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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇1

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維和能力，需要學(xué)生進(jìn)行大量的生活思考和實(shí)踐。所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用生本教育，無(wú)疑是充分發(fā)揮了作文教學(xué)本身的特點(diǎn)。那么，教師如何才能更好的應(yīng)用生本教育呢？

一、情境引發(fā)情感，激發(fā)寫(xiě)作興趣

一般來(lái)說(shuō)，作文是有感而發(fā)且即興寫(xiě)作的一種情感表達(dá)方式，而作文寫(xiě)作過(guò)程需要整合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)對(duì)個(gè)人情感抒發(fā)的方式進(jìn)行重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)事物及事件等進(jìn)行敘述，一旦學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有情感和興趣作為寫(xiě)作支撐，此時(shí)必然會(huì)使得作文中對(duì)事物進(jìn)行強(qiáng)行敘述、并且對(duì)情感進(jìn)行強(qiáng)行抒發(fā)，干癟的內(nèi)容不僅難以保障學(xué)生作文寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的痛苦感及壓力感，對(duì)此，小學(xué)作文教學(xué)中，教師的重要任務(wù)是進(jìn)行情感引發(fā)及興趣激發(fā)。生本理念下的小學(xué)作文教學(xué)，需要教師找到激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，進(jìn)而確保學(xué)生的寫(xiě)作情感得以有效帶動(dòng)，此時(shí)就需要教師以興趣及情感等為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生的有感而發(fā)及樂(lè)于寫(xiě)作得以良好實(shí)現(xiàn)。興趣激發(fā)方面，教師可借助對(duì)主題的精選，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)盡可能保證主題與學(xué)生生活經(jīng)歷相契合。情感方面，以往學(xué)生作文寫(xiě)作時(shí)，內(nèi)容多以舊事舊物等為主，在圍繞這些事件及事物進(jìn)行回憶時(shí)，往往會(huì)缺少情感，此時(shí)也會(huì)致使學(xué)生作文素材中沒(méi)有真情實(shí)感，此時(shí)教師就可應(yīng)用情境教學(xué)法，借此確保學(xué)生寫(xiě)作興趣得以有效激發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)作情感的醞釀提供幫助，解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程開(kāi)頭難等問(wèn)題。

二、豐富課余活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

小學(xué)生的課余時(shí)間還是非常充足的，利用他們的課余時(shí)間組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課余活動(dòng)與初中生完全不同，更喜歡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的、蹦蹦跳跳的娛樂(lè)活動(dòng)。所以，課外游戲是最適合他們的課余活動(dòng)方式。那么，教師應(yīng)如何以游戲豐富課余生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)習(xí)作《多彩的活動(dòng)》為例，由題目就可以關(guān)聯(lián)到學(xué)生的課余活動(dòng)。以游戲?yàn)樗{(lán)本，學(xué)生可以在多樣化的游戲活動(dòng)中感受快樂(lè)和幸福，在寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)更有話說(shuō)。比如，教師可以組織“我是小小藝術(shù)家”游戲活動(dòng)，在制作工藝美術(shù)品之前，教師要引導(dǎo)幼兒分析制作工藝美術(shù)品的工具、材料有哪些，都有什么用處。在分析完這些之后，教師再采取小組合作教學(xué)法，將幼兒分成4人一組并選出小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)著搜集工具和素材并合作制作工藝美術(shù)品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的做法、看法和想法都會(huì)成為他們的寫(xiě)作素材，而且由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，就于無(wú)形中為他們提供了現(xiàn)成的寫(xiě)作思路和方式。如此一來(lái)，學(xué)生有話寫(xiě)且能寫(xiě)話，寫(xiě)作能力自然有所提升。當(dāng)然，上述游戲活動(dòng)還可以進(jìn)行拓展，從而加入更多的趣味化游戲，比如“看圖找工具”“連連看”等等。總之，只要教師拓展的游戲內(nèi)容有趣有料，就能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，繼而培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。

