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計算機專業(yè)教學篇1

一、引言

數(shù)據(jù)結構是計算機專業(yè)學生需要學習的一門具有基礎性的核心課程，其中包括如何組織各種數(shù)據(jù)在計算機中進行存儲、轉換和傳遞。但教學內容也存在著一定的抽象性，學生在沒有接觸了解過的前提下，對這門課程的學習具有一定的難度。所以教師要保證學生的學習成果，主要內容應以課堂講解的模式，先讓學生具有初步的認識和了解，再輔以一定的實踐操作活動，使學生能夠很快地掌握課程的主要知識和解決相應問題的辦法。

二、數(shù)據(jù)結構課程在高校計算機專業(yè)中的作用

（一）數(shù)據(jù)結構課程的特點

數(shù)據(jù)結構是計算機專業(yè)的基礎課程，采用國內的專業(yè)教材，結合實際的理論研究和科研動態(tài)，以課堂教學為主，以大作業(yè)和上機實踐為輔的課堂模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平。數(shù)據(jù)結構課程內容側重于對理論知識的理解和掌握，它是一門集技術性、理論性和實踐性于一體的綜合性課程。介紹抽象數(shù)據(jù)類型和基本數(shù)據(jù)結構,闡述各種數(shù)據(jù)結構內在的邏輯關系,討論各種數(shù)據(jù)結構在計算機中的存儲表示及算法實現(xiàn)。雖然課程內容比較難以理解，但對培養(yǎng)學生的專業(yè)思維和形成獨立的風格具有一定的幫助，所以教師在進行課程教學時，應注重如何讓學生能夠進入課堂教學，將抽象的理論定義用簡單的知識進行闡述，強化學生的學習能力，同時還考驗著教師的教學水平[1]。

（二）數(shù)據(jù)結構課程的作用

對于計算機專業(yè)的學生來說，對數(shù)據(jù)結構課程的學習具有重要的作用，學生在學習后能夠對計算機專業(yè)具有一定的了解，為學生未來在計算機行業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎，也是今后工作的重要內容。數(shù)據(jù)結構課程是計算機專業(yè)學生的一門基礎課程也是必修課程，學生在進行計算機專業(yè)的學習就要先經過數(shù)據(jù)結構這門課程的學習。它的內容包括：數(shù)組、鏈接表、棧和隊列、遞歸、樹與森林、圖、堆與優(yōu)先級隊列、集合與搜索結構、排序、索引與散列結構等。課程采用面向對象的觀點討論數(shù)據(jù)結構技術，并以兼有面向過程和面向對象雙重特色的C++語言作為算法的描述工具，強化數(shù)據(jù)結構基本知識和面向對象程序設計基本能力的雙基訓練。主要是讓學生在學習課程之后能夠充分掌握重要數(shù)據(jù)結構的概念、使用方法以及實現(xiàn)技術的同時學會做簡單的算法分析，包括算法的時間代價和空間代價。因此數(shù)據(jù)結構在計算機專業(yè)學習中具有非常重要的作用，也為后續(xù)計算機專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

三、高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)結構教學中存在的問題

（一）授課對象存在一定的差異性

由于學生的學習能力和接受能力的不同，學生之間就具有一定的差異性，對計算機專業(yè)的學習也是如此，有些學生的學習能力比較強，對于一些專業(yè)的理論知識就能很快地理解，但與之相反，有些同學對專業(yè)的理論知識就比較難以理解，尤其是數(shù)據(jù)結構這一課程，對于理論知識的理解能力有著比較高的要求，很多知識比較抽象化，很容易產生兩極分化，理解能力相對差的學生可能會花費大量的時間去學校，就會影響整體的學習進度，也會影響學生的學習成果。但教師如果知識強調比較淺顯的理論知識的講解，對于學習能力比較強的學生來說，不利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

（二）教師沒有明確的教學目的

很對教師對數(shù)據(jù)結構課程的教學只要求學生掌握一些基本的內容和操作，在授課過程中由于教學內容理論性，知識點比較抽象化，導致學生在課程學習中具有一定的困難，也不能理解學的內容到底是什么，有什么用處。在實驗課上也不能實際地去分析問題，對問題存在一定的疑惑性，這樣就很難能在實驗中應用數(shù)據(jù)結構所學的理論知識。而數(shù)據(jù)結構中大量算法，理解一個算法并不僅是能把一個算法表面上的東西記住，然后自己能復寫出來而已。真正的理解是理解算法的思想，為什么要這么做，有什么好處，與別的解決一個問題的算法相比，優(yōu)劣在哪？以及處理問題的時候，能用這個思想方法來解決不同的問題，絕不僅限于算法本身，算法只是表象，思想才是實質。

