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通過梳理幼兒園英語教育的發展脈絡，發現其四種有代表性的價值取向，即教學價值取向、國際化價值取向、社會大眾化價值取向和生活化價值取向，同時前三種是屬于社會需求取向，而最后一種屬于幼兒需要的價值取向。幼兒英語教育需要貼近幼兒的生活實際，才能有助于幼兒成長，也只有這樣，才能保證其它三種價值取向的完成。幼兒園英語教育自上世紀末開始在理論與實踐上研究以來，經歷了幾次研究的高峰，也出現過幾次研究的“窮途末路”，這些都是學科研究的必然現象。認真分析幼兒園英語教育研究的起起落落可以發現，歷次的理論與實踐上的興盛或衰退，都伴隨著人們對幼兒英語教育價值取向的轉型。通過對幼兒園英語教育的幾種價值取向的梳理，從中發現其在我國發展的歷史脈絡，并對其未來發展趨向進行預測。

一、幼兒園英語教育的教學價值取向

幼兒園英語教育的源頭可以追溯到上世紀九十年代的英語普及化，當時許多有條件的小學開始增設英語課程。那時候的幼兒園由于逐漸打破了分科教學的模式，逐漸走向幼兒園課程設置的自主性，再加上改革開放大潮地沖擊，使一些家長和教育者發現了英語的重要性，因此英語教育逐漸被重視起來。但是這時的幼兒英語教育大多是在一些教育機構中進行的，或者在一些大型的國際幼兒園中開設相關課程。英語在幼兒園課程體系中作為其中的一門課程而出現，而且由于這時的幼兒園課程仍很大程度上受到分科教學的影響，其教學方法與手段仍較為單一，沒有充分融合游戲的組織策略，無論在教學內容、教學方法、教學組織形式等都與中小學沒有太多差異。此時的幼兒園英語教育的教學價值取向對幼兒園改革與發展產生了重要影響，作為一種全新的教學內容，許多幼兒園紛紛跟風“趕時髦”，使幼兒園英語教育出現了第一次繁榮場面。這時英語教育的教學價值取向還表現為，只注重課程內容的邏輯體系，沒有太多地考慮幼兒身心發展對英語的可接受水平，教學方法也以死記硬背或教師單方面灌輸為主，英語教師基本也都是由其他教師兼任，教師的英語水平參差不齊，嚴重影響了幼兒英語學習的效果，也使幼兒英語教學只在一些大城市開展，并未成為全國性的英語學習運動。

二、幼兒園英語教育的國際化價值取向

隨著２００１年我國加入世界貿易組織，許多人開始越來越認識到英語的重要性，認為英語學習不僅僅是一種知識，更是將來人生發展的必要技能，并在理論界深入開展了幼兒英語教育的理論與實踐研究。開始從理論上探究幼兒學習英語的生理學基礎和心理學基礎是否完備，是否通過學習與訓練可以掌握英語基本能力。但需要澄清的是，這時的英語教育是延續英語教學的教學價值取向，因為時代的變化，給幼兒英語學習賦予另外的一層實用價值，但是其教學價值取向并未從根本上改變。這時紛紛引進國外先進雙語教育理念與方法，并以此來指導我國的“英～漢”雙語教育。需要指出的是，這時的幼兒園英語教育基本遵從國際化的大趨勢，其目的在于促進幼兒將來適應國際化的交流需要，掌握對外交往的一項技能，這種需求背后的價值取向是國際化的趨勢，是為了迎合一部分家長對幼兒將來發展前景的過分擔憂。在這種價值取向背景下，我國幼兒園英語教育紛紛聘請外教來園執教，甚至出現某些名為國際化的大型幼兒園基本都是以外教為主要師資力量，所教課程也是從國外引進，所用方法也是國際上認可的。最終結果使我國本土化的幼兒園發展路徑被徹底打破，在很長一段時間基本沒有本土化的幼兒園教育教學研究，正如陶行知在二十世紀二十年代提出的“外國病”一樣，覺得國外的東西才是好的。但也應辯證地看待幼兒英語教育的國際化價值取向。通過國際化的取向，使人們展開了對幼兒園英語教育的大討論，使這樣一個僅僅將英語作為“一門課”的情況得以逐漸轉變。也使幼兒園英語教育在我國更加廣泛的地區鋪開，推動了英語教育的大眾化、普及化，并將英語教育的年齡推移到了學齡前兒童。也從客觀上推動了我國學前教育的發展，間接地使大眾認識到學前教育的重要性。