三、給予充足時(shí)間，充實(shí)文本閱讀

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不會(huì)給學(xué)生太多的時(shí)間進(jìn)行閱讀思考，而是給他們一個(gè)題目一篇范例進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，重在寫(xiě)作技巧的鍛煉。但我們都知道，作文是一種表達(dá)內(nèi)心思想的工具，寫(xiě)作技巧再高，沒(méi)有思想也只能是嘩眾取寵。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多閱讀思考的時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x中豐富內(nèi)心情感，提升思想境界。從主題閱讀教學(xué)的層面來(lái)看，教學(xué)要善于從文化的角度挖掘文本的文化內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生廣泛的涉獵各種各樣的文學(xué)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化敏感度，加強(qiáng)文化積累，感受文本的文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)，從而有效提升學(xué)生的審美能力和文化感悟能力。以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)習(xí)作《_____讓生活更美好》為例，這是一類開(kāi)放性較強(qiáng)的寫(xiě)作主題，學(xué)生可寫(xiě)的東西非常多，所以，教師可以組織多樣化的主題閱讀活動(dòng)。比如，通過(guò)“春游”引領(lǐng)學(xué)生感受細(xì)雨、春風(fēng)、暖陽(yáng)、桃花、溪水等意象深沉的自然景色，讓學(xué)生根據(jù)感受選擇類似的文章進(jìn)行閱讀，如：《春》《雨的四季》等，體會(huì)文中表現(xiàn)春天“清、靜、暖”的文化韻味，學(xué)習(xí)借景抒情的方法來(lái)表現(xiàn)生活的美好。組織名著導(dǎo)讀閱讀，如：讀《艾青詩(shī)選》了解艾青詩(shī)作的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作方法，并以“_____讓生活更美好”仿寫(xiě)一篇現(xiàn)代小詩(shī)。組織思維式閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受各樣的思維拓展問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力。這些主題式的閱讀教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作者的情感有所感悟，而且對(duì)于學(xué)生的視野拓展也具有很大的意義，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作思想、人文素養(yǎng)提升也可以得到最大限度的提升。

四、感受生活點(diǎn)滴，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生雖然學(xué)識(shí)不高，但是感受生活的能力要比很多成年人都要強(qiáng)。他們的內(nèi)心就如同一張白紙，生活中的點(diǎn)滴小事都有可能引發(fā)他們的無(wú)限思考和想象。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手感受點(diǎn)滴小事，并總結(jié)自己的看法，積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作素材就會(huì)變得越來(lái)越多。以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)習(xí)作《有你，真好》為例，由題目可知，學(xué)生可以寫(xiě)的東西非常多。“有你，真好”，“你”可以代指很多很多人，由“你”出發(fā)，學(xué)生可以寫(xiě)很多很多事，這就為學(xué)生感受生活點(diǎn)滴提供了很多途徑。比如針對(duì)“老人摔倒扶不扶”的熱點(diǎn)話題，教師可以組織“公益進(jìn)行時(shí)”實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生一起走上街頭宣傳公益，并做好人好事，在發(fā)現(xiàn)老人摔倒（或是老師需要其他幫助）的時(shí)候既能挺身而出，也有方式方法（現(xiàn)場(chǎng)拍照取證等），如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不為擔(dān)責(zé)任而瞻前顧后，還能教給他們一些科學(xué)的處理方法，防止“以怨報(bào)德”的事情發(fā)生。學(xué)生的這些生活經(jīng)歷都可以讓他們感受到助人的快樂(lè)，緊扣作文主題，從而在寫(xiě)作時(shí)更有話說(shuō)。

