜合、創新3個實驗層次進行改革，基礎實驗以鞏固平時專業理論知識和實驗基本操作技能為核心，注重熟練和準確，并不斷更新實驗手段和方法，引導學生共同探討新舊方法的差異，培養學生創新意識;綜合實驗以培養學生針對特殊問題的綜合設計能力為重點，在深化專業技能培養的同時，注重創新意識與團隊協作能力的培養;創新實驗以發揮學生特長和個性為出發點，注重學生創新能力的充分發揮，培養獨立解決問題、科學探索的精神。具體措施如下。第一，掌握學生狀況，提高實驗課堂授課質量。學院要求每一位教師及時了解和掌握學生的學習狀況，注重講課方式與方法，在實驗課這一特殊課堂上與學生形成互動，以提高學生的學習興趣和積極性;通過觀察實驗操作規程和批改實驗報告，對學習能力較差的學生多加關注，由于實驗操作技能來源于課堂理論課，為此可將相關信息反饋在專業基礎課和專業課的教學中，以提高授課質量為首要任務，照顧大多數學生。第二，我院在環境科學實驗課的綜合創新實驗階段實行小班制、導師制。讓學生進入教師實驗室或借助公共實驗室開展相關教學活動。開展小班化教育，教師以學生為主體。學生處于教學的主體，具備教學活動的中心地位，他們能夠更方便地更多時間地與老師進行交流溝通。另外，實施小班化教育，教師需要全面地服務于學生，從學生的發展需要出發更新、創新教學方法，與學生進行有效的互動并建立良好的教學關系。最后，在該教育模式下，教師的作用在于做學生的“引路人”，培養學生積極探索的求知精神。學生的和諧發展是所有教學活動良好落實的前提，這需要老師對所有學生一視同仁給予同樣的關注。注重增加學生之間的交流，這有助于學生的學習效率的提高。我校大二開始讓學生自主選擇“導師”，每位老師帶2～3位學生，這樣有助于教師把握學生對新知識的掌握情況。第三，產學研相結合的培養方式。我院積極鼓勵學生參與教師課題項目、申報自主創新課題和社會實踐。讓學生在參與教師課題的時候提高科研素養和創新能力。我院承擔有國家科技支撐計劃還有大多數老師承擔了科研領先課題以及相關企業橫向課題為學生創造了良好的科研環境。近幾年來，我院學生在核心期刊以及國際權威期刊數逐年上升，2015年學生團隊“千湖調研團隊”利用暑期時間開展湖泊重金屬污染情況相關課題獲得湖北團省委表彰。在學有余力的情況下學院輸送一批學生到企業開展相關實驗活動。近幾年來，有多位學生在湖北省重點支持發展的骨干企業———大冶有色金屬公司、當代清能集團等企業開展一線生產活動。畢業后并成功在相應崗位就職，達到學而有所用的教學目的。

4結論

近幾年來，學校以培養學生創新精神和實踐能力為目標，就實驗教學理念創新、實驗教學內容方法和手段改革及實驗教學質量保障體系的建立等方面進行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實驗教學新體系。創新實驗教學體系的建設對學生創新能力、工程實踐能力的提高效果顯著，順應了高校實驗教學改革的趨勢。學校已經在該實驗課程的進一步完善和發展投入針對性資金，希望能夠進一步完善實驗教學條件、擴建師資力量和開展更多有益于學生發展的實驗教學活動，從而最大力度地提高環境科學實驗教學的水平和質量。

作者:吳來燕 余文秀 藍際榮 單位:中南民族大學資源與環境學院 中南民族大學經濟學院

科學實驗教學論文:初中科學實驗教學情感目標實踐

摘要：初中科學實驗教學在初中學生的學習里占有重要的地位。而在初中實驗教學中，情感目標卻起著至關重要的作用，對于學生知識的積累、文化的升華以及情感態度的培養都有著重要的意義。因此，對于初中科學實驗教學中情感目標實現的研究是十分重要的。本文主要闡述了初中科學實驗教學中情感目標實現的重要性，并針對初中實驗教學，提出了幾點實現情感目標的策略，旨在為初中學生能夠在科學實驗教學中更好的實現情感目標而提出一些有價值的參考意見。

