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深度學習是指在理解的基礎上，學習者辨證地接受新思想與新知識，并能有效進行知識遷移，合理做出決策或提高解決問題的能力［１］。研究表明，深度學習可以加深知識理解和有效保持［２］，提高學生學習效果［３］，提升其自我效能感和自主學習能力［４］，是一種以高階思維為主要認知活動的高投入性學習［５］。學習動力是指學生學習的推動力，受內在動機和外在因素的雙重影響［６］，是激勵和指引護生學習的一種需要［７］。激發學習動力有望增強護理本科生的學習投入度，引導其優化學習方法，深刻內化知識，提高學習水平［８］。研究顯示，提高內在學習動機、優化學習策略，可正向影響學生的辨證分析、問題解決和自主創新等高階思維能力，激勵其探索問題本質，發現學科聯系［９］。由此推測，深度學習和學習動力可能存在內在相關性。目前，尚未發現深度學習與學習動力二者關系的研究。本研究旨在調查護理本科生深度學習現狀，分析其影響因素，為提升護理本科生深度學習能力提供依據。

１對象與方法

１．１研究對象

２０２１年３月—２０２１年４月采取整群抽樣，以我校二年級、三年級４６０名全日制在校護理本科生為調查對象。

１．２研究方法

１．２．１調查工具

大學生深度學習量表該量表由李玉斌等［１０］研制，Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系數為０．９７，包括深度學習動機、深度學習投入、深度學習策略和深度學習結果４個維度，共３６個條目。采用Ｌｉｋｅｒｔ４級評分法，非常符合計４分，較為符合計３分，不完全符合計２分，完全不符合計１分。各維度得分之和為總分，總分３６～１４４分，得分越高，說明深度學習的能力越強。護理專業學生學習動力評定量表該量表由謝大明等［１１］研制，Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系數為０．９３，包括學習動機、學習需要、學習態度、學習興趣、學校動力５個維度，共３２個條目。采用Ｌｉｋｅｒｔ５級評分法，完全符合計５分，基本符合計４分，不確定計３分，基本不符合計２分，完全不符合計１分。各維度得分之和為總分，總分３２～１６０分，得分越高，說明學生學習動力越強。

１．２．２資料收集方法

采用問卷星調查法，由研究者將問卷的鏈接及研究目的、意義、填寫注意事項等發放給護理本科生，囑其匿名填寫，并直接提交給研究者，２周內提交調查表者視為愿意協助本調查。

１．２．３統計學方法

采用ＳＰＳＳ２２．０軟件進行統計描述、ｔ檢驗、單因素方差分析、Ｐｅａｒｓｏｎ相關分析及多元逐步回歸分析，以Ｐ＜０．０５為差異有統計學意義。

２結果

護理本科生一般情況本次調查共回收４６０份問卷。其中，男４７人，女４１３人；年齡１８～２４（２０．０２±０．９１）歲；三年級２４０人，二年級２２０人；獨生子女８５人，非獨生子女３７５人；第一志愿錄取１３１人，第二志愿錄取７３人，調劑或補錄２５６人。護理本科生深度學習及學習動力得分情況護理本科生深度學習總分為（１０１．６８±１２．４５）分，條目均分為（２．８２±０．３５）分。其中，得分最高的維度是深度學習結果，得分最低的維度是深度學習投入，詳見表１；護理本科生學習動力總分為（１２１．７１±１６．５３）分，條目均分為（３．８０±０．５２）分。其中，得分最高的維度是學習態度，得分最低的維度是學習需求，詳見表２。表１護理本科生深度學習得分,護理本科生深度學習和學習動力得分的單因素分析。護理本科生深度學習影響因素的多元逐步回歸分析以護理本科生深度學習總分為因變量，學習動力、居住地、兄弟姐妹情況、任職情況、平時成績、學習自信心、性格、對護理專業的接受程度、認為護理發展前景、認為護理社會地位、畢業后的擇業意向為自變量進行多元逐步回歸分析。

３討論

３．１護理本科生深度學習得分情況

本研究結果顯示，護理本科生深度學習得分為（１０１．６８±１２．４５）分，條目均分為（２．８２±０．３５）分，處于中等水平，略高于高職護理本科生的深度學習得分［１２］。這可能是因為本研究的調查對象是護理本科生，其學習基礎與學習熱情較高職護理本科生更強，對知識價值的認識更高［１３］，更愿意投入時間精力參與學習活動，具有較強的批判性思維和主觀能動性［１４］，在深度學習的過程中能夠辨證吸收，歸納總結，有效進行知識遷移。各維度得分中，學習投入維度得分最低，與謝莉莉等［１２］的研究結果一致。學習投入是指學生花費在課堂內外教育活動上的時間和努力［１５］，是個體發揮主觀能動性、獲取良好課業成績的基礎［１６］。有別于初高中時期被老師“追著學、盯著學”，大學主張培養學生的自主學習能力。大多數科目不再設置隨堂測評或章節作業，更多的是采取“一科一考”的期末考試形式，且考期明確，學生有充足的時間去復習、背誦相關的考試內容。此外，學生考前也可通過咨詢往屆學長學姐，獲取、歸納章節重點，通過短期突擊的形式獲取較好的學習成績［１７］。但這種“平時不努力，考前抱佛腳”的低投入方式不利于知識的深度理解和內化［１８］。因此，在今后的護理教育中，教育者要適時改變學生培養方案，積極推行形成性評價，通過章節任務或階段測驗引導學生及時鞏固、拓展、內化知識點，設定階段目標和學習計劃，加大學習投入，加強自我監控與調節。

