引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇高職汽車專業課程思政與建設探討范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

大學生作為國家未來的生力軍，是新生事物和社會思潮前沿的開拓者，在其意識形態形成的關鍵階段，正處在高校學習和成長期間，學校作為引領思想政治意識的先鋒陣地，建立科學的思政協作育人體系，構建系統的課程思政內容，是熔煉大學生優良品格和綜合素養的必要途徑，是弘揚和堅守高校及社會主流意識形態的有力措施，這對高職院校實現培養適應社會和諧發展的技能技術人才的重要任務意義深遠[1]。

1高職院校汽車專業課程思政教育現狀

1.1汽車專業教師對“課程思政”理念的認識不夠深

“課程思政”建設的全面展開需要一個過程。汽車專業課程技術性較強，部分專業教師認為強調在汽車專業課程融入課程思政有些牽強附會，對融入德育思想不夠重視，闡述思政理念不夠深入人心，專業建設、教學研究、制度制定和管理機制等工作還不夠系統。在教育教學實踐中，部分汽車專業教師政治意識和德育能力沒有跟進新時代人才培育的要求，課程思想政治教育觀念淡薄，教研教改和創新能力有限，課程教學只注重專業教學，與思政教育脫節。教學運行中，高職三年中頂崗實習占半年時間，汽車專業課程門數較多，因此大多數專業課程課時較少，而教學內容多，教學任務重，因此思政教育常常在專業課堂被忽略。教學中主動融入思政素材的教學準備較少，也較難根據學生實際思想狀況及時調整教學安排和教育內容，造成專業內容與課程思政教育需求聯系得不夠充分。

1.2專業課程與課程思政的聯系不夠

長期以來，高職院校學生思政課程與專業課程有較明顯的獨立性，課程性質不同、課程開設方式不同；汽車專業教師與思政教師也分屬不同的教學類別，教學交集不多。高職對技能培養目標的高度重視，使得思政課程在一段時間里有被邊緣化的現象，思政被看作“非主流”，思想政治教育也被認為是輔導員或思政教師的職責，學生思政應該是屬于思政課程教育主攻內容的思想一直存在。在專業教學中，汽車專業在課時安排等方面，優先汽車專業課程教學和專業技能培養的慣例一直存在。汽車專業課教師認為傳授專業知識和技能是重點，在知識傳授過程中缺乏思政教育的意識或能力，未將思政課程的“顯性思政”和汽車專業

課程的“隱性思政”結合起來，思政課程和汽車專業課程沒有很好有機結合以形成大思政格局[2]。1.3思政教育方法的針對性不強

高職大學生相對于本科院校學生，因其生源大多來自中專、職校、技校和普高單獨招生、中高職銜接生或響應國家號召的社會擴招生，基礎知識儲備相對而言較少，大多數學生在學習上態度有待端正，行為習慣需要規范引導和管理，職業能力需要培養和挖掘。面對學生個性化的特點和多方面的發展需要，汽車專業教師普遍從自身專業的角度專注于把握學生專業技能的提高，而忽略課程思政帶給學生的影響。學生也認為到學校是單純為了學習汽車技能技術的，尤其是本身對汽車知識很有興趣的同學，更容易忽視自身多方面成長的需求，甚至對純粹的思政課程比較反感，也就是對“直白”或說教式的思政教育比較抵觸，反映出思政教育方法的吸引力不夠強，不能很好地發揮思想政治教育的工作效果。對比近現代汽車工業的發展進程和中國汽車發展現狀，汽車類高職院校大學生較為容易受到外國汽車先進技術的影響，學生自覺或無意識地感到國外尤其是歐美國家領先于世界的優越感，雖然中國汽車工業迅猛發展，但理念一旦形成，就很難動搖，他信而不自信，盲從則不自立，無法從心底產生民族品牌自豪感。鑒于諸多高職學生價值觀尚未完全定型，在課堂上也經常接觸的是歐美等國家的汽車品牌案例，在遇到問題或面臨困惑時多肯定其他國家的技術和信息，這一現象值課任教師在專業課中融入有針對性的思想教育方式以解答困惑。融入到高職專業課程的思政，以“潤物無聲”方式、增強自身的吸引力、達到“潛移默化”效果等方面，變得迫在眉睫、尤為重要。

2新時期汽車專業教學中課程思政教育的內在要求

在高職院校，汽車專業課程和實踐教學是專業能力培養的主渠道，充分發揮專業課堂教書育人的作用，對人才的全面培養意義非常重大。推進課程思政建設，實現“三全育人”格局，將課程思政建設歸屬高校思想政治教育的理念有效貫徹到所有汽車專業課程教育教學的各環節，即以構建“三全育人”模式，圍繞“立德樹人”教育根本任務，通過結合育人目標與育人過程，顯性思政與隱性思政，知識傳授與價值引領，以潤物細無聲的形式培養德才兼備全面發展人才的綜合教育理念。

