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我國高校新課改事業的不斷推進與深化，對高校思政教學的體系建設、課程設計、學科管理、模式創新及實踐成效都提出更高的要求。對于思政教學從業者而言，我們慣有的教學觀點與傳授模式已經無法滿足新時期、新局勢下大學生對于思想政治教育實踐意義的需求，因此立足當下，緊密結合當前高校辦學各項資源與動態發展，本著讓思政教育成為高校教育之本的觀點，對新教育格局和人才競爭中的思政教育管理的新思路、新模式、新理論進行進一步的探討就顯得十分有必要。

一、教學理念與教學管理模式上的突破與創新

1.“知行合一”教學理念的植入

思政教育在高校實施的過程中通常以課本為基礎，按章節內容逐一講述，教育者照本宣科，學習者全盤接受，無論從形式上或內容實質上都較為生硬而枯燥，實際效果也是差強人意的。傳統的教學內容往往由于內容較為死板、理論多、案例少、現實意義弱而對思政學科的發展造成了一定影響。要想改變這一現象，首先要改變的是思政教育管理的教學理念，教育者要樹立“知行合一”、由知轉行的教學觀點，學生在課堂上的學習與吸收如果不能轉化為行動，則失去了教育的本質。知其源、明其理、行為實、思其本，方能達到思政教育對于我國高校學生在思想建設、信念樹立和發展方向上的重要目的。

2、“理論+史學+實踐+課題研究———四要素教學法”新模式的探討

從近幾年多所高校在思政教學管理上的創新與探索的實際案例中，我們也不難得出，教學管理的成效與管理模式密不可分。《高校思想政治教育理論與實踐研究》一書中分析的多個案例，代表了不同高校在思政教育管理上的真抓實干，既有成功經驗的總結與歸納，也有對案例中發現問題解決問題的思路與方法，值得其他思政教育管理者學習借鑒。在教育管理模式上，突破傳統的“書本+課堂”，逐漸轉變為“理論+史學+實踐+課題研究”的“四要素教學法”是在廣泛學習吸取眾多專家與研究者后提出的新的思政教育管理創新模式。

二、重新定位教育者在高校思政教學實施與管理中的角色與責任

在思政教學管理中，角色定位與責任明確是至關重要的。教師在傳道與授業過程中，師者地位是常態化的，但參與者、探討者、傾聽者的新屬性越來越重，尤其是在課題研討與社會實踐中，教師的角色轉變能力，將成為實踐效果與學習收獲的關鍵所在。于學習者而言，由學習者向參與者、實踐者、研究者與思考者多重身份的轉化，更需要在學習之初就重新定義自我學習的目標與方向，角色的多重變化將更好地提升學生的學習能力與思考、研究能力。結合思政教育的重要核心意義，將對學生未來的信仰樹立以及政治思考、辨別能力發揮重要意義。

三、教育資源與社會資源融合發展對于高校思政教學管理的推動

在《高校思想政治教育理論與實踐研究》一書中，多個案例都融合了以學校、企業、文化、社會所歸屬的公共資源和社會資源。如何發揮公共及社會資源的力量，為師生提供更多的實踐和研學的機會是高校思政教育管理的主線。思政教育管理者，應建立對外聯絡部門，與外部教育基地、代表性行業及企業、公共事業部門等建立良好的合作關系，結合思政課堂的內容與進程，將實踐活動與課程內容融合為一，將思政課程引出課堂，其現實意義與社會意義更加深遠。同時也為有意愿未來從事政治、社會、國防、歷史等社會類，以及政治類、人文類學科研究的學生提供更好的外部學習平臺。整合資源的能力是考驗一個學校思政學科、或學院管理者能力的標尺。我們要將此為契機，為推動思政教學的整體水平提升做更多的假設與嘗試。

四、確立新時代高校思政教學管理的核心意義與未來

今天我們探討高校思政教育的新模式、新格局，賦予其新的發展方向和意義，其根本是圍繞著我國高校如何培育出適應當前我國所處的新世界格局及競爭態勢的人才。《高校思想政治教育理論與實踐研究》一書從現實入手，剖析當下思政教育的弊病和缺失，并以務實的態度，從發展的眼光，借力學校、社會資源和體系建設對于新發展時期的思政教育提出新的觀點和可借鑒的模式，全書理論清晰、案例豐富、論證有力、務實詳細，為我們后續研學提供了較為真實的模板。思想教育決定未來方向、政治信仰決定發展高度與深度，相信在對高校思政教育管理上的深入研究與總結后，思想與信仰之光將成為更多學子發展之路的燈塔。

作者:湖南應用技術學院教務處 單位:王衛霞