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在報告中，總書記指出，我國進入中國特色社會主義新時代，社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在提高保障和改善民生水平，加強和創新社會治理方面，提出了優先發展教育事業。[1]百年大計，教育為本。要實現中華民族偉大復興的強國夢需以教育強國作為奠基工程。當前，正在加快“雙一流”建設，實現高等教育內涵式發展，建設高等教育強國，就必須要建設一流的師資隊伍。在遵循大學教師成長發展規律基礎上，培養和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀教師隊伍，是當前高等教育內涵式發展的根本保障。[2]百年教育，教師為本。教師的發展決定了教育的發展，大學教師的發展決定了大學教育的發展。探究大學教師發展成為建設高等教育強國的重要課題，也是當前“雙一流”建設的首要任務和根本途徑。大學教師發展因高等教育發展的本質特征而變得更為復雜和多樣，需要作出全面系統的分析，探究其發展的理念、內涵、類型、動力、途徑、模式等方面，特別要結合新時展的大數據特點和趨勢，進行整體的體系構建。

一、大學教師發展的理念

大學教師發展肇始于19世紀初的美國“學術休假”制度，當時大學教師發展的主要目的是提升教師的學術水準。[3]到19世紀20年代，由于教師逐漸成為一種專門職業（專業化），教師發展逐步轉為教學發展，當時主要是指中小學教師發展，而大學教師發展的專業化要晚于中小學教師發展的專業化，發展的主要任務仍然是提高科研能力，對教學發展涉獵較少。可能是因為當時高等教育處于精英教育階段的屬性特征所決定。20世紀60年代以來，隨著高等教育大眾化，對教學質量的關注越來越引起重視和共識，要求創新傳統的教育模式。許多學者和教育研究機構對大學教師發展提出了新的理念和內涵。美國學者伯奎斯特和菲利普斯在1975年出版的《大學教師發展手冊》一書中指出，大學教師發展的重心由科研轉向教學，但要提高教學水平的發展，還需要個人和組織發展，是一個綜合發展。[4]《國際教育百科全書》指出：大學教師發展有廣義和狹義所指，廣義是指發生在大學教師身上的變化的總和；狹義是指為改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目，包含教學發展、專業發展、個人發展、組織發展四個方面。[5]把教學發展單列出來，是科學把握了教師職業的本質，教學發展是教師發展的核心目標。大學教師發展要基于大學本質和職能，與中小學教師發展有著本質的區別。大學的根本使命是培養各類高層次的專業人才，還要履行科學研究、服務社會、文化傳承、國際交流等職能。由此，大學教師發展必然是復雜多樣系統的。大學教師發展的邏輯起點是社會分工和人才分類，不同的人才培養需要相應的教師來培養，教師的發展要基于不同人才的培養。當前大學教師發展應把握好發展與培訓、一般與特殊兩對關系。[6]發展需要培訓，培訓促進發展；發展更多的是主動的、自主的、個性化的，培訓帶有強迫、共性色彩。一般大學教師發展面向的是所有在校教師，體現為終身發展特點，構建學習型社會；特殊大學教師發展主要是指初任教師發展以及高等教育大眾化普及化下亟需“雙師型教師”的發展。隨著高等教育大眾化和普及化，大學每年要招聘大量的初任教師，而這些青年教師的發展在某種程度上決定著高校的教學質量，由于缺乏教育科學知識理論和實踐技能，他們需要較長的適應期。因此，要非常關注“青椒”們的發展，加強對他們的學科專業和教師職業學習訓練。當前我國高等教育改革的重大內容就是引導一大批地方院校往應用型高校轉型，培養一批批高素質的應用型專門人才，這就需要一大批“雙師型教師”來培養，研究和促進“雙師型教師”發展成為應用型院校改革發展的重要內容。