關鍵詞：初中科學實驗；教學；情感目標

科技的發展與進步使得經濟快速的發展，社會高速的進步，這也使得科學的地位日益重要。科學的進步在教育，在初中科學實驗教學中，認知科學、了解科學、從而利用科學對于學生來講是最為重要的。然而，隨著時代的發展，初中科學實驗教學中不應該僅僅局限于這些，還應該培養學生積極向上的情感態度。因此，初中實驗教學的有關人員要轉變工作思想，重視學生情感目標的實現。所以，應該將初中科學實驗教學中情感目標實現的研究納入初中科學實驗教學領域研究的主要課題之一。

1初中科學實驗教學中情感目標的實現的重要性

科學的發展與進步在很大程度上決定了經濟發展的速度與經濟發展的質量。所以，在科學實驗教學中，如何實現科學實驗教學的目的與意義，使用如何的教學方法和教學態度已成為越來越多人關注的問題之一。在以往的初中科學實驗教學中，教師往往一味的注重科學知識的傳授，以學生的接受程度和考試成績為教學目的，而忽視了對學生科學態度、情感態度與價值觀的培養。這樣的培養目標和教學方法顯然是不正確的。一味的重視知識的傳授，只會讓學生機械的掌握科學知識的具體內容，而一味的注重考試成績也只會更加的偏離科學實驗教學的真正目標。而只有與實現情感目標的教學方法聯合才能從根本上幫助學生確立正確的科學觀、人生觀和價值觀，從而更好的掌握并且應用所學的科學知識。

2實現初中科學實驗教學中情感目標的策略

由上述可知，在初中科學實驗教學中實現情感目標有著十分重要的意義。然而，在我國實際的實驗教學中卻總是忽略這一重要目標。因此，在今后的實驗教學中，相關人員一定要加強對情感目標的重視，并且制定一些方法和措施來加強情感目標的實現。本文在此提出了一些在初中科學實驗教學中實現槍桿目標的策略，希望能為試驗教學的相關人員提供一些借鑒意義。

2.1通過良好的實驗設計激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，這句話對于任何一個科目的學習都是至理名言，對于初中科學實驗的學習更是如此。所以，要想實現初中科學實驗教學中的情感目標策略就應該先從激發學生的學習興趣入手。尤其是對于初中學生來說，性格、脾氣都還不穩定，注意力時間有限，所以，只有提高學生的學習興趣才能讓學生被動的學習變成主動的、渴望的去學習，從而才會專心致志的高度的集中注意力。在初中實驗教學中激發學生的學習興趣，就要從實驗的設計入手，在設計時，不僅要注重科學實驗設計的知識性、科學性，同時還要注意科學實驗的趣味性和探索性。趣味性和探索性對于學生的興趣來講是極為有吸引力的，學生有了學習的興趣，從而也就促成了情感目標的實現，增加了學生對科學和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設計對科學實驗教學的教師提出了更高的要求。因此，初中實驗教學的教師還要不斷的培養自身的素質水平和科學實驗文化水平，從而運用自己的耐心和細心設計出更有意義的科學實驗。

2.2正確地發揮教師的引導與支持作用

在初中科學實驗教學過程中，學生是學習的主體，要充分地調動他們學習的主動性和積極性，引導他們進行獨立思考，積極地探索，輕松愉快地進行學習，自覺地掌握科學知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學實驗教學過程中強調突出學生學習的主體地位，但是也不能輕視教師的引導、支持作用。在初中科學實驗教學過程中，教師作為引導者，基本任務是要對學生進行啟發誘導，而學生是學習者，基本任務是通過自己的思索、探究，發現新規律。因此，必須正確處理教師的引導支持和學生的思索探究的關系。教師要提供有效的指導，并對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取實驗成就，增強他們的學習積極性。例如，實驗產生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應適時地對學生進行保護環境意識的培養。

2.3充分發揮學生的主觀能動性

在初中科學實驗教學中實現情感目標除了要激發學生的學習興趣，發揮教師的指導和支持作用，還要充分發揮學生的主觀能動性。在傳統的演示實驗教學中，教師一般會機械的進行演示，這種方式難以培養學生的創新精神。而如果教師在進行演示前，設置一些問題情境，或設想實驗的結果等，讓學生有思考的空間，并且帶著問題去觀察、學習，讓學生充分的發揮自身的主觀能動性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養其創新能力和意識。