2.1立德樹人教育內在要求

《大學》中寫到“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。無論理解為“博學之人”還是“大人之學（大學）”，其規律、原則和教育宗旨“在于弘揚光明正大的品德，學習并應用于生活，使人達到最完善的境界”均強調了品德教育對品性修養的重要性。韓愈在《師說》中寫到“師者，所以傳道受業解惑也”，這一理念得到廣泛推崇，說明教師責任和使命是既要“傳道”，同時也要“受業”和“解惑”，教師的職責中“傳授圣賢之道”應放在首要位置。大學教師傳授學業，解答困惑，更要“垂世立教”，擔負起學生的人生導師職責，使學生在思想品德等方面獲得良好的引導，塑造學生良好品格，成為思想健康向上的專業人才。高職院校承擔著“立德樹人”的根本任務，是青年學生意識形態主要的引導和指導陣地，教育大學生形成正確的政治信仰、價值觀和道德觀，肩負著培養國家建設、民族振興接班人的重大使命[2-3]。

2.2國家教育理念的內在要求

“課程思政”是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作提出的新要求。隨著思政課程地位的顯著提升，所有專業老師都需要踐行“課程思政”的理念，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”思政課是高校思想政治教育工作的主陣地，是培養大學生道德情操養成、理想信念建立、完善人格塑造的核心課程；推進課程思政建設，構建“同向同行，協同育人”的機制，實現“三全育人”格局，勢必需要在所有課程中全面深入貫徹落實國家要求，深入開展多方位的思政教育，加大課改思政革創新力度，開展課程思政建設[5]。將理念落實到汽車專業課程教學中，就是每門課程都有思政，每個教師都肩負起思政教育教學工作。

2.3實現青年學生全面發展的內在要求

大學生處在思想還未定型，三觀還容易受到不同因素影響的過程中，正面積極地培養和教育，使其成為具有主體性、能動性和獨特性的人才的同時，在德智體美等方面得到全面發展，使其成為有益于社會、承擔使命的接班人。因此，為了青年學生全面發展，課程思政需要教師不僅具有知識淵博的專業素養，而且需要提高教書育人的意識和能力，把握三尺講臺上的職業操守和道德規范，履行好“傳道授業解惑”基本職責，既能教好書，也能育好人，以達到“立德樹人”這個根本任務的要求。新時代大學生更容易接受感知而非“說教”式方式獲得的“三觀”認同，因此，融入到汽車專業教學和實踐活動中的思政教育，更容易被學生接納和認可。所以，課程思政成為全面塑造青年學生的世界觀、人生觀和價值觀是必不可少的環節。

3汽車專業課程思政建設的路徑探索

3.1從專業建設角度，規劃設計思政實施，完善課程體系

對于高職汽車專業，一方面，其專業性強。汽車運用技術是一門多學科交叉的復合型學科，它涉及機械、電工電子、計算機、材料、企業管理、汽車營銷、汽車查勘與定損等多個領域，要求學生結合生產實踐所積累的技術經驗，掌握比較全面的知識和技能，是多門基礎學科知識的組合與運用，專業設置的目標是培養在汽車工程領域從事生產、維護維修、營銷、售后服務、查勘與定損等方面工作的高等級技術人才，以滿足社會對汽車類應用型技術技能型人才的需求。另一方面，其實踐性強。是需要學生動手并用心去實踐的專業，在實踐中磨煉意志、享受勞動、培養人與自然的感情，這也深刻影響汽車類專業的價值屬性。同時，這個專業還兼具創新性，專業與汽車技術的發展在于進行與時俱進的創新，在創新中不斷發展。基于專業的這些培養要求與發展需要，在專業建設上設立宏觀培養目標時，結合思政教育政策的要求，進一步對課程思政的建設方案和指導意見進行探索，需要融入思政的整體規劃，完善教學設計和思政融入元素及方式，建立健全的育人體系和實施規劃，使高業職院校思政工作實施有的放矢。