二、大學教師發展的內涵

大學教師發展內涵從最初的學術發展，到教學發展為核心，再到教學發展、專業發展、個人發展、組織發展的綜合發展，這種演變可看出大學教師發展的復雜性和多樣性。具體來看：教學發展主要指教學思想理念、教學技能、課程設計、學生學習評價等方面的發展內涵。大學教學由于人才培養的不同類型，決定了其教學理念、教學方法技能、課程設計、學生評價的不同，體現出多樣性；專業發展主要指學科專業知識理論和學科科學研究等方面的發展內涵，大學是傳播和研究高深學問，決定了教師必須進行學科專業研究，掌握最為系統、前瞻的高深學問，方能傳授、研究和創新。個人發展內涵主要受馬斯洛需要層次理論影響。教師首先是作為一個獨立自主的個體，也需要個體的身心發展。從身體方面來看，需要文化衛生保健來提高身體素質，需要較高的薪金待遇來保障物質生活；從心理方面來看，需要和諧的人際組織關系（包括家庭婚姻關系），發展協調處理各種關系事務的能力，提高教師工作的滿意度和幸福感，以此真正實現個人自我價值。組織發展主要指高校為教師發展提供良好的組織氛圍、制度環境和組織機構。[7]組織氛圍包含營造民主寬松平等的組織環境，強化組織的歸屬感和主人翁精神，為學校發展積極奉獻個人智慧。制度環境包含高校改革完善人事制度、薪酬制度、教學科研評價機制等，以此更好的激勵促進教師發展。組織機構是指教師發展的組織者和管理者。大學教師發展的組織活動一般是由學校人事處來組織管理。自2012年教育部指定30所部委所屬大學建立大學教師發展中心，大學教師發展有了專門的組織機構，意味著教師發展迎來一個新的發展時期。大學教師發展中心要有效開展活動，必須要有基層的相應組織來支持，需要在院系建立類似于中小學的教研室（組），可借鑒國外大學的教師工作坊。在進入中國特色社會主義新時代下，教師發展內涵要以總書記號召廣大教師做“四有”教師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）為核心，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，樹立新時代新形象，為實現中華民族偉大復興而奮斗終身。

三、大學教師發展的類型

大學教師發展根據不同標準可分為不同的類型。從教師發展的目的來分，按照大學培養的不同人才把教師發展劃分為相應的類型。目前，大學培養的各類高層次人才，從生產或工作活動的過程和目的來分析，可分為學術型、工程型、技術型、技能型四類人才。[7]基于大學培養四類人才，大學自然需要四類教師來培養，即學術型教師、工程型教師、技術型教師、技能型教師。學術型教師主要從事理論教育教學和理論研究工作，后面三類教師都強調實踐應用，可歸為應用型教師大類，或者用“雙師型教師”來表達更為準確，即理論與實踐融為一體的復合型教師，在“雙師型教師”中，又可分為偏向理論型的“雙師型教師”和偏向技術技能型的“雙師型教師”。為此，大學教育需要三類教師即學術型教師（學術型人才培養）、偏向理論型的“雙師型教師”（工程型人才培養）和偏向技術技能型的“雙師型教師”（技術技能型人才培養），每一類教師都有其獨特的發展內涵和特點。[8]此外，根據教師發展的階段性，可把教師發展分為新入職教師的發展、勝任型教師的發展、專家型教師的發展，每個階段的教師發展都有相應的任務和目標。[9]比如對于新入職教師發展，主要包括工作環境熟悉項目、教育教學知識技能培訓項目、院校目標理解項目、師徒配對和人際關系促進項目、職稱晉升渠道項目、科學研究支持項目等內容，主要目標是生存發展，適應發展。學校對于新進教師，首要的是進行教學、科研、社會服務內涵學習培訓，在此基礎上要求進行專業發展規劃，有了規劃才有發展的目標和壓力。勝任型教師由于能較為熟練開展教學和科研工作，這個階段需要的是反思和重新評估自己。學校對于勝任型教師，要提供更多的研討交流平臺和大學內部不同層級的聯動和配合，創建諸如教師工作坊的實體平臺，以嚴格的教研制度規范，并在其專業發展與職業發展的反思和評估中尋求同事支持認可、資源和強化，讓他們在互相研討中立體式反思和評估自我，從而不斷超越自我，達到共享共贏效果。專家型教師在教學和科研方面能發揮指導和引領功能，從某種程度上來看似乎不再需要發展了；但是，發展是永恒的主題，專家型教師盡管在教學和科研上精通，要發揮更有效的指導和引領作用，需要精益求精，在視野、理念、方法等方面要有新的發展和突破。這個階段，應更多的為其提供校外和國外的學習交流研修機會和資源，了解和掌握最新的思想理念、方法技術、視野范疇。