３．２護理本科生學習動力得分情況

本研究結果顯示，護理本科生學習動力得分為（１２１．７１±１６．５３）分，與邵廣宇等［１９－２０］的研究結果相似，各維度得分中，學習態度得分最高，學習需求得分最低。學習需要反映的是護理本科生對護理工作內涵的認識，以及對身為護理人員的責任和使命的理解［７］，二年級、三年級的護理本科生尚未經歷系統的臨床實習，職業認識不夠深刻，提示教育者要加強護理本科生的職業教育，增加臨床實踐機會，引導學生發現、喚醒學習需求，提高學習主動性。

３．３護理本科生深度學習的影響因素

３．３．１自信心

本研究結果顯示，護理本科生自信心越強，深度學習能力越高，差異有統計學意義（Ｐ＜０．０５），這與劉延錦等［２１－２２］的研究結果相似。充足的自信心有助于提高護理本科生的自我效能感，激勵其積極參與自主學習，并相信自己有克服困難的勇氣和能力。他們會在學習過程中制定階段目標與學習計劃，優化學習策略，尋找更好的學習方法來應對具有挑戰性的任務或者解決更加困難的問題，不斷完善知識儲備［２３－２４］。而自信心缺乏的本科生習慣于用“老方法”去解題，遇到難題易產生退避、自責等負面情緒［２１］，不擅長學科聯系和辨證思考，這嚴重阻礙了其信息分析、問題解決和自主創新等高階思維的培養。這啟示教育者應引導學生正確看待學習過程，樹立學習自信，幫助其設立階段目標，在任務達成的過程中深化知識理解，完善思維體系，收獲學習樂趣。

３．３．２學習動力

本研究結果顯示，護理本科生深度學習與學習動力的總分及各維度得分均呈正相關（Ｐ＜０．０５）。學習動力是學生基于對學習行為的價值判斷，所展現出來的心理驅動總和，其通過激發學習積極性，挖掘學生潛能，從而調控學習活動的有效進行［２５］。“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可以引導學生追求新知識、新技能，激勵其深入探究問題本質，實現自主創新，是一種對認知起促進和強化作用的積極情緒［２６］。也正是對知識的熱忱與渴求，護理本科生形成了強烈的內在學習動機，自覺選擇并堅持完成更具有挑戰性的學習任務，在知識積累的過程中巧用學習方法，優化學習策略，加深對復雜概念的理解與應用。此外，基于拉姆斯登所構建的“環境感知?深度學習”模型［２７］發現，包括護士的職業發展要求、護士的社會期待、學校的培養方案在內的客觀外部環境會影響護理本科生的主觀學習感知。隨著護理科研的重要性日益凸顯，護理本科生教育不再局限于對專業技能的掌握，還需要進行學科聯系和思維發散，運用已有的知識發現、探索、解決護理問題。因此，護理本科生為適應不斷發展的職業要求，加強自身的競爭軟實力，將客觀目標和內在動機轉化為學習動力，加大學習投入，提升職業素養。此外，相關分析顯示，學習態度與深度學習的相關性較高（ｒ＝０．６４２）。學習態度是指學習者對學習產生的肯定或否定的行為傾向［２８］。在深刻感悟知識價值后，護理本科生自覺深化學習意識，完善知識儲備，有意識地培養自己問題分析、辯證思考的能力，在深入探索的過程中完成學術自洽和思維重建［２９］。啟示教育者需將社會發展需求和學生實際情況結合起來，通過改革教學手段、更新培養方案、實行激勵制度等方式，喚醒學生的自主意識，端正學生學習態度，并提供充足的學習資源與活動平臺，充分調動其學習動力，激發學習熱情，在深度學習的過程中不斷完善知識體系，提高綜合能力。

４小結

綜上所述，護理本科生深度學習能力處于中等水平，學習動力和學習自信是護理本科生深度學習的主要影響因素。提示今后護理本科生教育要著重培養學生高階思維能力，引導其正確看待學習過程，設定學習目標和執行計劃，在充分激發學習動力，提高學習自信的同時，促進深度學習能力的提高。

作者:張佳惠 龐書勤 葛莉 洪雪珮 鄭智慧 陳凡 單位:福建中醫藥大學護理學院