（三）教學方式單一化

目前，許多院校的教師對數(shù)據(jù)結構課程的教學仍然以傳統(tǒng)的教學方法對學生進行教學，主要以教學大綱為主，將課程內容的各章各節(jié)進行分類，按照規(guī)定進行對教材內容的講解，對于課程的重點內容沒有很好地突出。教師在進行授課時，就只是將教材內的內容講解給學生，沒有突出重點，也沒有將具有聯(lián)系的知識點進行串聯(lián)，學生在下面聽，一股腦兒地接受所有的知識，在實際操作中的教學也是如此，學生在進行操作時大多是按照要求按部就班地開展實驗，這種灌輸性的教學對學生具有一定的影響，壓制了學生創(chuàng)造性思維的形成，不利于學生進行獨立地思考問題和解決問題[3]。

（四）學生缺乏實踐活動

在實際的課堂當中，教師大多是以理論基礎為主，對實際需要操作的內容相對來說比較少，學生就只是掌握理論知識，對后續(xù)的學習起不到有效的幫助。而實際上，理論課程與實驗教學過程往往是單獨開設的，兩者的授課教師具有不同的教學觀念，如果在教學當中沒有及時地溝通交流，可能導致知識點沒有有效的銜接，教學內容很容易產生空白，導致理論課程與實踐課程之間缺乏聯(lián)系，可能對后續(xù)的教學產生不同的問題，使學生不能深入地了解所學的知識。計算機專業(yè)在本質上就具有一定的實踐性，就算學生掌握足夠的理論性知識，但這對學生來說還不夠，只有多參與實踐，將理論知識與實際操作相結合增加實際的操作經驗，才能將理論知識“吃透”，才能夠獨立地完成對不同程序的編寫以及相關軟件的操作。

（五）缺少對網絡資源的利用

學生在進行數(shù)據(jù)結構課程的學習時的主要途徑就是教師在課堂上的講解，但這門課程實際上具有一定的難度，所以，學生僅僅依靠教師的講解進行學習，就具有一定的局限性，對課后的復習和實際操作也是非常重要的。而現(xiàn)如今的網絡信息技術逐漸被普及，很多學校也積極地應用網絡教學，為學生搭建學習課程的網上平臺，也方便學生的進行課前的預習和課后的復習，但這些平臺大多只是課程相關的題庫，內容比較復雜，且不夠多樣化，學生在做題時容易遇到困難，所以不適合學生自學，效果不理想，也不能激發(fā)學生的學習興趣[4]。

四、高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)結構教學改革的探討

（一）改變傳統(tǒng)的教學模式，增加學生的主動性

從課堂教學上來看，由于學生具有一定的差異性，教師在進行數(shù)據(jù)結構的理論講解時，應該適當?shù)卦黾右恍┈F(xiàn)代化的元素，吸引學生的注意力，在傳統(tǒng)教學模式下加入一些案例增強學生的理解能力，結合實際的現(xiàn)實生活案例，以多媒體PPT的形式展現(xiàn)給學生，讓學生能夠通過各種案例的實施發(fā)現(xiàn)其中的問題，并根據(jù)問題作出獨立的思考和解決，能夠盡量地減小學生之間的差異性，真實的案例分析能夠提高學習能力較差學生的理解能力，而對于學習能力強的學生也可以讓他們通過實際案例引發(fā)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。從實驗課程的教學來看，應該結合學生的實際學習情況和個體差異性，將學習能力強的學生和學習能力不高的學生組成一個實驗小組，讓學習能力強的學生能夠起到一定的帶動作用。在實驗課程開始之前，教師可以布置一些能夠考查學生學習效果類的實驗項目，學生通過對項目的了解和掌握的理論知識進行實際操作，使學生在操作過程中能夠充分理解相應的理論知識，在課程結束后，應依據(jù)課程內容要求學生完成實驗報告，將實驗過程和實驗結果完整的體現(xiàn)在實驗報告當中，進一步加深學生對教學內容的理解。

（二）合理安排教學內容，強化教學目標

數(shù)據(jù)結構課程的教學內容具有理論性比較強的特點，教師在開課之前，應該與本校教師進行研討，清晰教學目標，根據(jù)教學大綱將課程內容進行大致梳理，對課程內容進行嚴格篩選，對每章每節(jié)的教學要有合理的安排，以以往的教學經驗分析學生的需求。在進行授課時，要結合教學任務和學生的實際學習情況，調整教學內容，重點的知識詳細講解，反復講解，盡量讓所有學生能夠理解重點知識，對相對簡單的教學內容就可以粗略地帶過，比如說一些淺顯的定義，操作步驟等，也可以留在課后讓學生自主進行學習。這樣能夠讓學生充分地了解到哪里是重點知識，需要付出努力學習，哪里是不太重要的知識，可以大致地學習，這樣的教學效果，可以突出重點教學內容，對知識的劃分也比較明顯，方便學生理解和學習，教師也能更好地完成教學任務，提高整體的教學質量[5]。