2.4營造輕松愉快的課堂實驗氛圍

在創傳統的初中科學實驗教學中，實驗教學的課堂氣氛多為緊張、嚴肅。一些科學實驗教師更是認為，對于科學本身來說，就是嚴肅的。所以，緊張和嚴肅的課堂氣氛才能更有利于學生學習科學知識。然而，這一觀點其實在很大程度上是錯誤的。雖然，科學本身是嚴肅的，但是這對于科學教學，特別是初中學生的學習是氣味不利的。在課堂實驗過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，如果課堂氣氛太過緊張和嚴肅，那么學生在遇到問題時，則會由于害怕、恐懼等心理而不敢發問，從而不利于科學知識的學習。并且還在不知不覺中養成了得過且過的科學實驗習慣。而反之，如果教師所營造出來的課堂氣氛是輕松的、愉快的，同時教師的熱情、耐心更會使學生增加對實驗科學的喜愛，培養了學生的情感因素。以上是僅僅只是實現實驗教學情感目標的幾點對策，然而僅僅憑這幾點還不足以實現情感目標，因此，要想在初中實驗教學中更好、更有效的實現這一目標還需要更多相關領域專業人士進行進一步的研究和探索。綜上所述，實現情感目標對于初中實驗教學有著舉足輕重的作用。然而，在實際的初中實驗教學中，卻往往忽視這一點，從而沒有達到較好的教學目標。因此，我國初中實驗教學的有關人員一定要加強對情感目標的培養，從實驗教學的多個方面、多個角度出發，研究出更好、更有效果的情感目標培養對策，使得學生能夠不但掌握扎實的科學知識，同時還能得到全面、健康的發展和成長，從而培養學生的人生觀、世界觀和價值觀，實現實驗教學更高層次的目標。

作者：楊劍婷 單位：浙江省義烏市義亭鎮中學

科學實驗教學論文:高校運動人體科學實驗教學改革

1運動人體科學實驗教學現狀分析

1.1對實驗教學的重視不夠

在普通高校中，實驗設備資金的投入更加傾向與理工科或更容易收獲效益的專業，而對運動人體科學實驗室的建設支持力度較小。這一方面是由于傳統的教育觀念認為體育專業應以運動技能培養為主，理論教學為輔，實驗教學更是可有可無，因此學校管理層對運動人體科學實驗室的投入自然不夠;另一方面，即使是體育專業的部門領導和教師對于實驗教學也沒有應有的重視，更多是的把實驗室當成理論課的附庸，課時過少，很少超過總課時的20%，實驗教學缺乏統籌安排，沒有系統化的實驗教學體系和考核標準。而學生則更是重運動技能，輕理論知識，對實驗課多是抱以娛樂的心態。這些都使得運動人體科學實驗在整個高校實驗教學、乃至高校教育中處于可有可無的狀態，嚴重制約了運動人體科學教學質量的提高和素質人才的培養。

1.2實驗教學考評體系不規范

雖然部分高校制定了實驗教學的考評體系和衡量標準，但由于運動人體科學實驗的特殊性，上述考評體系缺乏針對性和精確性，且大多數高校中的體育實驗課程沒有獨立的實驗教學大綱和教學計劃，實驗內容的開設具有較大的隨意性。此外，目前體育專業實驗教學的考評大多以實驗報告成績結合考勤成績作為實驗考核成績，由于目前的實驗多為驗證性實驗，很難確定實驗報告的評分標準，學生只專注于完全復制所學內容，忽略了實驗操作的技能培養。這樣的考核成績自然不能真實反映實驗教學效果。另外，目前的實驗教學課程仍然是隸屬于某個理論課程，其本身占理論成績的比例就較低，學生，甚至部分教師也只滿足于完成實驗報告，忽略了實驗教學培養學生動手能力和創新能力的重要作用。

1.3實驗教學內容陳舊，缺乏專業特色

我國普通高校的運動人體科學實驗教學往往套用基礎醫學實驗模式，其教師大多具有醫學背景，其教學重理論，輕實踐，多以介紹人體結構和機能為主，很少涉及運動實踐，學生缺乏足夠的學習熱情。其次，目前運動人體科學實驗教學大多以驗證性實驗為主，學生主要以觀察圖片、標本和模型為主，被動的接收教師的理論灌輸，這種機械式、被動的參與實驗的過程嚴重制約了學生的學習積極主動性。相對于其他學科日漸增多的綜合性、設計性實驗，體育專業的應用性、綜合性和設計性實驗很少開設，實驗項目的設置水平較低，重復率較高，比如“血液循環與動態血壓測定”實驗，則在運動解剖學、運動生理學和體育測量評價的實驗教學中反復出現，不僅造成實驗資源的浪費，也會讓教師和學生對運動人體科學實驗產生無趣感和厭倦心理。第三，開展的實驗項目過于陳舊，大部分實驗內容與10年前基本一致，驗證性的經典性實驗項目過多，體現現代體育科學技術進步的應用性、綜合性、設計性實驗過少。第四，現有的實驗教學模式和教學手段使得學生只需按實驗指導依葫蘆畫瓢即可，學生不求甚解;而大部分實驗室沒有電教設備，只能依靠圖片、標本和模型進行介紹，限制了教學內容的傳授。這些都導致了現行的實驗教學效率不高，學生未能真正從實驗教學中獲得分析問題、解決問題的能力。

