時間：2022-08-03 10:37:49
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摘要：本文認為在中職會計教學中“做中學，學中做”是一種有效的教學模式，通過“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業教學中的實踐，針對目前中職會計專業教師曾遍缺乏實踐動手能力的現狀，提出了提升會計教師的專業能力的途徑。
關鍵詞：“做中學學中做”；教學模式；實踐；反思
“做中學，學中做”是著名教育家陶行知先生提出的理論，“做中學，學中做”教學法的基本要義在于，以學生活動來架構課程，以直接經驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學場域中，通過學生的各種“做”——觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。本人認為在中職會計教學過程中“做中學”是一種比“聽中學”更有效的教學方式。中職學校會計專業學生的生源的現實狀況，存在著年齡較小，學習主動性和積級性不強，自主學習能力弱等特點，中職學校的學生的這些特點很容易讓他們因“聽中學”中對“財務會計”課程的知識理解、運用不了而放棄學習，這種放棄會導致“多米諾效應“，放棄多了，最終會導致對后續的所有專業課程都失去了興趣，失去了信心。平時上課多數是老師講、學生聽，學生并沒有完全聽明白，或者雖然聽明白了，但沒有動手做一遍，時間一長又忘記了，當然就陷入了一個痛苦的“怪圈”。就像游泳教練在岸上教學員們游泳一樣，游泳的動作姿勢教得再好，學員們不下水，不去喝上幾口水，是永遠都學不會游泳的，要學游泳，除去在水中直接練習，沒有更好的辦法。“做中學，學中做”教學法強調在整個教學活動中，學生自始至終都應處于中心位置，它要求學生積極主動地投入到學習活動中，通過親身實踐、主動建構，以習得經驗。無疑，這確實可以最大限度地調動中職學生的學習能動性。
一、“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業教學中的實踐
會計是一門實踐性很強的課程。在中職會計教學過程中，本人設計并實施“做中學，學中做”為核心的教學模式，將財務會計的理論知識的學習和實際操作的運用有機地糅合在一起，將“教、學、做”貫穿于整個課程教學活動的始終，取得了較好的教學效果。
(一)教學實踐一：“銀行結算方式——支票”
按照以前的傳統教育是老師講，學生聽。結果是很多同學畢業后到了工作單位仍然不知道如何簽發支票？如何進行支票的傳遞?更不理解什么叫做不得由一人辦理貨幣資金的全過程？支票的審核職務與支票簽發職務分離？為何不得由一人保管支付款項所需的全部印章等等。做中學的實施過程：1.課前準備。教師精心鉆研教材，確定“支票”結算業務所使用的原始憑證，包括：備用支票、進賬單、增值稅專用發票、入庫單等。2.實施過程。將學生分成若干小組進行角色演，每小組都有付款方(采購方)與收款方(銷貨方)兩方，付款方與收款方都設有出納、會計、財務主管、業務人員、開戶銀行工作人員，寫明崗位，學生進行各崗位角色演練，引導學生正確填寫支票并進行相關單據的憑證傳遞。具體步驟為：①向開戶銀行領購支票。②付款方出納填寫支票上的各要素，由主管審核并加蓋預留銀行印鑒，出納傳遞支票給收款人。③收款人收到支票填寫進賬單將支票送存收款人開戶銀行。④收款人開戶銀行向付款人開戶銀行劃轉款項。在實施過程中，賬證資料是高度仿真，業務程序和傳遞程序也模擬實際，使用與實際憑證格式、聯次、色澤幾乎一樣(只是注有“會計實驗用”)的單據，按業務程序先后產生各種原始憑證(全部由學生填制)，各種印鑒、印章也盡可能模擬實際，每個學生都擔任特定的職業角色，擔任各自職責并輪換。其中，支票(現金支票和轉賬支票)的填寫我們要求每個同學必須掌握。3.反饋評價。采用教師點評、小組互評、學生自評的方式，反思學生在做的過程中存在的不足。通過實際操作和演練，同學們不僅學會了簽發支票，也了解了支票在不同崗位之間的傳遞程序，對上面不相容職務的一系列問題也有了較好地理解。