五、進(jìn)行思想引導(dǎo),提高寫(xiě)作能力

在作文寫(xiě)作過(guò)程中，不僅要堆砌文字，同時(shí)還要確保作文的中心思想更加明確，但從目前學(xué)生作文寫(xiě)作實(shí)際情況來(lái)看，結(jié)構(gòu)松散及凌亂等問(wèn)題普遍存在，而造成這些問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生思維混亂和能力不夠。首先，從思維混亂方面進(jìn)行分析，在學(xué)生存在混亂寫(xiě)作思維的情況下，結(jié)構(gòu)凌亂問(wèn)題就會(huì)隨之引發(fā)。其次，從能力缺乏方面進(jìn)行分析，一般小學(xué)生作文往往會(huì)以不同階段學(xué)生為依據(jù)，圍繞字?jǐn)?shù)進(jìn)行層次劃分（300字、500字等），但值得注意的是，因一些學(xué)生并不具備足夠的語(yǔ)文能力，加之很難對(duì)更多字?jǐn)?shù)的文章進(jìn)行良好駕馭，并且雖然說(shuō)在寫(xiě)作前期能夠清晰認(rèn)知主題內(nèi)容，但具體寫(xiě)作時(shí)思路偏差及結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)，對(duì)此就需要教師指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生作文思維框架的構(gòu)建提供幫助，進(jìn)而促使學(xué)生能夠以思維框架為依據(jù)，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生語(yǔ)言輸出能力得以最大化發(fā)揮。以記敘文寫(xiě)作為例，在教師對(duì)記敘文寫(xiě)作六要素內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往會(huì)涉及較多內(nèi)容，此時(shí)，如果教學(xué)過(guò)程學(xué)生是以一邊寫(xiě)一邊對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行添加的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，要素丟失及結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。針對(duì)此種情況，以統(tǒng)編版六年級(jí)《圍繞中心意思寫(xiě)》習(xí)作教學(xué)為例，教師可對(duì)具體的作文主題進(jìn)行設(shè)置，如“我后悔的一件事”“我最值得紀(jì)念的一件事”等主題，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。具體寫(xiě)作時(shí)，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生將文章題目在空白紙中心位置寫(xiě)下，進(jìn)而在題目周?chē)鷺?biāo)注時(shí)間及地點(diǎn)等各要素內(nèi)容，之后，以行文內(nèi)容為依據(jù)、逐一添加個(gè)要素具體內(nèi)容，并把作文寫(xiě)作步驟確定出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以思維過(guò)程為依據(jù)來(lái)寫(xiě)作作文。再把作文結(jié)構(gòu)理順的情況下，必然能夠幫助學(xué)生，必然能夠有效提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力。

六、以敘促學(xué)方法，進(jìn)行知識(shí)潛移

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作作文的情況下，就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而語(yǔ)文考試就是一種獨(dú)立作文的體現(xiàn)，考試往往會(huì)明確規(guī)定作文時(shí)間，而在教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也可對(duì)考試進(jìn)行模擬，進(jìn)而幫助學(xué)生寫(xiě)作能力充分展現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行多次作文練習(xí)的情況下，如果寫(xiě)作水平仍然停滯不前，主要原因可能在于不思考及不改變等方面，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程，大部分學(xué)生仍然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)套路及傳統(tǒng)思想等進(jìn)行沿用。只有學(xué)生進(jìn)行不斷的自我反省和錯(cuò)誤改正，才能夠真正提升寫(xiě)作水平，對(duì)此，教師應(yīng)與作文評(píng)估教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，立足學(xué)生作文寫(xiě)作中的語(yǔ)言、詞語(yǔ)應(yīng)用及行文等多角度為出發(fā)點(diǎn)，借此對(duì)學(xué)生作文水平加以判斷，逐步引導(dǎo)學(xué)生的自我反省及自主學(xué)習(xí)等得以有效開(kāi)展，促使學(xué)生作文寫(xiě)作水平得以真正提高。以部編版六年級(jí)《筆尖流出的故事》習(xí)作教學(xué)為例，在教師圍繞人物表情的刻畫(huà)進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行直接寫(xiě)作，確保學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的問(wèn)題得以充分暴露，之后由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫(xiě)作，并把學(xué)生寫(xiě)作中刻畫(huà)人物表情時(shí)單一化用詞及雷同局式等問(wèn)題明確指出，與此同時(shí)教師還可對(duì)影視人物面部特寫(xiě)加以利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特寫(xiě)鏡頭中人物的眼神等進(jìn)行深入分析，進(jìn)而幫助學(xué)生明確怎樣才能夠把人物表情全面且立體的刻畫(huà)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。這一過(guò)程能夠促使學(xué)生將完整的作文實(shí)踐過(guò)程（問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決、具體實(shí)踐）有效完成，此時(shí)必然能夠?yàn)閷W(xué)生作文知識(shí)的潛移提供幫助。綜上所述，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)以培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受生活點(diǎn)滴從而積累寫(xiě)作素材，上述三項(xiàng)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，在生本教育的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)面貌也煥然一新。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語(yǔ)文教師能基于本文的研究分析繼續(xù)探索相關(guān)的教育教學(xué)策略，文本尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