（三）充分利用理論知識，提高學生的實踐能力

對于理論知識的學習，實際上也是為學生的實際操作奠定基礎，上機操作也是獲取知識的重要手段。教師在課堂上的理論講解只是起到一定的引導作用，實際上還需要學生進行自我思考和實際的操作，除了讀懂教材上的內容外，也需要其他相關資料對其進行補充，并且根據(jù)所學的內容做題，加深印象的同時也能夠理解對知識的運用，才能掌握好知識點。其實目的也就是通過閱讀和做題提高自己對問題的思考以及解決的能力，為此院校方面應該結合課程的實際內容，多開展相應的實踐操作機會，要求學生珍惜實驗機會，真正做到學有所獲。學生在做上機實驗前，應事先將程序、調試數(shù)據(jù)、上機操作順序準備好。以實際提高學生自身的操作能力和上機效率為主，嚴禁抄襲或拷貝他人的成果，自覺培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)淖黠L。除了院校提供的實際操作機會外，學生也可以利用自己的計算機自行進行操作練習，通過大量的實踐操作提升自己的學習能力和知識水平[6]。

（四）利用啟發(fā)式教學，提高學生的學習興趣

數(shù)據(jù)結構課程是一門需要不斷深入了解并思考的課程，因為這個課程當中包含了很多成熟的算法，這些算法其實都很經典，學生如果能夠完全掌握的話，對其后續(xù)的學習和發(fā)展都具有很重要的作用，但這些算法對于大多數(shù)學生來說比較難以理解。所以，教師在授課過程中，還是要將重點放在引導學生思考，多強調算法思想，在課堂上也可以通過各種經典案例的分析，讓學生通過學習可以在了解理論知識的同時提高對不同問題的思考和解決能力。經過調查顯示，大多數(shù)學生對數(shù)據(jù)結構這種理論知識比較多的課程不感興趣，難以激發(fā)他們的學習積極性，究其原因就是因為他們讓位這門課程沒有什么實用性，除了會在學校學習和考核外，以后很可能不會用到，而且學生在課程當中也會產生學好數(shù)據(jù)結構有什么用的疑惑。因此教師在授課過程中應該注重實踐，引導學生在實際生活與數(shù)據(jù)結構課程中的聯(lián)系，以此來提高學生的學習積極性。具體來說，當用計算機來解決實際問題時，就要涉及數(shù)據(jù)的表示及數(shù)據(jù)的存儲和處理,這正是數(shù)據(jù)結構討論的內容。教師在講解重點內容后，可以對學生提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生將所學的內容與現(xiàn)實生活之間的相關聯(lián)系，這樣不僅可以促進師生之間的雙向互動，也可以調動學生的學習興趣[7]。

（五）建立網絡平臺，充分利用數(shù)字化課程教學

學校方面應該針對不同的課程，與全國各地的高校進行溝通交流，建立適合教師與學生共同學習與交流的網絡平臺，豐富教學資源。尤其是偏遠地區(qū)的高校，在師資力量教學設備有所匱乏時，就可以積極鼓勵學生進行網絡課程的學習。網絡課程具有比較全面系統(tǒng)的課程大綱，也可以將與數(shù)據(jù)結構課程相關的課程和知識點進行聯(lián)系，細化課程中的重點內容。而且網絡課程對學生來說具有一定的自由性，學生可以按照自己的學習情況進行網絡課程的學習，在課堂上沒有聽懂的內容也可以在網絡課程上進行反復的學習觀看，直到能夠明白為止，也可以在課堂學習之后，面對自己難以理解和消化的知識點進行復習和鞏固。也可以從學校搭建的網絡平臺上查找與數(shù)據(jù)結構有關的試題進行自我檢測，遇到問題時可以以留言的形式向各個高校內的教師和同學進行提問，也可以互相交流對數(shù)據(jù)結構網絡課程的心得體會。所以網絡平臺的搭建，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習課程的積極性從而能夠自主學習，也可以彌補教師思想觀念和課堂教學存在的不足之處。

五、結束語

總而言之，數(shù)據(jù)結構是計算機專業(yè)的核心課程，不管是教師還是學生本身都應該引起一定的重視，教師在進行授課時必須要引導學生正確的思考方式，將理論知識與實踐活動相結合，通過現(xiàn)代化的教學手段，盡可能提高學生的學習能力，滿足學生的學習需求，并且對其中存在的問題及時做出調整和改正。

作者:馮江輝 單位:湖北文理學院理工學院

計算機專業(yè)教學篇2

1引言

計算機技術的發(fā)展已融入社會的各行各業(yè)、各個領域，已經深刻影響到人們的學習、工作、生活、思維方式。現(xiàn)階段高校中，計算機應用基礎屬于高校一門公共基礎課程，是高校各個專業(yè)都須掌握的一門課程。對學生的計算機學習和操作能力的要求也更高，計算機應用基礎教學模式已經發(fā)生了重大改革。如何在短時間內比如一個學期的時間帶領學生對計算機技術的認識從無到有，從陌生到熟悉，如何針對入學前不同計算機認知層次的學生進行分級教學，以培養(yǎng)出將來能夠在社會上各個領域各行各業(yè)熟練運用計算機技術去完成所在行業(yè)的工作，具有重要意義。2目前高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