(二)教學實踐二：“職工薪酬的核算”
“財務會計”課程里有一章的內容是職工薪酬的核算，教學目標如下：了解工資總額的組成；學會計算工資；掌握工資的結算與分配的賬務處理。而現實生活中大部分的小微企業為了節約成本，它們是不愿花錢購買專門的財務軟件，取而代之的是用Excel來制作工資表，Excel是大家熟知的O?ce組件，用它制作工資表簡單易行，不需太多的計算機編程知識，而且很容易進行各種計算。所以，對于這一章的教學，我們準備將理論知識的學習與“Excel在會計中的應用”中的“工資核算”進行精準對接，要求學生通過EXCEL制作一個服裝廠工資表，將員工的“應發工資”、“實發工資”等工資明細一目了然，同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結合起來進行工資結算的賬務處理。這樣就能將理論知識與實操技能在最短的時間內緊密線結合，使學生真正做到知行合一。1.制作準備：數據收集。根據“XX服裝廠考勤匯總表”、“XX服裝廠計件工資計算表”、“XX服裝廠社會保險費、住房公積金計算表”收集工資表制作中的。月出勤時間、基本薪資、加班時間、其他補助、請假低扣等一些基礎數據的情況。情境、效果引發學習興趣。2.實施階段：邊做邊學，技能訓練。讓學生根據實訓資料給出的基礎數據，用EXCEL編制公式制做工資表。每個員工的工資項目有基本工資、崗位工資、獎金、住房補貼、病事假扣款，養老保險扣款、醫療保險扣款，每月還要繳納個人所得稅。最后電腦自動計算出職工的“應發工資”、“代扣款項(如個人所得稅等)”、“實發工資”。同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結合起來進行工資結算的賬務處理。3.完成階段性學習成果，形成學習激勵。“做中學、學中做”的會計實踐性教學設計由于現場仿真直觀，以及它的生動性和趣味性大大調動了中職學生學習的積極性，促使學生能夠主動加入到會計學習中來，為以后的專業學習奠定了好的學習環境和氛圍。
二、對“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業教學中的反思
“做中學、學中做”的教學模式讓老師充當了“師傅”的角色，“師傅”首先要會做才能會教。但中職學校的青年老師基本都是從大學直接到校任教，缺乏到企業實際從事會計工作的環節，由于沒有真正做過財務，具體的一些實操技能很多老師也只會“紙上談兵”。因此，多數老師是從教材到教材，脫離實際。為了提高中職會計老師的動手能力，讓教師能當好“師傅”，本人有以下建議：
(一)會計專業教師應定期到財稅公
司或企業進行至少連續半年的實踐鍛煉專業教師定期到財稅公司或企業進行實踐是促進中職學校會計教師專業發展、提升會計教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。2006年教育部印發了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》(教職成『2006111號)，要求專業教師必須每兩年到企業實踐兩個月。因此，具體實施過程中，許多青年教師利用短暫的寒暑假時間匆忙下企業實踐。但是，會計是一定時期的連續性業務，不是一次性業務，首先，太短的企業實踐教師承擔不了具體的業務，承擔者需要全面了解企業的情況，短時間也做不到；其次財務的業務是前后期相關聯的，許多的業務需要事后的跟蹤，短期的企業實踐也做不到；再次是教師到企業實踐時間短、難以為企業創造價值等等，所以，筆者建議把會計老師下企業實踐的時間延長至半年或一年。學校可以根據教學計劃，有步驟的安排會計專業課教師到合作企業去實習，通過最少半年到一年的頂崗實習，會計專業課教師可以掌握到在教材中學不到的知識和技能。引導教師由傳統的以學科教學為中心的“知識本位”轉向“能力本位”的模式。
(二)要求專業教師指導學生參加各類會計技能大賽