三、幼兒園英語教育的社會大眾化價值取向

幼兒園英語教育的社會大眾化價值取向是在英語教育普及化的背景下逐漸顯現出來的。這種價值取向出現的其中一個原因就是幼兒園英語教育的普及化和大眾化，當絕大多數幼兒園都在以英語為其中的教學內容之一，并且都有能力接觸外界先進的英語教學理念與方法的時候，之前的那種只有少數大型幼兒園才有的英語特色課程優勢就已經蕩然無存，隨之而來的就是英語的大眾化。因此這時的幼兒園英語教育作為一種必備的社會技能被廣泛認可，同時這種價值取向仍與教學價值取向和國際化價值取向有一定的順承，具體表現為幼兒園英語教育的終身學習特點。終身學習的價值取向是社會價值取向的重要表現。在幼兒園英語教育的社會大眾化價值取向引導下，無論何種職業、何種家庭經濟條件的家長紛紛將幼兒送進英語培訓機構或師資較好的雙語幼兒園，一時間各種英語培訓班和雙語幼兒園如雨后春筍般出現，出現了我國英語教育的“繁榮”局面。但是，這種跟風似的英語教學引起了一部分人的擔憂，英語在教育系統中的地位加強，使漢語教學效果逐漸被擠壓，導致學生漢語能力下降，直接威脅國家的文化安全，這是得不償失的。因此，這種價值取向如果沒有好的監管和引導，必然導致學生培養規格的扭曲。

四、幼兒園英語教育的生活價值取向

通過上面分析可以發現，以上三種幼兒園英語教育價值取向均以社會為導向，沒有充分考慮幼兒的實際需要。重視幼兒生活經驗的幼兒園英語教育的生活價值取向是當前對幼兒學習品質的研究成果，是對幼兒最客觀的認識，充分尊重幼兒的自身需要。《３～６歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的價值。”充分表明幼兒生活經驗對其學習與發展的重要作用。回歸幼兒生活的英語教育體現出幼兒的生活價值與實際經驗，回歸兒童生活的教育是以兒童為本位的、以實現幼兒的可能生活和現實生活為目的、在兒童生活世界的基礎上來建構兒童的教育。充分體現出幼兒園英語教育的生活價值取向。在這種價值取向指導下，幼兒英語教育中的教育目標、教學內容、教學活動組織形式、教學效果評價等都以幼兒的生活實際為出發點，充分感受生活中的英語，使幼兒充分接觸英語的語言美，表現出對英語的興趣，進而形成良好的學習行為與習慣。除了上述幾種幼兒園英語教育的價值取向之外，還有其它的一些方面，如希望孩子將來有出息，及早進行英語教育可以使孩子將來說流利的英語，而這是將來判斷孩子是否能夠成才的重要判斷標準。還有家長是為了補償自己英語的欠缺，通過自身的經歷與體會，片面地從家長的角度認為英語很重要，而且應該提前學習，這往往忽略了英語教學的教育價值。另外一部分就是家長的虛榮心和攀比心造成的，他們往往讓孩子在其他人面前進行英語表演，以換取別人對孩子的贊譽，自己臉上也有面子。其實這幾種幼兒園英語教育的價值管是普遍存在于家長中的，而且根深蒂固。但從根本上說，都是由于英語教育價值取向的國際化和社會化化的影響，與前述的幾種價值取向有異曲同工的關系。在幼兒園英語教育價值取向中，成人的價值選擇至關重要。

從上述無論何種幼兒園英語教育的價值確立過程來看，成人起著決定性作用，而且更多的暗含著強烈的功利主義傾向，當這樣的價值取向在幼兒園全面實施時，幼兒自身的學習興趣、學習風格、學習習慣等難以最終養成，必然導致這種價值取向將幼兒園英語教育帶上歧途，因為它不符合幼兒的實際需要，難以在幼兒中形成廣泛認同，會使幼兒的童年失去自身的價值。如何彰顯英語教育的對幼兒的教育功能值得思考。兒童是獨立的個體，他們有自己的思想、意識，是逐漸形成中的人格整體，是客觀的存在，既是生物學意義上的客體存在，也是社會學意義上的客體存在。在幼兒園中，要讓幼兒從游戲等活動中掌握英語，體現活動性思路，充分展現游戲在幼兒園教育教學中的地位，就應該將著眼點放在幼兒的生活教育上。充分尊重幼兒的生活經驗，避免幼兒英語教育反復記憶、集中教學等情況，而應該充分發揮幼兒無意記憶的優勢，潛移默化地掌握英語知識。幼兒園的英語教育不應該從教師出發，也不應該從家長出發來定位其價值取向，而應從兒童出發，為兒童成長服務。對于幼兒來說，能夠從生活實際出發的英語知識經驗的獲得才是有益發展的經驗，從生活化的英語教育中發展學習品質、形成學習習慣，就是對未來生活的最有價值的準備。

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作者:袁犀文 單位:佳木斯大學教育科學學院