3.2從課程設計入手，全面設計專業課“思政”要素，強化課程思政

汽車技術日趨智能化且復雜化，專業教學內容和活動的設計朝著有技術、有組織管理和有能力提升的綜合性創造活動方向發展。除了需要培養學生良好的專業素養外，還需要培養其技術分析、故障解除的能力，更需要培養正確道德與價值判斷能力，承擔起工匠精神和家國情懷的傳承與發揚的能力[7]，具備社會責任意識和綜合應用能力。汽車專業課程設計過程，除專業內容的設計外，如何在專業知識的基礎上挖掘“思政”元素，應成為每位任課教師重點關注的一項內容，因為，教師不僅教書，更要育人。因此，需要系統規劃“課程思政”長效運行機制和協同創新機制，梳理思想政治理論和案例教育資源，從課程的頂層設計和整體規劃入手，深入挖掘專業知識中蘊含的思政要素，從教學整體設計上加以改進和完善，促使汽車專業教育教學者善于運用思政元素并巧妙融入，把思政工作貫穿于教育教學全過程，從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題，使汽車所有專業課程與公共基礎課程，尤其是思政課，進行有機銜接，使教學素質目標達成一致，形成同頻共振價值觀[8]。例如，以汽車文化等課程培養專業認同感，提出價值引領要求、構建能力本位框架；公共基礎課程融入價值引領、人生規劃、健康思維，培育學生辯證思考的思維能力等；汽車專業課程貫穿思想引導和實踐，培養并發揚精益求精的工匠精神，傳承并激發汽車技術與科學創新精神，構建汽車專業課程與思政課程和人文課程有機聯系的協同育人體系。

3.3從教學內容入手，充分挖掘專業課“思政”元素，落實“課程思政”

將思政案例和情境融入課程，使思政教育潤物無聲。教育教學是一個系統工程，不僅要教授專業知識，也要培養學生形成積極的精神面貌。中國汽車工業是在新中國成立后才逐步發展起來的，中國汽車發展史是新中國發展的一個窗口，其發展本身就是一部勵志創業史，是開展課程思政的重要資源，也是滿足專業課程體系完整性的基本要求。中國汽車經歷的探索與努力，以及披荊斬棘、艱苦卓絕的奮斗歷程，既體現著中國人民艱辛探索與不懈實踐的精神風貌，也蘊含著國家盛衰和民族興亡的奧義，更嵌刻著中華文明傳承賡續的元素。從完全自造國產汽車到合資合作再到出口，這部中國車企艱難困苦的成長史，體現了中國汽車人家國同構、命運與共的使命感和責任心，以及中國汽車行業開放包容普惠平衡共贏的良好愿景，這些都如同遺傳基因一樣，與汽車產業和專業的發展休戚相關，緊密相聯。將這些內容挖掘并落實到課堂教學，從中國汽車發展歷史講解中，培養自尊與勵志的青年力量，激發學生對攻堅克難精神的敬佩感。汽車專業發展史與中國現代史一脈相承，每一個技術的突破和成就，都凝聚著廣大仁人志士、勞動人民以國家富強、民族振興為己任的鉆研和奉獻，他們舍家為國夙興夜寐，赤膽忠心不計得失，他們所表現的勤勞、善良、堅韌、無私等優良品格，以及強烈社會責任感，飽含著濃厚的家國情懷，凝練成中華民族寶貴精神財富。通過學習學生能深切感受到工業發展之艱辛與悲壯，民族產業振興與國家工業進步的來之不易。融合古今、貫通中外，引導青年學子認識到我國汽車工業的發展至今來之不易，喚起學生強烈的民族尊嚴和家國情懷，激發起學生強烈的歷史使命感和奮發進取心，培養新時代大學生迎難而上的勇氣，學好汽車專業知識，提升專業素養和綜合能力。

4結語

高職院校作為培養技術技能型人才的主陣地，各課程以傳授專業知識為主流，課程思政讓教育回歸育人的本真，挖掘課程育人元素，發揮育人作用，讓專業知識承載更多的社會責任和價值引領作用。課程思政過程需要各專業任課教師有意用心去為之的，以引導學生夯實專業底蘊、塑造良好品格，幫助學生樹立正確的三觀。

參考文獻：

[2]吳錫平.大學理工類課程思政元素的挖掘[J]，楊州大學學報（高校研究版），2020.24（5）：81-85.

[3]梁丹.全程育人視閾下高職院校思想政治工作路徑探析[J]，知識文庫，2021（1）：130-131.

[4]本刊編輯部.堅持把立德樹人作為中心環節[J]，中國高等教育，2016（24）：1.

[5]李東坡.高校思想政治工作需要同向同行和協同創新[J]，北京教育（德育），2017（9）：69-72.

[6]楊琳.高校思政課應厘清的三個問題[J]，贛南師范大學學報，2019（7）：126-129.

作者:甘輝 鄭薇芝 彭廣宇 馬云貴 單位:湖南交通職業技術學院