近年來，廣東省各職業學校會計類專業，紛紛以“以賽促學、以賽促教、以證助學”的思想來來調整專業培養方案，促進專業的建設和發展。大賽就像一個“指揮棒”，倡導什么，期待什么，學校和教師自然就會側重什么。中職會計技能大賽的顯著特征之一就是以市場需求為導向，模擬真實的職場工作活動，對規范學生的會計技能和操作方法具有重要的指導意義。而技能大賽對專業的要求遠遠超出了課堂教學的范圍，因此指導教師不得不花費更多的時間和精力來提升自己的專業能力和技能。為此，許多教師積極參加各類培訓，不斷學習新技術、新設備，來提升自己。而今，已有專門的會計教師專業技能大賽，如：手工會計、電算會計、企業經營模擬沙盤比賽等等。這些技能大賽舉辦，對于提升教師的專業能力和技能，無疑是一個良好的舉措。“名師出高徒”，教師通過技能大賽考核的重點，可以給專業教學提供明確的方向，并將競賽內容貫穿到日常的教學當中去，使學生的技能操作得到進一步規范，專業知識得到不斷地鞏固和升華，從而為培養滿足企業需要的技能型會計專業人才奠定堅實的基礎。
(三)加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師主要是針對中等職業學校教師從校門到校門，缺乏企業實踐經歷.不熟悉企業生產流程和工藝.不掌握崗位操作能力等現狀提出的。用“雙師型”這一教師專業發展目標來規定和規范教師的職業行為，使他們既能講理論課程.又能指導實踐教學。加強教師專業能力建設，很大程度上就是培養“雙師型”教師。目前“雙師型”教師成為我國中等職業學校教師專業能力的代名詞.“雙師型”教師就是兼有教師資格和其他專業技術職務的教師。也就是說既是教師.同時也是會計師、工程師、技師、農藝師等，引導會計專業教師考取會計師、高級會計師、注冊會計師等與專業相關的資格(職稱)證書。通過考取相關資格(職稱)證書，會計專業課教師的理論知識水平會有一個提高，要完全達到兩個“師”并非易事。目前“雙師型”教師中有許多僅是取得了職業資格證書.教師取得職業資格證書雖在一定程度上反映了教師具有一定的專業理論與實踐能力.但實踐中擁有職業資格證書的教師并不一定能夠較好地勝任實踐教學工作。通過上面步驟的實施，會計專業課教師無論是在職業綜合素質還是職業綜合技能上都會有一個很大的提高，使學校、教師、學生三方都會受益。也必定會進一步促進“做中學、學中做”這一教學模式，促進中職教育的發展，使中職教育上升到新的高度。
作者：蔣曉端
摘要：進入新世紀以來，隨著中國國民經濟水平的提升，中國的職業教育工作也取得了很大進步。中職的會計專業有著很強的實踐性，而在中職院校會計專業的教學過程中，實踐教學則是其中的一個最重要環節，可現實的情況卻是中國中職院校會計專業實踐教學的現狀并不理想，實踐教學的水平還無法與中職會計專業的人才培養目標相匹配。因此，人們就應結合會計專業的自身特點和實際情況，制定出具有針對性的實踐教學的改革對策，從而為提升其實踐教學水平提供有益參考。
關鍵詞：中職院校；會計實踐教學；現狀及對策
一、中職會計專業實踐教學的現狀
現階段，雖然中國很大一部分中職院校都開設了會計專業，但是畢業后的學生卻大多數都沒有從事財會相關的工作，導致這一現象出現的最主要原因就是學生在上學時并沒有全面地掌握會計系統的專業知識，那么其畢業后就肯定是難以勝任會計相關工作的。所以，學校就更應該重視培養學生的實踐操作能力，激發學生的學習興趣和積極主動性。[1]目前，中國中職院校的學生還是非常缺乏動手實踐這一會計能力的，一些學校現階段還沒有真正的認識到會計專業實踐教學工作的重要性，在會計信息技術的應用方面更是沒有開展相應的實踐教學活動，基本都是對學生進行一些手工會計操作訓練，在此過程中，學生確實是可以理解會計核算的具體方法，卻無法與新時期借助于計算機信息技術實施會計工作的要求相適應。[2]另外，好很多院校都還不夠重視會計實習基地的建設，安排實習訓練時也只是帶學生到一些企業進行參觀學習，這樣學生根本無法提升自身的實踐能力，就更不可能取得良好的實踐效果了。[3]
二、中職會計專業實踐教學的困惑
現階段，中國中職院校的很多從業教師已經認識到了做好會計專業實踐教學工作的重要性，其具有很高的應用價值，但同時也知道要想有效的開展這項工作，卻也是有著困惑和障礙的。其具體的表現為：首先，學校內部指導學生進行實訓和實習都還是非常簡單化的，學校如果沒有建立相應的實訓基地和模擬實驗室，設備以及軟硬件都是不足的，那么就很難開展這些工作；其次，學校雖然建立相關實驗室，但內部的設備設施卻是十分簡陋的，那么能夠學生開展的實習內容就也是較為簡單的，這樣根本不可能取得理想的實習效果，也就無法真正的提升學生的會計實踐能力。
