時間：2022-01-03 09:46:42
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我國義務教育普及水平已超世界高收入國家平均水平，這是我國目前教育的巨大成就，但是也存在一些問題。我國以教育為本,教育是關系到幾代人發展的大問題,中國現在雖然是教育大國,但還遠不是教育強國。教育問題已成為中國當代突出的社會問題,教育的現狀不容樂觀,就目前存在的教學模式有必要進行新的拓展和創新，結合時下流行的新興媒體技術做些適當的引進和探究性實踐。
一、我國高等教育現狀
隨著科教興國和人才強國戰略的大力實施，我國高等教育發展迅猛，大學已由“精英教育”轉向“大眾教育”，高等學府的數量在不斷增長的同時我國高校教育仍暴露出很多弊端。大學生不以“學習”為主要任務，學習狀態令人堪憂。他們不再是勤奮上進的莘莘學子，課堂上很少出現那種如饑似渴的求知的眼神，取而代之的是上課走神，打瞌睡，閑聊，玩手機，吃東西，一些因素讓他們喪失學習的熱情，不再重視課堂所得。
（一）缺乏管教的學習氛圍
眾所周知，中國的孩子在初中高中的時候是非常辛苦的，很多學校強制上晚自習到10點多鐘，每天幾乎沒有什么自由的時間。但是到了大學里，發現沒有人再逼著自己學習了，每天都有大把時間自由支配。因此，習慣了壓迫式教育的中國學生，在進入大學后很難適應松散的管理制度，對于一些自制力不強的人來說，可能就會一直墮落下去。
（二）教學模式的僵化
“照本宣科，滿堂灌”的教學模式，授課過程只是照著課本順序一路進行，對知識點進行一一講解、沒有導入，沒有引申，沒有互動，形式單調，內容枯燥，課堂氛圍沉重不顧及學生的課堂反應。
（三）教學心態
“職稱”是高校教師的標簽。為了謀求更高的社會地位、更好的福利待遇，高校教師極易“重科研、輕教學”，忽視課堂教學，而重視科研工作，所以導致教學成果不理想，學生學不好的狀況。
（一）微課
隨著互聯網上“微信”，“微博”，“微電影”等熱門技術的出現，在學校教育領域也出現了“微課”的概念。簡單講，微課堂就是指微型的授課或課堂，“微課”通常包含“微課件”和“微課堂”兩個含義。“微課”是一種基于課程標準和授課核心內容（教學重難點）設計而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中開展的精彩教學活動的全過程。微課的形式是一種自主學習。簡單講，微課堂就是指微型的授課或課堂，“微課”通常包含“微課件”和“微課堂”兩個含義。“微課”是一種基于課程標準和授課核心內容（教學重難點）設計而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中開展的精彩教學活動的全過程。微課本質是一種自主學習，它的特點就是視頻化，簡潔化，交互性。微課的制作目標有兩種：一種強調內容的傳遞性——單播式課堂，純視頻形式，一種強調內容的交互性——交互式微課，具有交互性的視頻形式，人們可以在線進行交流反饋。
（二）混合式學習
混合式學習就是“一種將面授教學基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”。通過這兩種學習模式的重新組織和實施，以達到提高教學效率的目的。有人認為，“混合式學習”是技術，場所，教學方法的多面融合，而不是簡單的教學組織形式的結合。所以，我們理解的混合式學習就是不同學習方式和教學要素的相互結合，它借助面授與網絡這兩種學習模式的優勢來重新組織教學效率的目的。這起哄，混合式學習不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念，模式，組織方式的綜合性變化。
三、現實中的問題
傳統的教學模式都是在大課堂通過老師現場講授，學生們聽就夠了，這樣的教學模式已不能適應日益激烈的國際競爭環境，想要成為教育強國只依靠傳統教學是遠遠不夠的。要實現“微課”和“混合式學習”仍存在以下三方面的阻力。一方面，學校設備，場地等相關硬件的配備。要實現“微課”必須具備良好的網絡環境，能夠支持大量學生同時在線學習，“微課”是基于互聯網而誕生的一種新教學形式。另一方面，對教師的教學能力和學生自主學習能力的要求。授課老師要能將精華的知識點壓縮到時間有限的視頻中，學生通常只需花10-20分鐘的時間就能學完一節課的內容，高效省時沒有多余，這需要老師精通考試大綱和課本要點，有豐富的教學經驗。對于學生來說，要求他們有較強的自主學習能力，提前預習，抱著提問題的態度觀看視頻，完成老師布置的學習任務，及時進行在線交流和反饋。最后，同一專業，不同學校的師資配置和學生學習能力各不相同，所以在具體實施效果上會存在差異，這需要學校根據實際情況制定具體的考核要求，授課老師也要細化教學目標以求達到最好的教學效果。
四、實施建議
利用“微課”這種新教學形式結合傳統教學模式這種“混合式學習”，彌補了依靠單一傳統教學模式教學成果上的不足，讓廣大師生受益。
1.為了實施好“微課”計劃，要求學校硬件配備必須過關，加大資金投入。
2.授課老師教學能力突出能細化教學目標，提前錄好高質量的視頻。
3.學校能結合在線課堂的特點合理安排教學時間和教學任務。