作者:陸祎妍 單位:江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇2

生本教育中的兒童觀提出：人的起點(diǎn)并不是零，每個(gè)人都有其天生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)能力。這啟示小學(xué)教育工作者：小學(xué)階段的學(xué)生擁有無(wú)限可能，教師只要為其奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并稍加引導(dǎo)，學(xué)生便可以以其與生俱來(lái)的語(yǔ)言、邏輯思維以及創(chuàng)造能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在作文課中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)策略，在合適的教學(xué)模式中將學(xué)生的本質(zhì)潛能挖掘出來(lái)。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供海量的寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)得好：“提筆卻不知如何下筆有兩個(gè)原因：一是學(xué)富五車(chē)，不知如何篩選素材；二是胸?zé)o點(diǎn)墨，沒(méi)有大量素材可供選擇。”因此，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅速的二十一世紀(jì)，教育應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)該運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供多方面、廣視角的寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如，在“海底世界”一單元中，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示海底形形色色的魚(yú)類、藻類等生物的圖片，使學(xué)生能夠產(chǎn)生震撼的視覺(jué)體驗(yàn)：身長(zhǎng)幾十米的鯨魚(yú)、牙齒無(wú)比鋒利的鯊魚(yú)、身份稀缺寶貴的孔雀魚(yú)、深海珊瑚等。其次教師可以為學(xué)生展示相關(guān)資料：海底的生物之間有什么奇妙的關(guān)系？它們之間存在著怎樣的食物鏈關(guān)系？教師也可以為學(xué)生播放精彩的海底紀(jì)錄片，這樣的教學(xué)方式比教師口述效果好得多，學(xué)生仿佛身臨其境一般，無(wú)需教師引導(dǎo)，便能產(chǎn)生對(duì)海底世界的向往，為寫(xiě)作提供真實(shí)精彩的素材。而后學(xué)生通過(guò)對(duì)這些素材進(jìn)行梳理和整合，可以模仿動(dòng)物世界的口吻寫(xiě)出一篇精彩的解說(shuō)詞；也可以展開(kāi)想象的翅膀，選取幾種具有代表性的生物為主人公創(chuàng)作一則構(gòu)思巧妙的童話或寓言故事。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以要求大家互相傳閱，互相提出寶貴的意見(jiàn)，完善自我。

二、訓(xùn)練邏輯，注重閱讀方法從而訓(xùn)練思維

生本教育理念始終把學(xué)生放在第一位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”告訴學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)什么不如教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)。教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教會(huì)學(xué)生以什么方法閱讀文章？幫助學(xué)生產(chǎn)生合情合理的寫(xiě)作思維，學(xué)生才能掌握寫(xiě)作方法，進(jìn)而在之后的寫(xiě)作中能夠出彩地獨(dú)立完成。例如，三年級(jí)“我的植物朋友”這一單元要求學(xué)生描寫(xiě)一種植物。在學(xué)生不知以什么寫(xiě)作順序來(lái)介紹植物時(shí)，教師可詳細(xì)講解《荷花》一課，培養(yǎng)學(xué)生思維：作者首先被荷花的香氣吸引，沒(méi)有直接描寫(xiě)荷花的美麗，未見(jiàn)其花卻先聞其香，開(kāi)頭自然不做作；緊接著作者開(kāi)始介紹荷塘全景“荷花開(kāi)了不少，荷葉挨挨擠擠的”，之后以點(diǎn)換面，開(kāi)始介紹顏色各異形狀不同的荷花：淡粉色的盛放，淡黃色的嬌羞，荷葉翠綠舒展、枝干亭亭玉立……從全景描寫(xiě)變?yōu)榫植棵枋觯渲胁粩噙\(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭手法寫(xiě)出荷花的千姿百態(tài)；而后寫(xiě)作者流連忘返之情形來(lái)側(cè)面烘托荷花的誘人。教師應(yīng)該為學(xué)生理清行文思路，介紹移步換景、寓情于景、先點(diǎn)后線等寫(xiě)作方式，之后推薦幾篇閱讀材料拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維。