三、中職會計專業實踐教學的改革對策
第一，真正的認識到實踐教學的重要性。作為中職院校的領導和院系教師，他們就應在思想和和行為上真正的認識到做好會計專業實踐教學工作的重要性，及時的吸取更為先進的教學方法和教學理念，拓寬教學思路，在會計專業的實踐教學工作中適當地加大投入力度，重點培養和鍛煉學生的基本技能和實踐能力，提升學生利用所學知識解決問題的能力，從而與新形勢下對中職會計人才的實際需求相適應。第二，建立穩定的實習基地。在學校的內部應大力地開展會計專業的實踐教學基地，更好地利用學校內部的實習資源，舉例來說，學校可以定期的安排本專業的學生到學校的財務處進行實習工作，讓學生真正地從事會計類的相關工作，幫助他們提前到會計崗位上進行模擬訓練，這樣也能有效地提升他們的實踐技能；學校還必須與本地區的事業單位和各類企業的財會部門建立良好的合作關系，將那些有較強責任感并且綜合素質較高、專業能力較強的會計專業骨干教師委派到這些單位進行工作，他們可以為企業的財務工作進行財務把脈和診斷，從而幫助企業提升自身的社會效益和經濟效益。如果學校能夠與這些企業和事業單位建立良好的合作關系，使他們成為本校的實習實訓基地，那么就可以定期的安排學生去這些單位實習，真正的在這些崗位上得到實習和鍛煉，能夠大大地提升學生們的實踐操作能力。如果學生的表現優秀，那么這些企業或是事業單位也可能相中這些學生，不但解決了學生的實習問題，更為學生提供了就業機會，解決了他們的就業問題。第三，將理論教學與實踐教學緊密的結合起來。中國大部分中職院校的會計專業都還沿用著傳統的課程模式，這種模式能夠保證課堂組織教學的順利完成，同時也考慮到了會計專業知識的邏輯性，卻也很容易出現理論脫離實際的問題，那么就會降低會計專業教學的實踐性，可能與實際的工作過程嚴重脫離。所以，應將理論教學與實踐教學的相關內容緊密的結合起來，做好理論教學工作的同時，更要注重培養學生的實踐教學能力，引導學生利用理論知識解決實際的會計問題，在實踐中不斷完善自身的知識結構，從而提升學生的理論水平和實踐能力。
四、結束語
綜上所述，中職院校應該充分地認識到做好會計專業實踐教學工作的重要性，為學生安排多樣化的實踐教學活動，激發學生的學習興趣以及自主學習的積極主動性，讓學生掌握豐富的理論知識和扎實的實踐技能，為學生畢業后走上工作崗位打下牢固的基礎，從而也促進中國中職教育工作的健康發展。
作者：郭偉
摘要：隨著經濟的發展，會計的重要性越來越突出，而且相關行業對會計的要求也逐漸提高，在此背景下學習會計專業的人愈來愈多，但各院校的實際教學效果并不理想。就中職學校為例，雖然會計專業是中職院校辦學歷史較為悠久的專業之一，但受各方因素影響，中職院校的會計教學達不到社會要求，而且教學質量、教學效率較低，因此中職學校在整個教育界的地位不是太高。為了提高中職會計專業職業技能培養質量，以促進中職會計教學發展，本文就當前中職學校會計專業職業技能培養進行了分析。
關鍵詞：中職學校；會計專業；職業技能培養措施
職業技能是指學生未來就業所需要具備的各項技術以及各種能力，并且對中職會計專業學生而言，職業技能的強弱是衡量其就業能力，探知其發展前景，洞察其學習能力的關鍵所在。在現今社會，會計行業間的競爭越來越激烈，就業壓力也逐年增大，再加上中職學校的教育能力比高職院校、本科院校都弱，培養出來的學生的整體素養也比較差，所以如何促進中職學校會計畢業生就業成為中職的一大難題。為了解決這個問題，必須加大對中職會計專業職業技能培養的研究力度，從根本上提升中職學生的綜合競爭力。
1創新完善教學方法