2.1從教師角度分析目前高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

就目前高校對計算機應用基礎課程的教學模式來看，基本上還是采取以教師為中心的教學，教師課前按照統(tǒng)一的教學大綱規(guī)劃教學內容，組織課程元素，課堂上仍然是以教師的講授為主以教師的操作演示為輔的形式開展課程。有的學校把計算機基礎課程全部安排在計算機機房上課，學生一人一臺計算機，在老師教授內容之后可以及時進行操作，這一定程度上可以增加學生動手練習的機會，但仍然是以教師為中心，學生總體上還是跟著教師的節(jié)奏一步一步進行學習和操作，缺乏自主創(chuàng)新的模式；有的學校因為條件所限仍采用傳統(tǒng)的教學方法，將課程安排成講授和上機操作兩塊，講授采用多媒體教學，教師在課堂上講授的內容很多很快，在普通教室上完課學生有時候并不能完全理解，很多內容掌握的效果并不好，等到再去上機練習的時候印象已經模糊，不能夠及時地把聽講過的內容加以理解和鞏固，學生往往感覺上課內容聽懂了但是在上機操作的時候卻發(fā)現(xiàn)很吃力，這使得教學效果不盡如人意[1]。另外一方面，計算機技術的發(fā)展日新月異，很多教師上課的教案和教學的知識點更新較慢，很多案例用了很久沒有及時更新，沒有和計算機技術的發(fā)展與時俱進，所以我們看到有很多學生的實際操作能力比較欠缺，對知識的掌握也缺乏深度和廣度以及時效性。目前授課采用統(tǒng)一的方式進行，并不能有利于不同專業(yè)不同水平的學生的進一步學習，反而可能造成一方面之前計算機基本知識和操作掌握程度較好的學生學習起來覺得很容易而產生自滿心理，另一方面會造成之前基礎較弱的學生學習起來覺得吃力，久而久之會喪失學習信心。

2.2從學生角度分析目前高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

一方面，在進入高校前，來自不同地區(qū)、不同教育背景的學生所具備的計算機知識和能力是不同的。一些教育水平較高地區(qū)或者來自經濟較好的家庭的學生可能比較早地已經接觸到了計算機，而有些學生來自偏遠地區(qū)對計算機的掌握非常有限，這在很大程度上影響到學生進入大學以后的計算機學習進度。另外一方面，高校中大一的學生在經過一段時間的計算機課程學習之后仍然會有明顯的差別。有些學生特別是非計算機專業(yè)的學生認為不是他們的專業(yè)課程，所以不夠重視，有些學生認為只要通過大一學期的計算機期末考試或者學校要求的等級考試就可以了，導致很多學生特別是非計算機專業(yè)的學生為了應付考試臨時突擊而不是循序漸進一步步打好學習計算機的基礎，有些學生研究出應試的方法而并沒有真正把計算機基本知識和基本操作學牢固。而這個時候如果教師的教學仍然沒有分級，沒有對不同的學生制定不同的教學方案，最后導致的后果就是學生對這個課程的學習越來越沒有興趣，不愿參與到對課程學習過程的思考，最終失去學習的積極性。