1.4實驗設備短缺，配置不合理

相對于理工科和生命科學實驗室，運動人體科學實驗室的實驗設備明顯落伍、簡陋，數量短缺，導致部分實驗無法正常開出;其次，受現行管理體制的制約，運動人體科學實驗室的許多實驗儀器設備與生物學院、醫學院實驗室所需相似，重復購置現象嚴重，隨著學科間的交叉和融合越來越多，原有的教學模式已經不能適應新時期素質人才培養的要求，因此，實現實驗室管理和教學的統一管理、統籌安排勢在必行。此外，由于實驗儀器設備都固定存放在實驗教室中，實驗課外學生無法使用這些儀器設備，導致儀器設備在實驗課外一直閑置，而由于每學期安排的課程不同，導致部分實驗室要間隔好幾個月才有實驗課程安排，實驗設備利用率較低，造成了實驗資源浪費。

2改革措施

2.1轉變教學理念，提高實驗教學地位

在體育學科中，長期存在著無視實驗教學的教學理念，運動人體科學實驗教學改革一定要轉變技術練習高于理論研究的傳統理念，提高實驗教學的地位。必須認識到技術訓練和實驗教學是體育學科教學過程中相互影響，相互促進的兩個獨立體系。所謂理論來源于實踐，實踐又反過來指導理論，我們應提高實驗教學地位，將實驗教學與純理論講授和運動技術訓練并重，結合運動人體科學實驗教學的自身規律和特性，進行實驗教學的科學化和系統化改革。

2.2科學化、系統化的改革實驗教學課程體系

我們認為，單純依靠傳統理論教學分課程進行實驗教學的模式已經不適應當今體育專業人才培養。可以通盤考慮運動人體科學各課程之間的聯系，對實驗教學內容進行重新選擇、組合，建立新的運動人體科學實驗教學體系。首先，是實驗課時的增加。目前國內部分院校已將實驗課時比例提高到了23%－35%。按我們實驗室的實際情況，我們認為，要想提高運動人體科學實驗教學效果，其課時所占比例必須增加，且不能低于總課時的15%。其次，教學中應堅持理論性、實用性、綜合性和實用性的原則，在充分考慮不同體育專業學生的理論素養和運動技能水平的基礎上，按照基礎理論教學－基礎理論實驗－實用性實驗－綜合性實驗－設計性實驗的順序進行實驗教學，減少單純的驗證性實驗，增加應用性實驗，輔之綜合性研究性實驗，這樣不僅能使學生掌握基本的實驗方法和技能，還能增強學生分析解決問題能力、動手能力和創新能力，提高他們對實驗課程的學習熱情。在此過程中還應注意:1.理論結合實踐。在理論講授中密切和運動實踐結合，做到學以致用;2.以科研促進教學。教師應將其科研成果在實驗教學中進行介紹，不能能更新教學內容，還能拓寬學生的知識面，獲得前沿理論知識。

2.3對教學方法進行改革

實驗教學的目的在于通過實驗教學，培養學生對相關課程知識的學習熱情，提高學生動手能力，形成學習中的主動性和創造性，養成獨立學習和團隊合作的學習素養，從而從整體提高學生的素質。我們認為，可從以下幾個方面進行改革:

(1)實驗教學應以學生為主體。實驗教學的方式應與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學方式并不適應實驗教學，應創造出更多的參與機會讓學生加入到實驗教學過程中來，從而喚起學生主體意識，維持學習熱情，從被動模仿到主動參與，提高教學效果。

(2)實驗教學應采用多種方式。由于運動人體科學包括多門課程，有點偏重于理論，有的更重于實踐，教師對于不同類型的實驗應采用不同的教學方式，充分考慮教學目標、教材內容、學生特點、等因素，采用啟發、引導、討論的方式進行教學，以期提高學生的動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(3)做好課后總結和評價。對于每一個實驗，教師都應該指導學生準確觀察和記錄實驗現象，在實驗結束后進行總結分析。對實驗中出現的典型問題和特殊現象應開展討論，允許學生發表自己的看法，在此基礎上，教師對其進行總結歸納并揭示其內在理論依據，從而提高教學效果。