課堂教學作為教學的最重要部分，其質量高低不僅影響著中職整體教學效果，關系著會計人才培養率，更與中職會計教學發展息息相關，因此教師應著力于創新、完善教學方法，以此確保課堂教學高效化、科學化。由于教學方法是教學的輔助，是完成教學任務的工具，所以教師應根據教學內容、教學目的、教學計劃以及學生的接受能力、學習情況等進行創新、完善。比如，教師在教學會計等式時，為了幫助學生的理解，增強學生的記憶程度，教師就可以先問學生可否將會計等式———資產=負債+所有者權益，寫成負債=資產-所有者權益的形式，并說明具體原因。這種調動學生思維的教學方式，不僅有利于激發學生的創造性思維，增強學生的專注程度，還能在一定程度上提高教學效率。值得注意的是，如果教師教學的班級不止一個，那么為了增強教學方法的科學性和高效性，教師應在教學完一個班級后，就立即讓學生提出課堂教學反饋意見，并將此作為完善教學模式的依據。
2建設強大的師資團隊
由于會計是門操作性極強的學科，所以教學不應只涉及理論部分，還要兼顧實踐教學，因此對教師有極高的要求。一方面，需要教師具備較高的職業素養以及教學能力，淵博的專業知識，并能在具體教學中，將會計的作用、會計的本質等枯燥的理論知識趣味化，提高學生的知識掌握程度；另一方面還需要教師善于將理論付諸實踐，有較強的實踐操作能力、專業知識應用能力，并有一定的會計工作經驗，因為會計教學的重點在于提高學生的職業技能，而只有這樣才能高效地培養學生的職業技能。另外，教師對學生有極大的影響作用，具體而言，部分學生會因為教師在課堂上的不佳表現而質疑教師的教學能力，不愿意聽講，甚至產生厭惡情緒，同樣，也會因為教師巨大的教學魅力而愛上某門課程，所以建設強大的師資團隊十分必要。
3開展實踐操作教學
對會計專業而言，職業技能不僅包含最基本的會計知識運用能力，還包括計算機操作能力、會計軟件應用能力、手工做賬技能等，所以教師應注重實踐教學，并加強實踐操作教學力度。就《會計電算化》實踐教學而言，教師普遍都會采用邊講解邊帶領同學們實踐操作，隨后讓學生自主操作的教程方式，雖然這種教學模式能在一定程度上取得良好效果，但由于學生過多，同學們的操作進度各不同，教師無法及時地監督學生的實踐情況，所以部分學生會偷懶，請求其他同學幫忙完成實踐訓練。為了防止此類現象出現，教師在教學過程中可以將學生分組，盡量做到5到8人一組，并設立一個組長來監督組員的實踐情況。這樣一方面有利于組員間相互幫助、彼此學習、開展討論交流，提高實踐操作能力；另一方面還有助于教師及時監督、掌握學生的操作能力，調整教學進度等。
4增強學生的積極性
學生作為教學的主體，其學習興趣的高低，不僅影響著教師的教學效果，還關系著中職學校的教學水平和教學質量，并與中職學校的發展前景息息相關。因此，會計教師應注重增強學生的學習積極性。其實，提高學生學習興趣的關鍵在于了解學生的愛好，知曉學生最能接受的教學方式與教學手段，并以此為突破口，進行職業技能的高效教學。比如，當前的學生大多喜歡QQ、微信聊天，所以教師可以創建QQ群與微信群，讓學生在里面交流、討論會計的相關問題，并將此作為向教師提意見和建議的平臺，這樣一來不僅有助于提高學生對會計的學習積極性，還有利于促進師生間感情。再比如學生熱衷于網購，教師可以在網上搜集或者現編一些淘寶的銷售數據、采購數據等，讓同學們做會計分錄，會計報表等。
5結語
通過上述的分析可知，在中職學校中，開展會計專業職業技能教學具有重大意義，對學生而言，學習會計專業的根本目的在于獲得一個不錯的就業崗位，而職業技能教學就能在極大程度上幫助鍛煉學生的會計技能、提高學生的應用能力、培養學生的會計職業素養。對中職學校而言，高效的會計職業技能教學不僅有助于提高學校的會計人才培養率，促使學校聲名鵲起，還有利于增強學校的競爭力，提高學校在教育界的地位。也正因如此，相關人員才會致力于提高中職學校會計專業職業技能教學水平，但這并非易事，不僅要從學生入手，努力提高學生的學習積極性，還要提升會計課堂教學質量，創新教學模式，更需中職院校提供資金、設備等幫助。
作者：侯健英 單位：北部灣職業技術學校
摘要:會計學科實用性極強,傳統中職學校教學模式卻因種種原因忽略了實用型的教學。近幾年會計專業教學模式雖出現了一些可喜的變化,但很多教師依然未能徹底擺脫傳統式的教學模式,過于看重知識體系的整體性。實際上,中職學校會計專業應當注重實踐性,并形成以實踐性為中心的教學模式,以便更好地培養學生的綜合素質及應用能力,為達到目的,會計實踐性教學應當從教師素質培養、課程方案設置、考評體系建設等多個方面加強研究。