3計算機應用基礎課程分級教學的具體措施

3.1對課程的分級教學

就目前的教學情況來看，計算機應用基礎課程大多還是采用以教師為主體的統(tǒng)一的授課方式。計算機應用基礎課程教學改革的關鍵是如何在短時間內讓學生掌握更多更新的基礎知識、基本操作，培養(yǎng)出將來能夠適應社會變化，將計算機技術應用于各行業(yè)各業(yè)的人才。首先，對計算機應用基礎課程的設置應該分級化，這不僅體現(xiàn)在根據(jù)不同專業(yè)來制定對應的教學大綱、教學模式和測試方式，還體現(xiàn)在針對不同入學水平的學生進行分級教學的方案制定。在教學過程中，計算機應用基礎的教學應該根據(jù)不同的專業(yè)要求制定合理的教學方案，要因材施教，在教學過程中逐步滲透到各專業(yè)的學習中，讓學生學以致用[2]，能夠把計算機的操作用到自己的專業(yè)領域；對于計算機本專業(yè)的學生來說在掌握好基本知識基本操作的同時應進一步為后面的深入學習打好基礎。不同的專業(yè)對計算機知識的掌握是不同的，對于文科類的專業(yè)比如文秘、市場營銷等專業(yè)將來不太可能用到計算機軟件編程、硬件組裝等知識，可能更多地使用到的是Office組件，而Word、Excel、PowerPoint等對于文字和圖片處理的組件可能他們會更多使用到，針對這類專業(yè)的學生，教師應注重讓學生重點掌握文字的編輯處理、文檔格式、圖文混排以及幻燈片演示文稿的編輯與修飾，還有表格的編輯、排序、篩選等操作，對于經濟系會計類這樣的專業(yè)還應重點學習一些常用函數(shù)的使用方法。對于理工科類的學生，要根據(jù)各自的專業(yè)特點，既要把各項基本知識和基本操作學習全面，又要有重點地學習和自己專業(yè)結合比較緊密的內容，比如建筑工程專業(yè)的學生要側重掌握對圖表的分析和使用，信息專業(yè)的學生要側重掌握對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理方法。這些重點學習的內容可以由計算機應用基礎教研室和具體任課老師來制定具體的內容和教學方案，應在人才培養(yǎng)方案里進行具體的規(guī)劃和制定，教授課程的教師應針對不同專業(yè)的學生對課程內容進行有重點的準備授課方案。其次，利用好網絡教學平臺。教師在課堂完成授課后，應布置相應的作業(yè)讓學生回去鞏固練習，應充分利用網絡教學平臺，把相應的學習資源在平臺上整合，設置和每周教學內容對應的練習，包括基本知識的練習和對基本操作的考察。利用網絡教學平臺，學生可以和教師互動，平臺可以設置多個針對不同專業(yè)學生的答疑版塊，可以針對自己所遇到的問題向教師提問，教師及時答疑解惑，[3]教師針對所教授專業(yè)學生的情況，逐步遞增每周練習的難度，在下一次的課堂授課集中講解學生練習過程中所反映的問題。除此以外，利用網絡教學平臺還可以將一些與課程內容相關但平時在課堂上因教學時間有限無法展示的內容在平臺上展示，供學生學習研究，這種學習方式更多是學生利用課余時間進行學習，不會受到時間地點等條件的制約，更有利于一部分程度較好的同學深入學習，也有利于基礎不太好的同學在課下加以鞏固。對于教師來說，也可以利用這個平臺對學生掌握課程的情況加以了解，進而有針對性地調整教學進程。第三，要進一步健全課程師資隊伍，對授課教師應定期進行專業(yè)培訓，不光是更新教師本身的知識體系和知識內容、操作技能，也要更新教師本身掌握的教學方法和手段。計算機技術發(fā)展突飛猛進，教師的授課體系不能停留在原有的基礎上，必須要與時俱進。除了教師自身要不斷更新自己的知識體系以外，高校也應定期對相關教師進行專業(yè)培訓，以拓展教師的知識廣度和深度，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學本領。對于計算機應用基礎課程應設立專業(yè)課程教研室，對教授此門課程的教師定期組織教研活動，根據(jù)教學具體情況，探索進行教學創(chuàng)新的方法，找到最適合本校學生的教學規(guī)律。對學生的分級教學，教師應起到主導引領作用[4]，針對不同基礎不同專業(yè)的學生，教師要有不同的教學方案，要把最新的計算機技術和教育理念融合到教學中去，針對不同的學生因材施教。

3.2對學生的分級教學

現(xiàn)階段，高校的各個專業(yè)對于學生在計算機技術方面的掌握有著不同的要求，而學生在進入大學之前也有著不同的學習基礎，有的地區(qū)計算機普及比較廣，學生接觸和使用到計算機的機會比較多，有些地區(qū)欠發(fā)達，計算機使用得較少或在中學、中職階段對計算機教學不夠重視，導致一部分學生對計算機操作比較陌生。即使來自同一地區(qū)同一學校的學生也可能有著很大的不同，這可能很大程度取決于學生本人對計算機的認知和領悟。通過對同一所中學高三學生的計算機能力測試調查發(fā)現(xiàn)，在同樣經過中學階段的計算機或信息技術課程學習后，因本課程未列入主課程等原因，許多學生對計算機掌握得一知半解，僅有26.6%的學生熟練掌握Office中的Word、Excel、Pow?erPoint，35.5%的學生基本掌握,還有37.9%的學生對Office系列組件的操作比較陌生，對一些常見操作掌握較差。這些學生在將來進入高校學習后，因為之前學習程度的不同，學習效果會存在較大差異。高校計算機應用基礎課程的開設大多都在學生入校的第一年，在學生入校后的一個月內應對全體學生進行一次計算機基本知識和基本操作的測試，主要測試學生之前的學習水平。之后根據(jù)學生測試的結果，對學生實行分級分班教學，以適應不同專業(yè)不同程度學生的后續(xù)學習。對于基礎較好的學生可以通過他們個人申請，通過學校組織的考試或者在校期間參加省、國家計算機等級考試獲得證書可以免修這門課程；對于基礎一般或者較弱的同學，也要根據(jù)他們不同的專業(yè)進行分班教學。對于計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生要制定不同的人才培養(yǎng)方案，對計算機專業(yè)的學生來說計算機基本知識和基本操作的要求要更高，對非計算機專業(yè)的學生來說可以適當放寬要求，對于不同專業(yè)要根據(jù)將來的適用范圍有重點地進行計算機應用基礎的教學[5]。在具體的分班教學中，教師可根據(jù)學生的情況進行分組以進一步細化對學生的教學，將教學內容模塊化、項目化，讓學生分組完成不同的任務，根據(jù)每組學生完成的情況進行下一步的教學，及時發(fā)現(xiàn)學生完成任務過程中的問題，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，讓學生對學到的知識舉一反三、融會貫通。每一個小組的學生要共同完成任務，采取定期測試的方式，防止個別學生掉隊，讓每一組的每一個學生都能在這種任務驅動的分組學習中取得進步，完成系統(tǒng)的學習。