(4)利用好現代化教學手段。現在很多實驗室的儀器設備非常先進，但很少有教室配備了多媒體這一常見的現代化電教手段。尤其是在資金有限，無法購買那些價格昂貴的實驗儀器設備時，我們大可利用多媒體教學手段、計算機模擬、仿真等手段，為學習者提供直觀生動的視覺表象和聽覺形象，使學習者更容易理解和掌握實驗的理論本質。

2.4建立多角度的考評體系

首先，應該明確實驗教學考評體系應該包括對學生的成績考核以及教師教學考評兩個部分;其次，學生的實驗成績不應僅僅由實驗報告成績構成，其應能反應出學生的實驗操作能力、綜合應用知識能力和分析解決問題能力，按我們的實際操作，學生的實驗成績由以下幾個部分組成:考勤(10%)、課題問答(10%)、課題筆記(10%)和實驗報告(70%)。這樣不僅糾正了實驗教學簡單重復驗證，還提高了學生的學習熱情，增強了教學效果。第三，要加強對教師的考評。考評體系不僅要對學生學習效果進行檢驗，也要對教師的教學情況進行考評，在每學期的實驗教學過程中都會存在考核記錄。從實驗教學前檢查有無教學大綱教學計劃到教學中不定時的教學觀摩，到最后實驗報告的批改和學生評價，這一整套考評體系為檢驗教師教學情況提供了可靠的依據。我們發現，通過規范考評實驗指導教師的教學活動，能切實快速的提高教師的動手能力是實驗教學水平，這對提高運動人體科學實驗教學，具有重要意義。

作者：李欣 單位：成都大學

科學實驗教學論文:運動人體科學實驗教學論文

1針對目前玉溪師范學院運動人體科學實驗的對策分析

1.1改變教學觀念，重視實驗教學

實驗教學改革必須打破重理論教學輕實驗教學的傳統觀念，改變實驗教學的從屬地位。根據實驗課教學的自身規律和特點，將分散在各學科中的實驗課從理論課中獨立出來，統籌建立實驗教學課程，使運動人體科學實驗課成為基于理論課基礎上的獨立的教學體系。將運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗等進行全面的整合打通，打破體育專業一直以來實驗課依附于理論課教學，實驗課程零散、課時不集中，內容交叉重疊，實驗項目缺乏層次要求的現象，將分散于各課程的經典實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計，整合成一門實驗課程，獨立設立《運動人體科學實驗》課程，進行實驗教學的科學化和整體化設計，建立運動人體科學實驗教學體系和管理體系。這樣既打破了各學科課程之間的壁壘，減少重復內容，又提高了實驗課的教學地位。

1.2整合實驗內容，優化實驗教學體系

目前玉溪師范學院開設的運動人體科學實驗項目內容陳舊，實驗項目設置不合理，演示性、驗證性的實驗過多；單一學科性的實驗多，綜合性、設計性的實驗少；脫離了學生生活中的實際問題，與運動相關性較差，降低了學生的學習熱情，不能適應學科發展對實驗教學的要求，不利于培養和發展學生發現問題的能力、實踐能力、創新思維能力和創造性設計能力，制約了教學質量和人才培養的質量。本著“務實創新、學有所獲、學能有用”的實踐應用原則進行實驗課程內容整合優化，將分散于各分室的實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計進行整合為兩個實驗模塊，即基礎性實驗和應用性實驗。每個實驗模塊包括基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，其實驗項目由各分室精選組合而成，避免實驗項目重復交叉，課時浪費在無畏的低層次循環中，從而節約實驗成本。這既體現了運動人體科學實驗的整體性和均衡性，又實現了教學的集約性，有利于培養學生綜合運用知識的能力、動手能力、創造性思維能力和獨立工作的能力。

1.3改變傳統的教學模式和理念

在高等院校的教學過程中，實驗室是學校培養學生能力的主要場所。實驗室教學在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學，有助于培養學生的創新思維和專業水平。目前，玉溪師范學院實驗教學依附于理論教學，先學理論再上實驗，采取的都是傳統的教學模式，即教師講解實驗目的、原理、操作步驟；學生根據實驗要求，按照教師的講解機械被動地參與程式化實驗。這種教學模式使學生處于消極、被動地位，實驗積極性不高，更談不上創新能力的培養。因此，必須積極探索改革實驗教學方法和手段，提高實驗教學質量。