四、大學教師發展的動力

大學教師發展的成效在一定程度上取決于教師發展的內外動力整合的程度。一般來說，內動力是指發展主體的自我生成，主動要求發展的心理動力，強調發展主體的主觀能動性和創造性，體現為主動性的自我主體發展；外動力是指在外在刺激下發展主體要求發展的心理動力，強調物質與或非物質的獎懲刺激，更多的體現為他我被動式客體發展。內動力是發展的主要動力，是原動力；而外動力是發展的選擇性動力，能否起到刺激強化功能要看是否適合發展主體的發展需求，把二者有機整合共同促進發展主體的發展。就大學教師發展的內外動力而言：外動力主要涵蓋涉及工資待遇、職稱晉升、各種教學科研獎項評選的相關考核和評估；內動力主要指自我價值追求（馬斯洛的需要層次理論）、個體的自我完善、職業發展的敬業、樂業、志業境界。比如職稱晉升方面，如果某高校出臺副高職稱要求碩士學位以上，正高職稱要求博士學位以上的評審制度，在一定程度上能大大刺激教師的學歷發展，這是屬于外在動力刺激發展。但是，如果教師基于自身條件無法完成碩士或博士學習獲得碩士或博士學位，那這種外動力刺激將無效，可能還會引起教師之間的矛盾競爭，不利于和諧發展。因此，大學教師發展的動力盡量避免通過一些強制性行政手段外動力來刺激，更為保障的還是要不斷激發內動力，讓發展主體自己意識到發展的迫切性和內驅力，才可從根本上促進發展。

五、大學教師發展的途徑

大學教師發展的有效性要取決于有效的途徑方式。在當前大數據時代，可充分挖掘大數據的價值，抓住其特點來促進教師的系統發展。2011年5月，美國的麥肯錫咨詢公司《大數據：創新、競爭和生產力的下一個前沿領域》報告開啟了大數據時代的到來，信息技術進入一個嶄新的發展階段，引起世界各國發展戰略的重大調整。[10]大數據時代對于教育領域來說，可以破解千百年來的因材施教困境，真正實現孔子提出的“有教無類”教育理想。大數據（bigdata），美國互聯網數據中心將其界定為“通過高速捕捉、發現/分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構”。可用四個“V”來解釋，即volume（更大的容量）、va－riety（更高的多樣性）、velocity（更快的生成速度）、value（更大的價值）。[11]大數據由于具有海量數據作為支撐，對于科學研究解決了樣本與總體的等同問題，改變科學研究的傳統的演繹-歸納思維路徑，將產生了巨大的科研價值；另外還能對事物發展的可行性進行更為科學的預測和評估。大數據對于大學教師發展而言，可以通過先進的技術手段和相關的量表進行立體式的調查訪談、行為記錄，而獲取海量數據，再在對數據進行科學分析基礎上，制定出教師發展的各種策略措施。具體而言，通過大數據了解大學教師發展的最新理念、內涵、模式；通過對大學教師發展的動力進行“大數據”調查，掌握其發展的內外動力情況；通過分析大學教師發展的現有數據，可對其適合發展的類型進行評估，對其適合發展的方式內容進行歸類，對教師對學校發展的期望進行了解；而這些為學校制定教師發展相應的各項制度和政策措施提供了直接的真實的依據。目前，地方高校是以培養應用型人才為主，具體是培養工程型人才和技術技能型人才。由于長期以來，我國地方高校都是培養偏向理論型的人才，必然導致其教師絕大多數是學術型的，現在要轉型培養應用型人才，教師自然面臨著轉型，但是“怎么轉”就成為當前地方高校轉型發展的首要任務。雙師型教師是目前地方高校教師發展的瓶頸和難點，對于理論型教師來說是一個全新的課題。在信息時代，可以借助大數據了解和掌握應用型人才培養的高校教師發展，特別是雙師型教師發展的最新理念、內涵和模式，本校教師發展的內外動力情況、發展潛力和方式類型，從而可以設計出富有個性化發展模式，滿足全體教師發展的需要。具體來看，雙師型教師發展，主要是技術技能實踐層面上的發展，大學應制定相應的措施，安排教師到相應行業、企業里學習和強化技術技能實踐能力，可根據教師學科專業發展，實踐能力基礎來選擇“訪問工程師模式”、“掛職頂崗模式”、“拜師學藝模式”、“考察調研模式”其中一種或幾種安排。