4結語

計算機應用基礎課程的教學不能千篇一律，對不同專業(yè)、不同程度的學生應采取不同的教學方法。計算機技術現(xiàn)在突飛猛進的發(fā)展必然要求高校對于計算機應用基礎的教學不能停留在傳統(tǒng)的教學模式中停滯不前，高校應積極建立課程教學改革小組，探索積極可行的課程改革方案，在具體的教學過程當中針對不同基礎不同專業(yè)的學生要有不同的教學方法，使得各個專業(yè)的學生經過分級教學能夠在短時間內掌握計算機基礎知識基本技能，培養(yǎng)出能夠將計算機技術熟練運用于將來的各行各業(yè)工作中的復合應用型人才。

作者:楊曉燕 單位:淮南聯(lián)合大學信息工程學院

計算機專業(yè)教學篇3

一、引言

隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展及高等教育的逐步推廣，高等教育已然由精英教育邁入進大眾化教育階段，由此讓高等教育服務范圍擴大至不僅要培養(yǎng)各式各樣的高層次人才，還要培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才。特別是近年來國家戰(zhàn)略不斷引導推進地方高校向應用技術型大學轉型發(fā)展，讓相關課程體系建設也應適應轉型發(fā)展需求，加強對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。與此同時，隨著近年來大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、云計算等先進技術的迅猛發(fā)展，計算機網絡課程在計算機、通信工程等相關專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)著舉足輕重的地位。作為一門理論與實踐并重的綜合性課程，計算機網絡課程教學中長期存在重理論輕實踐的問題，使得學生實踐能力培養(yǎng)受到了極為不利的影響。學生在掌握計算機網絡課程相關理論知識后，迫切需要依托一個完善的實踐教學體系，以加強對其實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而切實縮小學生自身實踐能力與社會需求相互間的矛盾、差距。因此，本文將對高校計算機網絡課程實踐教學體系建設進行研究分析。

二、計算機網絡課程實踐教學的重要性

計算機網絡課程實踐教學旨在引導學生將所學計算機理論知識、課堂操作知識綜合應用于實踐中，以此培養(yǎng)學的實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學生能夠更好地適應今后的社會工作崗位。實踐教學作為計算機網絡課程教學中的重要一環(huán)，唯有引導學進行實踐操作，才能更好地促進學生綜合素質的全面發(fā)展，才能讓學生在未來工作崗位上真正發(fā)揮價值。近年來，我國高校在計算機網絡課程實踐教學中已收獲了一定的成果，但仍不足以滿足社會發(fā)展對該專業(yè)所提出的要求，不少該專業(yè)學生在實際工作中難以將自身所學專業(yè)知識做到學以致用，同時難以嫻熟運用各類計算機操作技巧，創(chuàng)新能力不足[2]。造成這一局面的原因主要是現(xiàn)階段高校計算機網絡課程實踐教學體系尚不完善，還存在諸多不足之處，難以實現(xiàn)對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，進而難以滿足相關企業(yè)對計算機人才的需求。

三、高校計算機網絡課程實踐教學現(xiàn)狀

（一）理論教學資源日益豐富

計算機網絡課程作為高校的必修課，在傳統(tǒng)教學模式下，教師基于教學大綱及教材建立實踐教學方案，然而內容較為單一，存在不小的局限性，進而影響了學生實踐能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。新時期，隨著高校信息建設的不斷推進，教師可利用多樣豐富的教學渠道、理論教學資源向學生傳授理論知識、指導學生進行實踐，同時也為學生開展自主學習提供了極大便利。比如，學生可通過華為、思科等眾多計算機網絡企業(yè)的官網獲取理論知識，為自身實踐操作打下良好的理論基礎。另外，一些高校還為學生搭建了網絡學習平臺，平臺上收入多樣豐富的學習資源，包括各大高校名師精品課程、專業(yè)講座、先進網絡項目等，學生通過對這些平臺的利用可不斷完善自身理論知識體系，提升實踐質量、效果。

（二）知行緊密相連

鑒于計算機網絡課程豐富的教學內容及其多元化的層次結構，教師可借助各式各樣的教學工具建立內容不同、難度各異的實驗方案，學生結合自身學習需求及興趣偏好進行針對選擇，進一步通過對在自身所學理論知識的支撐下，自主完成實驗分析、論證。與此期間，不僅實現(xiàn)了知行的緊密相連，還可使學生學習主體作用得到充分發(fā)揮，進一步促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。另外，一些教師為了讓學生能獲得更多自主實踐的機會，還引入了微課的教學形式，即為在課前預先將實驗要求、實驗內容告知學生，引導學生提前做好準備，在課堂上直接進入實驗環(huán)節(jié)，幫助學生加深對計算機網絡層次結構特征及層次結構相互間聯(lián)系的有效認識。