（1）理論課上穿插講授實驗內容。理論課與實驗課是教學的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實驗內容。如肌肉的受力分析，知識點多、抽象，可通過多媒體教學模擬進行。學生在理解實驗原理和了解實驗方法的基礎上，通過多媒體演示，看到了規范的實驗操作過程，也看到正確的實驗現象，其實驗的時間就可以縮短，實驗效果更好。

（2）打破“封閉式”實驗教學，實施“開放式”實驗教學體系。“開放式”是給學生提供充分開放和自由地進行實驗的環境，既是時間和空間的開放，也是設備和項目的雙重開放。學生可以根據自己的興趣和需求選做實驗，自行設計實驗，使學生在寬松的實驗活動中掌握基本的實驗方法，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力和創新意識，增強對學生實驗課學習的興趣和信心。只有開放實驗室，才能保證學生有足夠的時間去探索和實踐。

（3）實驗與健身社團掛鉤。將一些設計性、綜合性實驗放到健身社團完成。這種模式既保障了對基礎知識和基本技能的培養，又突出了實踐應用。幫助學生聯系具體實例，發現、分析與解決全民健身、體育教學與運動訓練實踐中的問題，這樣既可增強吸引力和感染力，又能縮短學以致用的時間，是提高教學質量、提升學生能力，培養學習興趣的有效途徑，并為后期的畢業論文（設計）奠定基礎。

1.4完善考核機制

目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗考核方式是將學生的實驗成績按照一定的百分比，計算在理論課的總成績中，實驗成績占總成績的20%；實驗成績的評分方法即考勤占30%，實驗報告占70%，這種形式不能對學生的實驗綜合能力做全面和客觀的評價。建議：

（1）對運動人體科學實驗單獨設課。

（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學生進行選修，成績合格，記2學分；成績不合格，重修。

（3）成績評定可參考考勤、實驗的主動性與參與性、合作精神、實驗操作、實驗報告、實驗設計等方面綜合評定，以提高實驗考核的真實性和科學性，使考核能夠客觀地反映學生的真實水平。具體標準為考勤（20%）、實驗操作（20％）、實驗報告（30％）、實驗設計（10％）、考試（20％）。

1.5加強學科建設，改革實驗室體制

在實驗室體制改革實踐中，我們感到學科建設應該應該引起學校領導的足夠重視。學科建設應該引導和帶動實驗室體制的改革，而現狀不容樂觀。注重技術、運動隊訓練，輕理論和實驗課的思想還很嚴重。目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗室沒有專門的實驗室負責人，沒有專職實驗員，實驗課由上課老師自行安排完成；實驗設備陳舊，好多實驗無法完成。建議：

（1）學校加大實驗室資金支持，增加投入，改善實驗場所和設備購置。

（2）加強實驗室管理和建設，加強政策引導，提高實驗人員待遇。

（3）加強學科隊伍建設。引進高層次人才，有計劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實教師隊伍，提高實驗師資隊伍的整體水平。

2結語

通過對玉溪師范學院運動人體科學實驗教學現狀的分析，確實還存在著許多問題和難題。結合當前教育改革的新形勢，我們提出了一些初步設想和具體對策，力爭能探索出一條符合玉溪師范學院實際情況，能推動運動人體科學發展的實驗教學新模式。

作者：唐文坤 劉志剛 單位：玉溪師范學院體育學院

科學實驗教學論文:外科學實驗教學改革與設定

[摘要]外科學是整個醫學科學的重要組成部分，是實踐性非常強的一門學科，是學生從基礎課到臨床課并成為臨床醫生的重要過渡。外科學是聯系臨床醫學和基礎醫學的重要橋梁課程,是培養醫學生實際工作能力的重要環節。一方面實踐需要理論指導，另一方面理論又必須在實踐中理解鞏固和提高；這一理論與實踐相結合的過程必須通過試驗實習等環節來實現；外科學總論的傳統的實驗教學法是不論什么專業的學生，都采用相同的教學大綱，無非是包括滅菌法抗菌法進行，如實驗外科無菌技術：洗手、泡手、穿脫無菌衣、戴無菌手套、消毒鋪單等練習；學生被動地接受任務，學習沒有針對性。近些年,招生規模不斷擴大,實驗材料價格上漲，學生人數逐年增加等因素,教學經費沒有得到相應的增加,又由于不斷壓縮實驗學時,間接減少了學生的操作機會,降低學生的學習興趣，影響到教學質量。采用不同的教學課程設置和實驗項目的設定，配合各專業理論教學達到了較好的教學效果。