關鍵詞:中職教育；會計專業；實踐教學模式；改革
對于中職教育整體而言,素質提升是目標,順利就業是導向,二者互為補充,缺一不可,實踐性教學模式正是對這種目標加導向的關注與應對。在世界各國會計環境相互影響與迅速融合的大背景下,中職學校的會計教育尤其應當延續這種實踐性模式,從教師素質培養出發,全方位關注操作技能訓練,加強學校與企業的對接,讓每一名學生都能朝夯實技能方向努力。
1創新師資培養舉措,培養雙師型教師隊伍
加強教師隊伍建設是會計實踐性教學模式改革的保證。會計專業教學要求教師不僅具備豐富的理論知識,還要有熟練的實踐操作能力。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的實踐教學水平。因此,要想取得良好的會計實踐教學效果,就必須提高會計專業教師的實踐教學水平。首先,中職學校自身應當積極創造條件,給會計專業教師提供更多更全面繼續教育的機會,要求會計專業教師除了教師資格證外還應具有:會計從業資格證,會計技術資格證;電算化任課教師還應有計算機等級證書和辦公軟件證書等,使其教學能力能夠滿足不斷提高學生實踐能力培養需求。學校最好能夠安排一定的時間,讓教師到目標工廠或企業做兼職,以便了解學生就業環境。陜西渭南中等職業學校的做法值得借鑒,他們每年選擇一定數量從事會計理論教學的教師,將其送到企事業財務部門鍛煉,同時要求這些教師深入到車間、班組,全面了解各項管理制度與生產流程,讓成本核算、工時定額、材料消耗定額計算方法同企業生產直接聯系,以便給學生傳達更真實的教學內容。其次,如果教學過程中有需要,學校可以直接從企業聘請實踐課教師,為學生聘請實踐經驗豐富的會計從業人員來學校做兼職教師,以緩解中職學校普遍存在的會計專業實訓教師不足的問題,這樣,學生便能夠從最接近真實的實踐中得到良好的專業教育,從而增強會計從業素質。而對于教師來說,這也是一個難得的學習與借鑒良機。我們通過對比美國、日本等職業教育發達國家,可以發現,我國的中職學校在外聘教師方面還存在很大不足,目前數量仍不足教師總數的1∶10,而美國這一數據已經高達1∶6,且仍呈上升趨勢,日本也有1∶7之多[1]。最后,教師的能力及特長應當得到最大限度地發揮。教師利用現代化教學手段,把教育觀念、教育能力帶到課堂中來;在課堂上盡可能做到教學過程、多媒體技術手段、文字敘述的科學組合,以便讓教學思路清晰而直觀地呈現在學生面前。根據實踐性教學模式的普遍要求,當教師講解完某個環節的理論知識以后,利用會計教學軟件,讓學生看到會計主體核算過程的模擬操作,并盡力提供給學生親自動手的機會,充分發揮教師的能力及特長。
2改革課程設置方案,形成雙證型培養模式
課程設置應充分體現職業教育特點:“用什么學什么”合理安排實踐課時,按照我國《會計法》的有關規定,中職學校會計專業學生應當取得兩個證件,即會計專業中專學歷證書和會計人員從業資格證書[2]。學生在走向工作崗位之前,應當兼持學歷證書與資格證書,二者都是學生從學校走向工作崗位的必需品。這就給中職學校的會計人才培養提出了新的要求,無論何種教學模式都不應該忽略“雙證”的取得目標,改革課程設置方案,提倡實踐性教學模式,同樣應當加強對“雙證”取得教學思想的認識,以便集中人力、財力保證學生在畢業之前即能受到教育部門與財政部門的雙重認可,得到學歷證書與會計人員從業資格證書,為走向社會、走向工作崗位奠定基礎。為了兼顧實踐性教學模式改革的要求,同時也為了滿足雙證取得的要求,會計專業教師應當加強模擬實習資料的設計,建立會計模擬實驗室,為學生提供和企業生產經營環境高度類似的工作環境。實驗室中的每一個模擬工作臺就是仿真企業中的相應崗位。仿真教學至少應當符合下述兩個條件:一是實驗客體需要高度仿真[3],在實驗教學前,教師或者學校需要同企業取得聯系,了解企業各個環節真實的操作模式與操作狀態,以便學校仿真模擬的會計客體同企業概況高度相似,從生產流程到產品種類;從人員到物資;從進貨渠道到銷售方向;從銀行理財到依法納稅等資料應當完備。二是實驗資料應當符合仿真性要求,教師要按照教學內容所賦予的要求,由學校有關教師共同編制形成一整套經濟業務:記賬憑證到會計報表的全面化、系統化內容。在編制過程中,模擬實驗室中的學生可以由教師劃分成若干個任務小組,分別模擬企業會計部門中的不同角色,以達到真正的綜合演練效果,模擬應當是多次循環進行的,從而可以讓學生有機會體驗不同角色的任務,這會讓實驗內容同真實業務的聯系更加緊密。