四、高校計算機網絡課程實踐教學體系建設策略

（一）樹立新的教學理念

社會發(fā)展對高校培養(yǎng)應用型人才提出了越來越強烈的需求，因而，高校在教育教學中，應注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體到高校計算機網絡課程上，不僅要向學生傳授網絡通信的基本概念、網絡體系結構的構成、協(xié)議原理、技術特點等專業(yè)知識，還應注重培養(yǎng)學生對各類專業(yè)知識的嫻熟運用，以及能夠創(chuàng)新性自主設計各類網絡并穩(wěn)定運行，管理及維護網絡等，而不單單局限于原理理解[3]。由此對于傳統(tǒng)教學來說，明顯提升了應用實踐的要求。鑒于此，高校應推進對傳統(tǒng)教學理念的補充完善，提高對實踐教學的重視水平，建立起實踐教學與理論教學相互間的協(xié)調關系。同時，高校還應注重對學生自主分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的與時俱進的思想及創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化實踐教學內容

計算機網絡課程實踐教學主要涉及基礎實驗、綜合實習、集中實訓等實踐教學環(huán)節(jié)。在高校計算機網絡課程實踐教學體系建設中，有必要對各環(huán)節(jié)實踐教學內容進行有效優(yōu)化。首先，基礎實驗實踐教學內容優(yōu)化。該環(huán)節(jié)主要包含計算機網絡課程的理論知識、相關基礎知識點的驗證實驗以及相關綜合性實驗等內容。需要明確的是，基礎實驗旨在幫助學生奠定計算機知識基礎，讓學生初步掌握相應的計算機網絡知識，為后續(xù)進一步學習與實踐做準備。另外，基礎實驗還側重于對學生實驗動手能力及自主思考能力的培養(yǎng)，同時鞏固前期所學的基礎知識，以及對計算機網絡課程相關原理的深入理解。其次，綜合實習實踐教學內容優(yōu)化。該環(huán)節(jié)主要包含課程設計、畢業(yè)實習等內容。綜合實習不僅是評價學生一段時間內計算機專業(yè)學習水平的重要一環(huán)，還是計算機網絡課程實踐教學不可或缺的一環(huán)，其旨在培養(yǎng)學生對計算機專業(yè)知識的綜合應用能力，換言之即為實踐能力。在該環(huán)節(jié)中，應引導學生通過實踐以提高自身的實踐能力、專業(yè)技術水平，讓學生可將自身所學知識與實踐操作進行有效結合，做到學以致用，提高學生在實際中自主分析問題、解決問題的能力。最后，集中實訓實踐教學內容優(yōu)化。該環(huán)節(jié)主要是引導學生完成畢業(yè)設計，參加相關興趣小組、知識競賽，以及考取相應的專業(yè)資格證書等。集中實訓旨在開拓學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在思想意識層面達成一定的教學效果，并與學校教學目標及教學理念相吻合。另外，在計算機網絡課程實踐教學中，應適度的減少驗證性實驗，以及適當?shù)脑黾釉O計性實驗、綜合性實驗，這樣一來才能更好地幫助學生將自身所需知識內容切實轉化成實踐能力，進而促進收獲更理想的實踐教學效果。比如，在無線局域網該部分實踐教學中，倘若僅僅依托ping命令對組建完畢的無線局域網開展連通性測試，將難以實現(xiàn)對無線局域網完整性的全面檢驗，如可達成無線主機相互間有序的文件共享與否，因而，有必要結合實際應用，對實踐教學內容進行拓展，從WiFi運行的需求入手，對無線局域網的基礎設施建設情況進行檢驗，同時結合實際運行狀況，連接無線局域網基礎設施構建組網進行實驗，通過這一實驗過程不僅可了解學生對無線局網相關知識內容的掌握情況，還可幫助學生鞏固無線路由器配置方法等知識點。