[關鍵詞]外科學；不同專業；實驗教學；改革

針對不同專業學生的特點，通過對各專業的外科學實驗教學的改進，以期更進一步提高外科學實驗教學效果[1-2]。改進以前單一的教學方法，將臨床醫學、護理、眼科等專業學生分別使用不同的教學課程設置和實驗項目的設定，配合各專業理論教學以達到更好的教學效果[3-4]。一方面實踐需要理論指導，另一方面理論又必須在實踐中理解鞏固和提高；這一理論與實踐相結合的過程必須通過試驗實習等環節來實現。外科學總論的傳統的實驗教學法是不論什么專業的學生，都采用相同的教學大綱，無非是包括滅菌法抗菌法進行。外科學是整個醫學科學的重要組成部分，是實踐性非常強的一門學科，是學生從基礎課到臨床課并成為臨床醫生的重要過渡。外科學是聯系臨床醫學和基礎醫學的重要橋梁課程,是培養醫學生實際工作能力的重要環節。學生被動地接受任務，學習沒有針對性。近些年,招生規模不斷擴大,實驗材料價格上漲，學生人數逐年增加等因素,教學經費沒有得到相應的增加,又由于不斷壓縮實驗學時,間接減少了學生的操作機會,降低學生的學習興趣，影響到教學質量。通過該方法的改進，使不同的外科學實驗教學得到相同的更加完美效果，師生反映良好，教學質量大幅度地提高。筆者就如何改革外科學總論實驗教學進行如下探討。

1實驗項目的設定

在普通實驗教學大綱的基礎上，針對各個專業的特點、學科發展方向不同而制定相應的合理的實驗項目。比如說護理專業的學生，畢業后基本上很少去手術室，在病房工作的比較多，對無菌技術要求偏重，對消毒技術手如術區消毒鋪巾，手術過程中的無菌操作原則等要求較輕。就調整內容，著重放在無菌技術方面。而對于臨床醫學專業的學生則要相反，消毒內容要多點、細點。

2實驗課時的設定

再根據不同專業的實驗課內容要求的不同，運用靈活多樣的教學手段,設置不同的實驗課時，比如臨床醫學同學在練習清創術、靜脈切開術、闌尾切除術、剖腹探查術等，每次實驗時間較長。而影像專業的學生減少了課時，也減少了實驗動物的數量，因為他們進入臨床后主要接觸的是圖像處理方面的問題，對外科學無菌及消毒知識，了解就可以；圖像和影像教學最適合于他們的特點。

3教學方法的設定

外科動物實驗課學時有限，為了使不同專業學生掌握更多的本學科的實踐知識和技能，相應改進和完善教學方法、手段、條件；配合增加了各專業示教錄像和多媒體課件等現代化的教學手段,讓他們了解外科涉及本專業的相關的內容知識[5-6]。這樣一來不同的專業用不同的錄像內容，而不是原來單一種類的音像，使學生學習興趣大幅度提高。

4實物、模型的數量和種類的設定

例如眼科專業學生實驗時，在原來的動物狗基礎上，采用兔和豬的眼作為模型，為以后他們到臨床上的學業同步。給學生提前提供訓練條件和動手機會；真實性實驗動物能鍛煉學生的沉著應變能力，培養良好的職業心理素質。通過這方面努力，能提高學生的學習興趣，加快理解和掌握他們本專業外科手術基本知識。

5模擬情景的設定

在原有的實驗室的基礎上，逐步增加各專業綜合性實驗室布設，使學生熟悉自己的未來手術室的環境布局；進入手術室應遵循的步驟和規章制度，以及以后常用的器械的消毒操作規程管理制度等，消除和減輕學生進入手術室所產生的陌生感及恐懼心理；用最短的時間和最高的效率給學生打下一個良好的外科手術學基礎[7-8]。

6重點和難度的設定

實驗課課堂教學是外科總論教學的重要組成部分[9-10]。在實際工作中，考慮到學生的知識水平、認知能力和接受能力（如一本和三本同學）的差別，設計不同難度的實驗項目，三本學生少用綜合性的實驗，教師的課件內容在教學的重點和難點上都能夠對學生區分要求,耐心指導，反復示教，對提高教學質量能夠起到了積極的促進作用[11-12]。綜上，經過外科學實驗改革后，學生的學習興趣提高了；通過不同專業老師的共同努力，使學生更快更準確地掌握了各自專業外科手術操作。由于實驗環境比較逼真地接近臨床，學生經過一年多實驗學習，加上進入醫院實習后，更快地適應了醫院的工作環境，迅速掌握外科手術的操作規程，得到了醫院醫護人員的一致好評。