六、大學教師發展的模式

大學教師發展的模式從組織方式可分為管理模式、民主模式、綜合模式。[12]管理模式又稱“自上而下”模式，是目前大學教師發展的主要模式，強調上層領導和專家的思想意志，出發點是從促進學生發展和學校發展的角度來要求教師發展。這種模式以領導和專家為中心，以他們的經驗和判斷來決定教師發展的需要，教師本身無選擇權，只能遵從。該模式具有指令性色彩，可能導致教師發展的內在動力不足，從而難以持續得到發展。民主模式又稱“自下而上”模式，強調教師本人的自由民主和主體性，通過發起教師發展共同體，組織相關教學、科研、學習、生活等各方面的交流活動來滿足每個教師發展的需要，從而影響學校和學校決策。綜合模式就是整合管理模式和民主模式的各自優勢，共同促進教師發展。目前，大學教師發展模式呈現出“自上而下”和“自下而上”相結合的綜合模式，以“自上而下”模式為主，即大學教師發展主要是圍繞著職稱評審制度和指標條件逐一發展。比如一些地方高校教師發展就是典型的“自上而下”模式，圍繞著講師、副教授、教授對應的課題、論文、著作指標條件，結合自己進行逐一突破，來完成和達到評審指標條件。從某種程度上來說，評職稱就是全部的發展。“自上而下”模式的有效性取決于大學教師對政策的內化程度和轉化為教師的日常教學科研活動。這種模式要真正促進教師持續發展和教育教學發展，必須把評審指標條件整合教師、學生、社會三種發展，而不是目前三者相脫節的現況，為評職稱進行所謂的發展。“自下而上”模式的有效性需要得到青年教師的認可共識，真正轉化為個人與組織融為一體的發展責任和使命。在中國特色社會主義進入新時代的歷史新階段，教育發展也迎來了新時代。要在2020年實現教育現代化，辦好人民滿意的教育，必然要有高素質的教師隊伍，教師發展就成為教育強國夢的奠基工作。一直以來，黨和國家高度重視教師發展工作，堅持興國必先強師的思想理念，深刻認識教師發展的戰略意義，特別是十八大以來，黨中央更是把教師發展擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署，在2018年連續出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》兩個政策文件，把教育發展和教師發展提高到前所未有的高度，真正的全面的詮釋了“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的本質內涵，對教師發展來說迎來了新的春天和新的使命。[13]大學教師發展作為教師發展的頂端，因大學的人才培養和職能的多樣性與復雜性，相比于中小學、幼兒園教師發展而言，更為復雜，涉及面更廣。從整個教師發展體系來看，大學教師發展是當前整個教師發展中的重點和難點，新時代大學教師發展要在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》文件精神指導下，全面把握發展的邏輯路徑，基于大學人才培養的類型和大學職能，充分發揮大數據在教師教育中的價值功能，從發展的理念、內涵、類型、動力、路徑、模式、保障等方面系統立體地推進，真正實現教師發展和促進學生發展的雙重目的。

參考文獻：

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[12]周海濤，等.大學教師發展模式分析[J].大學教育科學，2014（04）：61-63.

[13]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].

作者:辛均庚 單位:黔南民族師范學院