三、緊貼生活，注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

教育，來(lái)源于生活卻高于生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心生活實(shí)際，從生活中的點(diǎn)滴小事發(fā)現(xiàn)人生的大智慧，以小見(jiàn)大。縱使沒(méi)有人盡皆知的名人軼事，塵世間的煙火氣也能使文章出彩傳神，深入人心。在“身邊那些有特點(diǎn)的人”寫(xiě)作教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己留心觀察實(shí)際生活中有特色的小人物，或是小區(qū)盡職盡責(zé)、待人和善的保安伯伯，或是風(fēng)雨無(wú)阻地在學(xué)校門(mén)口賣(mài)早飯的和氣阿姨，或是十分吝嗇但心直口快的居委會(huì)大媽，或者是公交車(chē)上經(jīng)常讓座的白領(lǐng)叔叔、熟悉或陌生的但卻有特點(diǎn)的人……教師應(yīng)該告訴學(xué)生寫(xiě)作中不能像某些人物傳記一般夸大其詞，應(yīng)該“寫(xiě)自己生活中所遇真人、所歷真事、所產(chǎn)真情、所悟真理”，遠(yuǎn)離空話大話，以真實(shí)故事曉之以理、動(dòng)之以情。從眉宇中的堅(jiān)定發(fā)現(xiàn)堅(jiān)守、從眼眶中閃爍的淚光看到善良、從不經(jīng)意之間的一句話感悟到不曾外漏的愛(ài)與溫暖……教師可以組織學(xué)生成立討論小組，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己身邊的逸聞趣事，也可以先介紹人物的特點(diǎn)讓大家猜測(cè)人物的故事，或者先為大家講述故事，讓大家總結(jié)這個(gè)人物的特點(diǎn)。從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、體悟生活的良好習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生細(xì)致入微地積累真實(shí)寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。總而言之，生本教育最注重的就是不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的進(jìn)步與探索，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘無(wú)限可能，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式。生本教育與小學(xué)語(yǔ)文作文課程的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷體悟、成長(zhǎng)與進(jìn)步，這才是教育的真正意義所在。

作者:劉曉君 單位:福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇3

人的起點(diǎn)并非為零，其具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等各方面的本能，這些本能使兒童充滿好奇心并掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，兒童的學(xué)習(xí)潛能是小學(xué)教育教學(xué)中的重要資源。小學(xué)階段是學(xué)生充滿好奇又沒(méi)有太多框架約束的時(shí)期,將生本教育運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中能夠同時(shí)發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)能力和水平。

一、生本教育的概述

1.生本教育的定義

生本教育是一種以學(xué)生為本，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣的教育思想和方式。生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切教學(xué)都是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。這種新的教學(xué)模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)老師將知識(shí)推給學(xué)生讓學(xué)生被動(dòng)接受，而是依靠學(xué)生的主動(dòng)性主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.生本教育的核心理念

生本教育主張教育設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生與生俱來(lái)的本能力量。在生本教育過(guò)程中，老師不能像過(guò)去一樣將知識(shí)照搬到課件上直接向?qū)W生講授，而是應(yīng)該將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成課堂中的線索調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在課堂中找到知識(shí)，更大程度地發(fā)揮主體的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。

二、小學(xué)作文教育現(xiàn)狀

1.缺乏生活體驗(yàn)，作文模式化嚴(yán)重

當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)總是充滿了得分的目的性。在這種目的的驅(qū)動(dòng)下老師更傾向于教授能夠提高作文分?jǐn)?shù)的寫(xiě)作技巧，卻忽視了生活體驗(yàn)對(duì)作文的重要性。過(guò)于模式化的作文寫(xiě)作不僅枯燥，而且會(huì)使學(xué)生認(rèn)為作文就是一個(gè)模板。這不僅會(huì)降低學(xué)生的興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。生活體驗(yàn)意味著學(xué)生真實(shí)地接觸、看見(jiàn)和體會(huì)生活，這種經(jīng)過(guò)情感加工的生活體驗(yàn)不僅能豐富學(xué)生的情感，更能開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