作者：朱赟嵩 黃金華 單位：南通大學醫學院外科學總論實驗室 南通大學藥學院

科學實驗教學論文:小學科學實驗教學方法及思考

小學科學這門學科是以培養學生的科學素養為宗旨，以動手實驗和實踐活動為基礎的自然學科，這就要求教師在實際教學中要打破教材束縛，創造性地使用教材方能取得較好的效果。筆者就自己在《熱在固體物質中的傳遞》這一課中的實驗教學引發的思考訴諸筆端，期待與同行交流。

一個實驗，兩種教學方法

筆者在教學蘇教版四年級科學上冊《熱的傳遞》一課時，首先根據教材的實驗設計組織教學，利用金屬湯匙，在湯匙把上的不同位置滴上蠟油，后用酒精燈加熱，看到不同位置的蠟油先后熔化，以此說明熱在固體物質中的傳遞是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。教學中明顯感覺到學生對實驗缺乏興趣，更不要說激發學生的思考了。課后，筆者就思考在另一個班的教學中一定要重新設計實驗。本實驗的目的就是讓學生知道熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。實驗的設計一定既不能讓老師牽著學生走，把實驗結論強加給學生，禁錮了他們的探究欲望，又要在有限的時間里讓孩子們觀察到有價值的實驗現象。最終確定在這個實驗的基礎上，另加兩個實驗，第二個實驗，我自制了一個金屬凹槽，實驗前將凹槽灌滿蠟油，然后在金屬槽的一端加熱，很明顯的看到了蠟油先后熔化的過程，很直觀的感受到了熱的傳遞過程，孩子們的探究激情一下子被點燃。這時，我又拿出課前做的十字形金屬凹槽，在十字形槽的中心加熱，結果蠟油沿著四個方向熔化，實驗到這個時候已經不需要我用語言解釋了，學生你一言我一語，自然而然得出了實驗的結論，顯然這節課與前一節課取得了完全不同的效果。

對課堂教學的思考

這兩節課，使筆者反思自己多年來在科學教學中的一些做法以及得與失。筆者感觸最深的就是其他學科要創造性地使用教材，科學學科也不例外。在實際教學中，教材只是知識的載體，而科學教材又與其它學科有著明顯的不同，特別是教材中實驗的設計或內容的編排往往與我們的教學實際并不完全相符，這就要求教師不能照搬硬套，而要根據教學實際及學生的生活實際對教材進行再加工。合理地進行科學實驗　教材中，有的實驗設計方案不合理，造成在實際操作中效果不佳，或者操作起來較為困難，嚴重影響課堂教學效果及學生的探究熱情。比如，蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》這一課中對“加熱和冷卻對氣體體積的影響”的實驗設計，就只能是演示實驗了，而且實驗效果不明顯。其實，我們選擇合理的器材，學生能自己動手，且效果非常明顯，就是只要用一個氣球套住小玻璃瓶口，這樣把瓶子放入熱水中，幾秒鐘氣球就鼓了起來，學生不用過多的思考，就明白了熱脹冷縮的道理。同樣的原理把它放入冷水中幾秒鐘氣球也就癟了。學生在進行這個實驗的過程中，很簡單的明白了氣體的熱脹冷縮現象，以及為什么乒乓球癟了，用開水一燙就會復原，激發他們學習科學的興趣。因此實驗選材絕對是一個不可忽視的環節。創造性地編排教學內容　教材其實是傳遞教學信息的重要媒介或是一種教學材料，在實際教學中我們也應打破教材的束縛。設計更符合教學實際的內容。比如，在講解《動物的家園》這一課時，筆者撇開了教材內容沒有講老虎、斑馬等生存的環境。而是組織學生觀光肥光小學旁邊的幸福壩，帶學生走入大自然，直接與我們身邊的這些小動物零距離接觸。讓學生在觀察的基礎上思考，為什么之前認為一定有的一些小動物現在幸福壩的周邊卻找不到了。筆者認為，學生通過這樣的活動，對動物與它們賴以生存的環境之間的關系比只從課本上講解會更透徹。

結束語

要使我們的教學更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，就應該在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標的基礎上，大膽對教材進行“再加工”“再創造”。

作者：李慕舉