3突破教學考評體系,達到技能型考評效果
以教師為主體的中職學校教育工作者應當致力于突破教學考評體系,以便達到技能型考評效果,借助科學手段進行考評,無疑是中職學校會計專業進行實踐性教學改革的關鍵內容。因為實踐性教學改革將面臨很多內容,考評也應按照多樣化及多渠道的目標努力。首先應當增加學生的技能考核分值;其次應當增加抽題考核的內容,使之在終結性考試里面占有一席之地。湖北漢陽中專學校管理者意識到,在學生的既有觀念影響下,如果考試內容出現轉變,勢必會帶動學生的思維變化,促進課堂教學朝實踐性教學模式的真正轉變。經過多次教學實踐檢驗,如果教師和學生對實際操作類型的考試持歡迎的態度,那么學生的技能將會普遍得到提升[4]。畢業考試時,學校把會計工作流程進行分段:原始憑證填寫、記賬憑證填制、會計報表的編制等。學生抽到哪一段的考題便完成哪一段,這樣做更能促進學生全面鞏固會計工作,同時還可以節約大量的考評時間。再者應當形成等級評價體系而非單純的分數評價。實踐性教學模式下,考核尤其應當注意操作技能的評價,評價時不僅應當注意知識與技能的表現結果,還需要注意其表現過程。同時學生的實訓態度也應當是等級評價的一個重要參考坐標。比如校方若想對學生的實習效果進行評價,首先應當研究制定實習階段各個環節的科學評價量表,在表中給出不同環節的相應分值,再根據分項分值得到最終的評價等級,這樣,實踐性教學模式中的考評更加趨向體系化與嚴謹化,而不是純分值方法下的寬泛簡單。
4實現校企合作模式,落實校企同步實訓
校企合作模式主要有兩方面:一是校企的直接合作;二是間接的校企合作,它利用企業資金扶植建設形成企業化的校外實訓基地。目前在實踐中以第一種方法為主,但有向第二種方法過渡的趨勢。校企合作模式特別是建設形成校外實訓基地的模式是中職學校教學質量的保障,給學生接近企業提供機會,為中職學校培養出更符合社會需求的專業人才。首先,學校要做的是加大人力、財力、物力的投入,在學校既有財會技能實訓室、會計電算化實訓室、沙盤實驗室的基礎上繼續建設形成新的開票實訓室、稅務申報實訓室,并提供較之前規模更大、質量更優的模擬銀行、模擬證券交易室等。陜西省某中職學校通過同企業的積極溝通,率先將學校既有的實訓室同對口企業的實踐基地整合并加以擴大,讓學生有了更加理想的實踐操作環境[5]。其次,學校應當加大力度拓展新的面向企業的實訓基地,實現和企業的聯合辦學,將實踐操作的環節和對口企業發生更緊密的聯系,使學生能夠按照教材規定的教學目標,并通過教師的指導來處理企業實際業務。校方對所有學生的實踐學習情況全程跟蹤、重點考核,實習期滿以后,學生需要交出詳盡真實的實習報告,校方將實習報告列入教學考評體系之中,以達到學生在校企間的無縫對接效果。長期的教學實踐使我們認識到:中職會計專業實踐性教學模式改革是一項系統工程,必須從實際出發,將理論與實踐相結合,通過多渠道強化實踐性教學,形成以實踐性為中心的教學模式。教師努力做到:課程內容與工作任務結合;教學環境與職場情境結合;技能訓練與崗位要求結合,以圖更好地培養學生的綜合素質及應用能力,為畢業后走向工作崗位打下堅實的基礎。
作者：胡國理 單位：福建省屏南職業中專學校
摘要：中職教育是我國教育的重要組成部分，主要為社會輸送專業性、職業型人才，構建更具長遠性的人才培養戰略，成為社會型人才的重要來源。為了實現我國經濟的全面復蘇，由原有的經濟低谷期進入發展高速期，這需要大量的人才資源，會計人才在其中的意義非凡。為了應對新常態的大背景，中職教育應重視會計專業人才的培養，為此就新常態下中職會計專業人才培養模式予以分析與探究。
關鍵詞：新常態；會計專業；人才培養模式