2.優(yōu)秀范文取代文學(xué)作品成為素材來(lái)源

由于老師更傾向于教授作文的寫(xiě)作技巧，所以像優(yōu)秀范文這樣充滿寫(xiě)作技巧的作品便備受老師和學(xué)生青睞。優(yōu)秀范文語(yǔ)句優(yōu)美、邏輯清晰，這會(huì)使學(xué)生認(rèn)為模仿便能得高分，有的學(xué)生甚至直接摘抄優(yōu)秀范文中的句子和案例并將之添加到自己的作文中，忽視了這是別人思考過(guò)的文學(xué)作品和生活體驗(yàn)，營(yíng)養(yǎng)大多已被作者吸收，這些優(yōu)秀范文更像被汲干水分的甘蔗，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提高毫無(wú)幫助。

3.老師主觀性評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生視角解讀

學(xué)生時(shí)期的作文都是由老師評(píng)分，而老師在評(píng)判作文的過(guò)程中主要以寫(xiě)作技巧為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，缺少?gòu)膶W(xué)生視角的解讀。這種老師主觀評(píng)價(jià)的評(píng)分模式會(huì)使學(xué)生帶上寫(xiě)作的枷鎖，學(xué)生為了得分去創(chuàng)作老師喜歡的作文，不再表達(dá)真實(shí)想法。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育應(yīng)用

1.注重與學(xué)生的生活建立聯(lián)系

寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)生活的體驗(yàn)。寫(xiě)作的素材不僅來(lái)自對(duì)文學(xué)作品的閱讀積累，也來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)，真實(shí)的生活體驗(yàn)?zāi)苁棺髌烦錆M真摯的情感并獨(dú)具特點(diǎn)，不再像生產(chǎn)線上批量生產(chǎn)的產(chǎn)品。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與生活建立聯(lián)系，比如鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中自己感興趣的事情用一個(gè)專門(mén)的本子記錄下來(lái)，并每周安排一節(jié)生活記錄分享會(huì)。在初期老師可以每周給學(xué)生定一個(gè)觀察的方向，教授學(xué)生觀察的方法，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)時(shí)在日常生活中就越容易進(jìn)行注意和觀察，在學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并養(yǎng)成良好的習(xí)慣之后，教師可以讓其自主選題觀察生活，并引導(dǎo)其將觀察結(jié)果應(yīng)用在寫(xiě)作當(dāng)中。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。通過(guò)選擇性心理可知，人們更傾向于關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，并能夠更好地理解和記憶它。相比于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)尋找和關(guān)注感興趣的知識(shí)。興趣能夠提高學(xué)生的理解能力，使其在寫(xiě)作時(shí)能流暢地提取記憶和表達(dá)觀點(diǎn)。

3.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀能力在寫(xiě)作中至關(guān)重要，因?yàn)閷?xiě)作意味著輸出文字，而輸出的前提是輸入。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的、觀點(diǎn)獨(dú)特的句子和詞語(yǔ)，用以豐富自己的表達(dá)技巧和表達(dá)能力。在生本教育理念下，老師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，積累寫(xiě)作素材。老師可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)筆記分享會(huì)或者書(shū)中經(jīng)典人物想象繪畫(huà)比賽等方式提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

4.創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)模式

小學(xué)時(shí)期的作文寫(xiě)作是以后學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作方式的起點(diǎn)，因此老師不僅要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)學(xué)生后期寫(xiě)作的培育。在生本教育理念下，老師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，將現(xiàn)階段的作文評(píng)價(jià)作為后續(xù)寫(xiě)作的起點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以增加師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，使作文的評(píng)價(jià)方式多元化，并針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)在教學(xué)中面臨著較大的挑戰(zhàn)。老師要注重生本教育在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生與生活的聯(lián)系和學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)新作文評(píng)比模式不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提升有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張煥霞 單位:甘肅省隴西縣文峰小學(xué)