（三）革新實踐教學模式

在當今社會，如何提高大學教學質量、培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力已成為當務之急。面對長期以來，計算機網絡課程實踐教學模式較為單一的問題，迫切需要推進對課程實踐教學模式的有效革新。比如，將虛擬仿真技術應用于計算機網絡課程實踐教學，具體而言：首先，搭建虛擬知識架構平臺，調動學生參與實踐的主觀能動性。在計算機網絡課程實踐教學中，需要在開始前教授理論知識，讓學生對整體知識框架形成大致了解，有效認識各項知識內容與實際操作相互間的兼容性，以此才能構建起一個具備抽象思維的知識框架。虛擬仿真技術依托特定的軟件以對物理機器的性能進行模擬，營造更為真實的硬件環(huán)境，并實現(xiàn)多個系統(tǒng)的同步運行[4]。因此，將虛擬仿真技術應用于計算機網絡課程實踐教學中，可實現(xiàn)對相關知識內容的有效同步，并建立相關的實踐教學場景，讓各項知識內容均可通過網絡模型進行有效處理，以此不僅可幫助學生更好地理解理論知識，還可讓學生通過模擬實踐操作以對自身的經驗及知識進行驗證，虛擬仿真教學環(huán)境的經歷讓整個系統(tǒng)可執(zhí)行相應的精度控制過程，而程序、預算與設備運行分屬兩個系統(tǒng)，就如同計算機設備一般，不會對計算機設備構成破壞。在實踐教學過程中，學生對于知識的理解及實際操作可實現(xiàn)同步進行，以此大幅緩解過去計算機操作教學中計算機的操作負擔，并調動起學生學習的主觀能動性，以及促進學生實踐能力的有效提升。其次，連接互聯(lián)網設備，提升教學糾錯能力。在計算機網絡課程實踐教學中，因為學生人數(shù)較多，對實驗設備提出了較高的要求，由此便一定程度上加大了經濟成本。而通過引入虛擬現(xiàn)實實驗仿真教學系統(tǒng)，可實現(xiàn)對各類網絡運行環(huán)境的有效模擬，以及對通信設備、信息交換設備等資源進行優(yōu)化整合，并調節(jié)相應參數(shù)，倘若學生在虛擬仿真環(huán)境中出現(xiàn)差錯，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)及分析系統(tǒng)會自動分析相關參數(shù)存在異常狀況與否，并將其傳輸至虛擬交互界面，如此一來，學生將能夠明確了解自身在實踐操作中存在的問題，該種教學模式下，可讓學生將自身所學理論知識與實踐知識進行更好的匹配，促進學生自主分析理論知識與實踐的差距，培養(yǎng)學生獨立思考、自主解決問題的能力。又如，針對計算機網絡課程理論與實踐并重的特征，引入“主體探究三段式”教學模式，以三段遞進模式推進實踐教學。首先，引導學生進行以“問題為導向”的課前慕課學習，同時為學生設置線上習題，讓學生預先學習知識點及重難點，了解設置問題對應問題，幫助學生形成對課程的逐步認識。其次，基于“應用驅動”的教學模式，讓理論知識學習掌握切實伴隨實踐應用深入，在案例化、專題化的教學中，將準備的案例融入教學中，建立起理論知識與實踐應用的緊密聯(lián)系，以此引導學生逐步實現(xiàn)由主觀認識到客觀認識的層層遞進，幫助學生對知識內容的更好消化吸收[5]。最后，組織開展“微課題”的專題研討，即為將課程中一些典型內容制作成專題研討的課題形式，比如，生成樹協(xié)議、IP地址規(guī)劃設計、路由協(xié)議等相關內容，將它們設計成一系列微型課題，發(fā)揮微課題探究高效、應用迅速，且探究分析過程微小具體、具有深度等的優(yōu)勢，引導學生通過微課題研究方法進行研究，幫助學生加深理解，并可將最終研究結果轉化成諸如學術論文等形式的成果定型，教師進行最終的總結點評，以此培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

（四）加強實踐環(huán)節(jié)的引導管理

計算機網絡實踐教學讓學生獲得了更多自主鍛煉的機會，以及更良好的自我發(fā)展契機，然而在實踐教學中教師的作用仍十分重要，除去要為學生建立科學針對的實踐方案自我，還應開展好實踐環(huán)節(jié)引導管理工作，真正意義上提高實踐教學有效性。在計算機網絡課程實踐教學中，為了幫助學生更好地實現(xiàn)對理論知識的理解與掌握，教師可利用抓包工具、傳輸控制協(xié)議等密切關注學生的學習進展，了解學生實踐內容完成情況、完成進度，并借助網絡教學輔助工具與學生進行密切的交流互動，以及為學生提供必要的指導。而為更好地為學提供實踐指導，教會應秉持與時俱進的理念，一方面，加強與學校內部教師之間的技術理論交流，及時探究先進的信息技術，革新自身的教學理念及知識框架，并將先進技術及時引入至實踐教學中；另一方面加強與其他高校之間的學術交流，強化核心技術及專業(yè)技巧[6]。

五、結束語

總而言之，高校計算機網絡課程應注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，高校應結合計算機網絡課程實踐教學面臨的問題，從多個不同方面推進計算機網絡課程實踐教學體系建設，包括樹立新的教學理念、優(yōu)化實踐教學內容、革新實踐教學模式、加強實踐環(huán)節(jié)的引導管理、完善實踐教學考核機制等，以此切實促進學生綜合素質的全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

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[6]孫航,張六成.基于大數(shù)據(jù)技術的高職實踐教學質量評價指標體系的構建——以《計算機網絡》課程為例[J].開封大學學報,2017,31(04):47-50.

[7]王平,丁小妹.應用技術型大學的《計算機網絡》課程教學探索與改革[J].現(xiàn)代計算機,2020(12):106-109.

作者:白倩 李娜 倪龍飛