在2014年12月9日～11日，中央經濟工作會議上針對我國的新常態經濟進行了明確的闡述，將新常態這一嶄新的理念融入我國經濟發展體系中。為應對新常態的大背景，應從中職教育著手，強化對會計專業人才的培養，制定具有戰略性、競爭性的人才培養模式，在人才培養過程中融入新常態的理念。為了應對來自社會各方面的挑戰，應注重對會計人才的高效培養，構建完善的人才培養模式，以更好地適應新常態。
一、新常態下中職會計專業人才培養模式構建的重要性
社會的發展與進步，致使新常態理念的不斷滲透與提出，教育領域的新常態就是深化改革、依法治教、促進公平。在新常態下，應強化教育改革，及時了解會計專業教學中的難點、重點問題，提出相應的改革建議；同時，中職階段的會計專業教學是建構在法律之上的，在培養中職學生會計專業相關知識的同時，還要提高學生的法律意識。在新常態下，我國的教育得到了不同的補充與完善，教育提倡以人為本，將教書育人、立德樹人視為教育的重要起點，在此基礎上實現能力的不斷攀升。面對新常態的挑戰，中職教育中會計專業教學應強調“以生為本”，重在體會學生的真實感受，重在對中職學生綜合能力的全面培養。中職會計專業教學的關注點已經不僅停留在會計專業，而是更為注重對學生思想品德、政治素養等的培養與熏陶，以端正中職學生的價值觀。通常條件下，中職學生的思想道德素質不高、管理難度大、學習成績不佳、生活上還愛攀比等。面對以上問題，應注重對中職學生能力的培養，端正其人生觀、價值觀，培養高素質、高涵養的應用型與專業型人才。
二、新常態下中職會計專業人才培養模式的構建策略
1.主張校企合作，培養應用型人才
在新常態下，中職會計專業人才培養模式的構建，應充分根據新常態的發展目標與要求，面對企業對高素質人才的渴望，應滿足企業的發展需求，強化中職會計專業人才教育，為企業輸送更具職業性、專業性的人才資源，以更好地適應新常態。因此，應主張校企合作，注重對應用型人才的培養，制定切實有效的人才培養戰略，通過企業與中職院校的有效合作，來達到雙贏的目的。通過校企合作，中職學校可根據企業的需求來設定相關的專業，實施訂單式培養，然后在會計實訓教學時，可將企業作為重要的實訓基地，讓學生與真正的職場環境相接觸，在真正的職場環境中進行實習，可為后續就業提供預熱。應用型人才的培養，將會計相關的理論知識與實踐操作緊密相連，可提升會計教學的實效性與規范性，為學生提供充足的實踐機會與平臺，對學生的成長具有積極影響。
2.鼓勵學生個性發展，激發學生創新欲望
在新常態下，我國在教育領域更加重視對創新型人才的培養，只有在國家的發展進程中融入足夠的創新元素，才能實現新常態的正常運轉。因此，為了更為貼近新常態，應鼓勵學生發展個性，尊重會計專業每個學生的發展，為其留存足夠的空間，任其自由發揮，充分激發學生的創新欲望，從而迸發出更具吸引力的會計專業知識點。在中職階段，學生的心理相對叛逆，容易受到外部環境的誘惑，自我約束能力弱，極易產生一系列的心理問題，成為當前學生發展過程中面臨的一項關鍵性問題。針對此類現象，教師應根據學生個性、學習成績、優勢等不同，開展分層教學，將學生在會計專業方面的個性化潛能進行激發，以實現對創新型人才的培養。
3.完善會計專業教學，強調應用型人才的培養
我國的教育體系在不斷改革中成長，新常態的提出，對教育事業的發展具有里程碑式的價值與意義。新時期，為了適應新常態的要求，應對原有的會計專業教學予以完善和創新，強調對應用型人才的培養，制定更為合理的人才培養戰略，打造更具規范性的人才體系，將更具實用性、實效性的教學模式應用其中。新時期，中職會計專業教學應更加重視會計專業的實踐性教學，開設多個動手操作的實訓課程，借助仿真實訓類課程來增強學生遇到專業問題時解決問題的能力，如繪制會計報表、制作現金流手冊等，模擬真實職場環境中會計專業可能遇到的場景，既能增強課堂教學的趣味性與吸引力，也能在實踐訓練中提升能力，做好步入職場的準備，培養其會計知識的應用能力與實踐操作水平。
三、結束語
在新常態下，強化對中職會計人才的高效培養是關鍵，以滿足企事業單位發展對高素質人才的需求，注重對會計人才職業技能的考量，轉變原有的會計專業課程教學模式，將更具規范性的會計人才培養戰略應用其中，打造更為高效性、實效性的教學模式，優化課程設置，強化對全能型人才的培養，以滿足與適應新常態帶來的挑戰。
作者：劉晶 單位：江蘇省昆山第一中等專業學校
